Bab 9 Pengajaran Kemahiran Menulis

BAB 9 : PENGAJARAN KEMAHIRAN MENULIS DALAM BAHASA MELAYU

1

9.0. Pengenalan

9.1. Definisi dan konsep menulis

9.3. Persekitaran menulis yang menggalakan

9.5. Pelaksanaan proses menulis karangan

Pada akhir bab ini, murid akan dapat :

a. Memahami tentang konsep menulis

b. Meamahami tentang kepentingan menulis

c. Memahami tentang persekitaran menulis yang dapat menggalakkan

murid untuk memahiri kemahiran menulis

d. Mempelajari teknik menulis karangan untuk murid sekolah rendah


2

Dalam bab ini, pelajar akan mempelajari tentang kemahiran menulis sekolah rendah secara

amnya, kemahiran menulis dalam bahasa Melayu akan diajar dengan lebih mendalam pada

semester berikutnya dalam subjek Kemahiran Menulis Dalam Bahasa Melayu.

Kemahiran menulis merupakan kemahiran yang paling tinggi dalam senarai kemahiran

berbahasa. Kemahiran ini hanya boleh dikuasai jika seseorang itu telah menguasai kemahiran

mendengar, kemahiran bertutur dan kemahiran membaca. Penguasaan dalam kemahiran

menulis tidak hanya melibatkan aspek teknikal dan mekanikal semata-mata, tetapi penulisan

turut melibatkan penyatuan aspek psikologi dan kognitif. Hal ini kerana penulisan itu sendiri

meliputi proses pemilihan dan pengolahan bahan untuk menghasilkan tulisah yang baik.

Menulis ditakrifkan sebagai proses penghasilan symbol-simbol grafik yang disusun

berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan dan seterusnya disusun menjadi ayat.

Ayant yang disusun ada kalanya panjang dan ada kalanya berdasarkan beberapa urutan yang

bermakna yang membentuk teks, nota, draf dan bahan bercetak.

Takrif lain menyebutkan menulis sebagai satu kegiatan penghasilan simbol-simbol grafik

disusun atur menjadi perkataan-perkataan, yang seterusnya membentuk ayat-ayat yang

bermakna. Dalam konteks yang lebih luas, penulisan bermaksud penghasilan wacana yang

bermakna dan bermaklumat. Oleh itu, kemahiran menulis secara mekanis, iaitu kemahiran

membentuk dan menyusun simbol-simbol tulisan tidak selesai pada tahap itu sahaja.

Sebaliknya kemahiran ini akan diteruskan dengan aktiviti mengarang yang memerlukan

penyatuan aspek psikologi dan kognitif. Kamarudin Husin (1999) mentakrifkan penulisan

sebagai pelahiran perasaan, fikiran dan idea ke bentuk grafik. Bentuk-bentuk grafik itu

disusun sehingga melambangkan bunyi bahasa yang dapat dibaca dan difahami maksudnya.

Don Bryne (1979) menyatakan bahawa simbol grafik semasa menulis ialah penggunaan

huruf-huruf atau gabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan lambang bunyi yang kita buat

semasa kita bercakap.

Hal ini meliputi beberapa aspek, iaitu:

(a) menggunakan pelbagai jenis ayat

(b) mencatat dan menyusun maklumat

(c) menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif

(d) membuat ulasan tentang bahan yang didengar, ditonton dan dibaca.

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat, dan

mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan

9.0. PENGENALAN

9.1. DEFINISI DAN KONSEP MENULIS


3

dan pengalaman peribadi yang dilalui. Penekanan dalam kemahiran menulis ialah terhadap

penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, di samping tulisan yang

jelas, cantik dan kemas. Menulis melibatkan murid-murid supaya berfikir, menaakul,

menyusun dan mengolah idea sebelum dilahirkan dalam bentuk wacana yang lengkap.

Murid-murid juga perlu menguasai struktur karangan seperti tahu menulis panduan,

pemerengganan dan menulis kesimpulan.

b. Tujuan menulis

Ada dua tujuan menulis iaitu serta merta dan lanjutan. Walau bagaimanapun, tujuan

seseorang itu menulis harus dilihat dari aspek kenapa seseorang itu perlu menulis.

Tujuan serta merta

Mendirikan asas menulis yang kukuh supaya murid-murid boleh menulis dengan baik,

cekap dan pantas.

Membolehkan murid-murid mengeja perkataan dengan pantas dan menyusun ayat

dengan betul supaya pembaca mudah memahaminya.

Murid-murid boleh mengulangi muridan dengan membaca pelbagai isi tulisan orang

lain serta membaca buku-buku luar untuk menambah isi bacaannya.

Membolehkan murid-murid melahirkan fikiran dan perasaan dengan sempurna dalam

bentuk tulisan.

Menyuburkan minat mereka supaya mereka suka menulis atau mengarang.

Menambah dan meluaskan pengetahuan dalam perbendaharaan kata, perkembangan

bahasa dan tulisan.

Menyediakan murid-murid untuk menghadapi peperiksaan.

Tujuan mengarang bagi peringkat sekolah rendah secara amnya adalah untuk

melahirkan murid-murid yang dapat mengolah idea atau pendapat berdasarkan situasi

atau tajuk tentang sesuatu ke dalam sesuatu bentuk karangan tertentu.

Melatih murid-murid mengembangkan karangan dalam bentuk pemerengganan yang

betul.

Melatih murid menggunakan bentuk penggunaan bahasa yang betul berdasarkan jenis

karangan tertentu.

Tujuan lanjutan

Meluaskan pengetahuan, pengalaman sedia ada dan matlamat menerusi penulisan.

Memberikan kepuasan jiwa, pemikiran, pengalaman dan perasaan melalui penulisan.

Memotivasi atau meransang idea dan perasaan untuk diterjemahkan dalam bentuk

tulisan.

Menjadikan diri mahir dalam penguasaan tatabahasa dan perbendaharaan kata.

Murid-murid berpeluang menerokai pelbagai bidang bahasa.


4

Memperluas pengetahuan dan melahirkan idea dalam bentuk penulisan.

Menggunakan seluruh anggota mekanis iaitu mata, tangan, akal dan lain-lain untuk

meransang muridan.

Melatih murid mengeluarkan pendapat dan idea dalam bentuk tulisan.

Melatih murid menyusun huruf supaya menjadi suku kata, perkataan dan ayat.

Kepuasan diri kerana boleh mengemukakan idea secara bertulis untuk bacaan generasi

akan datang.

Menyediakan murid-murid dengan pengetahuan supaya mereka dapat memenuhi

kehendak dan hasrat masyarakat moden, terutamanya untuk kepentingan diri dan

masyarakat umum.

1. Nyatakan definisi dan konsep menulis?

2. Apakah tujuan kemahiran menulis?

3. Huraikan tujuan lanjutan kemahiran menulis.

4. Pada pendapat anda, kenapa kemahiran menulis ini perlu ditekankan di

kalangan murid-murid?


5

Persekitaran penulisan yang menggalakan bermaksud persekitaran yang sentiasa menyokong

aktiviti kemahiran yang lain seperti mendengar, bertutur, membaca dan berfikir (Brozo,1999)

tanpa batasan tertentu atau had untuk melakukan sesuatu aktiviti penulisan tersebut. Guru

akan sentiasa menggerakkan para murid dalam kelas literasinya kearah penglibatan penulisan

secara bersepadu dalam kalangan para muridnya tanpa ada had masa atau waktu tertentu

dalam seminggu. Pengajaran penulisan tidak terkongkong dengan satu tajuk khusus tentang

sesuatu kemahiran literasi dalam suatu tempoh waktu yang dihadkan. Tidak ada juga jumlah

penulisan yang seharusnya dilakukan oleh para murid dalam satu tempoh tertentu dalam

setahun.

Pengajaran penulisan yang bersepadu bermaksud pengajaran penulisan perlu digabungkan

dalam semua aktiviti literasi yang dijalankan dalam kelas literasi bahasa. Setiap hari adalah

waktu yang menggalakkan aktiviti penulisan, sama ada penulisan tersebut dilakukan secara

ringkas dan terhad kepada aspek tertentu atau secara melaksanakan projek penulisan yang

besar dan menghasilkan bahan penerbitan yang signifikan kesannya kepada murid.

Pengajaran penulisan juga tidak dikhususkan kepada menulis satu tajuk karangan atau surat

kiriman. Murid diajar menulis bukan sahaja bagi menentukan agar mereka menguasai

kemahiran menulis tetapi mereka diajak menulis agar mereka suka dan gemar menulis dan

menjadikan penulisan sebahagian daripada aktiviti harian mereka. Pengajaran menulis juga

merupakan teras dalam segala aktiviti literasi yang dijalankan dalam bilik darjah kerana

dengan menulis mereka dapat menilai keupayaan mereka menguasai sesuatu kemahiran yang

ditugaskan oleh guru literasi pada hari tersebut.

Antara perkara yang membantu murid untuk menulis ialah:

i. Sikap guru yang menyokong dan menyediakan persekitaran penulisan yang baik

Persekitaran penulisan amat penting dalam menanamkan semangat mahu menulis.

Antara infrastruktur asas bagi menyediakan

persekitaran penulisan yang menggalakkan

ialah perpustakaan kelas, sudut penulisan dan

penerbitan, sudut mendengar dan membaca

bahan penulisan, sudut berkongsi penulisan,

sudut kreativiti, sudut kerja berkumpulan dan

sudut pameran. Semua sudut ini penting bagi

menggalakkan aktiviti menulis yang

berterusan.

9.3. PERSEKITARAN MENULIS YANG MENGGALAKKAN


6

ii. Guru menunjukkan perasaan

bangga terhadap penulisan

murid

Guru harus menunjukkan perasaan

bangga terhadap hasil penulisan

para murid, tidak kira sama ada

pencapaian yang ditunjukkan

sesuatu yang besar maknanya atau

sebaliknya. Amat kerap murid

merasakan bahawa hasil penulisan

mereka adalah tidak seberapa.

Namun jika disemak dengan teliti banyak hasil penulisan murid ini boleh

diketengahkan dengan beberapa penambahan atau penggayaan yang boleh dilakukan

oleh guru.

iii. Guru memberikan seberapa

banyak pengalaman menulis di

kalangan muridnya

Pengalaman amat penting untuk menjadi

seorang yang mahir atau pakar dalam

satu bidang. Tidak ada kelas penulisan

atau kursus penulisan yang dapat

menggantikan pengalaman menulisa.

Semakin banyak pengalaman menulis,

semakin tinggilah keupayaan menulis seseorang. Oleh itu guru haruslah memberikan

sebanyak mungkin pengalaman menulis dalam kalangan murid dari bangku sekolah

lagi meningkatkan kemahiran menulis mereka dalam suasana yang menggalakkan.

1. Apakah persekitaran menulis yang menggalakkan?

2. Nyatakan cara-cara guru boleh menggalakkan pelajar untuk menulis.

3. Apakah cara yang anda gunakan di dalam kelas untuk menggalakkan murid-

murid anda menulis?


7

Tujuan mengarang bagi peringkat sekolah rendah secara amnya adalah untuk melahirkan

murid-murid yang dapat mengolah idea atau pendapat berdasarkan situasi atau tajuk tentang

sesuatu ke dalam sesuatu bentuk karangan tertentu . Mengarang dapat melatih murid-murid

melahirkan idea dan juga melatih murid-murid menghujah dan mengembangkan idea. Murid-

murid dirangsang untuk mengembangkan karangan dalam bentuk pemerengganan yang betul.

Murid-murid juga digalakkan untuk menggunakan bentuk penggunaan bahasa yang betul

berdasarkan sesuatu jenis karangan tertentu. Selain daripada itu, mengarang akan melatih

murid-murid menggunakan format karangan yang betul. Mereka akan menggunakan

pengalaman menulis karangan ke dalam situasi sebenar sehari-hari. Melalui mengarang juga,

murid-murid dapat mempersiapkan diri untuk menghadapi peperiksaan, menyuburkan minat,

meluaskan kosa kata, memberikan kepuasan jiwa. Persepsi seseorang dibentuk dan

dipengaruhi pengalaman lampau dan bahasa yang dipelajari. Setiap hari manusia dewasa atau

kanak-kanak memperoleh pengalaman melalui deria, pembacaan,menonton televisyen dan

sebagainya.

Pelaksanaan penulisan karangan ini memerlukan sokongan guru yang mantap bagi mendidik

seorang penulis yang baik. Sokongan ini diperlukan mulai dari awal, iaitu minggu atau bulan

pertama tahun persekolahan, kemudian sedikit demi sedikit dilepaskan sehinggalah murid

dapat mengawal proses penulisan mereka sendiri tanpa memerlukan sokongan guru yang

kerap pada akhir pertengahan atau akhir tahun. Pada awalnya, sememangnya pendekatan ini

memerlukan masa guru yang banyak.

Bagi peringkat sekolah rendah, murid murid didedahkan dengan karangan seperti:

Surat Kiriman Tidak Rasmi

Surat Kiriman Rasmi

Biografi

Autobiografi

Temu Ramah

Diari/ Catatan

Dialog

Melengkapkan Cerita

Cerita

Keperihalan

Laporan

Syarahan

Berita

Ucapan

Peribahasa

Perbincangan

Tindakan

Gambaran

9.5. PELAKSANAAN PROSES MENULIS KARANGAN


8

Apabila murid telah dapat menguasai kemahiran menulis, mereka akan dapat menghasilkan

bahan dengan lebih cepat dan bermutu.

Rajah 1: Langkah dalam proses penulisan

Merancang

1. Menentukan Apakah yang Hendak Ditulis

Guru boleh membantu atau menyokong murid bagi melaksanakan langkah yang pertama

kerana langkah ini amat penting dalam proses penulisan. Sokongan guru boleh dilakukan

dengan pelbagai cara. Antaranya ialah dengan memberikan skop yang luas dan mengadakan

sesi sumbang saran. Bagi pelajar sekolah rendah mereka dilatih mengikut peringkat umur.

Pengajaran penulisan karangan dilakukan secara beperingkat dari darjah satu sehingga darjah

enam.

Guru harus memilih domain bahan penulisan yang bersesuaian dengan bahan yang hendak

ditulis dan juga sesuai dengan peringkat kemahiran menulis murid-murid. . Pemilihan domain

penulisan juga banyak bergantung kepada pengetahuan murid tentang sesuatu skop penulisan

yang dipilih dan keluasan pengetahuan tentang skop tersebut. Di samping itu, murid juga

perlu memastikan bahawa domain yang dipilih dapat memberikan mereka peluang

menghuraikan setiap maklumat dan melengkapkan huraian tersebut dengan contoh baik.

Penulisan yang baik terhasil daripada penampilan maklumat yang mencukupi, huraian

terhadap maklumat tersebut jelas dan dilengkapkan dengan contoh yang sesuai. Sementara

itu, penguasaan perbendaharaan kata yang luas serta penguasaan bahasa yang kukuh juga

membantu penulisan lebih mudah difahami atau dihayati pembaca.

Merancang Merangka Menulis

Menyunting Menerbitkan


9

Merangka

1. Menyediakan Rangka Sebelum Penulisan

Rangka karangan ialah garis panduan kasar bagi sesuatu penulisan yang perlu dibuat

sebelum seseorang mula menulis. Murid-murid akan memperoleh banyak faedah jika

membuat rangka karangan sebelum mula menulis. Antara faedah yang akan diperoleh ialah:

(a) Penulis dapat mencurahkan idea dalam penulisan secara sistematik.

(b) Karangan yang ditulis tidak akan tersasar daripada skop yang ingin ditonjolkan.

(c) Idea yang ditulis tidak akan bertumpang tindih antara satu sama lain.

(d) Penulis tidak akan tertinggal idea penting yang perlu bagi sesuatu tajuk yang ditulis.

(e) Penulis dapat menyusun idea dalam karangannya. Idea yang lebih penting akan ditulis

pada bahagian awal dan idea yang kurang penting pada bahagian akhir karangan.

(f) Penulis boleh menambah idea lain sekiranya mendapat ilham atau pandangan baru dalam

proses menghasilkan bahan penulisan.

(g) Penulis juga boleh memperkayakan idea dengan huraian yang lebih mantap dalam proses

penulisan

2. Menyediakan Rangka Penulisan

Rangka sesebuah penulisan bergantung pada genre atau jenis bahan yang hendak ditulis. Bagi

karangan berbentuk deskriptif, terdapat tiga komponen yang utama, iaitu, Pengenalan (satu

perenggan), Idea Utama atau Isi-isi Penting (beberapa perenggan berdasarkan isi yang ada)

dan Penutup.

(a) Pengenalan -perenggan ini merupakan gambaran keseluruhan karangan yang akan ditulis.

Bahagian ini dapat memberikan gambaran secara umum tentang perkara yang akan

dibincangkan dalam karangan.

(b) Idea Utama atau Isi-isi Penting Bahagian ini mengandungi idea atau isi sebenar yang

menyentuh tajuk. Bagi menyediakan rangka isi, penulis perlu memikirkan susunan isi yang

sesuai. Isi yang terpenting perlu diletakkan pada bahagian awal karangan dan yang kurang

penting pada bahagian akhir..

(c) Penutup Perenggan akhir ini merupakan rumusan idea pendapat, pendirian, atau

kritikan ringkas tentang idea atau isi yang telah dibincangkan pada bahagian isi-isi penting.


10

Menulis

Semasa menulis isi hendaklah mengikut kehendak tajuk karangan itu. Karangan perlu

mempunyai empat isi. Isi hendaklah disusun dengan teratur dan berkait di antara satu dengan

lain.

Isi-isi itu dipecahkan dalam perenggan-perenggan. Isi yang utama didahulukan. Sebaik-

baiknya satu isi, satu perenggan kecuali jika isi pendek-pendek dan berkait rapat. Tiap-tiap

perenggan tidak semesti sama panjangnya. Mungkin sesuatu perenggan itu lebih panjang

daripada perenggan yang lain. Ini kerana sesuatu isi utama yang ingin ditekankan oleh murid-

murid biasanya lebih panjang daripada perenggan yang lain.

Jaga isinya supaya tidak terkeluar dari tajuk yang dikehendaki. Elakkan menyertakan isi yang

bercanggah dengan tajuk. Isi karangan hendaklah asli tidak ditiru bulat-bulat dari karangan

lain. Untuk mendapat isi yang baik dan banyak, guru hendaklah menggalakkan murid-murid

banyak membaca surat khabar, majalah-majalah, makalah-makalah, rencana-rencana, buku-

buku cerita, mendengar sesuatu, menyaksikan sendiri dan dari pengalaman sendiri.

Menyunting

Menyunting merupakan tugas yang amat penting dalam sesuatu proses penulisan. Proses

menyunting berkait rapat dengan kemahiran seseorang penulis itu menguasai bahasa.

Seseorang penulis yang baik juga seharusnya merupakan seorang penyunting yang baik.

Untuk menjadi seorang penyunting yang baik, seseorang itu haruslah mempunyai kemahiran

terhadap hukum dan peraturan bahasa yang digunakan dalam bahan penulisannya dengan

baik juga.

Bahasa merupakan alat bagi murid-murid menyampaikan idea dan kandungan dalam

penulisannya. Sama juga seperti seorang pelukis yang menggunakan pensel atau pewarna

bagi meluahkan daya imaginasinya di kanvas, seorang penulis pula menggunakan bahasa

bagi menyampaikan kreativitinya dalam bentuk kata-kata bertulis atau menyampaikannya

dalam bentuk lisan. Keindahan sesebuah bahan penulisan bukan sahaja terletak pada isi atau

fakta yang ingin disampaikan, tetapi juga terletak pada kemahiran murid-murid menggunakan

pelbagai ragam bahasa yang dapat menarik perhatian pembaca.

Kelemahan dalam kemahiran bahasa akan menyebabkan penilaian pembaca bagi sesebuah

penulisan terjejas. Setiap kesalahan dalam bahasa akan menyebabkan penulisan yang ditulis

terganggu kelancarannya. Tugas menyemak bahan penulisan yang telah ditulis amat penting

bagi memastikan penulis tidak melakukan kesalahan tersebut dan menjejaskan penilaian

pembaca terhadap keseluruhan karangan yang ditulis. Sokongan guru dalam penulisan amat

penting bagi mengelakkan kesalahan yang ketara berlaku dalam hasil penulisan murid.


11

Menerbitkan Hasil Penulisan

Guru perlu ingat bahawa menerbitkan hasil penulisan adalah penting bagi setiap murid dan

bukanlah satu keistimewaan bagi sesetengah murid yang dianggap mempunyai bakat menulis

sahaja. Oleh yang demikian, guru perlu berbincang dengan murid yang telah menghasilkan

sesuatu bahan penulisan tentang cara yang sesuai bagi menerbitkan bahan penulisan tersebut.

Antara wadah penerbitan yang biasa ialah:

Mengadakan Pameran Bahan Penerbitan di Bilik Darjah

Mengadakan pameran di bilik darjah adalah salah satu cara untuk menggalakkan

penerbitan hasil penulisan para murid dan bagi memberi peluang bahan tersebut

dibaca oleh murid lain. Ini adalah peringkat penerbitan paling awal yang boleh

digunakan guru bagi menggalakkan murid menghasilkan kerja yang bermutu.

Walaupun tidak semua bahan yang diterbitkan dipamerkan dalam sesi pameran ini,

namun pada peringkat ini murid dilatih supaya dapat mencapai kualiti penulisan

yang diiktiraf guru dan murid lain bagi diterbitkan untuk bacaan umum. Guru perlu

mengadakan sesi pameran ini setiap minggu atau bulan bagi memberi peluang

seberapa banyak bahan penulisan dipamerkan dan dibaca umum. Ini juga memberi

peluang murid lain menerbitkan hasil kerja mereka dalam pameran yang diadakan.

Guru mesti ingat jangan sekali-kali mempamerkan hasil penulisan yang terburuk

bagi tujuan menunjukkan contoh yang terburuk dalam karangan.

Warta Kelas atau Majalah Sekolah

Guru perlu berusaha menerbitkan warta kelas atau majalah sekolah sekurang-

kurangnya sekali dalam semester persekolahan. Ini adalah tugas yang boleh

dianggap mesti bagi guru Bahasa Melayu di setiap sekolah. Peruntukan bagi

menerbitkan warta kelas atau majalah Selain menerbitkan berita yang terkini (yang

dihasilkan murid juga), murid boleh menerbitkan karangan yang dianggap telah

mencapai mutu yang lebih baik daripada karangan yang telah diterbitkan pada

pameran di bilik darjah kerana pembaca warta kelas atau majalah sekolah lebih

ramai. Pemilihan bahan boleh dibuat oleh sidang penyunting warta dengan bantuan

guru Bahasa Melayu.

Di bawah adalah contoh karangan peringkat sekolah rendah.

Ceritakan tentang kebaikan sahabat-sahabat kamu.

Setiap orang pasti mempunyai sahabat. Saya juga mempunyai ramai sahabat sama ada

di sekolah ataupun di kawasan tempat tinggal saya. Saya suka akan sahabat-sahabat saya ini

kerana mereka amat baik dengan saya.


12

Antara kebaikan sahabat-sahabat saya ini ialah mereka suka membantu saya dalam

pelajaran. Misalnya, jikalau saya menghadapi masalah dalam menyelesaikan soalan

Matematik, mereka akan membantu saya mencari penyelesaiannya. Ini secara tidak langsung

dapat meningkatkan penguasaan saya dalam mata pelajaran Matematik.

Selain itu, sahabat saya juga suka mengajak saya bermain bersama-sama mereka.

Contohnya saya suka bermain bola sepak bersama-sama mereka di padang permainan

berhampiran dengan rumah saya. Ini dapat mengeratkan hubungan persahabatan di samping

dapat menyihatkan tubuh badan kami.

Seterusnya sahabat saya ini juga memberikan bantuan jika saya berada dalam

kesusahan. Misalnya, saya pernah kehilangan wang di kantin sekolah. Sahabat saya telah

bermurah hati memberikan sedikit wang kepada saya untuk dibuat belanja membeli makanan.

Akhir sekali, sahabat saya sering meminjamkan buku cerita kepada saya. Contohnya,

kami sering bertukar-tukar buku cerita atau komik yang kami beli di kedai buku. Ini secara

tidak langsung dapat menanbahkan pengetahuan kami bersama.

Kesimpulannya, saya bersyukur kerana mempunyai sahabat-sahabat yang baik

hati.Bagai isi dengan kuku begitulah perumpamaan yang sesuai untuk menggambarkan

hubungan persahabatan saya ini. Harapan saya semoga persahabatan saya ini akan

berkekalan.

1. Nyatakan tujuan mengarang bagi peringkat sekolah rendah.

2. Apakah langkah-langkah yang digunakan dalam proses menulis?

3. Berikan cara yang boleh digunakan oleh guru untuk membantu murid

menerbitkan hasil penulisannya?

4. Huraikan langkah-langkah yang digunakan oleh murid menulis karangan.


13

Menulis ditakrifkan sebagai proses penghasilan simbol-simbol grafik yang disusun

berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan dan seterusnya disusun menjadi

ayat.

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat,

dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu

pengetahuan dan pengalaman peribadi yang dilalui.

Menulis melibatkan murid-murid supaya berfikir, menaakul, menyusun dan mengolah

idea sebelum dilahirkan dalam bentuk wacana yang lengkap.

Ada dua tujuan menulis iaitu tujuan serta merta dan tujuan lanjutan.

Persekitaran penulisan yang menggalakan bermaksud persekitaran yang sentiasa

menyokong aktiviti kemahiran yang lain seperti mendengar, bertutur, membaca dan

berfikir (Brozo,1999) tanpa batasan tertentu atau had untuk melakukan sesuatu

aktiviti penulisan tersebut.

Pengajaran penulisan tidak terkongkong dengan satu tajuk khusus tentang sesuatu

kemahiran literasi dalam suatu tempoh waktu yang dihadkan. Tidak ada juga jumlah

penulisan yang seharusnya dilakukan oleh para murid dalam satu tempoh tertentu

dalam setahun.

Antara perkara yang membantu murid untuk menulis ialah sikap guru yang

menyokong dan menyediakan persekitaran penulisan yang baik, guru yang

menunjukkan perasaan bangga terhadap penulisan murid dan guru memberikan

seberapa banyak pengalaman menulis di kalangan muridnya.

Tujuan mengarang bagi peringkat sekolah rendah secara amnya adalah untuk

melahirkan murid-murid yang dapat mengolah idea atau pendapat berdasarkan situasi

atau tajuk tentang sesuatu ke dalam sesuatu bentuk karangan tertentu .

Mengarang dapat melatih murid-murid melahirkan idea dan juga melatih murid-murid

menghujah dan mengembangkan idea.

Mengarang akan melatih murid-murid menggunakan format karangan yang betul.

Mereka akan menggunakan pengalaman menulis karangan ke dalam situasi sebenar

sehari-hari. Melalui mengarang juga, murid-murid dapat mempersiapkan diri untuk

menghadapi peperiksaan, menyuburkan minat, meluaskan kosa kata, memberikan

kepuasan jiwa.

Pelaksanaan penulisan karangan memerlukan sokongan guru yang mantap bagi

mendidik seorang penulis yang baik.

Terdapat lima langkah melaksanakan proses penulisan iaitu merancang, merangka,

menulis, menyunting dan menerbitkan hasil penulisan.


14

1. Tuan Jah Tuan Yusof (2013). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.

Kuala Lumpur. Penerbitan Multimedia.

2. Adenan Ayob & Khairuddin Mohamad. Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu. Kuala

Lumpur. Oxford Fajar.

3. Juriah Long et al(1994). Perkaedahan Bahasa Melayu(Edisi Ke-4). Kuala

Lumpur:Fajar Bakti Sdn. Bhd

4. Kamarudin Hj. Husin(1998). Pedagogi Bahasa Melayu(edisi ke-8).

Selangor:Longman Malaysia Sdn. Bhd


15

Bab 9 Pengajaran Kemahiran Menulis

Documents

Transcript of Bab 9 Pengajaran Kemahiran Menulis