46

8.0 ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI

Analisis data merupakan satu kaedah untuk mengawal dan

mempersembahkan data serta prosedur statistik (Bhasah, 2007). Dalam kajian

tindakan ini, saya menganalisis semua data yang telah dikumpulkan seperti ujian,

soal selidik, dokumen, borang pemerhatian, dan temu bual. Data-data yang berbentuk

kualitatif dan kuantitatif telah dianalisis secara pola, kandungan atau dalam bentuk

graf. Setelah menganalisis kesemua data, saya telah mengintepretasi setiap data

dengan jelas untuk menjawab semua soalan kajian yang telah dikemukakan.

8.1 Ujian

Bagi ujian pra dan ujian pasca, soalan telah disediakan dalam bentuk

subjektif. Terdapat empat jadual sifir darab yang perlu dilengkapkan oleh murid

seperti sifir darab 2 hingga 5. Jumlah bilangan soalan daripada empat jadual sifir

adalah empat puluh soalan. Berdasarkan bilangan soalan yang dijawab dengan betul,

satu formula digunakan untuk mengira markah peserta dan menentukan pencapaian

secara jelas.

𝐵𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑠𝑜𝑎𝑙𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑒𝑡𝑢𝑙

40 × 100% =

Oleh itu, bilangan jawapan soalan yang betul telah dikira dalam bentuk

peratusan (%) dan gred. Perbandingan peratusan (%) dan gred bagi ujian pra dan

ujian pasca turut dilakukan untuk membuat perbandingan antara perkembangan

murid dalam penguasaan kemahiran sifir 2-5 melalui teknik ENIS. Hasil dapatan

47

bagi kedua-dua ujian tersebut telah dianalisis dengan menggunakan perisian

Microsoft Excel. Jadi, keseluruhan markah ujian pra dan pasca bagi empat orang

peserta telah dalam bentuk jadual dan graf.

Selepas saya menjalankan ujian pra dan pasca, saya telah merekod markah

ujian peserta dalam borang permarkahan. Gred ditentukan berdasarkan markah yang

diperoleh. Panduan penentuan gred dan interpretasi ditunjukkan di dalam Jadual 4.

Jadual 4

Panduan Penentuan Gred dan Intepretasi

Markah Gred Intepretasi

80 - 100 A Cemerlang, berjaya menguasai

65 - 79 B Baik, boleh menguasai

45 - 64 C Memuaskan, kurang menguasai

25 - 44 D Lemah, masih belum menguasai

0 - 24 E Sangat lemah, tidak menguasai

Tujuan saya berpandukan kepada Jadual 4 adalah untuk melihat sama ada

peserta berjaya atau tidak dalam menguasai sifir 2 hingga 5 pada sebelum dan

selepas teknik ENIS diperkenalkan. Markah keputusan yang diperolehi oleh peserta

dapat menonjolkan keupayaan murid menguasai sifir darab secara jelas.

Jadual 5 dan Jadual 6 pula menunjukkan pencapaian empat orang peserta

dalam ujian pra dan ujian pasca.

Jadual 5

Pencapaian Empat Orang Peserta dalam Ujian Pra

Nama

Peserta

Sifir 2 Sifir 3 Sifir 4 Sifir 5 Jumlah bilangan soalan

yang betul, (%)

Gred

Janet 2/10 0/10 0/10 2/10 4/40 (10.0%) E

Zoey 0/10 0/10 0/10 0/10 0/40 (0%) E

Alex 1/10 0/10 0/10 0/10 1/40 (2.5%) E

Brian 2/10 0/10 0/10 1/10 3/40 (7.5%) E

48

Berpandukan kepada Jadual 5, setiap peserta didapati memang lemah dalam

menguasai sifir 2 hingga 5 dengan hanya memperoleh markah peratusan di antara 0%

hingga 11%. Terutamanya, Zoey gagal menjawab soalan dan mendapat 0% markah

dalam ujian pra ini. Manakala, Alex hanya dapat menjawab satu soalan yang betul

dan memperolehi 2.5% sahaja. Janet dan Brian masing-masing dapat menjawab

empat dan tiga soalan daripada empat puluh soalan dan mendapat skor 10.5% dan

7.5%. Setiap peserta juga telah menunjukkan prestasi yang amat ketara lemah dalam

menguasai sifir 3 dan 4. Keempat-empat orang peserta telah memperoleh gred E

dalam ujian pra. Oleh itu, ia jelas menunjukkan bahawa murid masih tidak

menguasai sifir darab 2 hingga 5.

Jadual 6

Pencapaian Bagi Empat Orang Peserta dalam Ujian Pasca

Nama

Peserta

Sifir 2 Sifir 3 Sifir 4 Sifir 5 Jumlah bilangan soalan

yang betul, (%)

Gred

Janet 10/10 10/10 9/10 10/10 39/40 (97.5%) A

Zoey 10/10 10/10 10/10 10/10 40/40 (100%) A

Alex 10/10 10/10 10/10 10/10 40/40 (100%) A

Brian 10/10 10/10 10/10 10/10 40/40 (100%) A

Daripada Jadual 6, ia menunjukkan terdapat peningkatan pencapaian yang

sangat tinggi dalam ujian pasca ini. Terdapat tiga orang peserta iaitu Zoey, Alex dan

Brian telah berjaya menjawab empat puluh soalan dan melengkapkan empat jadual

sifir dengan betul. Mereka juga memperoleh markah 100% dalam ujian pasca.

Manakala, Janet hanya menjawab satu soalan dengan salah untuk jadual sifir 4 dan

telah memperoleh 97.5% dalam ujian ini. Kesilapan Janet disebabkan kecuaian

dalam membilang jumlah bilangan kumpulan objek semasa dia menjawab soalan

ujian. Namun begitu, Janet masih berjaya menjawab sifir 2, 3 dan 5 dengan betul.

Keempat-empat orang murid juga memperoleh gred A dalam ujian pasca. Ini

49

Janet Zoey Alex Brian

Ujian Pra 10 0 2.5 7.5

Ujian Pasca 97.5 100 100 100

Peningkatan 87.5 100 97.5 92.5

0

20

40

60

80

100

120

Ma

rka

h U

jia

n (

%)

bermakna peserta telah berjaya menguasai kemahiran sifir darab 2 hingga 5 dengan

baik. Secara keseluruhan, ia jelas menunjukkan bahawa penggunaan teknik ENIS

telah berjaya membantu mereka menguasai kemahiran sifir 2-5.

Selain itu, saya juga telah membuat satu perbandingan markah peserta bagi

ujian pra dan ujian pasca. Tujuannya adalah untuk menganalisis peningkatan yang

wujud di antara ujian pra dan ujian pasca. Rajah 10 menunjukkan perbandingan

markah peserta bagi ujian pra dan ujian pasca.

Rajah 10. Perbandingan markah peserta dalam ujian pra dan ujian pasca.

Daripada Rajah 10, kita dapat melihat bahawa Zoey merupakan peserta kajian

yang menunjukkan peningkatan yang amat tinggi. Dari keputusan ujian pranya, dia

memperoleh 0% dan gagal menguasai sifir 2 – 5 sebelum teknik ENIS diperkenalkan.

Setelah Zoey menguasai teknik ENIS, dia dapat berjaya melengkapkan semua sifir

dan mendapat 100% dalam ujian pasca. Oleh itu, keputusan Zoey telah membuktikan

bahawa dia telah menunjukkan kemajuan yang sangat baik dalam sepanjang proses

pembelajaran sifir melalui teknik ENIS.

50

Di samping itu, Alex dan Brian juga menunjukkan peningkatan yang baik

dalam ujian pasca ini seperti 97.5% dan 92.5%. Sebelum mempelajari sifir melalui

teknik ENIS, Alex dan Brian gagal menguasai sifir 3 dan 4 serta memperoleh markah

yang terendah dalam kelas. Setelah mereka belajar sifir secara berperingkat, mereka

telah berjaya menguasai sifir tersebut. Kini, hasil peningkatan mereka telah

menunjukkan bahawa mereka menguasai kemahiran sifir 2-5 dengan baik.

Walaupun Janet telah menunjukkan peningkatan yang rendah berbanding

dengan peserta lain iaitu 87.5%, dia tetap berjaya melengkapkan semua jadual sifir

dengan baik. Hanya disebabkan sifat kecuaian menyebabkan Janet tidak dapat

memperolehi 100% dalam ujian pasca. Kesimpulannya, prestasi pencapaian yang

baik bagi keempat-empat orang murid telah menunjukkan bahawa teknik ENIS

berjaya membantu mereka menguasai kemahiran sifir 2-5.

8.2 Dokumen (Lembaran Kerja)

Setelah saya mengumpulkan dokumen yang dihasil oleh peserta, saya telah

membuat analisis yang jelas dalam bentuk jadual. Tujuan saya menganalisis hasil

lembaran kerja adalah untuk membanding beza perkembangan murid menguasai

kemahiran sifir darab 2-5. Hasil analisis dokumen dapat membantu saya menilai

kesesuaian teknik ENIS dalam membantu murid menguasai kemahiran sifir darab

dan kefahaman konsep pendaraban.

Dalam proses menganalisis hasil lembaran kerja murid, saya telah mendapati

beberapa jenis kesilapan yang sering dilakukan oleh empat orang murid.

Kemudiannya, saya mengkategorikan jenis-jenis kesilapan dalam kategori tertentu.

Saya juga telah meringkaskan jenis-jenis kesilapan dalam bentuk jadual untuk

51

memudahkan saya lebih menumpukan perhatian terhadap masalah kesilapan yang

sering dihadapi oleh murid.

Jadual 7

Jenis-jenis Kesilapan Murid

Jenis-jenis Kesilapan Janet Zoey Alex Brian Jumlah

1. Tidak membilang jumlah

kumpulan objek dengan betul

- 3

2. Tidak faham konsep

kumpulan

- - - 1

3. Cuai

Tersilap pandang

nombor pada soalan

Tersilap melihat

nombor soalan

Tulis nombor terbalik

- - 2

Berdasarkan kepada Jadual 7 telah menunjukkan bahawa terdapat tiga orang

murid iaitu Janet, Zoey dan Brian sering melakukan kesilapan membilang jumlah

kumpulan objek. Kesilapan ini telah menyebabkan murid tidak dapat memberi

jawapan yang betul semasa membuat latihan. Manakala, jenis kesilapan 2 sering

dilakukan oleh Janet dan Alex iaitu cuai dalam tersilap pandang nombor soalan atau

menulis nombor secara terbalik. Kesilapan yang jarang berlaku dalam hasil kerja

rumah murid iaitu terlebih melukis konsep kumpulan. Kesilapan ini telah didapati

daripada hasil kuiz Zoey. Saya juga telah mengenal pasti sebab Zoey terlebih

melukis bentuk kumpulan semasa menjawab soalan kerana dia ingin menjawab

soalan dengan cepat tanpa membuat semakan semula. Contoh-contoh jenis kesilapan

ditunjukkan dalam bentuk Rajah 11.

52

Rajah 11. Contoh jenis kesilapan murid (1).

Berdasarkan Rajah 11, ia jelas menunjukkan bahawa Zoey dapat melukis

perwakilan rajah dengan kemas dan cantik tetapi dia terlebih melukis konsep

kumpulan dan menyebabkan dia tidak dapat memberi jawapan yang betul. Manakala

Gambar (a) dan (b) telah menunjukkan kesilapan yang telah dilakukan oleh Janet

seperti yang ditunjukkan di Rajah 12.

ukkan di Rajah 12.

Rajah 12. Contoh kesilapan murid (2).

Berpandukan Rajah 12, gambar (a) dan (b) telah menunjukkan Janet tidak

membilang jumlah kumpulan objek dengan betul. Daripada hasil kerja Janet, dia

Zoey dapat melukis perwakilan

rajah tetapi dia terlebih melukis

konsep kumpulan dan tidak

dapat memberi jawapan yang

betul.

Gambar (a)

Gambar (b)

Janet berupaya menulis

ayat matematik bagi

kumpulan darab dengan

ahli bilangan dalam

setiap kumpulan tetapi

dia tidak dapat memberi

jawapan yang betul.

Janet tidak membilang

jumlah kumpulan objek

dengan betul.

53

berupaya menulis ayat matematik dengan bentuk tetapi disebabkan tidak membilang

jumlah bilangan kumpulan objek yang betul dan menyebabkan dia gagal menjawab

soalan dengan betul.

Akan tetapi, setelah memberi bimbingan kepada murid pada setiap sesi

pengajaran dan pembelajaran, murid memberi perhatian dan bersikap cermat

melakukan pengiraan. Hasil peningkatan menjawab soalan lembaran kerja juga dapat

ditunjukkan dalam Jadual 8.

Jadual 8

Hasil Peningkatan Menjawab Soalan Lembaran Kerja bagi Empat Orang Peserta

Jumlah Bilangan Soalan Yang Dijawab Dengan Betul

Nama Peserta Lembaran Kerja

1

Lembaran Kerja

2

Lembaran Kerja

3

Janet 6/10 8/10 10/10

Zoey 3/10 7/10 10/10

Alex 8/10 10/10 10/10

Brian 5/10 8/10 9/10

Daripada Jadual 8, saya mendapati setiap orang peserta menunjukkan

peningkatan dalam penguasaan konsep mendarab dan kemahiran sifir 2-5. Melalui

teknik ENIS yang diperkenalkan, setiap peserta telah memberi usaha untuk

menggunakan teknik melukis untuk melakarkan perwakilan rajah berpandukan

soalan yang diberi. Merujuk kepada lembaran kerja 1 dan lembaran kerja 2, murid

dikehendaki melatih diri menggunakan teknik melukis untuk melukis konsep

kumpulan objek bagi menguasai kemahiran sifir. Hasil telah menunjukkan bahawa

Alex mampu menggunakan teknik melukis untuk menjawab semua soalan yang betul

pada lembaran kerja 2. Hal ini disebabkan lukisan konsep pendaraban yang

dihasilkan oleh Alex telah membantunya mendapat jumlah hasil jawapan yang betul.

Oleh itu, teknik ENIS dapat membantu murid menguasai konsep mendarab dengan

baik melalui teknik melukis. Bagi peserta yang lain, mereka juga menunjukkan

54

peningkatan tetapi sering melakukan kesilapan semasa menjawab soalan disebabkan

cuai dan sifat keinginan menjawab soalan cepat.

Manakala bagi lembaran kerja 3, ia adalah latihan yang mengukuhkan

kemahiran murid menulis ayat matematik dengan tepat. Dalam lembaran kerja 3 ini,

Janet, Zoey dan Alex telah berjaya menulis ayat matematik dengan betul. Namun,

Brian hanya menjawab satu soalan yang salah kerana cuai dalam membilang jumlah

kumpulan objek melalui perwakilan rajah yang diberi. Oleh itu, Brian hanya

menjawab sembilan soalan daripada sepuluh soalan dengan betul.

Secara jelasnya, saya dapat merumuskan bahawa keempat-empat orang

peserta berjaya menguasai kefahaman konsep sifir atas sebab peningkatan yang jelas

daripada lembaran satu ke lembaran kerja ketiga. Kesimpulannya, hasil tersebut

menunjukkan bahawa keempat-empat orang murid mampu menguasai kefahaman

konsep pendaraban dengan baik.

8.3 Borang Pemerhatian

Bagi setiap sesi pengajaran dan pembelajaran yang telah saya laksanakan,

saya telah menganalisis semua gerak balas peserta terhadap penguasaan kemahiran

dan konsep sifir melalui teknik ENIS melalui borang pemerhatian. Data-data yang

diperoleh dalam borang pemerhatian telah dianalisis secara jelas berdasarkan tingkah

laku dan perkembangan peserta serta refleksi diri terhadap kesesuaian teknik ENIS

ini digunakan dalam kajian ini. Rajah 13 menunjukkan contoh cara menganalisis

borang pemerhatian.

55

Rajah 13. Contoh cara menganalisis borang pemerhatian.

Berpandukan kepada Rajah 13, cara saya menganalisis kandungan borang

pemerhatian iaitu membaca teliti kandungan pemerhatian, fokus kepada aspek yang

hendak diketahui, analisis kandungan dengan menghitamkan dan membulatkan isi-isi

penting atau maklumat yang berhubung dengan soalan kajian tindakan ini. Setelah

saya menganalisis kesemua kandungan borang pemerhatian, saya merujuk semula

maklumat yang ditandakan dan tentukan maklumat tersebut dalam kategori yang

sesuai.Setiap aspek telah diberi satu tema dan kod namanya.

Bagi peringkat yang 1, saya telah mengkategorikan kandungan pemerhatian

kepada beberapa tema. Kemudiannya, tema dianalisis secara ringkas dalam bentuk

huraian untuk memudahkan saya menginterpretasikan setiap aspek dengan berkesan.

Jadual 9 menunjukkan pembinaan kategori tema-tema untuk peringkat enaktif.

56

Jadual 9

Pembinaan Kategori Tema-tema untuk Peringkat Enaktif

Tema (Kod) Huraian

Mentor (M) Meminta bantuan kawan mengajar.

Berbincang dengan kawan.

Menerangkan konsep pendaraban kepada rakan.

Minat (MT) Meminta latihan tambahan daripada guru.

Terlibat secara aktif dalam aktiviti hands-on dan minds-on.

Suka belajar dengan menggunakan bahan konkrit iaitu

Joyboard.

Berusaha membilang butang yang disusun di atas Joyboard.

Seronok (SK) Meluahkan perasaan gembira dan seronok apabila dapat

menyusun konsep. pendaraban dan mendapat jawapan betul.

Menyatakan bahawa teknik ENIS adalah sangat mudah untuk

belajar sifir.

Boleh belajar sambil bermain.

Kecerdasan

Pelbagai (KP)

Visual spatial :Jawapan boleh dilihat secara jelas di Joyboard.

Kinestetik: boleh menguasai cara menyusun konsep

pendaraban di Joyboard.

Matematik-logikal : Mencari jawapan dengan menggunakan

Joyboard lebih senang berbanding menghafal sifir.

Menguasai

Konsep (MP)

Penjelasan tentang strategi menyusun konsep di Joyboard

adalah tepat.

Murid dapat menyusun konsep pendaraban dengan mengikut

kumpulan dan bilangan ahli dalam setiap kumpulan.

Murid menggunakan dua jenis warna butang untuk

membezakan konsep kumpulan dan bilangan ahli dalam

setiap kumpulan.

Menguasai

Kemahiran

(MK)

Murid dapat memberi jawapan dengan pantas dan betul.

Murid dapat menunjukkan cara pengiraan jumlah bilangan

butang yang betul.

Murid dapat menjawab semua soalan dengan betul dalam

lembaran kerja.

57

Pemikiran

Konstruktivis

(PK)

Semasa menyusun konsep di Joyboard, murid mendapati sifir

darab adalah asas bentuk daripada penambahan secara

berulangan.

Sifir darab boleh disusun dalam pelbagai bentuk untuk

mendapat jawapan yang sama.

Daripada Jadual 9 telah menghuraikan tema-tema secara ringkas tentang

perkembangan dan tingkah laku murid belajar sifir darab dalam sepanjang masa

peringkat Enaktif ini dijalankan. Melalui peringkat enaktif, murid telah menguasai

cara menyusun butang di Joyboard dengan berpandukan kepada konsep pendaraban.

Ada dua orang murid telah memainkan peranan sebagai mentor untuk menerangkan

setiap langkah penyusunan konsep dengan jelas kepada rakannya. Hasil permerhatian

ini telah menunjukkan bahawa teknik ENIS membantu murid menguasai konsep

pendaraban dan mempunyai kemampuan untuk menerangkan konsep pendaraban

kepada rakannya.

Daripada permerhatian saya, penggunaan teknik ENIS juga mewujudkan

suatu semangat koperatif dan kolaborasi dalam kalangan murid. Murid suka

berkongsi ilmu dengan rakan dan sentiasa bersedia untuk membantu rakannya

apabila mereka tidak tahu menyelesaikan soalan sifir. Sehubungan dengan ini, murid

berkebolehan berfikir secara konstruktivis untuk menyusun jawapan di Joyboard

serta menjawab soalan sifir dengan cepat dan tepat. Keseluruhan suasana

pembelajaran menjadi aktif, seronok dan berjaya menimbulkan minat murid serta

membantu murid boleh belajar sambil bermain untuk menerokai konsep pendaraban

dengan menggunakan teknik ENIS.

Bagi peringkat 2 pula, saya juga mengkategorikan segala tindakan yang

dilakukan oleh empat peserta semasa belajar sifir darab melalui teknik melukis

58

konsep pendaraban. Jadual 10 menunjukkan pengkategorian tema-tema untuk

peringkat Ikonik.

Jadual 10

Pembinaan Kategori Tema-tema untuk Peringkat Ikonik

Tema (Kod) Huraian

Aktif (A) Memberi gerak balas yang pantas dan tepat.

Asyik mengangkat tangan untuk memberi jawapan.

Minat (MT) Meminta guru memberi contoh soalan.

Tidak berputus asa dalam melukis konsep pendaraban

walaupun melakukan sedikit kesilapan.

Memberi perhatian yang sepenuhnya apabila guru sedang

memberi penjelasan.

Seronok

(SK)

Menunjukkan perasaan gembira apabila dapat melukis konsep

pendaraban dengan betul.

Cara melukis konsep lagi cepat mendapat jawapan berbanding

dengan menyusun butang di Joyboard.

Mendapat jawapan dengan pantas dan mengira dengan tepat.

Koperatif

(K)

Menyemak jawapan bersama-sama dengan rakan.

Berbincang jawapan dengan rakan tanpa meniru.

Menunjukkan cara melukis konsep yang betul kepada rakan.

Pemikiran

Reflektif

(PR)

Membuat pembetulan terhadap soalan yang dibincang.

Mereflek jawapan sendiri dari segi kesilapan membilang

jumlah kumpulan objek.

Berpandukan kepada Jadual 10 telah menunjukkan perkembangan dan

tingkah laku murid yang positif semasa belajar cara melukis konsep pendaraban.

Aspek-aspek yang telah diperhatikan dalam peringkat ikonik ini merangkumi aktif,

minat, seronok, koperatif dan pemikiran reflektif murid. Kesemua aspek ini dapat

membantu menilai kesesuian teknik ENIS ini digunakan untuk menguasai konsep

mendarab dan kemahiran sifir darab 2-5.

59

Secara keseluruhan, murid menunjukkan minat terhadap penggunaan cara

melukis konsep pendaraban serta meminta guru memberi latihan tambahan untuk

mengukuhkan kefahaman konsep pendaraban. Namun begitu, ada seorang murid

sering cuai melakukan kesilapan semasa melukis konsep pendaraban. Antara sebab-

sebabnya ialah membilang jumlah bentuk bulat yang salah dan tersilap melihat

nombor soalan atau nombor yang diberi pada soalan. Impaknya ialah sifat cuai murid

telah menyebabkan dia gagal memberi jawapan yang betul.

Manakala pada peringkat simbolik, murid telah mempelajari cara menulis

ayat matematik berpandukan kepada gambar rajah yang diberikan ataupun susunan

konsep pendaraban di Joyboard. Segala perlakuan tindakan telah dikategorikan

kepada dua tema iaitu menguasai kemahira, konsep dan suka. Jadual 11

menunjukkan pencategorian tema-tema untuk peringkat simbolik.

Jadual 11

Pembinaan Kategori Tema-tema untuk Peringkat Simbolik

Tema (Kod) Huraian

Menguasai

Kemahiran

dan Konsep

(MK/MP)

Boleh menulis ayat matematik dengan tepat.

Dapat memberi jawapan yang tepat.

Mendapat jawapan yang betul dengan memilih cara penyusunan

atau melukis konsep pendaraban.

Dapat menerangkan konsep pendaraban secara spontan.

Tidak berasa takut kerana tidak perlu bergantung kepada

kaedah penghafalan sifir atau nyanyian untuk menjawab soalan

pendaraban.

Suka (S) Suka menjawab soalan sifir dengan bantuan penggunaan

Joyboard.

Tidak pernah belajar sifir dengan menggunakan bahan konkrit.

Menimbulkan perasaan ingin tahu yang kuat untuk menerokai

konsep pendaraban di Joyboard.

Jimatkan masa: menggunakan teknik melukis semasa

menjawab soalan kuiz.

Tidak perlu menghafal sifir.

60

Mudah faham konsep pendaraban.

Daripada Jadual 11, perkembangan murid menguasai konsep mendarab dan

kemahiran sifir semakin meningkat. Melalui pemerhatian saya, murid menjadi lebih

yakin semasa menulis ayat matematik dengan betul. Mereka juga menunjukkan

reaksi bangga diri apabila berjaya menjawab soalan dengan betul. Murid diberi

peluang menggunakan kemahiran menyusun konsep pada Joyboard atau teknik

melukis konsep pendaraban untuk menjawab soalan. Selain itu, murid yang berjaya

menguasai konsep mendarab, mereka mampu menerangkan konsep kepada guru dan

rakan secara spontan. Bagi murid yang telah menguasai kemahiran sifir, mereka

boleh menyiapkan latihan dengan usaha sendiri tanpa dibantu dengan bahan konkrit

dan teknik melukis.

Daripada pemerhatian saya, murid didapati lebih meminati teknik ENIS

kerana mereka tidak pernah diajar dengan menggunakan teknik ini. Berbanding

dengan dahulu, murid hanya diajar dengan menghafal sifir dan menyanyikan sifir,

kaedah ini kurang menegaskan kepada kepentingan pemahaman konsep dan

kemahiran. Dengan adanya penguasaan teknik ENIS, murid tidak berasa bimbang

dan takut kerana mereka tidak perlu bergantung kepada hafalam sifir semata-mata

untuk menjawab soalan.

Selain itu, teknik ENIS yang menggunakan bahan konkrit dapat

menimbulkan perasaan ingin tahu yang kuat dalam diri seseorang murid. Oleh kerana,

mereka boleh menerokai konsep dan membina kefahaman sendiri dengan menyusun

butang pada Joyboard. Hasil susunan yang dihasilkan oleh murid dapat memudahkan

mereka melihat dan memahami konsep pendaraban dengan baik. Manakala

berbanding dengan kaedah hafalan, ia lebih menumpukan kepada mengingati

nombor yang tidak memberi makna kepada murid.

61

Melalui kaedah analisis permerhatian, ia membantu saya menganalisis dan

mengintepretasi perkembangan dan tingkah laku murid dengan baik semasa

menjalankan kajian tindakan ini. Segala perlakuan yang ditunjukkan oleh murid

dapat membantu saya menjawab soalan kajian dengan baik.

Bagi menjawab soalan kajian ini, saya telah merumuskan analisis

pengkategorian tema-tema untuk setiap peringkat dalam satu bentuk jadual.

Tujuannya adalah membantu pembaca memahami tema-tema yang dihuraikan adalah

berkaitan dengan soalan kajian tindakan ini serta mendapat pemahaman yang dalam

tentang kesesuaian penggunaan teknik ENIS ini. Jadual 12 Rumusan analisis

pembinaan kategori tema-tema untuk menjawab setiap soalan kajian.

Jadual 12

Rumusan Analisis Pembinaan Kategori Tema-Tema untuk Menjawab Setiap Soalan

Kajian

Soalan Kajian Tema/ Kod

1. Adakah teknik ENIS dapat membantu

murid Tahun 3 menguasai kemahiran

sifir darab 2-5?

Menguasai Kemahiran (MK),

Yakin (Y), Pemikiran

Konstruktivis (PK)

2. Adakah teknik ENIS dapat membantu

murid Tahun 3 menguasai kefahaman

konsep pendaraban?

Mentor (M), Menguasai Konsep

(MP), Aktif (A), Yakin (Y)

3. Apakah persepsi murid Tahun 3

terhadap penggunaan teknik ENIS? Minat (MT), Seronok (SK), Aktif

(A), Koperatif (K), Suka (S),

Kecerdasan Pelbagai (KP)

8.4 Soal Selidik

Soal selidik telah dijalankan pada peringkat 4. Tujuan soal selidik dianalisis

adalah untuk menentukan persepsi murid terhadap penggunaan teknik ENIS dan

62

kebolehan murid menguasai kemahiran sifir darab 2-5. Hasil data soal selidik telah

dianalisis dari segi minat, perasaan dan pemahaman peserta terhadap penggunaan

teknik ENIS. Seterusnya, pilihan jawapan peserta juga dianalisis sama ada memilih

“Ya” atau “Tidak” untuk menunjukkan pendapat mereka dalam bentuk peratusan (%)

seperti yang ditunjukkan di Jadual 13.

Jadual 13

Hasil Dapatan Analisis Soal Selidik

Bil Item-item Peratusan,

(%)

Kekerapan

(Ya)

Peratusan,

(%)

Kekerapan

(Tidak)

1. Saya faham cara cikgu mengajar.

100%

(4)

0%

-

2. Saya gembira kerana dapat menjawab

soalan operasi darab.

100%

(4)

0%

-

3. Saya suka menggunakan papan Joyboard

untuk mencari jawapan.

100%

(4)

0%

-

4. Saya suka melukis gambar bagi mewakili

konsep pendaraban.

100%

(4)

0%

-

5. Saya boleh menulis ayat Matematik.

100%

(4)

0%

-

6. Saya dapat melengkapkan jadual sifir

darab dengan betul.

100%

(4)

0%

-

7. Cara menyusun butang mengikut

kumpulan objek di papan Joyboard telah

memudahkan saya faham sifir darab 2

hingga 5 dengan baik.

100%

(4)

0%

-

8. Saya yakin apabila menjawab soalan

operasi darab dengan betul melalui teknik

ENIS.

100%

(4)

0%

-

9. Saya seronok dapat belajar sifir melalui

teknik ENIS selain daripada kaedah

hafalan dan nyanyian.

100%

(4)

0%

-

10. Teknik ENIS ini mudah saya faham

sifir darab 2 hinga 5 dengan jelas.

100%

(4)

0%

-

63

Berdasarkan kepada Jadual 13, ia telah membuktikan bahawa empat orang

peserta yang terlibat dalam kajian tindakan ini mempunyai persepsi yang positif dan

baik terhadap teknik ENIS. Setiap item juga memperoleh 100% dan menonjolkan

respon daripada empat orang peserta adalah bersetuju dengan setiap item soal selidk

yang menggambarkan pendapat mereka secara jelas semasa dalam pelaksanaan

tindakan ini.

Dalam menganalisis kandungan data soal selidik yang dikumpul, saya

meneliti setiap item dengan membuat garisan tentang aspek yang penting untuk

menjawab soalan kajian tindakan ini iaitu penggunan teknik ENIS membantu murid

menguasai kemahiran sifir 2-5 dan menentukan persepsi murid terhadap penggunaan

teknik ENIS dalam proses pembelajaran sifir. Oleh itu, kedua-dua aspek ini telah

yang saya analisis sebagai dua tema untuk mengkategorikan item-item soal selidik

dalam satu kumpulan supaya dapat melihat secara jelas tentang pendapat peserta

yang berkaitan dengan soalan kajian tersebut.

Jadual 14

Pengkategorian Item Soal Selidik Mengikut Soal Kajian

Soalan Kajian/Tema Item-item

Soalan Kajian 1:

Teknik ENIS dapat

membantu murid

menguasai kemahiran

sifir darab 2-5

Tema: Menguasai

kemahiran sifir

1. Saya faham cara cikgu mengajar.

2. Saya gembira kerana dapat menjawab soalan

operasi darab.

3. Saya boleh menulis ayat Matematik.

4. Saya dapat melengkapkan jadual sifir darab dengan

betul.

Soalan Kajian 3:

Persepsi murid terhadap

teknik ENIS

Tema : Berminat,

perasaan suka

1. Saya suka menggunakan papan Joyboard untuk

mencari jawapan.

2. Saya suka melukis gambar bagi mewakili konsep

pendaraban.

64

3. Cara menyusun butang mengikut kumpulan objek

di papan Joyboard telah memudahkan saya faham

sifir darab 2 hingga 5 dengan baik.

4. Saya yakin apabila menjawab soalan operasi darab

dengan betul melalui teknik ENIS.

5. Saya seronok dapat belajar sifir melalui teknik

ENIS selain daripada kaedah hafalan dan nyanyian.

6. Teknik ENIS ini mudah saya faham sifir darab 2

hingga 5 dengan jelas.

Berpandukan kepada Jadual 14 menunjukkan item-item soal selidik

dikategorikan adalah bersesuaian mengikut tema-tema yang berkaitan dengan soalan

kajian. Tema yang pertama berkaitan dengan teknik ENIS dapat membantu murid

menguasai sifir 2-5 telah mendapat maklum balas yang aktif daripada empat orang

murid. Mereka menyatakan pendapat bahawa mereka faham cara guru mengajar

dengan menggunakan teknik ENIS dan membantu mereka dapat menjawab soalan

sifir dengan betul. Secara beransur maju, murid dapat menulis ayat matematik dan

melengkapkan jadual sifir 2-5 dengan berjaya pada peringkat terakhir. Apabila murid

boleh menguasai kemahiran sifir 2-5, mereka menjadi lebih yakin untuk menjawab

soalan pendaraban. Justeru, murid melahirkan perasaan minat belajar sifir dengan

menggunakan teknik ENIS.

Tema yang kedua berkaitan dengan persepsi murid terhadap penggunaan

teknik ENIS. Murid telah memberi respon yang positif dan menyatakan bahawa

mereka suka belajar sifir darab melalui penggunaan Joyboard untuk menyusun

konsep kumpulan dan bilangan ahli serta melukis gambar untuk mewakili konsep

pendaraban. Setelah peserta menguasai teknik ENIS, ia memudahkan mereka

menjawab soalan sifir darab dengan cepat dan tepat. Sehubungan dengan itu, teknik

65

ini berjaya meningkatkan keyakinan peserta semasa membuat lembaran kerja atau

menjawab soalan ujian.

Kesimpulannya, hasil analisis soal selidik menunjukkan keempat-empat

orang murid mempunyai persepsi yang positif dan baik terhadap penggunaan teknik

ENIS.

8.5 Temu Bual

Data yang diperolehi melalui temu bual telah ditukarkan dalam bentuk

transkrip. Tujuan saya menganalisis gerak balas dan maklum balas peserta melalui

transkrip adalah untuk memudahkan saya mengkategorikan isi-isi penting dan

menilai sama ada peserta memberikan gerak balas yang positif atau negatif terhadap

penggunaan teknik ENIS serta kesesuaian teknik ENIS membantu murid menguasai

kefahaman konsep pendaraban. Kemudiannya, saya membaca seluruh transkrip

untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang isi penting yang hendak

disampaikan oleh peserta melalui temu bual. Salah satu cara analisis saya ialah

membaca berulang kali dengan menggariskan dan menghitamkan kata kunci yang

terdapat dalam transkrip tersebut. Apabila saya membaca sekali lagi, saya lebih

menumpukan perhatian kepada aspek-aspek yang hendak dibincang dengan

mengkategorikan maklumat dalam kategori yang tertentu.

Di samping itu, saya membentuk tema yang bersesuaian dengan aspek yang

digariskan. Sekiranya terdapat beberapa tema yang mempunyai maksud yang sama,

saya menggabungkan tema-tema tersebut dalam satu kategori utama selepas saya

semak semula tema-tema yang telah dibuat. Tema-tema yang dikategorikan telah

diberi satu kod nombor khas untuk memudahkan saya mengintepretasi maklumat

dengan jelas. Contoh pembinaan kategori dalam transkripsi temu bual ditunjukkan

66

dalam Lampiran L. Pembinaan kategori dalam setiap transkripsi dapat membantu

menghuraikan isi-isi penting dengan jelas. Terdapat sebanyak sembilan transkripsi

telah dikategorikan dengan kod nombor khas untuk sebagai satu penentuan bagi

setiap tema yang berbeza. Jadual 15 menunjukkan contoh penentuan kod nombor

khas untuk tema-tema yang digariskan.

Jadual 15

Contoh Penentuan Kod Nombor Khas bagi Tema-tema Temu Bual

Kod

Nombor

Khas

Tema Huraian

1 Kefahaman Memberi penerangan yang jelas

tentang konsep pendaraban

Berbincang dengan kawan

2 Menguasai konsep

mendarab

Menunjukkan cara penyusunan

konsep pendaraban di Joyboard

Menunjukkan cara melukis konsep

pendaraban

Menunjukkan cara melengkapkan

jadual sifir

3 Minat Menunjukkan keseronokan belajar

Menyatakan perasaan suka

Menunjukkan persepsi positif

4 Aktif Memberi respon yang positif

Daripada Jadual 15 telah menunjukkan cara menganalisis setiap transkripsi

untuk peringkat bagi memahami pendapat dan perasaan murid terhadap penggunaan

teknik ENIS serta tahap murid dalam penguasaan kemahiran dan konsep pendaraban.

Dalam kajian ini, terdapat sembilan transkrip dianalisis dengan mengikut

temanya sendiri. Jadual 16 adalah ringkasan penentuan tema bagi sembilan

transkripsi temu bual.

67

Jadual 16

Ringkasan Penentuan Tema bagi Sembilan Transkripsi Temu Bual

Tema Jumlah bilangan kod nombor

dikenal pasti dalam

transkripsi temu bual

Menguasai konsep mendarab 8

Minat 6

Perasaan suka 8

Persepsi Positif 8

Kefahaman 8

Gembira 7

Seronok 7

Daripada Jadual 16 telah menunjukkan kekerapan tema yang didapati dalam

kesembilan-sembilan transkripsi yang dihasilkan. Kekerapan tema yang paling

banyak didapati ialah kefahaman, perasaan suka, persepsi positif dan kebolehan

menguasai konsep mendarab. Melalui temu bual dengan murid selepas sesi

pengajaran dan pembelajaran, murid menyatakan perasaan dan pendapat mereka

terhadap teknik ENIS. Empat orang murid juga bersetuju bahawa mereka amat

menyukai teknik ENIS kerana membantu mereka menguasai konsep mendarab dan

kemahiran sifir dengan baik. Mereka juga membuat perbandingan antara teknik

ENIS dengan kaedah penghafalan dan kaedah nyanyi sifir. Semua murid telah

menyokong bahawa teknik ENIS lebih memudahkan mereka memahami dan

menguasai sifir berbanding mengingati sifir yang melibatkan nombor besar. Oleh itu,

murid lebih suka mengaplikasikan teknik ENIS ini semasa menjawab soalan sifir.

Secara keseluruhannya, kaedah menganalisis semua data yang dikumpul telah

membuka minda saya terhadap kesesuaian penggunaan teknik ENIS ini sesuai

digunakan untuk mengajar murid menguasai kemahiran dan konsep pendaraban.

68

Daripada kesemua hasil analisis ini, teknik ENIS dapat membantu empat

orang murid menguasai konsep mendarab dan kemahiran sifir 2-5 dengan baik serta

mendapat persepsi yang positif terhadap penggunaan teknik ENIS dalam proses

pembelajaran tajuk pendaraban.

Dari segi peningkatan pencapaian murid yang baik dalam ujian pasca, ia jelas

menunjukkan bahawa teknik ENIS membantu murid menguasai kemahiran sifir 2-5

dengan baik. Berbanding dengan dahulu, keempat-empat murid gagal melengkapkan

jadual sifir 2-5. Kini, murid mampu melengkapkan jadual sifir 2-5 dengan betul dan

baik melalui penggunaan teknik ENIS.

Dari segi keupayaan murid menguasai konsep mendarab telah dinilai melalui

analisis dokumen dan permerhatian. Hasil analisis dokumen juga menunjukkan

perkembangan murid yang maju dalam menjawab soalan serta berkolaborasi dengan

rakan sebaya untuk menyemak jawapan soalan. Murid mampu menggunakan teknik

melukis untuk melukiskan konsep pendaraban semasa menjawab soalan sifir. Hasil

lukisan juga membantu murid menjawab soalan dengan betul. Melalui pemerhatian,

murid dapat menunjukkan strategi menyusun konsep pendaraban di Joyboard dan

menerangkan konsep pendaraban secara spontan kepada guru dan rakan. Ia juga

membuktikan bahawa teknik ENIS dapat membantu murid membina kefahaman

konsep yang betul dan kukuh dalam pemikiran mereka.

Melalui hasil analisis soal selidik, 100% peserta menyatakan bahawa mereka

berminat menggunakan teknik ENIS untuk belajar sifir. Manakala analisis temu bual

telah menunjukkan bahawa semua peserta menunjukkan perasaan suka yang tinggi

terhadap teknik ENIS melalui peringkat enaktif, ikonik dan simbolik. Kesimpulannya,

persepsi murid terhadap penggunaan teknik ENIS adalah positif kerana mereka

berjaya menggunakan Joyboard untuk mencari jawapan, melukis gambar bagi

69

mewakili konsep pendaraban serta mampu menulis ayat matematik yang betul dan

melengkapkan jadual sifir 2-5. Ia juga melahirkan perasaan suka, gembira, minat,

seronok, yakin dan aktif dalam kalangan murid semasa menjalankan proses

pengajaran dan pembelajaran kemahiran sifir.

Justeru, penggunaan teknik ENIS membolehkan murid berinteraksi aktif dan

membentuk pemikiran murid yang kreatif serta memperkembang lagi kecerdasan

pelbagai murid untuk menguasai konsep mendarab dan kemahiran sifir.

70