246582607-Kbat
-
Upload
ahmad-fadzli -
Category
Documents
-
view
254 -
download
0
description
Transcript of 246582607-Kbat
Bengkel Pra
MPPBSessi
2014/2015
SITI HAWA BINTI MOHAMADIPG KAMPUS PERLIS
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
Apa itu Berfikir?TelingaDengar Berfikir
Otak
Tak Pakai OtakOtakTak BerfikirBerfikir
Berfikir ialah kebolehan manusia untuk
membentuk konsep, memberi sebab, atau membuat penentuan.
(Beyer, B.K., 1991) (kebolehan)
Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi mental yang digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith, 1985) (kemahiran)
Berfikir merupakan pembentukan idea,
pembentukan semula pengalaman dan
penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu.
(Fraenkel, J.R., 1980) (proses)
Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977) (operasi)
Purata SkorTIMSS 1999, 2003, 2007 dan 2011
Peratus Murid Mencapai Penanda arasan dalam TIMSS
Matematik
Kedudukan Dalam PISA Kedudukan Dalam PISA Matematik – Malaysia di tempat ke 57Matematik – Malaysia di tempat ke 57
1. Shanghai-China - 6002. Singapore - 5623. Hong Kong-China – 5554. Korea – 5465. Chinese Taipei - 5436. Finland - 5417. Liechtenstein - 5368. Switzerland - 5349. Japan - 52910.Canada - 52711.Netherlands - 52612.Macao-China - 52513.New Zealand - 51914.Belgium - 51515.Australia - 51416.Germany – 51317.Estonia - 51218.Iceland - 50719.Denmark - 50320.Slovenia - 501
21. Norway – 49822. France - 49723. Slovak Republic –
49724. Austria - 49625. Poland - 49526. Sweden - 49427. Czech Republic – 49328. United Kingdom - 49229. Hungary - 49030. Luxembourg - 48931. United States - 48732. Ireland - 48733. Portugal - 48734. Spain - 48335. Italy – 48336. Latvia - 48237. Lithuania – 47738. Russian Fed. – 46839. Greece - 46640. Malta – 463
41. Croatia - 46042. Israel – 44743. Turkey - 44544. Serbia – 44245. Azerbaijan – 43146. Bulgaria – 42847. Romania – 42748. Uruguay – 42749. UAE – 42150. Chile – 42151. Mauritius – 42052. Thailand – 41953. Mexico – 41954. Tri. And Tobago –
41455. Costa Rica – 40956. Kazakhstan – 40557. MALAYSIA - 40458. Montenegro – 40359. Rep. of Moldova –
39760. Miranda–Venez. – 397
61. Argentina – 38862. Jordan - 38763. Brazil – 38664. Colombia – 38165. Georgia - 37966. Albania – 37767. Tunisia – 37168. Indonesia – 37169. Qatar – 36870. Peru – 36571. Panama – 36072. Tamil Nadu India –
35173. Himachal Pradesh
India – 33874. Kyrgyzstan – 331
Kedudukan Dalam PISA Kedudukan Dalam PISA Sains – Malaysia di tempat ke 52Sains – Malaysia di tempat ke 52
1. Shanghai-China - 5752. Finland - 5543. Hong Kong-China – 5494. Singapore - 5425. Japan - 5396. Korea – 5387. New Zealand - 5328. Canada - 5299. Estonia - 52810.Australia - 52711.Netherlands - 52212.Chinese Taipei - 52013.Germany – 52014.Liechtenstein - 52015.Switzerland - 51716.United Kingdom - 51417.Slovenia - 51218.Macao-China – 51119.Poland – 50820.Ireland – 508
21. Belgium - 50722. Hungary - 50323. United States - 50224. Czech Republic – 50025. Norway – 50026. Denmark - 49927. France - 49828. Iceland - 49629. Sweden - 49530. Austria - 49431. Latvia - 49432. Portugal - 49333. Lithuania – 49134. Slovak Republic – 49035. Italy – 48936. Spain - 48837. Croatia - 48638. Luxembourg - 48439. Russian Fed. – 47840. Greece – 470
41. Malta – 46142. Israel – 45543. Turkey - 45444. Chile – 44745. Serbia – 44346. Bulgaria – 43947. UAE – 43848. Costa Rica – 43049. Romania – 42850. Uruguay – 42751. Thailand – 42552. MALAYSIA - 42253. Miranda–Venez. – 42254. Mauritius – 41755. Mexico – 41656. Jordan – 41557. Rep. of Moldova – 41358. Tri. And Tobago – 41059. Brazil – 40560. Colombia – 402
61. Montenegro – 40162. Argentina – 40163. Tunisia – 40164. Kazakhstan – 40065. Albania – 39166. Indonesia – 38367. Qatar – 37968. Panama – 37669. Azerbaijan – 37370. Georgia - 37371. Peru – 36972. Tamil Nadu India – 34873. Kyrgyzstan – 33074. Himachal Pradesh
India – 325
Kedudukan Dalam PISA Kedudukan Dalam PISA Bacaan – Malaysia di tempat ke 55Bacaan – Malaysia di tempat ke 55
1. Shanghai-China - 5562. Korea - 5393. Finland - 5364. Hong Kong-China - 5335. Singapore - 5266. Canada - 5247. New Zealand - 5218. Japan - 5209. Australia - 51510. Netherlands - 50811. Belgium - 50612. Norway - 50313. Estonia - 50114. Switzerland - 50115. Poland - 50016. Iceland - 50017. United States - 50018. Liechtenstein - 49919. Sweden - 49720. Germany - 497
21. Ireland - 49622. France - 49623. Chinese Taipei - 49524. Denmark - 49525. United Kingdom - 49426. Hungary - 49427. Portugal - 48928. Macao-China - 48729. Italy - 48630. Latvia - 48431. Slovenia - 48332. Greece - 48333. Spain - 48134. Czech Republic – 47835. Slovak Republic – 47736. Croatia - 47737. Israel - 47638. Luxembourg - 47239. Austria - 47040. Lithuania - 468
41. Turkey - 46442. Russian Fed. – 45943. Chile – 44944. Costa Rica – 44345. Malta – 44246. Serbia – 44247. UAE – 43148. Bulgaria – 42949. Uruguay – 42650. Mexico – 42551. Romania – 42452. Miranda–Venez. – 42253. Thailand – 42154. Tri. And Tobago – 41655. MALAYSIA - 41456. Colombia – 41357. Brazil – 41258. Montenegro – 40859. Mauritius – 40760. Jordan - 405
61. Tunisia – 40462. Indonesia – 40263. Argentina – 39864. Kazakhstan – 39065. Rep. of Moldova – 38866. Albania – 38567. Georgia - 37468. Qatar – 37269. Panama – 37170. Peru – 37071. Azerbaijan – 36272. Tamil Nadu India – 33773. Himachal Pradesh India
– 31774. Kyrgyzstan – 314
PISA TIMSS
Objektif▪ Menguji penggunaan pengetahuan dan
kemahiran praktikal berdasarkan kepada pendapat bahawa perolehan literasi adalah proses pembelajaran sepanjang hayat
▪ Mengukur real-life skills yang berkaitan dengan bacaan, matematik dan sains dengan fokus kepada kehidupan seharian dan dalam bidang di mana sains digunakan seperti kesihatan, bumi dan persekitaran, dan teknologi
▪ Menyediakan perbandingan dalam sistem dan antara negara yang mengambil bahagian
▪ Mengukur keupayaan murid dari segi apa yang hendak diajar, apa yang sebenarnya diajar dan apa yang sebenarnya dipelajari
▪ Menambah baik pengajaran dan pembelajaran matematik dan sains
▪ Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian murid
▪ Menyediakan data tentang trend dalam pencapaian metamatik dan sains
Pihak Berkepentingan
▪ Dibangunkan oleh OECD
▪ Sasaran: Murid berumur 15+ tahun
▪ Negara peserta: 34 negara OECD dan 41 negara bukan OECD pada tahun 2009
▪ Dibangunkan oleh IEA
▪ Sasaran: Murid Tahun 4 dan Tahun 8
▪ Negara peserta: 49 negara dan wilayah pada tahun 2007
Perbezaan TIMSS dan PISA
Perbezaan TIMSS dan PISA
PISA TIMSS
Kandungan Penilaian
▪ Tiga bidang: Bacaan, matematik dan sains
▪ Penekanan kepada keberkesanan aplikasi kurikulum
▪ Maklumat sikap murid dan pendekatan kepada pembelajaran, suasana pembelajaran dan organisasi persekolahan
▪ Dua bidang: Matematik dan sains
▪ Penekanan kepada isi kandungan kurikulum
▪ Maklumat tentang kuantiti, kualiti dan kandungan pengajaran (cth: kesediaan guru, sumber sedia ada dan penggunaan teknologi)
Kaedah▪ Bermula pada tahun 2000
▪ Setiap tiga tahun sekali
▪ Fokus bertukar antara bacaan, matematik dan sains dalam setiap pusingan kajian (Fokus dalam PISA 2009 ialah kepada bacaan)
▪ Bermula pada tahun 1995
▪ Setiap empat tahun sekali
▪ Sentiasa berfokus kepada isi kandungan kurikulum
Senk, Beckman, & Thompson (1997) LOT is involved when students are solving
tasks where the solution requires applying a well-known algorithm, often with NO
justification, explanation, or proof required, and where only a single correct answer
is possible
Pemikiran Aras Rendah (KBAR)
Schmalz (1973) :KBAR
termasuk kemahiran kognitifmengingat semula dan kemahiran
mengaplikasi konsep sertapengetahuan dalam situasi biasa
atau konteks yang lazim.
Pemikiran Aras Rendah (KBAR)
Pemikiran Aras Tinggi (KBAT)Terdapat pelbagai definisi kemahiran berfikir yang
dikemukakan oleh tokoh pemikirtentang maksud sebenar kemahiran berfikir.
Pendapattokoh pemikiran seperti George(1970), Edward de
Bono (1976),Mayer (1977), Chaffee (1988),Vincent Ryan Ruggiero (1984)
dan John Barell (1991)mengaitkan kemahiran berfikir
dengan proses menggunakanminda untuk membuat keputusan
dan menyelesaikan masalah.
Pemikiran Aras Tinggi (KBAT)Quellmalz (1985)
KBATPelajar akan menganalisis, banding beza, merumus,
mentafsir, menilaidan menjana idea apabila diberikan
sesuatu tugasan untuk diselesaikan.
Pemikiran Aras Tinggi (KBAT)Lewis dan Smith (1993)
KBAT
berlaku ketika seseorang individu menerima
maklumat baharu, memproses maklumat tersebut,
membuat penilaian seterusnya
membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah yang
bukan lazim.
Pemikiran Aras Tinggi (KBAT)
“ keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan , berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu”BPK, KPM 2013
Kemahiran berfikir aras tinggi biasanya merujuk
kepada empat tahap kemahiran teratas dalam Taksonomi Bloom (Anderson &
Krathwohl, 2001)
iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
Al Kisah Ali Baba dan penyamun.
Untuk masuk ke dalam gua penyamun perlu menggunakan kod nombor yang telah dipersetujui bersama di antara penyamun dan gua.
Gua : 12Penyamun : 6
Gua : 6Penyamun : 3
Gua : 10Penyamun : ????
Jika seela kain harganya RM12. Berapa harga seekor ayam?
Jika :
2= 63= 124= 205= 306= 429 = ???
Ciri Item KBAT
Menggunakan stimulus secara
ekstensif untuk menjanakemahiran inferens dan
penaakulan kritikal
Memberi maklumat secukupnya
kepada pelajar untuk menjana idea
Menguji pelbagai tahap/araspemikiran kognitif
Mengundang pelbagai bentukrespons
Berdasarkan konteks baharu yang bukan lazim
Menggunakan situasi luar bilik kuliah
Menggalakkan pelajar berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula apa yang
dipelajari semasa kuliah
Ciri Item KBATBerdasarkan situasi
sebenardalam kehidupan harian
Mendorong pelajar menggunakan
hasil pembelajaran dari pelbagai
disiplin ilmu untuk menyelesaikan
masalah kehidupan seharian
Menggunakan item tidakBerulang
Item berbeza setiap tahun
Menggunakan bahan yangmelangkaui bahan buku teks,buku kerja, buku latihan, dll
KBATkah mereka???
Video 1
Video 2
“Masalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa murid gunakan dengan mereplikasikan
kaedah yang dipelajari sebelumnya secara langkah demi
langkah.”
“Penyelesaian masalah rutin menekankan penggunaan satu set prosedur yang diketahui atau yang
ditetapkan (algoritma) untuk menyelesaikan masalah.”
“Masalah yang memerlukan analisis dan penaakulan
matematik; Banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada
satu cara, dan mungkin mempunyai lebih daripada satu
penyelesaian.”
KESEIMBANGAN
JENIS SOALANJENIS SOALAN
Bundarkan 726 kepada ratus yang terdekat?
Apakah nombor yang boleh dibundarkan kepada 700?KBAT
KBAR
Masalah : Bagaimana mencari luas rajah berikut?
Tugasan: Bentuk apakah yang boleh digunakan untuk mencari
luas?
Masalah : Bagaimana mencari luas bulatan berikut?
Tugasan: Bentuk apakah yang boleh digunakan untuk mencari
luas bagi sebuah bulatan?
MASALAH RUTIN MASALAH BUKAN RUTIN• Tidak memerlukan murid
untuk menggunakan kemahiran berfikir pada aras tinggi.
• Operasi yang perlu digunakan adalah jelas.
• Memerlukan kemahiran berfikir pada aras tinggi.• Meningkatkan kemahiran menaakul. • Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan tidak
serta merta jelas.• Mungkin terdapat lebih daripada satu cara
penyelesaian dan strategi. • Mungkin terdapat lebih daripada satu jawapan.• Lebih mencabar.• Berupaya membentuk murid yang kreatif dan
inovatif.• Penyelesaian memerlukan lebih daripada membuat
keputusan dan memilih strategi yang sesuai.• Memerlukan masa yang sesuai untuk diselesaikan.• Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan bagi
mendapatkan penyelesaian.
MASALAH RUTIN VS. BUKAN RUTINMASALAH RUTIN VS. BUKAN RUTIN
KBARKBAT
Problem: Ali practiced for all 5 days and Muthu took 1 day off so he ran 4 days . Who had better preparations?
Task: How do I compare them?
Problem: Find various ways to calculate the expression below.Task: How do I divide using the taught method?
Contoh : SainsKonstruk: Penaakulan, analisis, menciptaKonteks : BiodiversitiAras Kesukaran: SederhanaPengetahuan Sedia Ada: Dua jenis ekosistem
KBATkan yang KBAR
Rajah menunjukkan dua jenis ekosistem.(a) Apakah maksud kepelbagaian ekosistem?
(b) Semua tumbuhan dalam ekosistem X dimusnahkan.
Terangkan apa yang akan berlaku di ekosistem X.
KBAR
Contoh : SainsKonstruk: Penaakulan, analisis, menciptaKonteks : BiodiversitiAras Kesukaran: SederhanaPengetahuan Sedia Ada: Dua jenis ekosistem
KBATkan yang KBAR
Rajah menunjukkan dua jenis ekosistem. Apakah dua faktor yang menyebabkan ekosistem X dan ekosistem Y berbeza?
Anda dikehendaki membina satu model ekosistem (terrarium) selain X dan Y, senaraikan komponen yang perlu ada dalam ekosistem tersebut.
KBAT
KBATkan yang KBARContoh : FizikKonstruk: MenilaiKonteks : Daya PaduanAras Kesukaran: TinggiPengetahuan Sedia Ada: Daya Paduan
Rajah menunjukkan seorang budak lelaki berjisim 40 kg meluncur turundalam terowong yang sama, satu per satu.
Rajah 1 Rajah 2
KBAR
KBATkan yang KBAR
Rajah 1 menunjukkan budak lelaki itu meluncur turun terowong luncur apabila terowong luncur dicondongkan 30.0º dari ufuk.Rajah 2 menunjukkan budak lelaki itu berada dalam keadaan pegun apabila terowong luncur itu dicondongkan 17.5º dari ufuk.
Daya geseran yang bertindak pada budak itu dalam kedua-dua terowong luncur itu ialah 120 N.
(a) Berdasarkan Rajah 1 dan Rajah 2, hitung:(i) komponen berat yang selari dengan cerun terowong
luncur, Wc dalam kedua-dua rajah. (ii) daya paduan yang bertindak pada budak lelaki itu dalam kedua-dua rajah. (iii) pecutan budak lelaki itu dalam kedua-dua rajah
KBATkan yang KBAR
(b) Berdasarkan jawapan di (a)(ii) dan (a)(iii):
(i) bandingkan daya paduan yang bertindak dan pecutan budak lelaki itu.
(ii) nyatakan hubungan antara daya paduan yang bertindak dan pecutan budak lelaki itu.
KBATkan yang KBARKBAT
Ali sedang bermain terowong luncur di dalam Taman Tema Air LPM. Dalam terowong yang sangat curam, Ali menggelongsor dengan sangat cepat. Dalam terowong yang kurang curam, Ali mendapati sukar untuk bergerak dengan lancar sehingga ke penghujung terowong.
KBATkan yang KBARKBAT
Jisim Ali ialah 40 kg dan daya geseran yang dialami oleh Ali dalam kedua-dua terowong luncur itu ialah 120 N.
Berdasarkan Rajah 1 dan Rajah 2, hitung pecutan budak lelaki itu dalam kedua-dua rajah.
(a) Tentukan hubungan antara daya paduan yang bertindak dan pecutan budak lelaki itu.