Esei Reflektif Sce3106en Zohari
Transcript of Esei Reflektif Sce3106en Zohari
ESEI REFLEKTIF
Kini dalam kehidupan sehari - harian, kita tidak dapat lari dari sains. Ini Imenunjukkan
betapa pentingnya sains dan teknologi dalam kehidupan kita dalam mengorak langkah ke
hadapan bagi mencapai Wawasan 2020 dan menjadi sebuah negara yang maju. Oleh yang
demikian, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah memberi penekanan yang lebih
terhadap mata pelajaran Sains yang diajar di sekolah – sekolah.
Jika dahulu para pelajar mula mengenali mata pelajaran Sains ketika berada di Tahun 4
tetapi kini ianya telah mula diajar sejak Tahun 1 lagi. Guru – guru memainkan peranan penting
dalam menyampaikan isi – isi pelajaran kepada para pelajar agar mereka mudah memahami
dan dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian. Maka, penerapan kemahiran
proses sains (KPS) memainkan peranan penting agar pembelajaran tersebut lebih bermakna
dan efektif.
Sains bermaksud ilmu pengetahuan yang teratur (sistematik) yang boleh diuji atau
dibuktikan kebenarannya (Kamus Dewan Edisi Ketiga, 2000). Daripada maksud Sains itu
sendiri, kita dapat mengetahui bahawa kemahiran saintifik (KS) adalah yang paling sesuai
digunakan untuk mengajar mata pelajaran tersebut. Di mana dalam kemahiran tersebut
terdapat dua lagi pecahan iaitu KPS dan kemahiran manipulatif(KM). Di dalam KPS terdapat 12
kemahiran manakala bagi KM pula terdapat 5 kemahiran.
Kemahiran saintifik sering kali kita dengari dalam mata pelajaran sains. Penerapan KS
adalah amat penting untuk memastikan para pelajar dapat mengkaji dan memahami alam,
mencari jawapan kepada sesuatu masalah serta membuat keputusan secara bersistem selain
daripada dapat menjalankan aktiviti penyiasatan dalam Sains dengan berkesan dan bermakna (
Abu Hassan, 2004 ).
Kemahiran proses sains sering kali digunakan oleh guru – guru sewaktu di dalam kelas
tanpa mereka sedari. Ini kerana di dalam pengajaran sains, Kemahiran Proses Sains adalah
amat penting selain daripada dapat menarik minat pelajar untuk mempelajari Sains ianya juga
dapat membuat pelajar berfikir secara kreatif dan kritis.
Kini kebanyakkan guru-guru di sekolah menggunakan pendekatan peperiksaan berpusat
(exam - oriented) ketika mengajar Sains. Mereka lebih menekankan teori sesuatu topik dalam
sukatan pelajaran yang sering kali keluar dalam peperiksaan umum seperti UPSR, PMR, SPM,
STPM dan sebagainya. Bagi mereka tiada masa untuk melakukan aktiviti eksperimen kerana
membuat latihan dari buku –buku soalan adalah lebih penting bagi mendapatkan keputusan
peperiksaan yang cemerlang dan menaikkan nama sekolah berbanding kefahaman pelajar
terhadap Sains.
Bagi mata pelajaran Sains, ianya merupakan subjek yang praktikal (Miller, 1991). Ini
bermaksud para guru haruslah menggunakan pendekatan pengajaran ke arah yang lebih
praktikal berbanding teoritikal. Praktikal yang di maksudkan adalah aktiviti hands – on di
mana para pelajar diberi kebebasan melakukan eksperimen untuk menguji sesuatu teori yang
telah mereka pelajari di dalam kelas. Guru – guru seharusnya menerapkan KPS yang
berkenaan ketika sesi pengajaran Sains di dalam kelas. Menurut Ismail Jusoh, (1998)
menyatakan bahawa dalam pengajaran sains hendaklah diterapkan KPS bersama – sama
dengan isi kandungan yang disampaikan.
Kelemahan pelajar dalam menguasai konsep Sains bukanlah masalah baru. Salah satu
punca kemerosotan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Sains ialah kurangnya
penguasaan terhadap konsep Sains. Ianya akan menjadi lebih rumit jika pelajar tidak dapat
memahami konsep Sains itu sendiri. Ini kerana setiap pelajar mempunyai tahap pemikiran yang
berbeza – beza. Maka guru – guru di sekolah haruslah bijak memilih pendekatan yang
bersesuaian agar para pelajar dapat memahami sesuatu konsep sains itu dengan mudah.
Dalam melangkah menjadi sebuah negara yang maju, negara kita masih kekurangan
golongan – golongan saintis yang sepatutnya dapat membantu membangunkan negara selain
daripada golongan pekerjaan lain. Ini kerana kebanyakkan siswazah – siswazah dalam negara
kita hanya mengetahui sesuatu bidang yang dipelajari secara teorinya sahaja. Apabila
diberikan peralatan atau radas mereka tidak tahu mengaplikasikan apa yang dipelajari sejak
dari sekolah rendah hinggalah ke institusi pengajian tinggi. Oleh itu seharusnya sejak dari
sekolah rendah lagi, para pelajar didedahkan dengan kemahiran proses sains supaya masalah
– masalah seperti ini tidak berlaku di masa hadapan agar kita dapat melahirkan lebih ramai
para saintis dari negara kita.
Hasil kajian yang dijalankan oleh KPM (2000) jelas menunjukkan guru sains masih
cenderung dan terikat dengan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan guru.
Antara masalah yang timbul ialah pelajar tidak dapat menghubungkaitkan sains dengan
kehidupan malah mereka juga tidak tahu apa gunanya mereka mempelajari mata pelajaran
tersebut. Selain daripada itu, menurut Rohana,(2003) penguasaan para pelajar dalam
Kemahiran Proses Sains masih di tahap sederhana.
Kemahiran proses sains ini perlu digunakan oleh guru dalam menyampaikan pengajaran
fakta-fakta sains dengan berkesan. Hal ini adalah kerana sains bukan hanya merupakan ilmu
pengetahuan sahaja malahan ia merupakan suatu cara untuk memahami alam persekitaran
secara sistematik. Kemahiran proses sains diperlukan oleh murid untuk mempelajari mengenai
dunia sains dan teknologinya dengan lebih mendalam.
Guru-guru perlu mengetahui dan menguasai kemahiran proses sains ini terlebih dahulu
sebelum kemahiran tersebut dapat diajarkan kepada murid. Justeru, guru dengan tahap
pencapaian dan penguasaan kemahiran proses sains yang berlainan akan melaksanakan
kemahiran proses sains dalam pengajaran dan pembelajaran Sains dengan kualiti yang
berbeza. Apabila seseorang guru telah menguasai kemahiran proses sains dengan baik, adalah
diharapkan bahawa mereka dapat melaksanakannya dengan berkesan semasa pengajaran
sains di kelas. Untuk penguasaan yang berkesan, kaedah penyampaian kemahiran proses
sains harus menekankan aktiviti hands-on yang menarik (Maloney, 2007).
Antara alasan bagi kelemahan dalam penguasaan kemahiran proses sains ialah guru
dan murid jarang mempraktikkan kemahiran saintifik, corak pengajaran kurang menekankan
kemahiran berfikir seperti yang dicadangkan dalam kurikulum sains, guru kurang didedahkan
kepada latihan khas dalam kemahiran proses sains, guru sendiri tidak faham kemahiran proses
sains mengakibatkan kesukaran dalam merancang pengajaran, guru sendiri kurang yakin
sebab tidak tahu ciri-ciri setiap kemahiran proses sains dan tidak tahu menyatukan kedua-dua
pengetahuan dan kemahiran dalam pengajaran dan sebagainya.
Berdasarkan pengalaman saya sebagai guru sains di sekolah rendah, adalah menjadi
satu kesukaran untuk mengaitkan kemahiran saintifik dalam diri pelajar semasa pengajaran
sains kerana pelajar telah mengasingkan kemahiran ini apabila berada di dalam kelas. Dalam
hakikat kehidupan yang sebenarnya pelajar sudah sering mengamalkan kemahiran memerhati
di dalam kehidupan seharian mereka sewaktu sebelum mencecah alam persekolahan lagi.
Secara tidak sedar kemahiran ini telah ada di dalam diri mereka sewaktu zaman kanak-kanak
lagi. Ini kerana kanak-kanak sering bertanya kepada orang yang lebih dewasa tentang sesuatu
situasi yang dilihat dengan menggunakan pancaindera mereka.
Hakikat yang sebenarnya jika pengetahuan sains diajar melalui kemahiran proses sains,
murid-murid diberi peluang untuk menjawab soalan yang ditanya oleh guru. Jawapan yang
dikemukakan oleh murid boleh menunjukkan pengetahuan sedia ada mereka dan seterusnya
juga mencerminkan miskonsepsi yang dibawa oleh mereka yang disebabkan oleh pengalaman
mereka yang lampau. Miskonsepsi mereka mungkin terdiri daripada sama ada kerangka
alternatif fenomena ataupun perbendaharaan kata.
Contoh kerangka alternatif fenomena ialah murid-murid menyatakan bahawa hanya
objek yang berat akan tenggelam manakala hanya objek yang ringan akan timbul serta bumi ini
adalah rata. Contoh kerangka alternatif perbendaharaan kata ialah murid-murid menyatakan
nyamuk dan lalat bukanlah haiwan dan hanya binatang yang berkaki empat ialah haiwan.
Justeru, sebaik-baiknya pelajar sentiasa dapat mempelajari sains secara bermakna melalui
kemahiran proses sains secara penerokaan berdasarkan pendekatan konstruktivisme
Pelajar sekiranya diajak bercerita kembali apa yang dilihat seolah-olah terikat dalam
penggunaan ayat untuk menyatakan pandangan mereka tentang apa yang mereka pernah lalui
atau alami sebelum ini. Ini berlaku kerana mereka tidak ada keyakinan diri untuk mengeluarkan
idea dan pandangan serta sikap rendah diri yang tertanam sukar untuk dibuang.
Walaubagaimanaun hal ini boleh diatasi sekiranya guru bijak menyusun dan mengatur
strategi pengajaran yang berkesan kepada pelajar dan tidak terikat kuat dengan kehendak
pihak pentadbir yang ingin melihat pencapaian cemerlang dalam peperiksaan berpusat seperti
UPSR berbanding kebolehan yang berjaya diterap dalam setiap individu pelajar di sekolah
tersebut.
Pengajaran sains sebenarnya adalah tidak wajar hanya dengan berpandukan buku teks
dan buku rujukan semata-mata. Ini kerana pemahaman yang lebih bererti hanya akan tercetus
apabila seseorang dapat mengalami sendiri sesuatu kejadian atau melalui pengalaman dalam
mendapatkan pengetahuan yang relevan, dengan kata lain kaedah eksperimen memang perlu
dilakukan kerana ia memberi gambaran yang sebenar tentang apa yang patut mereka ketahui
atau pelajari berbanding jika guru banyak menyampaikan isi pengajaran melalui kaedah
bercerita.
Usaha yang keras dan bersungguh-sungguh dari semua pihak akan dapat membuahkan
hasil yang diimpikan bagi merealisasikan harapan Negara agar rakyat Malaysia berilmu dan
mempunyai kepakaran dalam bidang yang mereka ceburi. Oleh itu komitmen yang tinggi perlu
ada dalam diri pendidik hari ini.
Sebagai seorang guru di sekolah rendah, kita adalah peneraju untuk pelajar meminati
subjek sains dengan mempraktikkan pengajaran yang berkesan melalui strategi yang
disarankan oleh pihak kementerian agar subjek ini diajar melalui penerokaan dan mencipta
pengalaman dalam membentuk diri menjadi saintis yang berjaya. Kemantapan ilmu amatlah
penting dalam membentuk insan yang berkebolehan dan berketrampilan di mata dunia. Tiada
yang mustahil dilakukan selagi kita berusaha gigih dalam menerapkan ilmu sains untuk anak
didik kita.
Disediakan oleh,
ROSLINDAWATI BT ISMAIL