Bab 3 Menggunakan Ujian Objektif

Bab 3: Menggunakan Ujian Objektif

43

Dalam Bab 2 kita telah membincangkan keperluan mentaksir pelajar secara

menyeluruh, melibatkan hasil pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor. Di

dalam empat bab seterusnya kita akan membincangkan bagaimana kita boleh

mentaksir ketiga-tiga jenis hasil pembelajaran ini. Di dalam Bab ini kita akan

memfokus kepada menggunakan ujian objektif untuk mentaksir berbagai jenis

perlakuan dalam bilik darjah. Tiga jenis ujian objektif diperincikan dan garis

panduan membina ujian tersebut akan dibincangkan. Kelebihan dan batasan setiap

jenis ujian objektif akan dijelaskan, diikuti dengan perincian jadual spesifikasi dan

peranannya bagi menentukan distribusi item ujian dalam pentaksiran hasil

pembelajaran yang berbeza.

BBBaaabbb 333:::

MMMEEENNNGGGGGGUUUNNNAAAKKKAAANNN UUUJJJIIIAAANNN OOOBBBJJJEEEKKKTTTIIIFFF

Di akhir bab ini pelajar harus boleh:

Mentakrif ujian objektif

Membezakan di antara jenis-jenis ujian objektif

Membincangkan kebaikan menggunakan jenis-jenis ujian objektif berlainan

Mengenal pasti kelemahan jenis-jenis ujian objektif berlainan

Menerangkan teknik membina item ujian objektif berlainan

Merancang sebuah jadual spesifikasi bagi membuat keputusan tentang apa dan bagaimana untuk ditaksir

BAB SEPINTAS LALU

3.1 Apa itu Ujian Objektif?

3.2 Soalan Aneka Pilihan

a) Apa itu Soalan Aneka Pilihan?

b) Membina Soalan Aneka Pilihan

c) Kenapa Soalan Aneka Pilihan

Digunakan Dengan Meluas?

d) Batasan Soalan Aneka Pilihan

3.4 Soalan Betul-Salah

a) Apa itu Soalan Betul-Salah?

b) Membina Soalan B-S

c) Kelebihan Soalan B-S

d) Batasan Soalan B-S

3.5 Soalan Memadankan

a) Apa itu Soalan Memadankan?

b) Membina Soalan Memadankan

c) Kelebihan Soalan Memadankan

d) Batasan Soalan Memadankan

3.6 Merancang Ujian Anda

Ringkasan

Istilah Penting

Rujukan

Bab 1: Pengenalan

Bab 2: Memutuskan apa yang akan

ditaksir

Bab 3: Mentaksir Hasil Pembelajaran

Menggunakan Ujian Objectif


Menggunakan Ujian Karangan


Menggunakan Projek dan Amali


Menggunakan Pencerapan, Ujian

Lisan, dan Portfolio

Bab 7: Kebolehpercayaan dan Kesahan

Kaedah Pentaksiran

Bab 8: Analisis Item

Bab 9: Analisis Pemarkahan Ujian dan

Melaporkan Pentaksiran Pelajar


44

3.1 APA ITU UJIAN OBJEKTIF?

Apabila ujian objektif mula digunakan dalam tahun 1845 oleh George Fisher

di Amerika Syarikat ia tidak diterima dengan baik oleh masyarakat. Walau

bagaimanapun, ia kemudiannya digunakan dengan meluas dan hari ini ia mungkin

merupakan format pentaksiran yang paling terkenal untuk mengukur keupayaan,

kecekapan dan sosio-emosi manusia. Ujian objektif digunakan dengan meluas di

sekolah, industri, perniagaan, organisasi profesional, university dan kolej. Bolehkah

anda meneka kenapa?

Apa itu ujian objektif? Sebuah ujian objektif adalah sebuah ujian bertulis yang

terdiri daripada item atau soalan yang memerlukan responden memilih daripada suatu

senarai jawaban yang berkemungkinan. Perkataan objektif bermaksud tepat. Maka, sebuah item atau soalan objektif memberi responden sebuah senarai jawaban yang

berkemungkinan. Sebuah item atau soalan objektif adalah tepat kerana ia tidak boleh dipengaruhi oleh kecenderungan peribadi dan prejudis pentaksir. Dalam erti kata lain,

ia bukan subjektif dan bukan terbuka kepada pelbagai interpretasi. Ini merupakan salah satu sebab ujian objektif terkenal bagi mengukur keupayaan, kecekapan dan

berbagai ciri psikologi seperti keperibadian, minat dan sikap manusia.

Gambarajah 3.1 Format yang Biasa Bagi Ujian Objektif

Ujian objektif berbeza bergantung kepada bagaimana soalannya

dipersembahkan. Tiga jenis soalan yang biasa digunakan dalam kebanyakan ujian

objektif adalah soalan aneka pilihan, soalan memadankan dan soalan betul-salah (lihat

Gambarajah 3.1).

3.2 SOALAN ANEKA PILIHAN

a) APA ITU SOALAN ANEKA PILIHAN?

Pernahkah anda terjumpa soalan aneka pilihan yang ditulis dengan tidak

bagus? Jawabannya mungkin terlalu jelas, boleh diperdebatkan, apa yang diperlukan

tidak jelas atau jawabannya tiada. Selain daripada mengelirukan dan mengecewakan

pelajar, soalan ujian yang tidak ditulis dengan baik boleh menghasilkan markah yang

UJIAN

OBJEKTIF

Soalan Aneka Pilihan

Soalan Memadankan

Soalan Betul-Salah


45

syak apabila digunakan sebagai asas mentaksir pelajar (Burton, Sudweeks, Merrill

dan Wood, 1991).

Soalan Aneka Pilihan atau Multiple-Choice Questions (MCQ) digunakan

dengan meluas di dalam berbagai keadaan sebab ia boleh mengukur hasil

pembelajaran kognitif tahap rendah serta juga hasil pembelajaran kognitif yang

kompleks. Soalan aneka pilihan adalah yang paling susah untuk disediakan. Soalan

jenis ini ada dua bahagian: stem yang mengandungi soalannya dan 4 atau 5 pilihan

yang mengandungi jawabannya, dipanggil respon kekunci dan pilihan yang salah

dinamakan pengganggu. Stem mungkin dipersembahkan sebagai soalan, arahan atau

pernyataan manakala pilihan mungkin berbentuk perkataan, frasa, nombor, simbol

dan sebagainya. Mungkin ini zalim, tetapi peranan pengganggu dalah untuk menarik

perhatian responden yang kurang pasti jawaban yang betul.

Anatomi Soalan Aneka Pilihan: Soalan (atau item) aneka pilihan secara tradisinya memerlukan responden memilih

satu jawaban daripada sebilangan pilihan yang diberi.

Contoh:

Apakah ibu negara China?

a. Hong Kong b. Shanghai

c. Beijing d. Kun Ming

Stem harus

a) berbentuk soalan atau pernyataan untuk dipenuhkan b) diekspresi dengan jelas dan ringkas, betul nahu bahasanya, tidak

ambiguous dan bebas daripada pernyataan negatif berganda

c) dipersembahkan sebagai soalan positif. (sekiranya negatif digunakan, ia harus diberi penekanan dengan italik atau digarisbawahkan)

d) secara umumnya meminta satu jawaban sahaja (jawaban yang betul atau yang paling tepat)

Pilihan (yang mengandungi jawaban dan pengganggu)

a) harus terdapat empat atau lima pilihan, semuanya eksklusif dan tidak terlalu panjang

b) semua pilihan harus mempunyai nahu bahas mengikut daripada stem dan selari daripada segi nahu bahasanya

c) semua pilihan harus diekspresi dengan cukup mudah agar perbezaan di antara mereka jelas, dan mesti tidak ambiguous

Stem

Pilihan

Jawaban atau Respon Kekunci

Pengganggu


46

d) semua pengganggu harus nampak berkemungkinan sebagai penyelesaian kepada masalah bagi pelajar yang belum mencapai

objektif (pengetahuan atau kecekapan) yang diukur oleh item (atau

soalan) tersebut.

e) pengganggu harus nampak tidak berkemungkinan sebagai penyelesai kepada masalah (atau jawaban) bagi pelajar yang telah mencapai

objektif item tersebut.

f) Penyelesaian kepada masalah (atau jawaban) harus Nampak berkemungkinan kepada pelajar yang telah mencapai objektif item

(atau jawaban) tersebut.

b) MEMBINA SOALAN ANEKA PILIHAN

Walaupun soalan aneka pilihan mudah untuk ditanda atau diberi markah ianya

agak susah untuk dibina. Soalan atau item aneka pilihan boleh dibina untuk mentaksir

berbagai hasil pembelajaran, daripada sekadar mengingat kembali fakta atau konsep

kepada menilai fakta dan konsep (Osterlind, 1998). Berikut adalah beberapa garis

panduan menulis soalan aneka pilihan dan beberapa contoh diberi untuk

mendemonstrasi bagaimana garispanduan tersebut diaplikasi.

Soalan yang Lemah: Perang Dunia Kedua adalah:

a. hasil kegagalan the League of Nations

b. menggerunkan

c. berlaku di Eropah, Asia dan Africa

d. berlaku di antara tahun 1939-1945.

Soalan yang Diperbaiki: Di dalam jangkamasa manakah Perang Dunia Kedua

berlaku?

a. 1914 - 1917

b. 1929 - 1934

c. 1939 - 1945

d. 1951 - 1955

1. Semasa menulis STEM, nyatakan satu pernyataan yang khusus untuk dipenuhi atau dijawab dengan salah satu pilihan yang diberi. Stem harus mempunyai makna dengan sendirinya dan harus menyatakan satu permasalahan yang khusus.

SEMAK KENDIRI 3.1

c) Apa itu ujian objektif? d) Kenapa ujian objektif terkenal untuk mentaksir pelajar? e) Senaraikan beberapa hujah menolak ujian objektif.


47

Perhatikan bahawa di dalam soalan yang lemah, stemnya tidak jelas apa yang

dikehendaki oleh soalan. Versi soalan yang telah diperbaiki mengenal pasti dengan

jelas soalannya dan memberi pelajar beberapa pilihan jawaban yang hampir sama.

Soalan yang Lemah: Selama hampir satu abad, Sungai Rhine digunakan oleh orang Eropah untuk berbagai

tujuan. Walau bagaimanapun, kebelakangan ini, pengguna sungai yang bertambah

telah menyebabkan peningkatan pencemaran diesel pada air sungai tersebut. Yang

mana di antara berikut adalah kesan yang paling ketara sekiranya, disebabkan

pencemaran itu, the Council of Ministers of the European Community memutuskan

untuk menutup Sungai Rhine kepada laluan kapal?

a. penutupan pelabuhan-pelabuhan yang sibuk seperti Rotterdam, Marseilles

and Genoa di sepanjang Sungai Rhine

b.peningkatan harga barangan Ruhr

c. Industri Aerospace Perancis akan kurang berdaya saing

d. kekurangan air untuk industri Itali

Soalan yang Diperbaiki: Yang mana di antara berikut adalah kesan yang paling ketara sekiranya, disebabkan

pencemaran itu, the Council of Ministers of the European Community memutuskan

untuk menutup Sungai Rhine kepada laluan kapal?

a. penutupan pelabuhan-pelabuhan yang sibuk seperti Rotterdam, Marseilles

and Genoa di sepanjang Sungai Rhine

b.peningkatan harga barangan Ruhr

c. Industri Aerospace Perancis akan kurang berdaya saing

d. kekurangan air untuk industri Itali

Perhatikan bahawa soalan yang lemah itu terlalu panjang dan mengandungi bahan

yang tidak diperlukan.

[sumber: C.McKenna & J. Bull. 1999. Designing effective objective questions.

Loughborough University]

Soalan yang Lemah: Dengan tahap kesuburan mendekati nadirnya, apakah ramifikasi yang mungkin terjadi

kepada kewarganegaraan sebuah negara membangun?

a. kurangnya tenaga kerja wanita

b. trend menurun dalam ratio kebergantungan kepada belia

c. piramid populasi yang lebar di bawah

d. bertambahnya kadar kematian bayi

2. Apabila menulis STEM, elakkan bahan yang membazir dan tidak berkaitan.

3. Semasa menulis STEM gunakan bahasa yang jelas dan terus terang. Soalan yang menggunakan ayat yang kompleks mungkin menguji kefahaman dan bukan

mentaksir samada pelajar tahu tentang bidang tersebut.


48

Soalan yang Diperbaiki: Penurunan dalam kesuburan dalam kalangan penduduk negara membangun

kemungkinan menyebabkan

a. kurangnya tenaga kerja wanita

b. trend menurun dalam ratio kebergantungan kepada belia

c. piramid populasi yang lebar di bawah

d. bertambahnya kadar kematian bayi

Perhatikan bahawa di dalam soalan yang diperbaiki perkataannadir diganti dengan penurunan dan ramifikasi digantikan dengan menyebabkan yang merupakan perkataan yang lebih terus terang dan jelas.



Soalan yang Lemah: Yang mana di antara berikut bukan simptom osteoporosis?

a. kurangnya kepadatan tulang

b. selalu berlaku patah tulang

c. suhu badan yang tinggi

d. sakit tulang belakang di sebelah bawah

Soalan yang Diperbaiki: Yang mana di antara berikut merupakan simptom osteoporosis?

a. kurangnya kepadatan tulang

b. suhu badan yang tinggi

c. keguguran rambut

d. sakit sendi

Perhatikan bahawa soalan yang diperbaiki dinyatakan dalam bentuk ayat positif agar

mengelak menggunakan ayat negatif dengan perkataanbukan.

Isu menggunakan negatif untuk soalan aneka pilihan boleh diperdebatkan kerana masih ramai menggunakannya apabila membina soalan aneka pilihan. Di

dalam kajiselidik dengan 46 rujukan unggul dalam pengukuran pendidikan, 31

daripada 35 penulis yang membincangkan penggunaan negatif mencadangkan untuk mengelakkannya (Haladyna dan Downing, 1989). Kadang kala, penggunaan item

negatif sesuai untuk soalan yang berkaitan dengan isu kesihatan atau keselamatan, di

mana mengetahui apa yang tidak patut dibuat adalah penting (Burton, Sudweeks,

Merrill dan Wood, 1991). Di dalam situasi sebagini, item negative mesti diungkapkan

dengan hati-hati bagi mengelak mengelirukan pelajar. Perkataan negatif harus

diletakkan di dalam stem, bukan di dalam pilihan, dan harus ditekankan dengan

menggunakan garis bawah, italik, bold atau HURUF BESAR. Tambahan lagi, setiap

4. Semasa menulis STEM elakkan menggunakan ayat negatif. Sekiranya ayat negatif terpaksa digunakan, gunakan huruf besar, gariskan atau gunakan bold.


49

pilihan jawaban harus diungkapkan sebagai positif bagi mengelak daripada

membentuk negate berganda yang boleh mengelirukan.

Soalan yang Lemah: Ahli Teori atau pluralisma menyatakan bahawa

a. mengekalkan demokrasi memerlukan ramai orang kelas pertengahan.

b. mengekalkan demokrasi memerlukan pusat kuasa countervailing yang

berotonomi.

c. mengekalkan demokrasi memerlukan adanya pelbagai kumpulan

ugama.

d. mengekalkan demokrasi memerlukan pengasingan kuasa kerajaan.

Soalan yang Diperbaiki: Ahli Teori atau pluralisma menyatakan bahawa mengekalkan demokrasi memerlukan

a. ramai orang kelas pertengahan.

b. pusat kuasa countervailing yang berotonomi.

c. adanya pelbagai kumpulan ugama.

d. pengasingan kuasa kerajaan.

Perhatikan bahawa di dalam soalan yang diperbaiki, ayat mengekalkan demokrasi memerlukan dimasukkan di dalam stem supaya ia tidak diulang dalam setiap pilihan.



Soalan yang Lemah: Kawasan yang subur di padang pasir di mana air sampai ke permukaan dipanggil

dalam bahasa Inggeris sebagai an ... a. mirage

b. oasis

c. water hole

d. polder

5. Semasa menulis STEM letakkan sebanyak mungkin soalan itu di dalam stem, daripada mengulangnya di dalam setiap pilihan.

6. Semasa menulis STEM elakkan daripada memberi jawaban dengan petanda nahu bahasa.

3.1 AKTIVITI

Adakah anda bersetuju bahawa kita tidak harus

menggunakanayat negatif semasa membina soalan aneka pilihan?


50

Soalan yang Diperbaiki: Kawasan yang subur di padang pasir di mana air sampai ke permukaan dipanggil

dalam bahasa Inggeris sebagai a/an ... a. mirage

b. oasis

c. water hole

d. polder

Perhatikan bahawa soalan lemah menggunakan article an yang membantu mengenal pasti pilihan b sebagai jawaban yang betul. Dengan mengakhiri stem dengan a/an memperbaiki soalan ini.

Soalan yang Lemah: Yang mana di antara orang berikut telah menyumbang kepada kekalahan Hitler di

Jerman dalam Perang Dunia Kedua?

a. Winston Churchill

b. Josef Stalin

c. Franklin D. Roosevelt

d. George Patton

Soalan yang Lemah: Apakah sumber utama pencemaran sungai di

Malaysia?

a. pembersihan tanah

b. pembakaran terbuka

c. pembuangan sampah

d.hakisan pinggiran pantai

Soalan yang Diperbaiki: Apakah sumber utama pencemaran sungai di

Malaysia?

a. penghasilan karbon dioksida

b. pembakaran terbuka

c. pembuangan sampah

d. hakisan pinggiran pantai

8. Semasa menulis PENGGANGGU untuk soalan aneka pilihan satu respon, pastikan Cuma terdapat satu sahaja jawaban yang betul.

7. Semasa menulis STEM, elakkan selagi boleh, daripada meminta pendapat.


51

Perhatikan bahawa di dalam soalan yang lemah kedua-dua pilihan a dan c mungkin boleh dikatakan jawaban yang betul.

Soalan yang Lemah: Siapakah Perdana Menteri Malaysia yang ketiga?

a. Hussein Onn

b. Ghafar Baba

c. Mahathir Mohamad

d. Musa Hitam

Soalan yang Diperbaiki: Siapakah Perdana Menteri Malaysia yang ketiga?

a. Hussein Onn

b. Abdul Razak Hussein

c. Mahathir Mohamad

d. Abdullah Badawi

Perhatikan bahawa di dalam soalan yang lemah b dan d bukanlah pengganggu yang baik.

Kita mungkin terpanggil untuk menngunakan pilihan ini tetapi ianya

bermasalah. Pertamanya, ia mungkin nampak seperti suatu pilihan tetapi ia

mengundang jawaban yang salah. Sekiranya anda menggunakannya, pastikan ia

merupakan jawaban yang kadang kala betul. Pilihan semua di atas boleh digunakan dengan pelajar yang bijak menjawab ujian, yang dapat mengenalinya sebagai jawaban

yang betul dengan hanya mengenal pasti dua pilihan. Sama juga dengan pelajar yang

boleh mengenal pasti satu pilihan yang salah, dia boleh juga menolak pilihan ini.

Yang jelas, kemungkinan pelajar meneka jawaban yang betul bertambah dengan

menggunakan teknik ini. Walaupun proses eliminasi tidak dapat digunakan dengan

tiada yang di atas, apabila pilihan ini digunakan sebagai jawaban yang betul, soalan tersebut sekadar menguji kebolehan pelajar mengenal pasti jawaban yang salah, dan

ini tidak menjamin bahawa mereka tahu jawaban yang betul (Gronlund, 1988).

9. Semasa menulis PENGGANGGU gunakan hanya pilihan yang berkemungkinan dan menarik sebagai penggangu.

10. Semasa menulis PENGGANGGU, jika boleh, elakkan pilihan Semua di atas dan Tiada yang di atas. Sekiranya anda memasukkannya, pastikan semua pilihan nampak berkemungkinan adalah jawaban yang betul.


52

Salah satu teknik mengumpul pengganggu adalah dengan meminta pelajar untuk

merespon kepada soalan pendek yang terbuka, mungkin sebagai pentaksiran formatif.

Kenal pasti respon salah yang paling selalu diberi dan gunakannya sebagai

pengganggu untuk soalan aneka pilihan.

Anda mungkin memilih tiga, empat atau lima pilihan dalam soalan aneka pilihan.

Sehingga kebelakangan ini, ramai yang berpendapat tiga atau empat pengganggu

diperlukan untuk item dianggap cukup susah. Jelas lebih banyak pengganggu,

kuranglah kemungkinan jawaban yang betul diteka, dengan syarat semua pilihan

adalah sama susah. Dan juga, lebih sedikit bilangan item dalam ujian, lebih banyak

kemungkinan pelajar meneka membuta tuli (lihat Jadual 3.1).

Bilangan Soalan 4-Pilihan dalam

Ujian Soalan Aneka Pilihan

Kemungkinan mendapat markah

70% atau Lebih Dengan Meneka

Sahaja

2 1 daripada 16

5 1 daripada 64

10 1 daripada 285

15 1 daripada 8,670

20 1 daripada 33,885

25 1 daripada 942,651

Sumber: S. J. Burton. Multiple-choice test items: Guidelines for university

faculty. Brigham Young University Testing Services. 1991

Jadual 3.1 Probabiliti Meneka

11. Pengganggu berdasarkan kesalahan atau salah anggap pelajar yang biasa adalah sangat berkesan

12. Jangan buat pengganggu yang terlalu dekat dengan jawaban yang betul yang mungkin mengelirukan pelajar yang sebenarnya tahu jawaban kepada soalan. Pengganggu harus berbeza daripada jawaban secara jelas, bukan hanya berbeza sedikit daripada segi ungkapan atau penekanan.

13. Sediakan bilangan pengganggu yang cukup untuk mengurangkan kemungkinan pelajar meneka membuta tuli.

ACTIVITY 3.2

Adakah anda bersetuju bahawa SEMUA DI ATAS atau TIADA YANG DI ATAS tidak harus digunakan semasa Membina soalan aneka pilihan?


53

Sebagai contoh, jika suatu ujian terdiri daripada cuma 2 soalan aneka pilihan dengan

empat pilihan setiap satu, anda boleh menganggarkan 1 daripada 16 pelajar akan

menjawab kedua-dua item dengan betul dengan meneka membuta tuli. Sebaliknya,

sekiranya ujian anda terdiri daripada 15 soalan aneka pilihan dengan empat pilihan

setiap satu, anda boleh anggarkan hanya 1 daripada 8,670 pelajar akan mendapat 70%

atau lebih dalam ujian itu dengan meneka membuta tuli.

KENAPA SOALAN ANEKA PILIHAN DIGUNAKAN DENGAN MELUAS?

Soalan aneka pilihan digunakan dengan meluas untuk mengukur hasil kognitif tahap

rendah. Soalan aneka pilihan boleh juga dibina untuk mengukur hasil pembelajaran

tahap tinggi. Ia terkenal sebab perkara-perkara berikut:

Ia boleh mengukur hasil pembelajaran mudah hingga ke kompleks.

Ia menyediakan tugasan yang sangat berstruktur dan jelas.

Ia boleh mengukur sampel pencapaian yang luas.

Pilihan yang salah menghasilkan maklumat diagnostik.

Markah kurang dipengaruhi oleh penekaan berbanding soalan betul-salah.

Markah lebih berkebolehpercayaan berbanding item yang diberi markah secara subjektif (e.g. esei).

Pemarkahan lebih mudah, objektif dan boleh dipercaya.

Analisis item boleh menunjukkan tahap kepayahan setiap item dan sejauh mana diskriminasi di antara pelajar bagus dan lemah di dalam kelas.

Prestasi boleh dibandingkan di antara kelas dan di antara tahun.

Boleh merangkumi banyak bahan dengan cekap (lebih kurang satu item setiap minit waktu ujian).

Item boleh ditulis agar pelajar perlu mendiskriminasi antara pilihan yang berbeza daripada segi tahap kebetulannya.

BATASAN MENGGUNAKAN SOALAN ANEKA PILIHAN

Walaupun terdapat banyak kelebihan menggunakan soalan aneka pilihan, terdapat

juga banyak batasan menggunakan item tersebut:

Membina item yang baik mengambil masa.

Selalunya payah untuk mencari pengganggu yang baik.

Soalan aneka pilihan tidak seberkesan untuk mengukur sesetengah jenis kecekapan menyelesaikan masalah dan keupayaan menyusun dan

mengekspresi idea.

Markah boleh dipengaruhi oleh keupayaan membaca.

Kurang maklumbalas tentang proses pemikiran individu payah untuk memastikan kenapa individu pelajar memilih jawaban yang salah.

Pelajar kadang kala membaca terlalu halus soalan yang diberi.

Ia selaly menfokus kepada pengujian maklumat fakta dan gagal menguji pemikiran kognitif tahap tinggi.

Kadangkala terdapat lebih daripada jawaban yang betul.

Ia terlalu bergantung kepada kecekapan membaca pelajar dan keupayaan menulis pembina ujian.

Tidak memberi ukuran tentang keupayaan menulis pelajar.

Mungkin menggalakkan pelajar meneka.


54

Jadual 3.2 Peraturan Membina Soalan Aneka Pilihan

Jadual 3.2 memberi ringkasan beberapa peraturan membina soalan aneka pilihan

sebagai tambahan kepada garis panduan yang telah diberikan terlebih dahulu. Sebagai

contoh, anda patut mengelakkan mengambil pernyataan secara verbatim daripada

buku teks, elakkan item yang mengelirukan dan pastikan kosa kata sentiasa konsisten

agar tidak mengelirukan pelajar.

BEBERAPA PERATURAN MEMBINA SOALAN ANEKA PILIHAN

Uji tentang maklumat penting

Elakkan item yang mengelirukan

Gunakan kosa kata yang selaras dengan tahap kefahaman pelajar

Elakkan pengetahuan yang terlalu khusus di dalam item

Elakkan mengungkap secara buku teks, verbatim semasa membina item

Elakkan item berdasarkan pendapat

Sentiasa beri perhatian kepada isu budaya, ugama dan gender

Pilihan harus berasingan dan tidak bertindan

Elakkan memberi petanda melalui penggunaan ayat yang salah nahu

bahasanya

Elakkan menggunakan lawak semasa membina pilihan

Persembahkan situasi yang praktikal atau sebenar kepada pelajar

Gunakan bahan bergambar yang memerlukan pelajar mengaplikasi

prinsip dan konsep

Gunakan carta, jadual atau gambarajah yang memerlukan interpretasi

Elakkan pengganggu yang boleh menguji kebijakan mengambil ujian

SEMAK KENDIRI 3.2

a) Apakah kelebihan menggunakan soalan aneka pilihan? b) Kenapa soalan aneka pilihan harus digunakan sambil

mengingati batasannya?

SEMAK KENDIRI 3.3

a) Semasa membina soalan aneka pilihan elakkan pengganggu yang boleh memberi petanda kebijakan mengambil ujian.

Jelaskan.

b) Elakkan menggunakan lawak semasa membina pilihan. Adakah anda bersetuju?


55

3.3 SOALAN BETUL-SALAH

APAKAH SOALAN BETUL-SALAH?

Dalam formatnya yang paling biasa, soalan betul-

salah adalah di mana suatu pernyataan dipersembahkan dan

pelajar memberi indikasi dalam suatu cara bagi

menunjukkan samada pernyataan tersebut betul atau salah.

Dala erti kata lain, hanya terdapat dua respon yang

berkemungkinan bagi setiap item, dan pelajar memilih di

antaranya. Sebuah soalan betul-salah merupakan format

soalan jenis aneka pilihan yang khusus di mana hanya

terdapat dua pilihan jawaban. Soalan jenis ini boleh

digunakan apabila penguji ingin mengukur keupayaan

pelajar untuk mengenal pasti samada fakta sebuah

pernyataan adalah benar atau tidak. Soalan betul-salah boleh digunakan untuk

menguji tentang pengetahuan dan pertimbangan dalam berbagai mata pelajaran.

Apabila dikumpulkan, sebuah siri soalan betul-salah tentang suatu topic atau senario

yang khusus boleh menguji kefahaman yang lebih kompleks tentang suatu isu. Ia

boleh distrukturkan untuk membawa pelajar ke suatu pathway yang logikal (Brown

1997) dan boleh menunjukkan sebahagian daripada proses pemikiran yang digunakan

oleh pelajar semasa menyelesaikan masalah.

Contoh: Betul Salah

KENAPA SOALAN BETUL-SALAH

DIGUNAKAN?

Soalan betul-salah sesuai mentaksir keupayaan

mengingat kembali atau kefahaman pelajar. Secara

umumnya pelajar merespon kepada banyak soalan,

mencakup kandungan yang luas, dalam masa yang

agak singkat. Daripada perspektif guru, soalan jenis

ini boleh ditulis dengan segera dan mudah ditanda.

Kerana ia boleh ditanda secara objektif, markah

mempunyai kebolehpercayaan yang lebih tinggi

daripada item yang bergantung kepada pertimbangan

guru. Secara umumnya, ia lebih mudah untuk dibina berbanding soalan aneka pilihan

kerana tidak perlu membina pengganggu. Dengan itu, ia kurang mengambil masa

berbanding membina soalan aneka pilihan.

BATASAN SOALAN BETUL-SALAH

Walau bagaimanapun, soalan betul-salah mempunyai beberapa batasan:

Meneka pelajar mempunyai 1 dalam 2 peluang meneka jawaban yang betul kepada soalan diberi. Markah item betul-salah selalunya tinggi kerana tahap

kesenangan mendapat jawaban yang betul tidak diketahui. Dengan hanya dua

Ikan paus adalah mamalia sebab ia beranak.


56

pilihan (betul atau salah) pelajar boleh mengharapkan agar dapat meneka dengan

betul untuk separuh item yang jawabannya dia tidak ketahui. Maka, sekiranya

pelajar tahu jawaban yang betul untuk 10 daripada 20 soalan dan meneka jawaban

untuk yang 10 lagi, pelajar itu boleh mengharap dapat markah untuk 15 soalan.

Guru juga boleh meramal markah di antara lebih kurang 50% untuk pelajar yang

semata-mata meneka, dan 100% untuk pelajar yang tahu semua bahan.

Oleh kerana soalan jenis ini adalah dalam bentuk pernyataan, guru boleh mengambilnya daripada buku teks, mengharapkan pelajar mengenali quotation

atau nota yang dengan betul dengan (sedikit) perubahan pada ungkapanyya. Guru

juga mungkin memasukkan bahan yang tidak penting daripada teks. Kedua-dua

amalan ini tidak digalakkan.

Menulis pernyataan yang jelas betul atau salah boleh jadi agak susah lebih lagi untuk bahan yang kompleks.

Format soalan ini tidak mendiskriminasi di antara pelajar berbagai tahap keupayaan sebaik jenis-jenis soalan lain.

CADANGAN-CADANGAN UNTUK MEMBINA SOALAN BETUL-SALAH

Sertakan cuma satu idea utama dalam setiap item.

Seperti di dalam soalan aneka pilihan, secara umumnya kurangkan menggunakan ayat negatif.

Cuba gabungkan dengan bahan lain seperti geraf, peta, bahan bertulis. Gabungan ini membolehkan ujian

keupayaan lebih tinggi.

Elakkan daripada mencedok terus daripada bahan bacaan, nota atau bahan kursus yang lain supaya pelajar mendapat

jawaban betul bukan sekadar melalui hafalan.

Secara umumnya elakkan menggunakan perkataan yang memberi petanda jawaban yang betul kepada pelajar yang

bijak membuat ujian. Perkataan penentu seperti tiada, tidak pernah, sentiasa, semua, mustahil selalunya salah, manakala qualifiers seperti selalunya, umumnya, kadang-kadang selalu berkemungkinan betul.

Sama keadaannya dengan penggunaan "boleh" dalam sebuah pernyataan betul-salah. Sekiranya pelajar tahu

suatu kes di mana ia boleh dibuat, maka pernyataan itu betul.

Pernyataan yang ambiguous atau samar dan perkataan seperti "besar," "masa yang lama," "selalu," "sesetengah," dan "biasanya" baik

dielakkan bagi mengekalkan kejelasan. Sesetengah perkataan mempunyai lebih

daripada satu makna dan mungkin diinterpretasi secara berbeza oleh individu.

Pernyataan yang betul harus sama panjangnya dengan pernyataan yang salah (Kita selalu terpanggil untuk menambah butiran pada pernyataan yang betul untuk

membuatnya bertambah jelas).

Ungkapkan pernyataan dengan jelas supaya ia boleh dianggap jelas samada betul atau salah.

Elakkan menggunakan ayat negatif dan elakkan negative berganda.

Pernyataan berbentuk pendapat harus merujuk kepada sumber yang khusus.

Pernyataan harus sentiasa pendek dan gunakan struktur ayat yang mudah.

BETUL

ke

SALAH?


57

Elakkan petanda verbal (determiner khusus) yang memberi indikasi jawaban.

Uji idea yang penting dan bukan yang remeh.

Jangan persembahkan item dalam bentuk yang mudah dipelajari.

3.4 SOALAN MEMADANKAN

KENAPA SOALAN MEMADANKAN DIGUNAKAN?

Soalan memadankan digunakan untuk mengukur

keupayaan pelajar mengenal pasti hubungan di

antara dua terma, frasa, pernyataan, takrifan, tarikh,

kejadian, orang dan sebagainya, yang disenaraikan.

MEMBINA SOALAN MEMADANKAN

Semasa membina soalan memadankan, anda perlu

mengenal pasti dua column bahan yang

disenaraikan secara vertikal. Item dalam Column A

(atau I) digelar premise dan diberi nombor (1, 2, 3, dan seterusnya) manakala item

dalam Column B (atau II) digelar respon dan ditandakan dengan huruf besar (A, B, C,

dan seterusnya). Pelajar membaca suatu premise (dalam

Column A) dan mencari respon yang sesuai dalam Column B.

Pelajar kemudian menulis huruf yang betul sebagai respon

dalam tempat kosong sebelah premise dalam Column A. Guru

juga boleh mengarahkan pelajar meletakkan garisan daripada

premis kepada respon yang betul, tetapi ini lebih mengambil

masa untuk menandanya. Satu cara untuk mengurangkan

kemungkinan meneka jawaban yang betul adalah untuk

menyenarai bilangan respon (Column B) yang lebih

berbanding premise (Column A), seperti di dalam contoh. Cara

yang lain mengurangkan kemungkinan pelajar meneka ialah

dengan membenarkan respons digunakan lebih daripada satu kali. Arahan kepada

pelajar tentang penggunaan respon mestilah jelas.

Ada ahli psikometri mencadangkan harus ada lebih daripada 5 hingga 8

premise (Column A) dalam satu set. Untuk setiap premise, pelajar mesti membaca

semua dalam senarai respon (atau yang belum digunakan) untuk mencari respon yang

sepadan. Oleh kerana itu, Column B harus mengandungi elemen yang lebih pendek

daripada Column A untuk mengurangkan pembacaan bagi setiap item (Alabama

Satu soalan memadankan boleh menggantikan beberapa soalan betul-salah.

SEMAK KENDIRI 3.4

a) Apakah kelebihan soalan betul-salah?

b) Senaraikan beberapa batasan soalan betul-salah.

c) Cadangkan beberapa kelebihan dan kelemahan menggunakan

soalan betul-salah.

questions.


58

Contoh:

Arahan: Column A mengandungi pernyataan yang menerangkan Bandar-bandar terpilih di Asia. Untuk setiap pernyataan diberi cari bandar yang sesuai dalam

Column B. Setiap bandar dalam Column B boleh digunakan hanya sekali.

Column A Column B _____ 1. Ibu negara lama Thailand A. Ayuthia

_____ 2. Bandar terbesar di Sumatera B. Ho Chih Min City

_____ 3. Ibu negara Mynmar. C. Karachi

_____ 4. Dahulu dikenali sebagai Saigon D. Medan

_____ 5. Ibu negara lama Pakistan E. Yangdon

F. Hanoi

G. Surabaya

Department of Education, 2001). Respon (Column B) harus disenaraikan dalam

urutan yang logik sekiranya ada (kronologi, mengikut saiz, dan sebagainya).

Sekiranya tidak ada urutan yang jelas, respon harus disenaraikan mengikut abjad.

Premise (Column A) harus disenaraikan dalam urutan yang serupa seperti respon.

Anda harus berhati-hati agar hubungan yang dipersembahkan sebagai jawaban yang

betul adalah benar-benar betul dan bilangan item yang bernombor tidak boleh

dihubungkan dengan jawaban yang lain.

KELEBIHAN SOALAN MEMADANKAN

Soalan memadankan sangat bagus untuk mentaksir kefahaman pelajar tentang hubungan. Guru boleh menguji ingatan kembali dengan meminta pelajar

memadankan elemen-elemen berikut (McBeath, 1992).:

o Takrifan - terma o Peristiwa sejarah- tarikh o Pencapaian - orang o Pernyataan- postulate o Penerangan - prinsip

Guru juga boleh mentaksir keupayaan pelajar mengaplikasi pengetahuan dengan meminta pelajar memadankan yang berikut:

o Contoh - terma o Fungsi - bahagian o Klasifikasi - struktur o Aplikasi - postulate o Problems - principles

Soalan memadankan sebenarnya adalah suatu jenis soalan format aneka pilihan. Sekiranya anda mendapati bahawa anda menulis soalan aneka pilihan

yang berkongsi pilihan jawaban, anda mungkin boleh mempertimbangkan

untuk mengumpul soalan-soalan itu menjadi item soalan memadankan.

Soalan memadankan adalah secara umumnya mudah ditulis dan ditanda sekiranya kandungan yang diuji dan objektifnya bersesuaian.

Soalan memadankan sangat cekap kerana banyak pengetahuan boleh disampelkan dalam masa yang singkat.


59

BATASAN SOALAN MEMADANKAN

Soalan memadankan terbatas kepada bahan yang boleh disenaraikan kepada dua column dan mungkin tidak banyak bahan yang dibuat dalam format

sedemikian.

Sekiranya terdapat empat item dalam satu ujian memadankan dan pelajar tahu jawaban kepada tiga daripadanya, item keempat sudah tentu diketahui melalui

proses eliminasi.

Susah untuk membezakan di antara item berkesan dan yang tidak berkesan.

Selalu membawa kepada pengujian fakta yang remeh atau maklumat kecil.

Selalu dikritik kerana menggalakkan penghafalan.

CADANGAN UNTUK MEMBINA SOALAN MEMADANKAN YANG BAIK

Sediakan arahan yang jelas. Ia harus menerangkan berapa kali respon boleh digunakan.

Selagi boleh, biar semua maklumat dalam sesebuah column adalah sejenis.

Masukkan lebih banyak respon daripada premise atau benarkan respon digunakan lebih daripada satu kali.

Letakkan item dengan lebih perkataan dalam Column A.

Jawaban yang betul tidak harus terlalu jelas kepada seseorang yang tidak tahu kandungan yang diajar.

Harus ada kata kekunci dalam premis dan juga respon, yang memberi petanda kepada jawaban yang betul.

Semua respon dan premis untuk item memadankan harus dalam mukasurat yang sama.

AKTIVITI 3.3

a) Apakah di antara kelebihan soalan memadankan?

b) Senaraikan batasan soalan memadankan.

c) Cadangkan kelebihan dan kelemahan lain menggunakan

soalan memadankan.

d) Pilih 5 soalan betul-salah dalam mata pelajaran anda dan analisa setiap item

menggunakan garis panduan di atas.

e) Pilih 5 soalan memadankan dalam mata pelajaran anda dan analisa setiap

item menggunakan garis panduan di atas.

f) Cadangkan bagaimana anda akan memperbaiki item yang lemah untuk setiap

jenis soalan itu.


60

RINGKASAN

Ujian objektif adalah ujian bertulis yang terdiri daripada item atau soalan yang memerlukan responden memilih daripada sebuah senarai jawaban yang

berkemungkinan.

Item atau soalan objektif adalah tepat kerana ia tidak boleh dipengaruhi oleh kecenderungan peribadi dan prejudis penanda.

Ujian objektif berbeza bergantung kepada bagaimana soalan ditulis. Tiga jenis soalan yang biasa digunakan dalam kebanyakan ujian objektif adalah soalan aneka

pilihan, soalan memadankan dan soalan betul-salah.

Soalan aneka pilihan mempunyai dua bahagian: stem yang mengandungi soalan dan 4 atau 5 pilihan yang mengandungi jawaban yang betul, dipanggil respon

kekunci dan pilihan yang salah dipanggil pengganggu.

Soalan aneka pilihan digunakan dengan meluas kerana ia boleh mengukur hasil pembelajaran daripada yang mudah kepada yang kompleks selagi soalan

distruktur dengan baik dan tugasannya jelas dan menguji sample pencapaian yang

berbagai tahap.

Soalan aneka pilihan susah untuk dibina, selalunya mengukur hasil pembelajaran tahap rendah, mengundang pelajar meneka dan tidak mengukur kebolehan

menulis.

Soalan betul-salah adalah soalan yang mempunyai pernyataan dan pelajar mengindikasi samada pernyataan itu betul atau salah.

Soalan betul-salah boleh ditulis dengan cepat dan senang ditanda. Oleh kerana ia diberi markah secara objektif, markahnya lebih tinggi kebolehpercayaannya

berbanding item yang bergantung kepada pertimbangan guru.

Elakkan mencedok terus daripada bahan bacaan, nota atau bahan kursus lain yang membolehkan pelajar menjawab melalui penghafalan sahaja.

Soalan memadankan digunakan untuk mengukur keupayaan pelajar mengenal pasti hubungan di antara dua senarai terma, frasa, pernyataan, takrifan, tarikh,

peristiwa, orang dan sebagainya.

Bagi mengurangkan kemungkinan pelajar meneka jawaban, senaraikan lebih banyak respon daripada premis dan benarkan respondigunakan lebih daripada satu

kali.

Sebuah jadual spesifikasi dapat membantu memastikan agar ujian lebih tinggi keesahannya, mewakili objektif pembelajaran dan kandungan yang diliputi dalam

ujian.


61

Semasa menulis item ujian, guru harus peka tentang panjangnya ujian atau peperiksaan serta tahap pembacaan pelajar.

RUJUKAN:

Burton, S., Sudweeks, R., Merrill, P. and Wood, B. (1991). Multiple-choice test items: Guidelines for university faculty. Brigham Young University Testing Services.

Utah.

Haladyna, T. M., & Downing, S. M. (1989a). A taxonomy of multiple-choice item-writing rules. Applied Measurement in Education, 2(1), 37-50.

McKenna, C. and Bull, R. (1999). Designing effective objective questions. London: Loughborough University.

Nitko, A.J. (2004). Educational assessments of students. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Osterlind, S. J. (1998). Constructing test items. Boston: Klumer Academic.

ISTILAH PENTING

Ujian objektif Soalan betul-salah Peruntukan masa

Stem Meneka Respon

Pengganggu Soalan memadankan Premis

Pilihan Rancangan Liputan kandungan

Soalan aneka pilihan Jadual spesifikasi

Bab 3 Menggunakan Ujian Objektif

Documents

Transcript of Bab 3 Menggunakan Ujian Objektif