PPGPJJ SEMESTER 2 SESI 2014/2015

BMP 3093: APLIKASI KOMPUTER DALAM BAHASA MELAYU

TAJUK

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. MATRIK

ANIDA FAZURA BT MUHAMMAD ZAKUAN D20121061191

PUSAT PEMBELAJARAN: EL- Group UPSI 01 (A142PJJ)

NAMA TUTOR E-LEARNING: Profesor Madya Dr. Adenan Bin Ayob

TARIKH SERAH: 15 Mei 2015

PEMARKAHAN

PERINGKAT PENGAJARAN MENULIS TUGASAN A

ISI KANDUNGAN

1

Pengenalan

2

Ciri-ciri Pedagogi

3

Cara Penerapan Pedagogi

4

Penutup

5

Rujukan

1.0 PENGENALAN

Bagi seseorang yang baru menjejak kakinya dalam arena pengajaran pengetahuan dan

bidang ilmu pedagogi amat penting bagi memastikan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan

lebih berkesan apatah lagi terdapat orang yang menganggap bahawa semua istilah tersebut adalah

sama dengan cara pengajaran sahaja. Ini adalah suatu perkara yang harus diberi perhatian yang

serius kerana konsep-konsep tersebut adalah merupakan asas untuk membentuk sesuatu rancangan

pelajaran harian yang sempurna oleh seseorang guru. Selepas kita telah jelas mengenai ilmu

pedagogi dan perbahasannya maka kita akan meneliti sejauh manakah ilmu pedagogi memberi

kesan terhadap pengajaran dan pembelajaran

Oleh itu, ilmu pedagogi adalah amat penting untuk menjadi seorang guru yang dapat

menyampaikan ilmu kepada pelajar dengan pelbagai cara dan teknik yang menarik. Ini kerana,

melalui pengetahuan pedagogi guru dapat mengetahui pelbagai cara yang mampu menarik minat

pelajar untuk belajar. Guru seharusnya perlu mempunyai cara tersendiri dalam mendekati para

pelajarnya agar mereka tidak bosan dengan kaedah pembelajaran satu hala iaitu hanya guru yang

menyampaikan maklumat dan pelajar hanya mendengar. Ini akan menjadikan pelajar bosan dan

mudah mengantuk ketika didalam kelas. Justeru itu, guru memainkan peranan yang penting dalam

memastikan proses pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik di sekolah.

Pedagogi sangat berkait rapat dengan pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk formal.

Pengajaran merupakan satu aktiviti yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan meliputi

aktiviti perancangan, pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian. Menurut Arbak (1985),

pengajaran sebagai organisasi yang dirancang dan diolah oleh guru untuk menyampaikan

pemahaman tentang maklumat atau pengetahuan tertentu kepada pelajarnya dalam suasana yang

dipanggil bilik darjah. Dalam hal ini, pengajaran dapat diringkaskan sebagai satu perkara yang

menyatakan kesanggupan untuk mencari ilmu sepanjang hayat, menghormati kanak-kanak dan

remaja, saling berkongsi ilmu pengetahuan antara pelajar dan guru, membimbing, mengarah,

membantu menyubur dan merancang, menetapkan matlamat untuk diri sendiri dan murid,

menghadapi cabaran diri dan profesional dan akhir sekali sebagai satu cara untuk menyalurkan

budaya dan nilai nasional kepada pelajar.

Pengajaran dan pembelajaran merupakan satu istilah yang berbeza apabila dilihat dari segi

pengertiannya. Ahli psikologi masing-masing mempunyai pandangannya yang tersendiri

mengenai istilah pembelajaran ini. Ahli teoris behaviorisme menegaskan bahawa pembelajaran

merujuk perubahan tingkah laku yang dapat diperhatikan manakala ahli kognitif pula menekankan

tentang proses mental yang terlibat semasa pembelajaran yang berlaku tetapi tidak dapat

diperhatikan. Menurut Evan & Brueckner (1990) dan Gagne (1985), pembelajaran merupakan

perubahan tingkah laku atau kebolehan untuk menunjukkan perlakuan yang dikehendaki hasil

daripada latihan ataupun pelbagai bentuk pengalaman. Gagne juga menyatakan bahawa

pembelajaran merupakan perubahan dari segi kecenderungan atau kemampuan seseorang yang

diperoleh dalam masa yang panjang dan bukannya dikuasai secara mudah mengikut proses

pertumbuhan seseorang. Walaupun kedua-dua istilah tersebut berbeza dari segi pengertiannya

namun, ia sangat berkait antara satu sama lain dalam pedagogi pendidikan.

( 437 patah perkataan)

2.0 TIGA (3) CIRI PEDAGOGI DALAM KURIKULUM PENGAJARAN BAHASA

MELAYU SEKOLAH RENDAH

Pembelajaran Berpusatkan Murid

Pengajaran dan pembelajaran hendaklah berasaskan satu proses interaksi yang berterusan

di antara murid dan guru. Proses interaksi ini boleh berpusatkan pelajar atau berpusatkan

guru.Pembelajaran berpusatkan guru, guru bertanggungjawab sepenuhnya menentukan objektif

pembelajaran, merangka tugasan pembelajaran dan memilih sumber pembelajaran bagi muridnya.

Sebaliknya, dalam pembelajaran berpusatkan murid, pelajar adalah autonomous dan mereka

bertanggungjawab sepenuhnya menentukan hala tuju proses pembelajaran.Proses dan arah

pembelajaran daripada pembelajaran berpusat guru kepada berpusat murid mengambil masa.

Proses tersebut akan meningkat mengikut umur dan kematangan pelajar. Ilustrasi di bawah

menunjukkan satu kontinum pergerakan pembelajaran berpusatkan guru kepada pembelajaran

berpusatkan murid.

Gaya Pembelajaran

Gaya pembelajaran merupakan satu set ciri-ciri peribadi yang mempengaruhi bagaimana

seorang menerima, mengumpul dan memproses maklumat. Dalam bilik darjah, pelajar-pelajar

mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza. Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn (1974)

berfokus kepada 18 elemen yang mempengaruhi kebolehan belajar seseorang pelajar. Kesemua 18

elemen itu dapat diklasifikasikan kepada 4 kategori, iaitu Persekitaraan, Emosional, Sosiologikal

dan Fizikal. Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn berasaskan prinsip-prinsip berikut :

Kebanyakan individu mampu dan boleh belajar

Setiap individu mempunyai gaya pembelajaran tertentu.

Gaya pembelajaran individu bertindak balas dengan iklim, sumber dan pendekatan

pengajaran dan pembelajaran.

Dengan iklim, sumber dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan

gaya pembelajaran, seorang dapat mengoptimumkan proses pembelajarannya.

Pelbagai Kecerdasan

Mengikut pandangan tradisional, kecerdasan seseorang telah ditetapkan semasa ia dilahirkan

dan ia meliputi hanya tiga bidang, iaitu bahasa, matematik dan visual/spatial. Dr. H.Gardner

yang membuat kajian tentang teori kognitif di Universiti Harvard telah memperkenalkan satu

model kecerdasan yang pelbagai jenis. Mengikut model Gardner, kecerdasan seseorang boleh

dipelajari, dikembang dan dipertingkatkan. Kecerdasan ini dibahagikan kepada 9 jenis, iaitu,

Verbal/Linguistic, Logical-Mathematical, Musical/Rhythmic, Visual/Spatial, Bodily-Kinesthetic,

Interpersonal, Intrapersonal, Naturalistic, Ethical/Spiritual. Model Pelbagai Kecerdasan Gardner

berlandaskan prinsip-prinsip berikut :

Setiap individu mempunyai kesemua sembilan kecerdasan tetapi pada tahap perkembangan

yang berlainan.

Kebanyakan individu dapat mengembangkan setiap kecerdasan ke satu tahap yang cekap

jika diberi galakan, pengayaan dan pengajaran yang sesuai

Kecerdasan jarang beroperasi secara tersendiri. Beberapa kecerdasan akan bertindak

serentak dalam menghasilkan sesuatu kerja.

Sesuatu kecerdasan boleh dimanifestasikan dalam pelbagai cara dan bentuk

Jenis Kecerdasan Penerangan

Musical/Rhythmic

Dapat menikmati, membuat persembahan atau mencipta karya

seni muzik dan peka kepada pic, ritma melodi atau bunyi-bunyi

persekitaraan.

Logical-Mathematical

Berupaya menggunakan angka secara berkesan, menaakul secara

deduktif atau induktif. Mengenal pasti serta memanipulasi pola-

pola abstrak dan hubungan corak.

Interpersonal

Boleh memahami orang lain, menyedari tentang objektif,

motivasi, tujuan dan dapat berkerjasama dengan orang lain secara

berkesan. Berupaya memahami emosi, matlamat, tujuan,

kekuatan dan kelemahan secara kendiri

Naturalistic

Peka tentang pola dan corak persekitaran dan alam semula jadi,

serta mampu menyerap, menjelas dan mengingati ciri-ciri alam

semula jadi secara terperinci.

Ethical/Spiritual

Sedar terhadap nilai-nilai moral kerohanian. Dapat mengenal

pasti masalah berkaitan serta merancang penyelesaiannya

Bodily-Kinesthetic

Berkemampuan mengguna seluruh anggota badan untuk

melahirkan idea dan meluahkan perasaan dan menggunakan

tangan untuk menggubah sesuatu.

Visual/Spatial

Boleh mencipta imej grafik bagi menjelaskan dan

memanipulasikan sesuatu yang digubah secara mental.

Verbal/Linguistic

Boleh menggunakan bahasa secara berkesan secara lisan dan

penulisan.

Intrapersonal

Boleh memahami perasaan, matlamat, kekuatan dan kelemahan

kendiri

( 502 patah perkataan)

3.0 TIGA (3) CARA PENERAPAN PEDAGOGI DALAM KURIKULUM

PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH

Pendekatan merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran itu diajarkan untuk

mencapai objektifnya. Setiap pendekatan hendaklah mencerminkan satu pandangan atau pendapat

tentang hakikat satu matlamat pelajaran . Ia bertujuan untuk memudahkan murid menerima dan

memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Dengan adanya pendekatan , guru dapat

membuat tanggapan asas yang akan dijadikan prinsip. Kita mempelajari sesuatu situasi itu secara

keseluruhan dan kemudian memperinci elemen-elemen situasi satu pandangan atau sebagai teori

pembelajaran, maka kita boleh menjadikannya sebagai satu pendekatan dalam sesuatu pengajaran.

Ini membawa maksud sesuatu pengajaran itu harus dimulakan dengan mengamati keseluruhannya

terlebih dahulu dan kemudian dikaji bahagian-bahagiannya.

Menurut pendapat Edward M.Anthony (1963), pendekatan ialah satu set andaian yang saling

berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai unsur aksiomatik. Melalui

pendapat ini dapatlah kita merumuskan bahawa pendekatan harus berlandaskan kepada model ,

prinsip atau teori pembelajaran . Contohnya:

konkrit kepada abstrak

mudah kepada kompleks

keseluruhan kepada bahagian

umum kepada spesifik (deduktif)

spesifik kepada umum (induktif)

dekat kepada jauh

diketahui kepada belum diketahui

Pendekatan kumpulan bermaksud murid bekerja dalam kumpulan. Walaupun berkumpulan

setiap murid mengekalkan individualitinya dan dibantu untuk menyumbang idea kepada

kumpulan. Setiap murid dalam kumpulan bertanggungjawab berkongsi idea dan memberi

sumbangan yang baik, bukan mengikut sahaja. Guru memainkan peranan penting lebih-lebih lagi

bagi murid pendidikan khas. Guru haruslah memastikan murid boleh mengalami pembelajaran

bertujuan dan matlamat serta objektif kumpulan secara beransur dan penilaian diadakan

berterusan. Guru mestilah berulang-ulang kali menyatakan objektif kerja secara kumpulan, kelas

dan individu. Ini supaya murid memahami peranan dan akan meningkatkan kerjasama untuk

kejayaan kerja kumpulan. Pendekatan kumpulan sebagai satu kaedah pengajaran membantu murid

menjadi bebas serta yakin dan pada masa yang sama belajar bahawa seseorang itu bergantung

antara satu sama lain. Ia sesuai sebagai satu cara untuk mempertingkatkan penyesuaian sosial.

Pendekatan pengajaran kelas pula, guru akan berada di hadapan kelas dan mengajar. Murid

akan memberi perhatian, membuat tugasan atau menulis dan lain-lain. Selepas itu, pelajaran baru

bermula, guru akan bertanyakan pelajaran lepas dan meneruskan dengan maklumat baru, memberi

sedikit kerja kelas, menekankan fakta penting, menyoal, memberi tugasan untuk hari berikutnya,

menjawab soalan murid dan pelajaran berakhir. Walau bagaimanapun, dalam pendidikan khas,

guru banyak membimbing murid dalam tugasan ini, memberi tugasan yang mampu dilakukan oleh

murid. Apabila mmurid faham akan pelajarannya, maka penguasaan ilmu mereka akan diuji

melalui kerja-kerja latihan.

Pendekatan individu pula menekankan rancangan untuk sesuatu pelajaran itu mengambil kira

perbezaan murid. Setiap murid bekerja dengan bebas dan meneima bantuan apabila mereka

memerlukannya. Murid akan melalui pembelajaran mengikut kadar kebolehannya. Jadual juga

dirancang untuk mereka, tugasan akan disusun supaya pmurid ini akan bekerja berterusan. Ada

beberapa kaedah untuk pengajaran individu seperti:

Menggunakan panduan yang rancangannya ditulis mengarah murid dalam

pembelajarannya. Dalam panduan itu, guru memberi objektif serta aktiviti yang disusun

mengikut urutan supaya pada akhir aktivti itu, objektif pembelajaran tercapai. Dengan cara

ini, murid boleh membuat tugasan mengikut kadar kebolehannya. Melalui kaedah ini,

segala arahan dan tugasan sentiasa ada dan panduan belajar menyatakan apa yang perlu

dilakukan.

Bahan dan program juga merupakan kaedah yang digunakan dalam pendekatan individu.

Setiap langkah mempunyai sedikit matlamat, disusuli dengan soalan dan meminta respon

daripada murid. Apabila murid memberi respon, dia akan ditunjukkan dengan jawapan

yang betul yang memberi peneguhan kepada tindakan murid tersebut. Maklumat baru,

kemahiran, saranan dan cadangan dimasukkan dalam program itu.

Memberi tugasan individu yang sesuai dengan tahap murid. Tugasan individu ini berbeza

dari segi kuantiti dan kualiti mengikut kebolehan dan keperluan murid.

Menggunakan tahap kesukaran dalam program pengajaran dan juga menggunakan tahap

jangkaan dalam memperihalkan kemajuan atau kualiti murid. Apabila murid diberikan

tugasan mengikut tahap kesukaran tertentu, maka setiap tahap itu menjadi tahap

jangkaannya. Murid itu diharap akan mencapai kualiti dan kuantiti kerja yang dibentuk

untuk tahap itu dan kemajuannya dilapor secara berterusan.

(614 patah perkataan)

4.0 PENUTUP

Kesimpulannya, pengetahuan pedagogi merupakan aset penting kepada seorang guru.

Ianya perlu difahami dan diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Melalui pengetahuan pedagogi, seorang guru akan dapat mempelbagaikan cara pengajarannya agar

menarik minat pelajar dan juga dapat menyampaikan isi pelajaran dengan lebih baik.

Selain itu, melalui pengetahuan pedagogi juga, seorang guru akan dapat mengatasi masalah

pelajar-pelajar yang kurang berminat untuk belajar dengan pelbagai pendekatan, kaedah, strategi

dan teknik yang boleh digunakan. Sebagai guru, mereka perlu kreatif untuk menghasilkan

penyampaikan isi pengajaran yang menarik kepada para pelajar. Untuk itu, pengetahuan pedagogi

ini adalah merupakan asas yang penting kepada seorang guru selain daripada pengetahuan yang

mendalam tentang kursus yang mereka ikuti.

( 110 patah perkataan)

Rujukan

Fakulti Pendidikan dan Bahasa, Open Universiti Malaysia. (2011). HBEF3103 Prinsip

Teknologi Pengajaran. Kuala Lumpur.

Kamarudin Hj. Husin. (1990). Pedagogi 2. Selangor. Longman Malaysia.

Mok Soon Sang. (2003). Peperiksaan Penilaian Tahap Kecekapan Skim Perkhidmatan Guru,

Bahagian 2 : Kompetensi Khusus/fungsi (Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran). Kuala

Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok soong Sang. (1995). Asas Pendidikan 3, Penilaian Dalam Proses Pendidikan. Kuala Lumpur.

Kumpulan Budiman sdn. Bhd.

Fakulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia Universiti Pendidikan Sultan Idris (2011) .

KPD3016 : Modul Pengajaran , Teknologi dan Penaksiran .

Abdul Rahim selamat.(1992).Belajar Cara Belajar.Kuala-Lumpur.Nurin Enteprise Sdn.Bhd.

Noriati A.Rashid .( 2009) ,Teknologi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran, Oxford Fajar, Shah

Alam, Selangor .