HUBUNGAN ANTARA KEUPAYAAN MEMANTAU PENGETAHUAN …€¦ · Keupayaan Memantau Pengetahuan (KMP)...

HUBUNGAN ANTARA KEUPAYAAN MEMANTAU PENGETAHUAN

DENGAN PENCAPAIAN DALAM LUKISAN KEJURUTERAAN PELAJAR

TAHUN DUA JABATAN TEKNIKAL DAN KEJURUTERAAN DI UTM

NURFATHIN BINTI ZULKEPLEE

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL : HUBUNGAN ANTARA KEUPAYAAN MEMANTAU PENGETAHUAN

DENGAN PENCAPAIAN LUKISAN KEJURUTERAAN PELAJAR TAHUN

TAHUN DUA JABATAN TEKNIKAL DAN KEJURUTERAAN DI UTM

SESI PENGAJIAN : 2007/2008

Saya : NURFATHIN BINTI ZULKEPLEE

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan

syarat-syarat kegunaan seperti berikut :

1. Hakmilik tesis adalah dibawah nama penulis melainkan penulisan sebagai projek bersama dan

dibiayai oleh UTM, hakmiliknya adalah kepunyaan UTM.

2. Naskah salinan di dalam bentuk kertas atau mikro hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis

daripada penulis.

3. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian

mereka.

4. Tesis hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah mengikut kadar

yang dipersetujui kelak.

5.*Saya membenarkan/tidak membenarkan Perpustakaan membuat salinan tesis ini sebagai bahan

pertukaran di antara institusi pengajian tinggi.

6. **Sila tandakan (� )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentinganMalaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA

RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/

badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

____________________________________ _______________________________

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap : NO. 8, LRG 1, JLN DESA MOLEK 5, DR. AZLINA MOHD KOSNIN

TMN DESA MOLEK,

75460, MELAKA

Tarikh : 25 APRIL 2008 Tarikh : 25 APRIL 2008

CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan.

** Jika Tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi

berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

(NAMA

�

“ Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Serta Teknologi Pendidikan ( Kemahiran Hidup ) ”

Tanda tangan : …………………………………….

Nama Penyelia : DR. AZLINA MOHD KOSNIN

Tarikh : 25 APRIL 2008

HUBUNGAN ANTARA KEUPAYAAN MEMANTAU PENGETAHUAN

DENGAN PENCAPAIAN LUKISAN KEJURUTERAAN PELAJAR TAHUN

DUA JABATAN TEKNIKAL DAN KEJURUTERAAN DI UTM

NURFATHIN BINTI ZULKEPLEE

Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada

Syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

( Kemahiran Hidup )

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA.

2008

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali

nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya

jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : .............................................

Nama Penulis : NURFATHIN BINTI ZULKEPLEE

Tarikh : 25 APRIL 2008

iii

DEDIKASI

Buat insanBuat insanBuat insanBuat insan----insan yang disayangi ,insan yang disayangi ,insan yang disayangi ,insan yang disayangi ,

Ayahanda & Bonda yang dikasihi…..Ayahanda & Bonda yang dikasihi…..Ayahanda & Bonda yang dikasihi…..Ayahanda & Bonda yang dikasihi…..

(Zulkeplee bin Lazim & Noorsharifah binti Shariff)(Zulkeplee bin Lazim & Noorsharifah binti Shariff)(Zulkeplee bin Lazim & Noorsharifah binti Shariff)(Zulkeplee bin Lazim & Noorsharifah binti Shariff)

Yang sentiasa mendoakan kejayaan, memberikan sokongan, dorongan dan segala

bantuan sehingga anakmu ini berjaya mencapai cita-citanya. Sesungguhnya tidak

terbalas jasa kalian untuk selamanya. Semoga kalian dipanjangkan usia dan

dirahmati Allah selalu hendaknya....

Khas buat,Khas buat,Khas buat,Khas buat,

Adikku yang disayangi…..

Terima kasih di atas dorongan dan penghargaan yang diberikan selama ini….

Tidak lupa buat Yang TeristTidak lupa buat Yang TeristTidak lupa buat Yang TeristTidak lupa buat Yang Teristimewa,imewa,imewa,imewa,

Terima kasih atas bantuan dan semangat yang diberikan….

Semoga kejayaan milik kita bersama….

Jua buat,Jua buat,Jua buat,Jua buat,

Teman-teman seperjuangan, terima kasih atas segalanya…

Budi baik kalian akan ku kenang hingga ke akhir hayat

Semoga Kalian Semua Dirahmati Dan DSemoga Kalian Semua Dirahmati Dan DSemoga Kalian Semua Dirahmati Dan DSemoga Kalian Semua Dirahmati Dan Diberkati Allah Hendaknyaiberkati Allah Hendaknyaiberkati Allah Hendaknyaiberkati Allah Hendaknya

iv

PENGHARGAAN

Syukur kepada Allah S.W.T yang Maha Luas PengetahuanNya. Tanpa

izinNya, saya tidak dapat menyiapkan penulisan Projek Sarjana Muda ini. Kepada

Allah jualah disandarkan segala harapan dan pertolongan.

Saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih

kepada penyelia projek sarjana muda iaitu Dr. Azlina Binti Mohd Kosnin yang sentiasa

membantu, membimbing dan mendorong sepanjang proses menyiapkan projek sarjana

muda ini.

Kerjasama daripada pelajar-pelajar Tahun Dua Jabatan Pendidikan Teknikal dan

Kejuruteraan yang terlibat dalam kajian ini sepanjang tempoh pengedaran borang soal

selidik juga amatlah dihargai.

Akhir sekali, penghargaan ini juga ditujukan kepada semua yang terlibat secara

langsung atau tidak langsung kerana sudi menghulurkan bantuan, pendapat dan idea

sepanjang menjayakan projek penyelidikan ini. Semoga segala bantuan yang dihulurkan

dirahmati Allah S.W.T.

v

ABSTRAK

Keupayaan Memantau Pengetahuan (KMP) merupakan salah satu daripada tiga

komponen yang terkandung dalam metakognisi. Kajian ini memfokuskan kepada

hubungan antara Keupayaan Memantau Pengetahuan dari aspek keupayaan ruang dengan

pencapaian pelajar di dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan. Seramai 34 orang

pelajar lelaki dan 64 pelajar perempuan dipilih untuk menjalani kajian ini. Dua set

instrumen iaitu Card Rotation Test (S-1) dan Paper Folding Test (VZ-2) telah digunakan

untuk mendapatkan persepsi terhadap keupayaan ruang dan keupayaan ruang sebenar

pelajar. Perbandingan di antara skor keduanya digunakan bagi mendapatkan Keupayaan

Memantau Pengetahuan. Koefisien kebolehpercayaan (Alpha Cronbach) untuk persepsi

terhadap keupayaan ruang S-1 ialah 0.88 dan VZ-2 pula ialah 0.90. Koefisien

kebolehpercayaan bagi ujian keupayaan ruang pula ialah 0.98 (S-1) dan 0.86 (VZ-2).

Kaitan antara Keupayaan Memantau Pengetahuan pelajar dengan pencapaian di dalam

mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan telah dikaji. Dapatan kajian menunjukkan

Keupayaan Memantau Pengetahuan pelajar yang berada di tahap menganggar dengan

tepat ialah seramai 31 orang. Pelajar yang menganggar lebih dari keupayaan sebenar

(overestimation) dan menganggar kurang dari keupayaan sebenar (underestimation)

masing-masing ialah seramai 32 dan 37 orang. Selain itu, terdapat perbezaan yang

signifikan dalam KMP antara pelajar lelaki dan perempuan. Pelajar lelaki menganggar

kurang dari keupayaan sebenar manakala pelajar perempuan pula menganggar lebih dari

keupayaan sebenar Keputusan analisis juga menunjukkan terdapat hubungan yang

signifikan antara pencapaian Lukisan Kejuruteraan 1 dengan tahap Keupayaan Memantau

Pengetahuan. Cadangan-cadangan daripada hasil kajian turut dikemukakan pada akhir

laporan ini.

vi

ABSTRACT

Knowledge Monitoring Ability is a component of metacognition. This study is

focused on the relationship between the Knowledge Monitoring Ability from spatial

ability aspect and performance in Engineering Drawing. There were 34 male and 64

female students chosen for this study. The respondents were second year UTM students

from the Department of Technical and Engineering degree programme. Two sets of

instruments were used namely Card Rotation Test (S-1) and Paper Folding Test (VZ-2) to

get student’s perception of spatial ability and spatial ability. Discrepancies between

perception of spatial ability and spatial ability are used to measure student’s Knowledge

Monitoring Ability. The realibility coefficient (Internal Consistency Reliability Analysis)

for perception of spatial ability for S-1 was 0.88 and 0.90 for VZ-2. Realibility

coefficient for spatial ability test is 0.98 (S-1) and 0.86 (VZ-2). The relationship between

student’s level of Knowledge Monitoring Ability and performance in Engineering

Drawing was analyzed. Results show that students in most accurate group are 31, for

overestimate group are 32 and underestimate group are 37. There are also significant

gender differences in Knowledge Monitoring Ability. Male students are more likely to

underestimate their spatial ability while female students are more likely to overestimate

their spatial ability. The findings also show that there are significant relationships

between Knowledge Monitoring Ability level and achievement in Engineering Drawing

1. Suggestions were given based on the results of this study at the end of this report.

vii

ISI KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

TAJUK KAJIAN

HALAMAN PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI SINGKATAN xv

SENARAI SIMBOL xvi

SENARAI LAMPIRAN xvii

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan. 1

1.2 Latarbelakang Masalah. 2

1.3 Pernyataan Masalah 10

1.4. Objektif Kajian 10

viii

1.5 Persoalan Kajian 11

1.6 Hipotesis kajian 12

1.7 Kepentingan Kajian 12

1.7.1 Jabatan Teknikal dan Kejuruteraan 13

1.7.2 Universiti 13

1.7.3 Pelajar 13

1.8 Batasan kajian 14

1.9 Definisi Istilah 14

1.9.1 Keupayaan Memantau Pengetahuan 15

1.9.2 Persepsi terhadap Keupayaan Ruang 15

1.9.3 Keupayaan Ruang (spatial abilities) 15

1.9.4 Pencapaian 16

1.9.5 Pelajar 16

1.9.6 Lukisan Kejuruteraan 16

1.10 Kesimpulan 17

BAB 2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 18

2.2 Keupayaan Memantau Pengetahuan 18

2.3 Model dan Teori berkaitan dengan Keupayaan

Memantau Pengetahuan 21

2.4 Hubungan Keupayaan Memantau Pengetahuan

Dengan Pencapaian Akademik 23

2.5 Keupayaan Ruang 28

2.5.1 Definisi berkaitan dengan Keupayaan

Ruang 29

2.6 Perbezaan dari Segi Jantina dalam Keupayaan

ix

Ruang 30

2.7 Kesimpulan 31

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan. 32

3.2 Rekabentuk Kajian 32

3.3 Populasi Kajian 33

3.4 Tempat Kajian 33

3.5 Instrumen Kajian. 34

3.6.1 Card Rotation Test, S-1 34

3.6.2 Paper Folding Test, VZ-2 35

3.6 Prosedur Kajian 36

3.7 Kaedah Menganalisis Data 37

3.8 Kesimpulan 38

BAB IV ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 39

4.2 Kebolehpercayaan Instrumen 40

4.3 Bahagian A – Latar belakang responden 41

4.3.1 Analisis Taburan Responden berdasarkan

Jantina 41

4.3.2 Analisis Taburan Responden Mengikut

Kursus 42

4.3.3 Analisis Taburan Responden Berdasarkan

Aliran Pengajian semasa di Sekolah

Menengah 43

4.3.4 Analisis Taburan Responden Berdasarkan

Pencapaian dalam Lukisan Kejuruteraan

di UTM 44

x

4.4 TahapPersepsi terhadap Keupayaan Ruang bagi

Pelajar yang mengambil Mata Pelajaran Lukisan

Kejuruteraan 45

4.4.1 Analisis Perbezaan dari Segi Jantina bagi

Persepsi terhadap Keupayaan Ruang 47

4.5 Tahap Keupayaan Ruang bagi Pelajar yang

mengambil Mata Pelajaran Lukisan

Kejuruteraan 49


Tahap Keupayaan Ruang 51

4.6 Tahap Keupayaan Memantau Pengetahuan

dari Aspek Keupayaan Ruang bagi Pelajar yang

Mengambil Mata Pelajaran Lukisan Kejuruteraan 53


Tahap Keupayaan Memantau Pengetahuan

dari Aspek Keupayaan Ruang 55

4.7 Hubungan antara Keupayaan Memantau

Pengetahuan dengan Pencapaian di dalam Mata

Pelajaran Lukisan Kejuruteraan 57

4.8 Kesimpulan 59

BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 61

5.2 Ringkasan Dapatan Kajian 61

5.3 Perbincangan dan Rumusan 63

5.4 Tahap Persepsi terhadap Keupayaan Ruang bagi

Pelajar yang mengambil Mata Pelajaran Lukisan

Kejuruteraan 64

5.4.1 Keseluruhan Pelajar 64

5.4.2 Perbezaan dari Segi Jantina 65

xi

5.5 Tahap Keupayaan Ruang bagi Pelajar yang

mengambil Mata Pelajaran Lukisan

Kejuruteraan 65



5.6 Tahap Keupayaan Memantau Pengetahuan

dari Aspek Keupayaan Ruang bagi Pelajar yang

Mengambil Mata Pelajaran Lukisan Kejuruteraan 67



5.7 Hubungan antara Keupayaan Memantau

Pengetahuan dengan Pencapaian di dalam Mata

Pelajaran Lukisan Kejuruteraan 68

5.8 Implikasi dan Cadangan 71

5.9 Cadangan kajian Lanjutan 72

5.10 Penutup 74

RUJUKAN 75

LAMPIRAN 85

xii

SENARAI JADUAL

NO. TAJUK MUKA SURAT

2.1 Pemerolehan markah dari Prosedur Penilaian

Pemantauan Pengetahuan Metakognitif 21

3.1 Jenis-jenis ujian 37

4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 42

4.2 Taburan Responden Mengikut Kursus 42

4.3 Taburan Responden berdasarkan Aliran Pengajian

Semasa di Sekolah Menengah 43

4.4 Taburan Responden berdasarkan Gred Pencapaian Asas

Lukisan Kejuruteraan dan Lukisan Kejuruteraan 1 44

4.5 Kategori Tahap Persepsi terhadap Keupayaan Ruang 46

4.6 Min, Sisihan Piawai dan Julat bagi Persepsi terhadap 46

Keupayaan Ruang

4.7 Nilai Min Mengikut Jantina di dalam Persepsi terhadap

Keupayaan Ruang 47

4.8 Kategori Tahap Pencapaian dalam Keupayaan Ruang 50

4.9 Min, Sisihan Piawai dan Julat bagi Pencapaian di dalam

Ujian Keupayaan Ruang 50

4.10 Nilai Min Mengikut Jantina di dalam Tahap Keupayaan Ruang 51

4.11 Taburan Responden Berdasarkan Tahap Keupayaan Memantau

Pengetahuan dari Aspek Keupayaan Ruang 54

xiii

4.12 Nilai Min Mengikut Jantina di dalam Tahap Keupayaan

Memantau Pengetahuan 55

4.13 Nilai Min bagi Pencapaian di dalam Mata Pelajaran Lukisan

Kejuruteraan dan KMP serta Keputusan ANOVA 58

xiv

SENARAI RAJAH

NO. TAJUK MUKA SURAT

1.1 Model Komponen Metakognitif 6

5.1 Min Gred Asas Lukisan Kejuruteraan dan Tahap

KMP 70

5.2 Min Gred Lukisan Kejuruteraan 1 dan Tahap KMP 70

xv

SENARAI SINGKATAN

SINGKATAN KETERANGAN

JPTK Jabatan Pendidikan Teknikal dan Kejuruteraan

KMP Keupayaan Memantau Pengetahuan

LK Lukisan Kejuruteraan

S-1 Card Rotation Test

SPSS Statistical Packages for the Social Science

SVT Sentence Verification Test

VZ-2 Paper Folding Test

UTM Universiti Teknologi Malaysia

ho1 Hipotesis Pertama

ho2 Hipotesis Kedua

2D Dua Dimensi

3D Tiga Dimensi

xvi

SENARAI SIMBOL

SIMBOL KETERANGAN

p Signifikan

sp Sisihan Piawai

df darjah Kebebasan

α Nilai kebolehpercayaan

t Nilai Perbezaan antara Sampel Min dibahagi dengan

Ralat Piawai Perbezaan

xvii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

A Surat Pengesahan Universiti Teknologi Malaysia (UTM)

B Internal Consistency Realibility Analysis

C Soal Selidik

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Perkembangan lukisan di Malaysia telah lama wujud. Ukiran dan lukisan yang

terdapat pada dinding gua dan batu membuktikan masyarakat pada ketika itu telah

menggunakan lukisan sebagai satu daripada media komunikasi. Lukisan kejuruteraan

moden dianggap bermula pada akhir abad ke – 19 apabila alat piawai seperti papan lukis,

sesiku T, sesiku set dan alatan lukisan geometri yang lain dan kaedah mencetak lukisan

yang lebih canggih mula digunakan.

Selaras dengan itu Kementerian Pendidikan telah memperkenalkan mata pelajaran

Lukisan Kejuruteraan yang mana mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan adalah salah satu

mata pelajaran elektif baru dalam II (Vokasional dan Teknologi) untuk Tingkatan 4 dan 5

dalam program Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM). Mata pelajaran yang

dirancang selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berhasrat mewujudkan

rakyat Malaysia yang seimbang dari segi perkembangan intelek, rohani, emosi dan

jasmani. Ia juga digubal ke arah meningkatkan daya pengeluaran melalui penglibatan

masyarakat secara produktif, inovatif dan kreatif serta pembentukan pelbagai jenis tenaga

kerja yang kenal faham teknologi ekonomi sejajar dengan dasar dan keperluan negara.

2

Sukatan mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan digubal untuk melengkapkan

pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran asas dalam lukisan yang digunakan dalam

semua bidang kejuruteraan dan teknologi dengan penekanan diberi untuk bidang

Kejuruteraan Jentera, Kejuruteraan Awam, dan Kejuruteraan Elektrik.

Lukisan Kejuruteraan merupakan satu mata pelajaran yang penting kepada para

pelajar yang mengikuti aliran teknikal dan vokasional, namun begitu bagi pelajar yang

menjadikan mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan ini sebagai mata pelajaran efektif, ia

merupakan jalan alternatif bagi mereka mempelajari salah satu dari bidang kejuruteraan

kerana untuk menjadi seorang ahli teknikal, kemampuan untuk membaca dan

mentafsirkan sesebuah Lukisan Kejuruteraan adalah merupakan satu keperluan yang

penting.

Mata pelajaran ini juga turut ditawarkan di institusi pendidikan tidak kira institusi

pengajian awam mahu pun swasta di Malaysia. Dari peringkat sekolah hinggalah ke

peringkat tinggi iaitu universiti, mata pelajaran ini masih lagi diajar walaupun terdapat

lambakan teknologi yang boleh memberi kemudahan di dalam menghasilkan Lukisan

Kejuruteraan, tetapi ia masih relevan untuk diajar kerana untuk menguasai teknologi

berkaitan perlu juga mengetahui asas-asasnya.

1.2 Latar Belakang Masalah

Manusia yang dicipta oleh tuhan sebagai khalifah atau pemimpin di muka bumi

ini mempunyai berbagai keistimewaan dan kelebihan berbanding dengan makhluk-

makhluk lain. Kelebihan dan keistimewaan ini ialah kerana manusia dikurniakan akal.

Akal fikiranlah yang membezakan secara kualitatif di antara manusia dan haiwan. Akal

dan minda adalah sumber ilmu intelek (intellectual knowledge) yang menghasilkan

pengetahuan melalui proses pemikiran dan pentaakulan minda (akal). Akal adalah tempat

3

bersemadinya kearifan dan kebijaksanaan (hikmah). Akal adalah merupakan kurniaan

Allah s.w.t yang sangat berharga kepada hamba-Nya. Melaluinya manusia boleh

memberi rasional (rationalize), membentuk konsep (conceptualize) dapat memahami

(comprehend) dan sebagainya.

Di samping dikaitkan dengan otak, hikmah juga dikaitkan dengan ‘qalbu’ atau

hati manusia. Hati adalah sumber ilmu yang menghasilkan pengetahuan melalui ilham,

taufiq dan hidayah. Hati mempuyai keupayaan pentaakulan dan daya faham seperti

kemampuan akal, boleh mengesani dan menemui kebenaran. Pengetahuan yang

diperolehi melalui mata hati dapat membezakan yang benar dari yang palsu, yang betul

dari yang salah.

Betapa perlu dan pentingnya aktiviti berfikir untuk diri manusia adalah jelas

sebagaimana digambarkan di dalam maksud sebuah hadis Rasullullah saw;

“Berfikir sesaat itu lebih baik daripada sembahyang sunat yang tidak khusyuk

selama 70 tahun”

Justeru, berfikir adalah sesuatu yang menjadi tuntutan dan sebagainya dilakukan

oleh manusia dalam setiap aktiviti dan tindak tanduk yang dilakukan. Namun begitu,

tidak ramai antara kita yang memahami pengertian serta selok-belok berfikir yang

sewajarnya.

Bertolak dari konsep kemahiran berfikir seperti yang diutarakan oleh beberapa

ahli fikir dan falsafah seperti Socrates dan lain-lain maka kemahiran berfikir yang juga

ditafsirkan sebagai satu proses intelektual yang melibatkan pembentukan konsep

(conceptualizing), aplikasi, analisis, sintaksis dan menilai informasi yang terkumpul atau

dihasilkan melalui pengamatan, pengalaman, refleksi, pentaakulan atau komunikasi

sebagai landasan kepada satu keyakinan (kepercayaan) dan tindakan (Mohd Darabie,

4

2000). Ini adalah selari dengan apa yang diutarakan oleh Dr. Richard Paul, pengasas dan

pengarah kepada ‘The Center for Critical Thinking’, satu badan yang terkenal dengan

penglibatannya dengan pemikiran kritis di Amerika Syarikat. Menurutnya antara elemen-

elemen yang penting dalam kemahiran berfikir antaranya ialah domain kognitif, afektif,

metakognitif dan reflektif (Mohd Darabie, 2000).

Metakognitif dapatlah ditafsir sebagai elemen yang mempunyai kaitan rapat

dengan kesedaran tentang proses yang dilaksanakan secara berfikir. Menurut Brown

(1980) metakognisi adalah merupakan ilmu pengetahuan atau kesedaran yang terdapat

pada seseorang yang membolehkannya berfikir. Gardner (1995) berpendapat kebolehan

mengawal proses berfikir ini adalah dipengaruhi oleh umur dan pengalaman seseorang.

Seorang pelajar yang lebih tua dari segi umur dan tinggi dari aspek persekolahan boleh

menyedari, mengawal dan mengamalkan starategi berfikir berhubung dengan satu-satu

masalah lebih baik daripada pelajar yang muda dan rendah tahap persekolahannya.

Menurut laman web Wikipedia Bahasa Melayu, ensiklopedia bebas (2007), Boyer

dalam model ‘Functional Thinking’nya menyatakan lebih jelas bahawa metakognitif

adalah merangkumi kebolehan seseorang, merancang (planning), memantau (monitoring)

dan menilai (assessing) satu-satunya keputusan atau idea yang hendak diutarakan. Boyer

menjelaskan bahawa metakognitif terletak di luar kebolehan berfikir (cognition) itu

sendiri. Menurutnya;

“ Metacognative operations are applied to the strategies and skill used to

produce meaning rather then directly to data and experience. Metacognition seeks to

control these meaning-making operations by which one seeks to make meaning”.

Dengan ini metakognisi dapatlah disimpulkan sebagai kebolehan seseorang untuk

mengaplikasikan strategi yang betul dalam proses melahirkan idea tetapi bukannya buah

fikiran yang dilahirkan atau bukan hasil sebenar berfikir itu sendiri. Sebagai contoh,

seseorang yang ingin menyelesaikan satu masalah ekonominya terpaksa mengalami

5

proses merancang , memantau, menilai keputusan yang akan dibuat. Proses merancang,

memantau dan menilai ini ada kaitan langsung dengan keputusan yang akan dibuat atau

diambil dalam penyelesaian masalah tersebut.

Lebih dari satu dekad program penyelidikan telah memberi tumpuan untuk

menambah kefahaman tentang satu aspek metakognitif – pemantauan pengetahuan.

Kajian ini telah diilhamkan dari keinginan untuk memahami kebolehan pelajar untuk

membezakan antara apa yang mereka ketahui dan tidak ketahui. Secara umumnya,

metakognitif merupakan proses penyelidikan kognitif yang intensif dalam kajian

kontemporari dalam pembangunan dan pendidikan psikologi. Ia biasanya ditakrifkan

sebagai kebolehan untuk memantau, menilai dan membuat perancangan untuk

pembelajaran seseorang (Brown, 1980; Flavell, 1979). Proses metakognitif boleh

dibahagikan kepada tiga komponen iaitu pengetahuan tentang metakognitif, proses

memantau pembelajaran seseorang dan kawalan proses-proses tersebut (Pintrich, Wolters

& Baxter, 2000). Pemantauan tentang pembelajaran sebelumnya adalah asas kepada

proses metakognitif seperti yang digambarkan dalam Rajah 1.

Pada peringkat awal, kajian-kajian tentang metakognitif dijalankan di kalangan

pelajar muda (Flavell, Friedrich, & Hoyt, 1970). Selepas diperkenalkan oleh Flavell

dalam tahun 1976, metakognitif mula diberi perhatian oleh para pengkaji pada awal tahun

1980an. Seiring dengan peralihan penekanan daripada teori tingkah laku kepada teori

kognitif dalam bidang psikologi, kajian tentang pengajaran-pembelajaran di kolej

menjadi lebih seiring dengan kajian di peringkat sekolah. Perkembangan seterusnya

menampakkan kajian tentang metakognitif juga dijalankan di kalangan pelajar yang lebih

matang. Beberapa kajian lepas yang ditinjau telah mendokumentasikan kepentingan

metakognitif dan hubungannya dengan pencapaian akademik di kalangan pelajar

universiti (Mohamad Darabie, 2000). Secara keseluruhan, dapatan kajian tersebut dapat

menerangkan kemungkinan peranan metakognitif terhadap pencapaian akademik dan

mungkin merupakan salah satu cara untuk memahami perbezaan dalam pencapaian

akademik di kalangan pelajar universiti.

6

Sekiranya pelajar tidak boleh membezakan dengan tepat antara apa yang mereka

ketahui dan tidak ketahui, mereka perlu dilibatkan dalam aktiviti lanjutan metakognitif

seperti menilai pembelajaran mereka secara realistik atau membuat perancangan untuk

kawalan pembelajaran yang lebih berkesan. Pembelajaran pengawalan diri mempunyai

hubungan yang rapat dengan bidang kajian metakognitif (Winne, 1995) yang sangat

menitikberatkan aspek pengawalan metakognisi. Kajian yang dibuat oleh Tobias dan

Everson (1996) hanya membincangkan komponen memantau pengetahuan dalam

metakognisi atau lebih spesifik kepada keupayaan pelajar untuk membezakan antara apa

yang mereka tahu dan tidak tahu. Ia menganggap bahawa kawalan pembelajaran yang

efektif oleh metakognisi atau proses pengawalan diri tidak berlaku tanpa pemantauan

yang tepat dari pemerolehan pengetahuan. Jika pelajar tidak dapat membezakan antara

apa yang mereka tahu dan tidak tahu, mereka perlu melatih kawalan yang efektif dan

mengatur pembelajaran atau memilih strategi yang sesuai untuk mencapai matlamat

mereka.

Rajah 1.1: Model Komponen Metakognitif

Ketepatan tentang pemantauan pengetahuan sebelumnya berdasarkan kepercayaan

bahawa kebolehan ini adalah pusat kepada pembelajaran pendidikan di sekolah, latihan

perniagaan, industri dan kerajaan (Tobias & Fletcher 2000). Pelajar yang boleh

membezakan dengan tepat antara apa yang sudah dipelajari sebelum ini dan apa yang

Rancang

Pilih strategi

Nilai pembelajaran

Pemantauan pengetahuan

7

sudah dipelajari kini mampu memberikan tumpuan yang lebih baik dan sumber kognitif

yang lain kepada bahan yang akan dipelajari. Kebanyakan kajian yang dijalankan

sehingga kini menyokong jangkaan ini.

Beberapa kajian yang telah dijalankan sebelum ini menunjukkan bahawa

keupayaan memantau pengetahuan mempunyai hubungan yang tinggi dalam pencapaian

membaca di kalangan pelajar kolej (Tobias, Hartman, Everson & Gourgey, 1991;

Everson, Smodlaka & Tobias, 1994) dan pelajar sekolah (Fajar, Santos, & Tobias, 1994).

Keputusan juga telah menunjukkan (Everson & Tobias, 1998) hubungan yang sederhana

antara keupayaan memantau pengetahuan dan sebelumnya sama seperti gred kolej masa

hadapan. Memandangkan kebolehpercayaan rendah terhadap gred kerana kesukaran

untuk menggunakan purata jumlah gred sebagai kriteria (Tobias & Everson, in press)

hubungan yang sederhana adalah yang paling maksimum yang boleh dijangkakan di

dalam kajian.

Keupayaan memantau pengetahuan juga didapati berhubungan dengan purata

jumlah gred pelajar sekolah tinggi vokasional. Seperti yang dijangkakan diagnosis pelajar

sekolah menengah seperti kelemahan belajar atau mempunyai kurang daya tumpuan

adalah nyata mempunyai ketepatan mengawal pengetahuan yang kurang berbanding

pelajar tanpa keperluan istimewa (Tobias & Everson, in press). Begitu juga dengan

pelajar sekolah tinggi yang keciciran didapati (Gerrity & Tobias, 1996) mempunyai

keupayaan memantau pegetahuan yang kurang berbanding pelajar yang menyambung

pelajarannya.

Hal ini telah dijangkakan bahawa keadaan yang afektif yang meningkatkan

prestasi kognitif akan turut meningkatkan ketepatan pengawalan sedangkan mereka yang

cenderung terhadap gangguan dengan prestasi seumpamanya akan turut menggangu

ketepatan pengawalan. Ramalan ini telah disahkan dalam beberapa kajian. Didapati minat

pelajar telah meningkatkan ketepatan pengawalan manakala kebimbangan terhadap ujian

8

(Everson, Smodlaka & Tobias, 1994) seperti kebimbangan terhadap matematik (Tobias &

Everson, in press) mempunyai hubungan yang negatif terhadap pengawalan pengetahuan.

Keupayaan Memantau Pengetahuan juga telah diperluaskan kepada bidang

matematik dengan bertanya kepada pelajar sama ada mereka mampu menyelesaikan

soalan berkaitan pengiraan atau masalah perkataan dan didapati mereka boleh

menyelesaikan masalah-masalah tersebut (Tobias & Everson, 1995). Kajian tersebut

menunjukkan hubungan yang kuat antara keupayaan memantau pengetahuan dan

pencapaian di dalam matematik. Tambahan lagi ia telah dijangkakan bahawa pengawalan

pengetahuan seperti kebolehan kognitif yang lain akan meningkat seiring dengan

peningkatan usia (Brown, 1980; Brown, A.L., Bransford, J.D, Ferrara, R.A., &

Camplone, 1983) dan dapatan telah mengesahkan terdapat peningkatan dalam kedua-dua

aspek iaitu di dalam pencapaian akademik dan ketepatan pengawalan pengetahuan dari

gred empat hingga enam.

Terdapat juga kajian sebelum ini yang menunjukkan bahawa keupayaan

memantau pengetahuan mempunyai hubungan dengan pencapaian akademik pelajar di

kolej (Everson, Smodlaka & Tobias, 1994; Tobias & Hartman, Everson & Gourgey,

1991). Tambahan lagi hubungan antara pemantauan pengetahuan dan pencapaian

akademik telah didokumentasikan dalam pelbagai populasi pelajar termasuk pelajar

sekolah rendah, pelajar sekolah tinggi, pelajar vokasional, mahasiswa kolej dan pelajar

separuh masa.

Walau bagaimanapun, penulis melihat berdasarkan kajian-kajian lepas terdapat

pelbagai kajian berkaitan dengan bidang selain dari Lukisan Kejuruteraan telah

dilakukan. Namun keupayaan memantau pengetahuan dari aspek keupayaan ruang

(spatial ability) khususnya di dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan masih kurang

dan jarang ditemui.

9

Keupayaaan ruang ini ialah kepintaran yang berkaitan dengan pemerhatian yang

tajam, pemikiran visual, imej mental, kepekaan kepada bentuk dan sebagainya. Pelajar

yang mempunyai kebolehan visual ini biasanya akan memproses maklumat

menggunakan otak kanan. Mereka juga merupakan jenis pelajar yang suka belajar

menggunakan visual dan memanipulasi objek untuk mendapat maklumat (Gardner,

1995).

Tahap yang tinggi dalam kecerdasan ini bermakna pelajar mempunyai daya

bervisual yang baik dan berfikir dalam bentuk imej dan gambar. Kemahiran ini dapat

ditingkatkan menerusi latihan jika bahan yang bersesuaian disediakan. Kebolehan yang

pelbagai ini membantu pelajar untuk mengkonsepsikan hubungan antara kenyataan dan

model abstrak dari kenyataan itu.

Pencapaian pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran khususnya Lukisan

Kejuruteraan bergantung kepada keupayaan mereka memantau pengetahuan dari aspek

keupayaaan ruang. Sekiranya mereka dapat membezakan antara apa yang diketahui dan

tidak diketahui dalam aspek keupayaan ruang, mereka mampu untuk memberikan

tumpuan yang lebih baik dalam mata pelajaran tersebut dan ini akan memberi kesan

kepada pencapaian mereka di dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan. Penilaian

dalam ketidakupayaan pembelajaran semasa bergantung kepada perbezaan ujian skor dan

boleh dikenalpasti melalui perbezaan markah (Reynolds, 1992).

Sebagai kesimpulannya, banyak kajian tentang keupayaan memantau pengetahuan

telah dijalankan namun kajian dari aspek keupayaan ruang masih kurang ditemui. Oleh

itu kajian ini perlu dilakukan untuk mengetahui kaitan keupayaan memantau pengetahuan

dari aspek keupayaan ruang dengan pencapaian dalam mata pelajaran Lukisan

Kejuruteraan.

10

1.3 Penyataan Masalah

Berdasarkan maklumat di atas, penulis ingin menjalankan satu kajian

untuk mengukur tahap keupayaan memantau pengetahuan dari aspek keupayaan ruang

dan melihat perkaitannya dengan pencapaian akademik dalam mata pelajaran Lukisan

Kejuruteraan di kalangan pelajar Tahun Dua Jabatan Pendidikan Teknikal dan

Kejuruteraan.

1.4 Objektif Kajian

Beberapa objektif telah ditetapkan di dalam pelaksanaan kajian ini iaitu:

1. Mengukur tahap persepsi terhadap keupayaan ruang bagi pelajar yang mengambil

mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan

2. Menilai perbezaan dari segi jantina bagi tahap persepsi terhadap keupayaan ruang

bagi pelajar yang mengambil mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan

3. Mengukur tahap keupayaan ruang bagi pelajar yang mengambil mata pelajaran

Lukisan Kejuruteraan

4. Menilai perbezaan dari segi jantina bagi tahap keupayaan ruang terhadap pelajar

yang mengambil mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan

5. Mengukur tahap keupayaan memantau pengetahuan dari aspek keupayaan ruang

bagi pelajar dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan.

11

6. Menilai perbezaan dari segi jantina bagi tahap keupayaan memantau pengetahuan

dari aspek keupayaan ruang terhadap pelajar yang mengambil mata pelajaran

Lukisan Kejuruteraan

7. Membuat perkaitan antara pencapaian di dalam subjek Lukisan Kejuruteraan

dengan tahap keupayaan memantau pengetahuan dari aspek keupayaan ruang.

1.5 Persoalan Kajian

Di dalam mencapai matlamat kajian, penyelidik telah meletakkan beberapa

persoalan kajian untuk diukur iaitu:

1. Apakah tahap persepsi terhadap keupayaan ruang bagi pelajar yang mengambil

mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan?

2. Adakah wujud perbezaan dari segi jantina bagi tahap persepsi terhadap keupayaan

ruang bagi pelajar yang mengambil mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan?

3. Apakah tahap keupayaan ruang bagi pelajar yang mengambil mata pelajaran

Lukisan Kejuruteraan?

4. Adakah wujud perbezaan dari segi jantina bagi tahap keupayaan ruang bagi

pelajar yang mengambil mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan?

5. Apakah tahap keupayaan memantau pengetahuan dari aspek keupayaan ruang

bagi pelajar dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan?

12

6. Adakah wujud perbezaan dari segi jantina bagi tahap keupayaan memantau

pengetahuan dari aspek keupayaan ruang bagi pelajar yang mengambil mata

pelajaran Lukisan Kejuruteraan?

7. Adakah terdapat perkaitan antara pencapaian di dalam subjek Lukisan

Kejuruteraan dengan tahap keupayaan memantau pengetahuan dari aspek

keupayaan ruang di kalangan pelajar?

HUBUNGAN ANTARA KEUPAYAAN MEMANTAU PENGETAHUAN …€¦ · Keupayaan Memantau Pengetahuan (KMP)...

Documents

Transcript of HUBUNGAN ANTARA KEUPAYAAN MEMANTAU PENGETAHUAN …€¦ · Keupayaan Memantau Pengetahuan (KMP)...