KAWALAN KELAS MELALUI SISTEM MERIT

JUMARNI BINTI SYAMSUDDIN

KALA A/P SELLAYA

SITI ZULFA BINTI HUSAIN

DIPLOMA PENDIDIKAN LEPASAN IJAZAH

Abstrak

Kajian tindakan ini adalah betujuan untuk mengenalpasti sejauhmana penggunaan sistem merit

dapat membantu dalam meningkatkan kawalan kelas. Penggunaan sistem merit ini

menfokuskan kepada tiga item utama iaitu penglibatan pelajar di dalam kelas, kehadiran pelajar

serta kesediaan pelajar dalam menyiapkan tugasan dan memdengar arahan guru. Kajian

tindakan menggunakan model proses Kemmis dan Mc Taggart (1988) dalam 2 kitaran yang

melibatkan 4 langkah utama iaitu, merancang, bertindak, memerhati/ mengumpu data dan

mereflek. Kajian dilakukan ke atas 68 orang pelajar yang terdiri daripada 66 orang pelajar

daripada aliran perdana (kelas Perdagangan) dan 2 orang pelajar daripada aliran Pendidikan

Khas. Pengumpulan data dilakukan melalui pemerhatian, Ujian Pra Pos, Borang Pemarkahan

Merit, Diari Kawalan Kelas dan temubual berstruktur (guru dan pelajar). Hasil kajian

dibentangkan melalui data kualitatif dan kuantitatif. Hasil kajian mendapati penggunaan sistem

merit di dalam kelas mampu membantu guru dalam membuat kawalan kelas dengan

menitikberatkan kepada beberapa elemen iaitu, penglibatan aktif pelajar di dalam proses P&P,

kehadiran pelajar serta kesediaan pelajar dalam menyiapkan tugasan dan mendengar arahan

guru. Implikasi utama kajian ialah dapat membentuk disiplin serta keyakinan yang tinggi dalam

diri pelajar untuk melakukan sesuatu kebaikan. Cadangan agar kajian lanjutan dapat dilakukan

ke atas penggunaan sistem merit ini agar penambah baikkan pelaksanaan sistem ini dapat

dilakukan.

PENGENALAN

Pendidikan merupakan proses mengembangkan potensi dan kemahiran individu dalam bidang

tertentu. Pendidikan juga merupakan nadi pembangunan sesuatu bangsa dan negara.

Pendidikan bertujuan untuk membentuk masyarakat yang terdidik dalam pelbagai jurusan

kehidupan serta seimbang dari sudut jasmani, emosi, intelek, rohani dan sosial. Ini akan

menjadikan hasrat pembangunan masyarakat dalam bidang fizikal, material dan kerohanian

dapat dicapai sepenuhnya. Dengan ini negara dapat melahirkan golongan yang berilmu,

berakhlak mulia, bertanggungjawab kepada diri, masyarakat, agama, bangsa dan negara serta

membolehkan mereka memikul tanggungjawab dan memberi komitmen dalam mendukung

aspirasi negara. Ia sejajar dengan Wawasan 2020 Malaysia yang berhasrat untuk menjadikan

Malaysia sebuah negara maju mengikut acuan sendiri termasuk membangunkan warganegara

yang bersifat progresif, bermoral dan beretika tinggi serta melahirkan warganegara yang

berpengetahuan dan berkemahiran.

Sekolah merupakan institusi sosial yan memainkan peranan penting dalam merubah

kehidupan masyarakat. Sekolah juga adalah ejen transformasi minda dan penentu kepada

budaya serta pembangunan sesebuah negara. Ia selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan iaitu;

“Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah

bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak muli,

bertanggungjawab, berketrampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan

negara”.

Keberkesanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran merupakan salah satu

elemen penting dalam merealisasikan matlamat sekolah untuk melahirkan insan yang

cemerlang. Namun, keadaan ini bukanlah suatu yang mudah untuk dicapai.

Sistem kawalan kelas yang lemah menjadi punca utama proses P&P tidak dapat

dijalankan dengan baik. Keadaan ini timbul disebabkan oleh beberapa perkara seperti,

kurangnya minat pelajar terhadap proses P&P serta kaedah tradisional dalam proses P&P

masih digunakan. Proses P&P yang kurang menarik minat pelajar menyebabkan kebanyakkan

pelajar mudah hilang tumpuan dan perhatian dan mulalah merasa bosan dan mengantuk.

Keadaan ini mendorong untuk mereka melakukan aktiviti sendiri seperti berbual rakan lain,

mengusik rakan dan tidur dan juga ponteng daripada kelas. Kurangnya rasa hormat kepada

guru serta hilang rasa tanggungjawab sebagai seorang pelajar juga menyebabkan mereka

sering tidak mengendahkan tugasan dan arahan yang diberikan oleh guru.

Pemberian markah merit ke atas tingkah laku positif yang ditunjukkan oleh pelajar

adalah merupakan salah satu langkah yang dapat menarik minat mereka untuk memberi

perhatian semasa proses P&P sedang dijalankan. Hal ini adalah selari dengan pendapat

Abraham Maslow melalui Teori Humanistik. Menurut beliau, individu terus akan bermotivasi

atas dorongan satu matlamat. Matlamat ini dianggap sebagai keperluan yang perlu dipenuhi

oleh semua manusia tanpa mengambil kira budaya,persekitaran dan perbezaan generasi.

Maslow sering mengaitkan perkembangan motivasi dengan personaliti. Maslow berpendapat

sebilangan keperluan dalaman yang menggerakkan serta mengarahkan perlakuan yang

dipamerkan oleh individu. Sistem merit dapat mewujudkan satu suasana baru untuk pelajar

menumpukan perhatian dan menarik minat pelajar untuk belajar kerana adanya matlamat yang

ingin dicapai. Pemberian markah merit merupakan salah satu bentuk pengukuhan positif /

peneguhan positif yang mempunyai kebarangkalian untuk pelajar mengulangi tingkah laku

positif dilakukan. Menurut Rachlin (1991), pengukuhan diberikan, dapat memuaskan kehendak

individu, mengurangkan tekanan dan dapat merangsang otak.

Dalam mewujudkan suasana pembelajaran serta kawalan kelas yang baik, pelaksanaan

sistem merit ini tidak hanya perlu menfokus kepada proses P&P semata-mata, tetapi ianya

perlu dilaksanakan dalam pembentukan tingkah laku pelajar. Contohnya, pelajar perlu

mendengar dan mematuhi setiap arahan guru bagi memperoleh markah merit yang telah

ditetapkan seperti, apabila guru meminta pelajar senyap, pelajar akan senyap dan tingkah laku

ini akan dinilai oleh guru. Begitu juga dengan kawalan ponteng pelajar. Guru dapat mengawal

masalah ponteng melalui sitem merit ini dengan menjanjikan ganjaran sekiranya mereka

sentiasa hadir ke dalam kelas.

Bagi memastikan pelaksanaan ini berkesan di dalam proses P&P, guru juga perlu

mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kepada pelajar,

seperti, tugasan dalam kumpulan agar mereka dapat mewujudkan interaksi dan hubungan

sosial yang baik. Keadaan ini secara tidak langsung dapat memupuk semangat kerjasama dan

saling hormat menghormati di antara satu sama lain bagi mewujudkan suasana kelas yang

aman dan harmonis.

Pernyataan Masalah

Kawalan kelas yang lemah dan tidak memuaskan adalah punca utama yang boleh

menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran yang dirancang tidak dapat dilaksanakan

dengan baik dan berkesan. Hilangnya minat dan rasa tanggungjawab pelajar dalam menuntut

ilmu adalah masalah utama menyebabkan mereka tidak dapat memberikan tumpuan baik

dalam proses P&P. Dalam diri mereka tidak merasakan betapa pentingnya untuk mereka

menimba ilmu. Keadaan ini juga akan mendorong mereka ponteng dari kelas atau sekolah,

bersembang dan tidur ketika P&P sedang dijalankan. Setiap arahan dan tugasan yang

diberikan oleh guru juga turut diabaikan kerana mereka merasakan bahawa mereka tidak akan

memperoleh apa-apa faedah dan kepentingan dari melaksanakan arahan tersebut. Kaedaan

yang sama berlaku apabila guru meminta pelajat untuk melakukan aktiviti di dalam kumpulan.

Hanya sebahagian kecil sahaja pelajar yang akan melibatkan diri di dalam aktiviti berkumpulan.

Proses pengajaran dan pembelajaran yang tidak berkesan akan menjejaskan prestasi

pelajar di dalam sesuatu matapelajaran dan sekiranya keadaan ini terus berlaku ianya akan

memberi kesan kepada prestasi sekolah serta perkembangan ilmu pelajar itu sendiri.

Objektif Kajian

Secara khususnya, terdapat tiga objektif kajian iaitu;

1. Meningkatkan penglibatan pelajar di dalam kelas.

2. Meningkatkan jumlah kehadiran pelajar dalam kelas.

3. Memotivasikan pelajar menyiapkan tugasan dan mendengar arahan guru.

Persoalan Kajian

Persoalan kajian yang timbul adalah;

1. Sejauhmana sistem merit dapat meningkatkan penglibatan pelajar di dalam kelas?

2. Sejauhmana sistem merit dapat menggalakkan kehadiran pelajar ke dalam kelas?

3. Bagaimana sistem merit dapat memotivasikan pelajar dalam menyiapkan tugasan dan

mendengar arahan guru?

KAJIAN KEPUSTAKAAN

Dunia pendidikan semakin hari bertambah kompleks. Hampir setiap hari terdapat berita

berkaitan dengan pendidikan sama ada daripada aspek disiplin atau salah laku, deraan, soal

akademik, kokurikulum dan sebagainya. Ini disebabkan terdapat ramai orang berminat dan ada

yang terlibat secara langsung ataupun tidak langsung dalam isu pendidikan walaupun

seseorang itu tidak mempunyai anak untuk ke sekolah. Akan tetapi aspek perundangan dalam

pendidikan jarang sekali dilaporkan walaupun perkara ini penting untuk semua pihak iaitu para

pendidik, ibubapa mahupun pelajar.

Sebagai langkah ke arah pencapaian matlamat pendidikan negara, Kementerian

Pelajaran yang berteraskan kepada Falsafah Pendidikan Negara telah melaksanakan dan

mewartakan beberapa peraturan dan perundangan dalam pendidikan bagi menghasilkan

sebuah sistem pendidikan yang berkualiti dan bertaraf dunia. Tujuan pendidikan di negara ini

adalah untuk melahirkan individu sebagai manusia atau rakyat Malaysia yang terdidik dalam

pelbagai aspek agar mereka matang berfikir, berkemahiran untuk memikul tanggungjawab dan

mempunyai komitmen dalam mendukung aspirasi negara. Pembentukan tingkah laku pelajar

adalah penting dalam objektif pendidikan di Malaysia di mana ia dapat dilihat dengan jelas pada

objektif kurikulum baru sekolah rendah dan menengah yang berpandukan hasrat untuk

memperoleh kod-kod tingkah laku, moral atau akhlak dan nilai-nilai murni yang sejajar dengan

pembangunan masyarakat sejahtera dan hukum-hukum agama (Sufean Hussin, 2008).

Di dalam kajian ini, skop yang diambil kira adalah hanya mencakupi pengawalan kelas

namun segala item yang ditetapkan adalah dirujuk. Kawalan kelas adalah berkait rapat dengan

disiplin dan tingkah laku seseorang pelajar ketika di dalam kelas. Item yang dititikberatkan dan

dipandang serius dalam kajian tindakan ini adalah kehadiran pelajar ke dalam kelas semasa

P&P dijalankan, keaktifan dan kesungguhan pelajar untuk melibatkan diri dalam setiap aktiviti

yang dijalankan oleh guru dan kepatuhan pelajar kepada arahan dan tugasan yang diberikan

oleh guru. Zamri Mohamad, Norasmah Othman dan Mohamed Sani Ibrahim (2007) menulis

bahawa Veenman (1984) di dalam kajiannya Perceived Problem of Beginning Teachers telah

mengenal pasti 24 cabaran yang telah disebut oleh guru-guru sekolah rendah dan menengah di

dalam 91 buah kajian yang telah ditinjau olehnya di mana ia mempunyai unsur-unsur yang

sama dan beliau telah merumuskan bahawa semua guru novis menghadapi masalah berikut.

Antaranya adalah disiplin kelas dan juga pengurusan bilik darjah.

Terdapat pelbagai kaedah yang dilakukan oleh para pendidik untuk meyalurkan dan

memberi ilmu kepada pelajar. Oleh itu, pengawalan kelas dan tingkah laku pelajar amat penting

bagi mengekalkan fokus dan tumpuan pelajar terhadap pengajaran guru. Berdasarkan kepada

perspektif Robiah (2002), sekurang-kurangnya enam sumbangan utama diperlukan bagi

penentuan kredibiliti profesional keguruan, di antaranya guru haruslah berkemampuan terhadap

amalan profesional di dalam bilik darjah dan sekolah atau lebih jelas guru mencari penyelesaian

terhadap setiap yang berlaku di dalam kelas sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran

berlaku iaitu mengambil berat isu tingkah laku pelajar sewaktu di dalam kelas.

Bagi memastikan disiplin sekolah berada dalam keadaan baik dan terkawal maka ia

perlulah diuruskan mengikut program peningkatan disiplin yang dirancang sekaligus selaras

dengan keperluan bidang pendidikan, sesebuah sekolah diperlukan untuk membentuk

jawatankuasa yang bertanggungjawab terhadap perancangan membentuk disiplin pelajar,

mengambil tindakan ke atas pelajar yang melakukan kesalahan dan kursus motivasi bagi

membentuk akhlak pelajar. Antara jawatankuasa yang perlu dibentuk termasuklah

Jawatankuasa Pelaksana dan Bertindak Sekolah, Jawatankuasa Hal Ehwal Murid,

Jawatankuasa Disiplin, dan juga Jawatankuasa Pengawas sekolah. Antara sistem disiplin lain

yang boleh diambil oleh sesebuah organisasi sekolah adalah pelaksanaan sistem merit-dimerit

terhadap pelajar, yang bertujuan supaya pelajar sentiasa berkelakuan baik di sekolah dan bilik

darjah. Hal ini secara langsung akan mengurangkan masalah disiplin di kalangan pelajar.

Sistem merit merupakan antara satu kaedah yang diguna pakai di dalam bidang

profesionalisme seperti perindustrian dan pendidikan khususnya. Tindakan merit berkuatkuasa

selagi pelajar berada dalam kawasan sekolah bermula dari sesi pagi hingga tamat sesi petang

(SMKLMS, 2009). Item yang diambil kira dalam pelaksanaan sistem ini adalah kekemasan diri,

ketepatan masa, tidak bertanggungjawab, tingkah laku biadap, tingkah laku lucah, kesalahan

berat dan juga kesalahan-kesalahan lain (Unit Hem SMK(P), Pudu). Bagi melahirkan modal

insan untuk memacu pembangunan negara di masa hadapan, sistem merit adalah kandungan

di dalam pelan tindakan yang telah dirancang dan dilaksanakan oleh kebanyakan sekolah

selain daripada aktiviti kokurikulum, memperkasa penerapan agama dan moral serta bimbingan

dan kaunseling. Tuan Haji Mohd Yusuf bin Muda pada tahun 2000 yang merupakan Guru Besar

Sekolah Kebangsaan Seri Kemaman telah menggunakan kaedah merit ini untuk merekod

setiap sumbangan dan kesalahan murid yang bertujuan untuk pengawalan tingkah laku dan

juga disiplin para pelajar di sekolah beliau (Wikipedia, 2008). Ini mengukuhkan lagi kaedah

sistem merit yang berfungsi sebagai penyumbang kepada kaedah pengawalan disiplin dan

tingkah laku pelajar tidak kira di sekolah atau pun di dalam bilik darjah.

Maksud tingkah laku bersandarkan daripada perkataan keperibadian di mana ianya

adalah untuk menggambarkan perilaku, watak ataupun peribadi seseorang yang dalam

manifestasi kehidupan sehari-hari membawa dirinya sebenar. Whitering (dalam Rumini, 1988:

140) menggambarkan tingkah laku sebagai sesuatu yang diintegrasikan dan ia merupakan hasil

daripada sesuatu pertumbuhan yang lama dalam suatu lingkungan kultural (budaya), dengan

kata lain tingkah laku berkait rapat dengan perlakuan yang menjadi kebiasaan ataupun rutin

seseorang dalam kehidupan dan perbuatan sehariannya. Bagi Guthrie (dalam Sarwono: 1996),

beliau memgemukakan bahawa tingkah laku manusia itu secara keseluhurannya dapat

dipandang sebagai deretan-deretan tingkah laku yang terdiri daripada deretan-deretan unit.

Oleh itu, unit-unit tingkah laku ini merupakan reaksi ataupun respon daripada perangsang atau

stimulus sebelumnya yang kemudiannya menimbulkan respon bagi unit tingkah laku yang

berikutnya.

Moon Soon Sang (2009) menyatakan dalam teori behaviorisme, Skinner (1904 – 1990)

juga menekankan “functional analysis of behavior”, di mana ia dapat menjelaskan bahawa

sebahagian besar perilaku dalam kejadian sebelumnya berlaku atau bertempat pada untungan

kawalan atas peristiwa ini membuatkan kita mengawal tingkah laku. Menurut Skinner, cara

efektif untuk meramal dan mengubah tingkah-laku adalah dengan peneguhan (reinforce). Mook

Soon Sang (2009) mengulas bahawa aplikasi pembelajaran Skinner boleh diaplikasikan dalam

proses pengajaran-pembelajaran dalam bilik darjah berasaskan kepada prinsip-prinsip seperti

pemberian peneguhan positif apabila pelajar melakukan tingkah laku yang diingini hendaklah

secara bersistematik dan ia haruslah bersesuaian dengan umur pelajar mengikut kepayahan

tingkah laku seperti diingini. Pendekatan ini telah diaplikasikan dalam berbagai-bagai masalah

praktikal seperti dalam pendidikan, industri profesional dan juga pelatihan binatang (Kamarudin

Hj Hussin, 1997). Di dalam konteks pendidikan, isu tingkah laku sering menjadi perhatian

kerana melalui kawalan tingkah laku yang betul, maka akan menyumbang kepada

pembelajaran yang lebih bermakna kepada pelajar khususnya. Skinner menganggap reward

dan reinforcement merupakan faktor penting dalam pembelajaran. Beliau juga mempercayai

bahawa sesuatu tingkah laku itu di pengaruhi oleh faktor peneguhan sama ada ganjaran atau

dendaan. Apabila terdapatnya rangsangan maka ia akan diikuti dengan gerak balas. Pada teori

ini guru memberi penghargaan hadiah atau sesuatu nilai tinggi yang dijanjikan sehingga

pelajarnya akan lebih rajin dan terbiasa. (Moon Sook Song, 2009). Oleh hal yang demikian,

kajian ke atas pengawalan kelas adalah merangkumi kehadiran pelajar di dalam kelas, pelajar

menunjukkan tahap penglibatan aktif sewaktu guru-guru menjalankan aktiviti dan patuh

terhadap arahan guru untuk berkelakuan baik serta menyempurnakan tugasan pada waktu

yang ditetapkan telah dijalankan. Setiap pelajar dijanjikan ganjaran pada tempoh masa akhir

kajian bagi yang mendapatkan nilaian mata merit tertinggi. Skinner berpendapat bahawa tujuan

psikologi dengan pemberian ganjaran adalah untuk meramal dan mengawal tingkah laku (Mook

Soon Sang, 2009). Kamarudin Hj Hussin (1997) menyatakan peneguhan memainkan peranan

yang penting dalam pembelajaran dan boleh meningkatkan tingkah laku yang diinginkan.

KERANGKA KAJIAN

Kerangka Teoritikal Kajian

Terdapat dua teori pembelajaran yang digunakan oleh pengkaji dalam melakukan kajian ini iaitu

Teori Pembelajaran Behaviorisme dan Teori Pembelajaran Humanisme.

1. Teori Pembelajaran Behaviorisme

Dalam teori pembelajaran Behaviorisme, pengkaji telah mengaitkan kajian dengan teori

Pelaziman Operan Thorndike (1913) dan Teori Pelaziman Skinner (1904-1990).

Thorndike telah mengemukakan 3 hukum pembelajaran, iaitu hukum kesediaan, hukum

latihan dan hukum kesan. Namun dalam kajian ini, pengkaji hanya merujuk kepada 2 hukum

iaitu hukum kesediaan dan hukum kesan. Dalam Hukum Kesediaan, Thorndike berpendapat,

apabila seseorang itu bersedia untuk melakukan sesuatu tindakan, maka tindakan itu dapat

memberi kepuasan kepadanya. Sekiranya dia tidak melakukannya, akan menimbulkan

perasaan dukacita dan kalau dia dipaksa melakukannya, akan menghasilkan pembelajaran

yang tidak sempurna. Hukum ini merujuk kepada kesediaan dan persiapan yang perlu ada,

sebelum bertindak. Kesediaan dapat dilihat dari tiga aspek yang utama, iaitu keseronokan,

kesediaan psikomotor, kesediaan efektif dan kesediaan kognitif. Hukum Kesan menyatakan

bahawa, jika sesuatu tindakan diikuti oleh sesuatu perubahan persekitaran yang

menyeronokkan, kebarangkalian tindakan itu berlaku akan meningkat dan sebaliknya. Selepas

gerak balas terhasil, pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah kukuh, jika

terdapat kesan yang menyeronokkan. Kesan yang menyakitkan akan melemahkan pertalian

antara R-G. Rumusannya, jika tingkah laku diikuti dengan kepuasan, ia akan diulang tetapi jika

ia diikuti dengan kesakitan, ia akan lenyap.

B. F. Skinner (1904-1990) mempercayai bahawa sesuatu tingkah laku itu dipengaruhi

oleh faktor peneguhan samada ganjaran atau dendaan. Di dalam Teori Pelaziman Operan

Skinner, terdapat lima jenis proses pembelajaran iaitu pengukuhan positif, pengukuhan negatif,

dendaan, prinsip Premack dan pelupusan. Namun dalam kajian ini, pengkaji hanya

menumpukan kepada proses pembelajaran melalui pengukuhan/ peneguhan positif.

Peneguhan positif ialah memberikan sesuatu ganjaran setelah perlakuan positif yang

ditunjukkan, yang menyebabkan perlakuan itu diulang. Di dalam bilik darjah, peneguhan positif

ini diberikan sebagai salah satu bentuk motivasi dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Contoh peneguhan adalah seperti memberi pujian, senyuman, hadiah dan sebagainya.

Peneguhan yang positif dapat mendorong pelajar menghasilkan keeja yang bermutu tinggi.

2. Teori Pembelajaran Humanisme

Di dalam Teori Motivasi Maslow (1954) menjelaskan bahawa, keperluan manusia adalah

berperingkat. Sesuatu peringkat keperluan yang lebih tinggi tidak mungkin diperolehi sebelum

keperluan yang lebih rendah peringkatnya dipenuhi terlebih dahulu. Peringkat-peringkat

tersebut adalah peringkat keperluan fisiologi, keselamatan, kasih sayang, pengharaan kendiri

dan kemuncak peringkat adalah penyempurnaan diri. Keempat-empat ini diletakkan di bawah

kategori keperluan defisien. Apabila semua keperluan ini sudah berjaya dipenuhi, maka

keperluan ini akan menurun dan motivasi untuk mencapainya akan berkurangan. Sebaliknya

bagi keperluan perkembangan dan peningkatan keintelektualan serta estetika, seperti

keperluan untuk mendapatkan serta meningkatkan ilmu pengetahuan, menghayati keindahan

dalam apa jua bentuk, tidak akan dapat dipenuhi sepenuhnya oleh sesiapa pada bila-bila masa

pun. Malah semakin banyak seseorang itu mencari ilmu untuk cuba memahami kejadian di

sekelilingnya, maka semakin kurang dia merasa akan dirinya dan semakin tinggi keinginannya

untuk mencari dan meneroka.

Kepentingann teori Maslow ini dapat dilihat daripada aspek hubungan antara keperluan

difisien dengan keperluan perkembangan seseorang pelajar itu. Sebagai contoh, seorang

pelajar yang berada dalam serba kekurangan fizikal sudah tentu tidak ada kekuatan emosi dan

psikologi untuk belajar dengan baik. Semua pendidik menerima hakikat bahawa jikalau

keperluan asas pelajar tidak dipenuhi, maka proses pembelajaran mereka sudah tentu akan

terjejas. Pelajar yang merasa dirinya tidak disayangi, tidak dihargai, dan tidak mempunyai

kebolehan, agak sukar untuk membentuk motivasi yang tinggi untuk berjaya tanpa usaha,

dorongan dan bantuan daripada pensyarahnya.

Kerangka Konseptual Kajian

Merancang“Kepelbagaian Kaedah Berpusatkan

Pelajar Dalam Proses P&P

Bertindak-mempelbagaikan kaedah P&P mengikut kesesuaian topik dan

tahap penerimaan pelajar-

LAPORAN

MENGENALPASTI MASALAH(Kelemahan kawalan kelas)

Memerhati / Mengumpul Data

Mereflek/ Menilai

Merancang Semula“Kawalan Kelas Melalui Sistem

Merit”

Bertindak

Kitaran 1

Kitaran 2

METODOLOGI KAJIAN

REKA BENTUK KAJIAN

Kajian ini menggunakan rekabentuk kajian tindakan bagi melihat sejauhmana pelaksanaan

sistem merit dapat mengawal tingkah laku pelajar bagi memastikan keadaan di dalam kelas

sentiasa terkawal. Kajian tindakan yang dilakukan adalah mengikut Model Kemmis dan Mc

Taggart (1988) dan dilaksanakan dalam 2 kitaran. Kajian ini dilakukan dengan melibatkan 4

langkah utama iaitu, merancang, bertindak, memerhati/ mengumpul data dan mereflek/ menilai.

Model Kemmis dan Mc Taggart (1988)

SAMPEL KAJIAN

Peserta kajian ini adalah terdiri daripada 68 orang pelajar SMK Sultan Abdul Samad. Peserta

kajian adalah terdiri daripada pelajar aliran perdana dan juga aliran pendidikan khas.

Jadual 1: Taburan Responden

Aliran Kelas / Tingkatan Jumlah Pelajar Matapelajaran

Aliran Perdana4 S 30 orang

Perdagangan4 B 36 orang

Aliran Pendidikan Khas

2 Khas 2 orang Matematik

INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen kajian adalah penting dalam mencapai sesuatu objektif kajian dan ia juga merupakan

alat ukur yang digunakan untuk mengukur pembolehubah-pembolehubah yang dikaji. Dalam

kajian ini, pengkaji menggunakan beberapa instrumen, iaitu pemerhatian, temubual berstruktur,

borang pemarkahan merit, Diari kawalan kelas dan Ujian Pra Pos.

PENERANGAN PROSEDUR

Kajian telah dijalankan dengan menggunakan Model Kemmis Mc. Target yang dijalankan dalam

dua kitaran dan melibatkan empat langkah utama, iaitu merancang, bertindak, memerhati dan

mereflek/ menilai. Kajian telah dijalankan selama 8 minggu, iaitu seminggu mengenalpasti

masalah, 2 minggu kitaran pertama, dan 3 minggu dalam kitaran kedua.

Kitaran pertama ( 2 minggu)

1) Merancang

Sebelum merancang, para pengkaji telah mengenalpasti permasalahan utama yang dihadapi

dalam proses pengajaran dan pembelajaran melalui perlaksanaan 3 instrumen iaitu, Ujian Pra,

temubual berstruktur dan pemerhatian.

I. Temubual Berstruktur

Temubual ini telah dijalankan ke atas 6 orang guru dimana ia terdiri daripada guru yang

mengajar di kelas-kelas yang terlibat sebagai responden. Di dalam temubual ini, guru

diajukan beberapa soalan;

Berapa lamakah cikgu telah berkhidmat di sekolah ini?

Apakah contoh aktiviti yang dilakukan bagi menyampaikan pengajaran?

Bagaimanakah penerimaan pelajar ketika P&P sedang dijalankan?

Soalan-soalan ini telah diajukan secara tidak formal ketika berada di luar waktu P&P.

II. Pemerhatian

Pemerhatian telah dilakukan oleh pengkaji sendiri ketika berada di dalam kelas masing-

masing dan juga melakukan pemerhatian pada kelas pengkaji lain.

III. Ujian Pra

Ujian Bulanan 1 telah dijadikan sebagai ujian Pra oleh pengkaji. Hal ini adalah kerana Ujian

Bulanan 1 adalah meliputi Topik yang telah diajar oleh guru matapelajaran sebelum diambil

alih oleh pengkaji (guru pelatih). Markah ujian ini juga akan digunakan untuk membuat

perbandingan selepas kajian dijalankan (Lampiran 1).

Setelah pengkaji mengumpul maklumat, pengkaji membuat rumusan yang menyatakan bahawa

kelemahan dalam sistem kawalan kelas merupakan punca utama proses pengajaran dan

pembelajaran tidak dapat dilaksanakan dengan berkesan. Bagi mengatasi masalah ini, pengkaji

cuba untuk merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar iaitu

dengan tajuk “Kepelbagaian Kaedah Berpusatkan Pelajar Dalam proses P&P”.

2) Bertindak

Dalam kitaran pertama, sebelum bertindak melaksanakan aktiviti, guru akan memastikan

terlebih dahulu bahawa bentuk dan corak kaedah pengajaran dan pembelajaran yang akan

digunakan adalah bersesuaian dengan topik dan tahap kebolehan pelajar, serta aktiviti yang

dapat menarik tumpuan dan perhatian pelajar.

3) Pemerhatian/ Pengumpulan Data

Pemerhatian telah dijalankan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Pemerhatian dilakukan ke atas penglibatan serta interaksi di antara pelajar di dalam kumpulan.

Hasil daripada pemerhatian yang dibuat, akan menghasilkan data kualitati bagi kajian tersebut.

Selain daripada pemerhatian, pengumpulan data juga dilakukan melalui temubual berstruktur

kepada pelajar.

Pada kitaran kedua, pengkaji menggunakan instrumen Borang Pemarkahan Merit, Diari

Kawalan Kelas (Kehadiran Pelajar) dan ujian Pos bagi pengumpulan data kuantitatif.

4) Mereflek dan Menilai

Proses terakhir dalam kitaran adalah melalui refleksi/ menilai. Refleksi dilakukan hasil daripada

pelaksanaan dan pengumpulan data yang diperoleh sepanjang proses kajian tindakan ini

dijalankan. Refleksi ini adalah betujuan untuk menilai samada objektif dapat dicapai serta dapat

menjawab semua persoalan kajian. Walau bagaimanapun, kajian ini telah mendapati bahawa

objektif serta persoalan kajian tidak dapat diselesaikan. Oleh sebab itu, perancangan semula

perlu dilakukan dalam kitaran kedua.

Proses Kitaran kedua (5 minggu)

1. Merancang Semula

Setelah mendapati bahawa pelaksanaan kaedah dalam kitaran pertama tidak memberi kesan

kepada kawalan kelas, maka pengakaji telah membuat perancangan semula. Hasil daripada

maklumat yang diperolehi, pengkaji telah merancang penambah baikkan ke atas kajian yang

dilakukan iaiatu “Kawalan Kelas Melalui Sistem Merit”. Di dalam sistem merit ini, pengkaji tidak

hanya menfokuskan kepada penglibatan aktif pelajar di dalam kelas, tetapi juga merangkumi

kehadiran pelajar serta kepatuhan kepada arahan guru.

2. Bertindak

Markah merit akan diberikan kepada setiap pelajar yang dapat memenuhi kriteria yang telah

ditetapkan oleh guru. Kriteria tersebut adalah;

Penglibatan pelajar dalam setiap aktiviti yang dijalankan samada dalam bentuk

berkumpulan mahupun individu

Kehadiran pelajar di dalam kelas

Kepatuhan pelajar kepada setiap arahan yang diberikan oleh guru (lembaran kerja,

perhatian dan tumpuan di dalam kelas)

Walaupun markah penialaian adalah berbeza daripada 2 aliran, namun elemen yang dinilai

adalah sama.

Jadual 2: Elemen Penilaian dan Merit

Elemen

Kelas

Penglibatan dalam

kumpulan

Penglibatan secara

individu

Kehadiran pelajar

Kepatuhan pada arahan

guru

JUMLAH KESELURUHAN

Perdana (Tingkatan

4)

55 3 7

20

Skala 5 3 1 0 5 3 1 0 3 0 7 5 3 0KHAS

(Tingkatan 2)

5 10 520

Skala 5 3 1 0 10 0 5 3 1 0

Petunjuk;

Skala 5 : 5 (Memuaskan), 3 (sederhana), 1( kurang memuaskan), 0 (tidak memuaskan) Skala 7: 7 (Memuaskan), 5 (Sederhana), 3 (kurang memuaskan), 0 (tidak memuaskan) Skala 3 & 10 : 10/3 (Hadir) , 0 (Tidak Hadir)

Markah merit ini diadakan 2 kali seminggu, selama 5 minggu berturut-turut. Pelajar yang

mencapai markah merit tertinggi akan memperoleh ganjaran yang telah dijanjikan oleh guru

mengikut kelas masing-masing.

3. Pemerhatian / Mengumpul Data

Pengumpulan data telah dilakukan melalui 5 instrumen, iaitu pemerhatian, temubual berstruktur.

I. Pemerhatian

Pemerhatian dilakukan semasa P&P sedang dijalankan, dimana pengkaji akan memberi

fokus kepada beberapa perkaran iaitu;

Penglibatan pelajar dalam proses P&P

Kerjasama dan interaksi pelajar dengan pelajar

Kepatuhan pelajar kepada arahan guru

II. Temubual Berstruktur

Temubual berstruktur telah diajukan kepada pelajar yang sama dalam kitaran pertama.

Soalan-soalan yang diajukan adalah seperti berikut;

Bagaimana penerimaan pelajar terhadap pemberian sistem merit?

Kenapa pemberian sistem merit ini mendorong pelajar untuk menunjukkan komitmen

yang baik di dalam kelas?

Apakah kesan yang dapat pelajar rasakan setelah sistem merit ini dijalankan?

III. Borang Pemarkahan Merit

Setiap elemen yang dapat dilaksanakan oleh pelajar akan direkodkan di dalam borang

pemarkahan merit selama 5 minggu dalam 10 waktu P&P. Markah-markah ini akan

dikumpulkan sehingga tempoh yang telah ditetapkan. Melalui persembahan borang

pemarkahan merit, pengkaji dapat melihat perubahan yang berlaku ke atas pelajar dari

masa ke semasa.

IV. Diari Kawalan Kelas

Diari kelas ini adalah diari kawalan ponteng pelajar, di mana kehadiran pelajar akan diambil

setiap kali waktu P&P sedang dijalankan. Bentuk Diari Kawalan Kelas adalah Seperti

berikut;

Diari Kawalan Kelas4 Stanum

Kelas: 4 StanumREKOD KEHADIRAN PELAJAR

Jumlah KehadiranNama

Pelajar

MINGGU 1 MINGGU2 MINGGU 3 MINGGU 4 MINGGU 523/3 25/3 30/

31/4 6/4 8/4 13/4 15/4 20/4 22/4

A 0 0 0 ∕ ∕ ∕ ∕ ∕ ∕ ∕ 7/10

4. Mereflek

Refleksi/ penilaian dilakukan bagi melihat sejauhmana kaedah yang telah dilakukan mampu

mencapai objektif dan persoalan kajian yang telah ditetapkan.

DAPATAN DAN PERBINCANGAN

DAPATAN KAJIAN

Hasil dapatan kajian dikumpul dan dilaporkan dalam satu laporan yang berbentuk data kualitatif

melalui instrumen pemerhatian dan temubual berstruktur, dan data kuantitatif yang diperoleh

melalui Ujian Pra pos, Borang pemarkahan merit dan Diari Kelas.

Bagi mengenalpasti permasalahan yang timbul semasa P&P dijalankan, pengkaji telah

menggunakan beberapa instrumen, iaitu temubual berstruktur, pemerhatian dan ujian pra.

Temubual berstruktur telah dibuat ke atas 6 orang guru. Secara keseluruhan, guru-guru

tersebut telah berkhidmat selama 3 tahun ke atas di sekolah tersebut. Dalam menyampaikan

pengajaran, sebahagian besar guru menggunakan kaedah chalk and talk. Kaedah ini

dilaksanakan bagi memastikan kelas terkawal. Menurut guru-guru tersebut, pelajar akan

memberi tumpuan dalam menyalin nota di papan hitam/putih. Namun, apabila sesi penerangan

diberikan, para pelajar akan melakukan aktiviti sendiri menyebabkan kelas sukar untuk dikawal.

Selain daripada itu, terdapat juga pelajar yang akan keluar daripada kelas / ponteng semasa

P&P sedang dijalankan. Menurut guru yang berkhidmat di aliran pendidikan Khas, walaupun

mereka tidak menghadapi masalah dalam mengawal kelas, namun mereka menghadapi

masalah dimana pelajar enggan untuk melibatkan diri di dalam proses P&P dan adakalanya

arahan serta tugasan yang diberikan oleh guru tidak dilaksanakan.

Pengkaji juga telah membuat pemerhatian di dalam kelas masing-masing serta kelas

pengkaji yang lain. Masalah yang sama dihadapi dimana kelas sukar untuk dikawal

menyebabkan P&P tidak dapat dijalankan dengan jayanya. Para pelajar sukar untuk memberi

tumpuan ketika proses P&P sedang dijalankan. Terdapat pelajar yang tidur di dalam kelas,

bersembang dan membuat kerja masing-masing walaupun teguran telah diberikan. Apabila

guru memberikan tugasan, hanya sebilangan kecil sahaja pelajar yang akan membuat tugasan

tersebut manakala pelajar lain hanya memberikan pelbagai alasan seperti, letih, bosan,

mengantuk, malas dan tidak tahu. Apabila guru menyemak buku latihan dan buku nota, ianya

tidak dapat dilengkapkan dengan baik dan teratur.

Merujuk kepada markah ujian Bulanan 1 Perdagangan bagi kelas aliran perdana yang

dijadikan sebagai markah ujian Pra, Sebahagian besar responden daripada aliran perdana telah

mencapai markah di bawah 50%. Pengkaji mengandaikan keadaan ini berlaku kerana wujudnya

hubungan yang signifikan di antara tingkah laku pelajar di dalam kelas dengan markah

pencapaian tersebut.

Dapatan daripada 3 instrumen ini, pengkaji menyimpulkan bahawa, keberkesanan P&P

adalah bergantung kepada kawalan kelas yang baik dimana, pelajar dapat melibatkan diri

secara aktif semasa proses P&P sedang dijalankan serta menunjukkan tingkah laku yang baik

ketika berada di dalam kelas.

Oleh sebab itu dalam kitaran pertama pengkaji telah mencadangkan untuk

melaksanakan “Kepelbagaian Kaedah Berpusatkan Pelajar Dalam Proses P&P”. Kitaran

pertama ini telah mengambil masa selama 2 minggu dengan 2 waktu P&P bagi setiap kelas

untuk melihat sejauhmana pelajar dapat melibatkan diri secara aktif di dalam aktiviti yang

dilakukan serta membantu dalam meningkatkan kawalan kelas. Guru menggunakan dua

instrumen bagi pengumpulan data, iaitu pemerhatian dan temubual berstruktur kepada pelajar.

Analasis Data Kitaran Pertama

I. Pemerhatian

Pemerhatian dilakukan oleh pengkaji sepanjang proses P&P dijalankan. Pemerhatian

mendapati bahawa pelaksanaan kepelbagaian kaedah di dalam proses P&P tidak mampu

menarik perhatian serta komitmen pelajar untuk melibatkan diri di dalam aktiviti tersebut

menyebabkan kelas masih sukar untuk dikawal. Apabila guru memberikan tugasan

kumpulan, mereka lebih suka untuk bersembang, melakukan kerja selain daripada tugasan

yang diberikan serta hanya bergantung kepada ahli kumpulan yang lain untuk menyiapkan

tersebut. Sepanjang aktiviti dijalankan terdapat juga pelajar yang masih ponteng dari kelas

semasa aktiviti sedang dijalankan. Hanya sebahagian kecil sahaja pelajar yang sentiasa

patu kepada arahan guru seperti melengkapkan lembaran kerja yang diedarkan. Bagi

pelajar daripada aliran khas, terdapat seorang responden yang tidak menunjukkan

komitmen serta kesungguhan di dalam proses P&P.

II. Temubual Berstruktur

Temubual telah dilakukan ke atas 14 orang pelajar yang telah dipilih dari setiap kelas 4

Stanum,4 Delima dan 2 Khas yang merangkumi pelajar yang memperoleh markah tertinggi

dan terendah dalam ujian bulanan 1.

KELAS JUMLAH RESPONDEN DITEMUBUAL4 Stanum 6 orang4 Berlian 6 orang2 Khas 2 orangJumlah 14 orang

1) Bagaimanakah penerimaan pelajar terhadap Kepelbagaian Kaedah Dalam P&P yang

dilaksanakan kini?

Sebahagian besar responden daripada aliran perdana menyatakan bahawa, mereka

tidak berminat untuk memberikan komitmen di dalam aktiviti yang dianjurkan oleh guru.

Hal ini kerana, mereka tidak akan memperoleh apa-apa ganjaran atau faedah daripada

penglibatan serta tumpuan di dalam kelas tersebut.

Hasil kajian mendapati bahawa, kaedah yang digunakan tidak mampu untuk menarik

perhatian dan minat pelajar terhadap proses P&P menyebabkan kelas sukar untuk dikawal.

Menurut hasil pemerhatian dan temubual yang dilakukan, pengkaji menyimpulkan bahawa,

responden beranggapan mereka tidak perlu memberi komitmen dan perhatian kepada proses

P&P kerana mereka tidak akan mendapat sebarang ganjaran dan imbuhan dari pelaksanaan

aktiviti tersebut. Oleh sebab itu, pengkaji merancang semula kaedah dalam kitaran kedua

dengan melakukan penambahbaikan, dimana pengkaji cuba untuk menerapkan konsep

peneguhan positif iaitu dengan memberikan markah merit kepada setiap penglibatan aktif,

kehadiran serta kepatuhan pelajar kepada arahan guru.

Analisis Data Kitaran Kedua

I. Pemerhatian

Penglibatan pelajar dalam proses P&P

Daripada pemerhatian guru, pelajar menunjukkan komitmen yang baik sepanjang proses P&P

dijalankan. Mereka memberi tumpuan ketika guru sedang menyampaikan pengajaran agar

setiap soalan dan tugasan yang diberikan dapat dilaksanakan dengan baik. Pada peringkat

awal, kelas tidak dapat dikawal kerana para pelajar bersaing untuk menjawab ketika guru

mengajukan soalan. Namun keadaan dapat dikawal apabila guru memberi peluang kepada

semua pelajar untuk mengutarakan pendapat dan jawapan mereka, dengan syarat

mengangkat tangan dan berdiri untuk menjawab. Hal ini secara tidak langsung dapat

mendidik pelajar untuk beradab ketika mengajukan pendapat.

Kerjasama dan interaksi pelajar dengan pelajar

Pengkaji juga dapat melihat wujud kerjasama dan interaksi yang baik di kalangan pelajar.

Guru dapat melihat kesungguhan dan komitmen mereka dalam menjalankan tugasan

kumpulan yang diberikan oleh guru. Hal ini adalah mungkin disebabkan oleh markah merit,

dimana markah penuh merit hanya akan diberikan kepada ahli kumpulan sekiranya adanya

kerjasama dan komitmen dari setiap ahli.

Kepatuhan pelajar kepada arahan guru

Melalui sistem pemberian markah merit kepada pelajar, pengkaji dapat melihat perubahan

sikap pelajar dimana setiap arahan yang diberikan oleh guru, akan dipatuhi. Walau

bagaimanapun, masih terdapat sebahagian kecil responden yang masih tidak dapat

memenuhi segala arahan yang diberikan. Contohnya, penghantaran lembaran kerja yang

diberikan oleh guru. Kadangkala mereka tidak menyiapkan lembaran kerja sepenuhnya dan

terus menghantar lembaran kerja tersebut pada waktu yang telah ditetapkan.

II. Temubual berstruktur

Bagaimana penerimaan pelajar terhadap pemberian sistem merit?

Keseluruhan responden menyatakan bahawa, mereka amat bersetuju sekiranya markah merit

ini diberikan kepada setiap pelajar yang melaksanakan setiap arahan dan tugasan yang

diberikan oleh guru. Bagi mereka, apabila guru meletakkan sesuatu ganjaran / hadiah, ia akan

membuatkan mereka bermotivasi untuk mencapai markah merit tertinggi.

Kenapa pemberian sistem merit ini mendorong pelajar untuk menunjukkan komitmen yang

baik di dalam kelas?

Antara jawapan yang telah diberikan oleh pelajar adalah, mereka merasakan diri mereka

dihargai dan mempunyai kepentingan semasa P&P sedang dijalankan. Terdapat juga pelajar

yang menyatakan bahawa, ganjaran yang ditawarkan oleh guru adalah lumayan. Ganjaran ini

yang menyebabkan mereka berusaha sebaik mungkin untuk mencapai ganjaran tersebut.

Apakah kesan yang dapat pelajar rasakan setelah sistem merit ini dijalankan?

Selain daripada memperoleh ganjaran, responden juga menyatakan bahawa, melalui aktiviti

dalam P&P yang dirancang oleh guru, ia dapat memupuk semangat berpasukan di kalangan

pelajar. Selain daripada itu, mereka juga dapat merasakan keseronokan dalam proses P&P.

Secara tidak langsung, setiap tugasan yang diberikan oleh guru dapat disiapkan.

III. Borang Pemarkahan Merit

Setiap tingkah laku pelajar yang memenuhi elemen yang telah ditetapkan oleh guru akan

direkodkan di dalam borang Pemarkahan Merit (Lampiran 3). Melalui borang ini, guru dapat

melihat peningkatan jumlah pelajar yang terlibat aktif di dalam proses P&P dan menunjukkan

tingkah laku positif yang berterusan. Jumlah markah merit yang di tawarkan adalah 200

markah.

Graf 1 di bawah menunjukkan markah merit bagi kelas 4 Stanum. Secara keseluruhan

didapati bahawa 86.67% pelajar telah mencapai 100 markah ke atas. Merujuk kepada

lampiran 3, jadual A3, bermula pada hari ke-5, didapati sebahagian besar pelajar telah

menunjukkan peningkatan penglibatan diri dalam proses P&P, terutama dalam aktiviti

kumpulan serta mematuhi arahan guru dan kehadiran di dalam kelas. Pelajar yang mencapai

markah merit tertinggi adalah pelajar ke 29 dengan jumlah markah 182, diikuti dengan pelajar

ke-24 dan ke-15. Walaupun pelajar ke-29 bukanlah pelajar yang telah mencapai markah

tertinggi dalam ujian Bulanan 2, namun pelajar tersebut telah menunjukkan peningkatan

dalam markah ujian, iaitu daripada 62% kepada 74%. Manakala pelajar yang mencapai

markah merit terendah adalah pelajar ke-4. Hal ini adalah mungkin disebabkan oleh pelajar

tersebut tidak hadir ke kelas selama 6 hari. Walau bagaimanapun, pelajar ini telah

menunjukkan perubahan yang baik di dalam kelas, terutama komitmen di dalam tugasan

kumpulan yang diberikan serta kepatuhan kepada arahan yang diberikan oleh guru bermula

pada minggu ke 7.

Graf 1

Graf 2

Graf 2 di atas menunjukkan jumlah markah merit yang dikumpul oleh pelajar. Secara

keseluruhan penglibatan pelajar dan kedatangan pelajar menunjukkan prestasi yang baik

walaupun ianya jauh berbeza dengan kelas 4 Stanum. Prestasi ini jelas dapat menunjukkan

perubahan positif dalam akademik mereka. Contohnya pelajar ke 5 yang mencapai 122 markah

merit telah memperoleh 66% dalam ujian bulanan 2 berbanding dengan 34% dalam ujian

bulanan 1.

Lampiran 3, jadual C3, menunjukkan markah merit pelajar kelas 2 Khas yang telah

dikumpulkan selama 10 hari / kali P&P. Pelajar 1 telah berjaya mengumpul sebanyak 93%

markah merit manakala pelajar 2 telah mengumpul 83% merit. Pelajar 2 agak kurang aktif di

dalam kelas berbanding pelajar 1, namun beliau sentiasa menyiapkan setiap tugasan yang

diberikan oleh guru. Ini kerana pelajar ini lebih berlumba-lumba untuk mendapatkan markah

merit yang tinggi supaya mendapat ganjaran yang telah dijanjikan. Walau bagaimanapun,

kesan positif yang diperolehi oleh pelajar ini apabila menyiapkan tugasan yang diberikan oleh

guru adalah beliau telah menunjukkan peningkatan yang memberangsangkan pada ujian

bulanan 2. Peningkatan markah adalah sebanyak 18%.

IV. Diari kawalan kelas

Merujuk kepada data yang dikumpulkan melalui Diari kawalan kelas (Lampiran 2), iaitu

menfokuskan kepada kedatangan pelajar, pengkaji mendapati bahawa, walaupun kehadiran

tidak mencapai 100% namun kehadiran pelajar adalah berada pada tahap yang memuaskan.

Bagi kelas 4 Stanum peratus kehadiran keseluruhan pelajar ke kelas selama 10 hari

P&P adalah sebanyak 87%. Seramai 15 orang pelajar telah mencatatkan kehadiran 100%.

Merujuk kepada Lampiran 2, Jadual A, didapati bahawa masih terdapat pelajar ponteng dari

kelas semasa P&P sedang dijalankan. Namun keadaan ini adalah semakin berkurang dan

didapati 4 minggu terakhir tiada dilaporkan kes ponteng.

Merujuk kepada lampiran 2, jadual C2, Pelajar 1 telah menghadiri kesemua kelas iaitu

sebanyak 10 kali sesi P&P, berbanding dengan pelajar 2.

Dapatan keseluruhan menunjukkan bahawa pemberian markah merit ke atas pelajar

telah menjawab persoalan kajian. Melalui sistem merit ini, ia telah mendorong kepada

peningkatan prestasi penglibatan pelajar secara aktif di dalam kelas. Selain itu juga,

pelaksanaannya telah menarik minat untuk pelajar sentiasa menghadirkan diri ke dalam kelas.

V. Ujian Pos (perbandingan ujian pra pos)

Perbandingan di antara markah ujian Bulanan 1 dan Bulanan 2 (Pra dan Pos) dalam lampiran

1 menunjukkan perubahan positif dimana sebahagian besar pelajar telah menunjukkan

peingkatan.

Graf 3 di bawah menunjukkan perbandingan jumlah pelajar lulus dan gagal dam ujian

Bulanan 1 dan 2 bagi kelas 4 Stanum. Peningkatan jumlah pelajar lulus sebanyak 26.67%

iaitu daripada 14 orang (ujian Bulanan 1) kepada 22 orang (ujian Bulanan 2) telah

menunujukkan perubabahan yang postitif. Walaupun masih terdapat 8 orang pelajar yang

gagal dalam kedua-dua ujian namun, mereka telah menunjukkan prestasi yang meningkat

dalam ujian bulanan dua. Sebagai contoh, pelajar ke 25 telah mencapai 14% dalam ujian

bulanan 2, berbanding 6% dalam ujian bulanan 1. Pelajar yang telah mencapai markah

tertinggi dalam ujian bulanan 2 adalah

Graf 3

Graf 4

Graf 4 di atas pula menunjukkan perbandingan jumlah pelajar yang lulus dan gagal

dalam Ujian Bulanan 1 dan 2 bagi kelas 4 Nilam. Graf tersebut jelas menunjukkan bahawa

pelajar yang lulus dalam ujian bulanan 2 lebih tinggi berbanding ujian bulanan 1. Jumlah

kelulusan meningkat sebanyak 100% dan jumlah pelajar yang gagal menurun secara

mendadak. Contohnya, pelajar yang ke 15 telah mencapai peningkatan markah ujian, iaitu

daripada 24% (ujian Bulanan 1) kepada 64% (ujian Bulanan 2).

Graf 5

Melalui graf 5 di atas, setiap bar menunjukkan perbandingan antara 2 pelajar khas yang

dijalankan kajian sistem merit ke atas mereka. Graf menunjukkan peningkatan yang amat positif

dari segi markah ujian. Pelajar 1 telah menunjukkan kenaikan sebanyak 11% di mana pada

ujian bulanan 1 beliau telah mendapat 65% dan meningkat kepada 76%. Manakala perubahan

positif juga dapat dilihat pada pelajar 2 iaitu peningkatan daripada 50% kepada 68%. Ini adalah

bertitik tolak daripada kajian yang telah dijalankan. Berdasarkan kehadiran pelajar ke sekolah,

kehadiran kedua-dua pelajar adalah 100%. Kedua-dua pelajar ini juga telah menunjukkan

prestasi, komitmen serta kepatuhan kepada arahan dan tugasan guru yang baik.

PERBINCANGAN

Secara keseluruhan mendapati bahawa, pemberian sistem merit ini adalah berkesan dan

mencapai objektif kajian yang telah ditetapkan.

Di dalam Hierarki Keperluan Maslow juga, telah membuktikan bahawa, manusia

memerlukan penghargaan, penghormatan dan pengiktirafan daripada orang lain atas

sumbangan dan pencapaian diri mereka. Maslow menganggap bahawa manusia akan terus

bermotivasi kerana sesuatu matlamat yang diimpikan. Sekiranya ia dapat dipenuhi ia dapat

membina keyakinan diri dalam diri mereka di mana mereka merasakan bahawa diri mereka

mempunyai kebolehan diri untuk mencapai matlamat tersebut. Begitu juga halnya dengan

pelajar. Mereka mempunyai keinginan untuk memperoleh sesuatu dan melalui pemberian

markah merit ini, mendorong mereka untuk melakukan sesuatu yang lebih baik. Dengan adanya

keinginan ini, mendorong pada mereka untuk sentiasa memberikan tumpuan serta komitmen

yang baik di dalam P&P samada secara inidividu mahupun berkumpulan. Keadaan ini telah

membantu dalam meningkatkan penglibatan pelajar di dalam proses P&P. Penglibatan pelajar

yang aktif di dalam kelas dapat membantu guru untuk mengawal kelas dan memastikan proses

P&P berjalan dengan lancer seperti yang telah dirancangkan.

Masalah ponteng kelas juga dapat dikurangkan melalui sistem merit ini. Walaupun

masih terdapat sebilangan kecil pelajar yang sering lewat 5-10 minit masuk ke kelas, namun

mereka tetap hadir. Perubahan ini dapat dilihat melalui catatan kehadiran pelajar dalam diari

kawalan kelas.

Jika dulu arahan guru dan setiap tugasan yang diberikan sering diendahkan oleh

pelajar, namun dengan adanya sistem merit ini mereka sedaya upaya inign menyiapkan serta

mendengar setiap arahan yang diberikan oleh guru bagi mengumpulkan markah merit tertinggi.

Pemberian markah merit mengikut kumpulan telah mendorong pelajar untuk

mewujudkan kerjasama yang baik bagi membolehkan setiap ahli mereka memperoleh markah

merit yang tertinggi. Hal ini secara tidak langsung dapat mewujudkan hubungan yang baik,

kerjasama, komitmen dan perasaan saling bergantungan di antara satu sama lain di kalangan

pelajar. Dengan adanya sikap ini, mereka dapat mewujudkan suasana yang aman dan

harmonis di dalam kelas tanpa sebarang pertelingkahan.

Apabila perbandingan dibuat ke atas jumlah markah merit serta markah ujian yang telah

dicapai oleh pelajar, terdapat pelajar yang mencapai markah merit yang tinggi tetapi jumlah

markah ujian adalah sedarhana/ lemah, begitu juga sebaliknya. Keadaan ini adalah mungkin

dipengaruhi oleh tahap kebolehan pelajar itu sendiri dalam melalui proses pembelajaran.

Walaupun perbezaan ini wujud, namun secara keseluruhan didapati bahawa pelajar secara

keseluruhannya telah menunjukkan prestasi yang baik di dalam kelas. Keadaan ini telah banyak

membantu guru dalam melakukan kawalan kelas dengan baik dan seterusnya dapat mencapai

objektif pengajaran dan pembelajaran.

IMPLIKASI KAJIAN

Daripada kajian yang telah dilakukan, terdapat implikasi postitif dan negatif yang dapat

dikenalpasti. Antara implikasi positif adalah, melalui sistem merit ini secara tidak langsung ia

dapat membentuk sifat kebiasaan dalam diri pelajar untuk bertanggungjawab ketika berada

dalam proses P&P seperti sentiasa memberi tumpuan dan fokus kepada proses pembelajaran

untuk memperoleh maklumat serta memberi maklum balas kepada setiap persoalan yang

dikemukakan oleh guru. Walaupun pada peringkat awal, pelajar melakukan sesuatu tugasan

atau menunjukkan tingkah laku yang baik hanya untuk memperoleh ganjaran, namun lama-

kelamaan sikap ini akan menjadi kebiasaan dalam diri pelajar. Sistem merit ini secara tidak

langsung juga akan membentuk disiplin serta keyakinan yang tinggi di dalam diri pelajar untuk

melakukan sesuatu yang lebih baik kerana adanya ganjaran dan penghargaan yang diberikan.

Melalui aktiviti di dalam kumpulan juga akan dapat memupuk komunikasi serta hubungan yang

baik di kalangan pelajar. Hubungan baik ini mendorong untuk mereka saling hormat

menghormati dan bertanggungjawab di antara satu sama lain. Ikatan ini secara tidak langsung

akan mewujudkan suasana kelas yang aman dan harmonis. Melalui sistem ini juga, masalah

ponteng sekolah dapat dikurangkan.

Wujud juga implikasi negatif hasil daripada pemberian sistem merit ini. Contohnya,

persaingan yang wujud di antara pelajar untuk memperoleh ganjaran yang ditawarkan oleh guru

mungkin akan menyebabkan wujudnya sikap mementingkan diri sendiri. Selain daripada itu,

ganjaran ini juga mendorong pelajar untuk melakukan sesuatu bukan kerana keikhlasan untuk

melakukannya tetapi hanya semata-mata untuk memperoleh ganjaran tersebut. Hal ini

menyebabkan kawalan kelas yang baik tidak dapat dikekalkan kerana pelajar akan kembali

kepada tingkah laku asal sekiranya ganjaran ini tidak diberikan.

CADANGAN

Antara cadangan bagi penambahbaikan kajian ini adalah;

Tempoh pelaksanaan sistem pemarkahan merit perlu di panjangkan lagi supaya pelajar

tidak mengharapkan ganjaran yang ditawarkan semata-mata tetapi menjadi kebiasaan

kepada mereka

Guru perlu meningkatkan bilangan pelajar yang berpeluang untuk mendapat ganjaran

agar semua pelajar dapat berusaha untuk mendapatkan ganjaran dan tidak mudah

putus asa. Selain itu kaedah ini juga akan memotivasikan pelajar untuk bergiat dengan

lebih gigih lagi.

Guru perlu mempelbagaikan ganjaran yang menarik mengikut kepelbagaian pelajar

kerana tahap perkembangan dan kebolehan pelajar adalah berbeza.ganjaran yang

menarik dapat meningkatkan usaha pelajar mencapai matlamatnya.

Guru perlu memikirkan kaedah dan cara pembelajaran yang efektif supaya pemberian

ganjaran selaras dengan pembelajaran sepanjang hayat di mana, isi pengajaran yang

diajar oleh guru tidak hanya terhenti setakat itu sahaja tetapi boleh diaplikasikan pada

kehidupan seharian dan masa hadapan.

Guru perlu memperbanyakkan aktiviti di dalam sistem pemarkahan merit agar dapat

menggalakkan penglibatan pelajar untuk mengumpulkan mata merit.

LAMPIRAN 1

Graf A

Graf B

LAMPIRAN 2

JADUAL A2: DIARI KAWALAN KELAS 4 STANUM (5 MINGGU)

PELAJARKEHADIRAN PELAJAR (10 HARI P&P) JUMLAH

HADIR1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 0 / / / / / / / / / 92 / / / / / / / / / / 103 / / / / / / / / / / 104 0 0 0 0 P P / / / / 45 P / P / / P / / / / 76 / / / / / / / / / / 107 / / / / / / / / / / 108 / / 0 0 / / / / / / 89 0 / P / P / / / / / 6

10 / / 0 / 0 0 / / / / 511 / / / / / / / / / / 1012 / / / / / / / / / / 1013 / 0 0 / / / 0 / / / 714 0 0 / / / / / / / / 815 / / / / / / / / / / 1016 P / 0 / 0 / / / / / 717 / / / / / / / / / / 1018 / / / / 0 / / / / / 919 / / / / / / / / / / 1020 / / / / / / / / / / 1021 / 0 0 0 / / / / / / 722 / / / 0 / / / / / / 923 / / / / / / / / / / 1024 / / / / / / / / / / 1025 0 0 P P P / / / / / 526 / / / / / P / / / / 927 / / / / / / / / / / 1028 / / / / / / / / / / 1029 / / / / / / / / / / 1030 / 0 / / 0 / / / / / 8

Jumlah Hadir 23 24 21 25 23 26 29 30 30 30 261Jumlah Tak

hadir7 6 9 5 7 4 1 0 0 0 39

Petunjuk:

∕ = Hadir P = Ponteng 0 = Tidak Hadir

JADUAL C2: DIARI KAWALAN KELAS (kehadiran kelas) TINGKATAN 2 KHAS

Sesi P&P

Pelajar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah 1 / / / / / / / / / / 10/102 / / / / 0 / / / / / 9/10

LAMPIRAN 3

JADUAL A3 : BORANG PEMARKAHAN MERIT 4 STANUM

PETUNJUK A: kumpulan B: Individu C:Tugasan / Arahan guru D: Kehadiran

PELAJAR

BORANG PEMARKAHAN MERIT (10 HARI P&P)JUML

AH MARK

AH (200)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

  A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D

1 0 0 0 0 3 1 0 3 3 0 1 3 3 0 3 3 3 3 5 3 3 3 5 3 5 5 5 3 5 5 7 3 5 5 7 3 5 5 7 3 129

2 1 0 3 3 1 0 3 3 1 0 3 3 3 1 3 3 1 3 5 3 3 3 5 3 5 5 7 3 5 5 7 3 5 5 5 3 5 5 7 3 135

3 0 0 0 3 0 0 0 3 1 1 3 3 1 0 3 3 1 1 3 3 3 3 5 3 3 3 5 3 3 5 5 3 3 5 5 3 1 5 5 3 103

4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 5 3 50

5 0 0 0 0 0 1 3 3 0 1 3 3 3 3 5 3 3 1 3 3 0 0 0 0 3 3 5 3 3 3 5 3 0 0 0 0 5 5 7 3 86

6 1 0 3 3 1 1 3 3 1 3 5 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 3 5 5 7 3 5 5 7 3 5 3 5 3 3 3 3 3 125

7 1 0 3 3 1 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3 5 3 3 3 5 3 5 3 5 3 5 5 7 3 5 5 7 3 5 5 7 3 139

8 3 3 5 3 3 3 5 3 0 0 0 0 0 0 0 0 5 3 5 3 5 3 5 3 5 5 7 3 5 5 7 3 5 3 5 3 5 5 7 3 136

9 0 0 0 0 3 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 0 0 0 0 0 0 0 0 5 5 7 3 5 5 7 3 0 0 0 0 5 5 7 3 106

10 3 3 5 3 5 3 5 3 0 0 0 0 3 3 5 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 5 3 3 3 5 3 0 0 0 0 0 0 0 0 72

11 0 3 3 3 1 3 3 3 3 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 1 5 3 5 1 5 3 141

12 1 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 5 3 5 3 5 3 7 3 5 5 7 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 5 7 3 5 5 7 3 156

13 3 5 3 3 0 0 0 0 0 0 0 0 5 5 3 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 3 5 0 5 5 7 3 5 5 7 3 5 5 7 3 139

14 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 5 3 3 1 5 3 3 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3 123

15 3 1 5 3 5 1 5 3 5 3 5 3 5 3 7 3 5 3 7 3 5 5 7 3 5 3 7 3 5 5 7 3 5 5 7 3 5 3 7 3 174

16 0 0 0 0 5 5 3 3 0 0 0 0 5 5 3 3 0 0 0 0 5 5 7 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 7 3 5 5 7 3 128

17 3 1 5 3 3 1 5 3 5 1 5 3 5 1 5 3 5 3 5 3 5 3 7 3 5 3 7 3 5 3 7 3 5 3 7 3 5 3 5 3 156

18 3 1 3 3 5 3 3 3 5 3 5 3 5 5 5 3 5 5 5 0 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3 157

19 1 0 3 3 1 0 3 3 3 1 5 3 3 3 5 3 3 3 5 3 3 3 5 3 3 3 5 3 3 3 5 3 5 3 5 3 5 3 7 3 130

20 3 1 3 3 3 1 7 3 3 3 7 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 7 3 5 3 7 3 5 5 7 3 5 5 7 3 164

21 5 0 5 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 3 5 3 5 3 7 3 5 3 5 3 5 3 7 3 5 5 7 3 5 3 7 3 119

22 3 1 3 3 3 3 3 3 5 3 5 3 0 0 0 0 5 3 5 3 5 5 5 3 5 5 7 3 5 5 7 3 5 5 7 3 5 3 7 3 150

23 3 0 3 3 3 0 3 3 3 0 3 3 3 1 3 3 5 1 3 3 5 3 5 3 5 3 7 3 5 3 5 3 5 3 7 3 5 3 7 3 135

24 5 1 5 3 5 1 5 3 5 3 7 3 5 5 7 3 5 3 7 3 5 5 7 3 5 5 7 3 5 3 7 3 5 5 5 3 5 5 7 3 180

25 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 3 3 0 0 0 0 0 0 0 0 5 1 3 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 0 0 0 0 69

26 3 0 3 3 3 0 3 3 3 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 0 0 0 0 5 1 5 3 5 3 5 3 5 1 5 3 5 3 5 3 124

27 5 3 3 3 5 3 3 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 5 7 3 5 5 7 3 5 3 7 3 172

28 5 3 3 3 5 3 3 3 5 5 3 3 5 3 3 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 7 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 7 3 170

29 5 3 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 3 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 7 3 5 5 7 3 5 5 7 3 182

30 5 0 3 3 0 0 0 0 5 3 7 3 5 3 7 3 0 0 0 0 5 5 7 3 5 5 7 3 5 3 5 3 5 5 5 3 5 5 7 3 141

JADUAL B3 : BORANG PEMARKAHAN MERIT 4 NILAM

PETUNJUK A: kumpulan B: Individu C:Tugasan / Arahan guru D: Kehadiran

PELAJAR

BORANG PEMARKAHAN MERIT (10 P&P)JUML

AH MARK

AH (200)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

  A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D

1 5 0 1 3 0 0 0 3 0 0 1 3 0 0 3 3 0 0 5 3 5 0 3 3 5 0 5 3 0 5 7 3 5 0 3 3 5 0 1 3 89

2 5 0 3 3 5 0 3 3 0 5 3 3 0 5 3 3 5 0 5 3 5 0 5 3 5 0 7 3 0 5 7 3 5 0 5 3 5 5 7 3 133

3 5 0 1 3 5 0 3 3 0 5 3 3 0 5 3 3 5 0 3 3 5 0 5 3 5 0 5 3 0 5 5 3 5 0 5 3 5 5 5 3 123

4 5 0 0 3 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 3 3 0 0 0 3 5 0 0 3 5 0 1 3 0 3 3 3 3 0 3 3 3 3 5 3 69

5 5 0 0 3 5 0 3 3 0 5 3 3 0 5 5 3 5 0 3 3 5 0 5 3 5 0 5 3 0 3 5 3 5 0 3 3 5 5 7 3 122

6 5 0 1 3 5 0 3 3 0 5 1 3 0 0 3 3 5 0 3 3 5 0 1 3 5 0 5 3 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 3 74

7 5 0 5 3 5 0 3 3 0 5 3 3 0 5 3 3 5 0 5 3 5 0 7 3 5 0 5 3 0 5 7 3 5 0 7 3 5 5 7 3 137

8 5 0 1 3 5 0 3 3 0 0 1 3 0 0 3 3 5 0 5 3 5 0 3 3 5 0 5 3 0 5 3 3 5 0 1 3 5 0 0 3 95

9 5 0 0 3 5 0 3 3 0 5 3 3 0 0 5 3 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 5 3 0 5 3 3 0 0 0 0 5 5 7 3 82

10 5 0 5 3 5 0 5 3 0 0 0 0 0 5 5 3 5 0 0 3 5 0 3 3 5 0 5 3 0 5 5 3 5 0 1 3 5 0 3 3 104

11 5 0 3 3 5 0 3 3 0 5 5 3 0 5 5 3 5 0 5 3 5 0 5 3 5 0 5 3 0 5 5 3 5 0 7 3 5 3 5 3 131

12 5 0 3 3 5 0 3 3 0 5 3 3 0 0 5 3 5 0 1 3 5 0 5 3 5 0 5 3 0 5 5 3 5 0 5 3 0 0 0 0 102

13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 5 0 5 3 5 0 5 3 5 0 5 0 0 5 1 3 5 0 5 3 0 0 0 0 64

14 5 0 3 3 5 0 3 3 0 5 5 3 0 5 5 3 3 0 5 3 5 0 5 3 5 0 5 3 0 5 5 3 5 0 5 3 5 3 3 3 125

15 5 0 1 3 5 0 3 3 0 0 0 0 0 0 5 3 0 0 0 0 5 0 5 3 5 0 5 3 0 5 7 3 5 0 3 3 5 3 5 3 96

16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 3 3 0 0 1 3 5 0 5 3 5 0 5 3 0 5 5 3 5 0 3 3 5 5 5 3 81

17 5 0 3 3 5 0 5 3 0 0 5 3 0 0 5 3 5 0 5 3 5 0 7 3 5 0 5 3 0 5 7 3 5 0 5 3 5 3 5 3 125

18 5 0 3 3 5 0 3 3 0 0 5 3 0 0 5 3 5 0 5 3 5 0 7 3 5 0 5 3 0 5 5 3 5 0 5 3 5 5 5 3 123

19 5 0 3 3 5 0 3 3 0 0 5 3 0 0 5 3 3 0 5 3 5 0 7 3 5 0 5 3 0 5 5 3 5 0 5 3 5 0 1 3 112

20 0 0 0 0 5 0 3 3 0 0 5 3 0 5 5 3 5 0 5 3 5 0 7 3 5 0 7 3 0 5 7 3 5 0 7 3 5 5 7 3 125

21 5 0 1 3 5 0 0 3 0 0 0 3 0 0 1 3 5 0 5 3 5 0 1 3 5 0 1 3 0 5 7 3 5 0 1 3 5 0 0 3 87

22 5 0 3 3 5 0 5 3 0 5 5 3 0 5 5 3 5 0 5 3 5 0 7 3 5 0 7 3 0 5 7 3 5 0 7 3 5 5 7 3 143

23 5 0 5 3 5 0 5 3 0 0 3 3 0 5 3 3 5 0 3 3 5 0 7 3 5 0 7 3 0 5 5 3 5 0 7 3 5 5 7 3 132

24 5 0 5 3 5 0 5 3 0 5 5 3 0 5 5 3 5 0 5 3 5 0 5 3 5 0 5 3 0 5 7 3 5 0 5 3 5 5 7 3 139

25 5 0 0 3 0 0 0 0 0 5 3 3 0 0 1 3 0 0 1 3 0 0 0 0 5 0 5 3 0 5 5 3 5 0 5 3 0 0 0 0 66

26 0 0 0 0 5 0 1 3 0 5 5 3 0 0 5 3 5 0 5 3 5 0 0 3 5 0 5 3 0 5 5 3 5 0 5 3 5 3 5 3 106

27 5 0 3 3 0 0 0 0 0 0 3 3 0 0 5 3 5 0 5 3 5 0 3 3 5 0 5 3 0 5 7 3 5 0 7 3 5 3 5 3 108

28 5 0 1 3 5 0 0 3 0 0 3 3 0 0 3 3 5 0 5 3 5 0 3 3 5 0 5 3 0 5 5 3 5 0 5 3 5 5 7 3 112

29 5 0 0 3 0 0 0 0 0 5 5 3 0 0 5 3 5 0 5 3 5 0 3 3 5 0 5 3 0 5 7 3 5 0 3 3 5 3 3 3 106

30 5 0 1 3 0 0 0 0 0 5 5 3 0 5 5 3 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 5 3 0 5 3 3 5 0 5 3 5 5 3 3 88

31 5 0 0 3 0 0 0 0 0 0 3 3 0 5 5 3 0 0 5 3 5 0 1 3 5 0 5 3 0 5 3 3 5 0 1 3 5 1 0 3 86

32 5 0 0 3 0 0 0 0 0 0 3 3 0 0 5 3 0 0 0 0 5 0 3 3 5 0 5 3 0 0 0 0 5 0 5 3 0 0 0 0 59

33 0 0 0 0 5 0 0 3 0 0 3 3 0 0 5 3 5 0 5 5 5 0 1 3 5 0 1 3 0 5 3 3 5 0 0 3 5 5 7 3 94

34 5 0 0 3 0 0 0 0 0 5 3 3 0 5 5 3 0 0 0 3 5 0 1 3 5 0 5 3 0 5 3 3 5 0 0 3 5 3 0 3 87

35 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 0 5 5 3 5 0 5 3 5 0 5 3 5 0 5 3 0 5 3 3 5 0 5 3 5 5 7 3 102

36 5 0 1 3 0 0 0 0 0 5 3 3 0 0 0 0 5 0 5 3 5 0 5 3 5 0 3 3 0 5 5 3 5 0 5 3 0 0 0 0 83

JADUAL C3: BORANG PEMARKAHAN MERIT 2 KHAS

PETUNJUK A: Kehadiran B: Penglibatan Pelajar C:Tugasan / Arahan guru

HARIBORANG PEMARKAHAN MERIT (10 HARI P&P)

JUMLAH

(200)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

PELAJAR A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C

1 10 5 5 10 5 0 10 5 3 10 5 5 10 5 5 10 5 5 10 5 5 10 0 5 10 3 5 10 5 5 186

2 10 4 5 10 3 5 10 3 5 10 3 5 10 0 0 10 5 5 10 3 0 10 3 5 10 0 0 10 5 5 164

RUJUKAN

Atan Long (1976). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustak

Kamarudin Hj Hussin, 1997. Psikologi Bilik Darjah – Asas Pedagogi. Kuala Lumpur. Utusan

Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Maslow, A.H. (1970). Motivation and Personality, 2nd ed.). New York. Harper and Row.

Mook Soon Sang, 2009. PTK Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) untuk Pegawai

perkhidmatan pelajaran Gred DGA 34, DG48, DG52 dan DG54. Terbitan Pertama,

Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd, Selangor, Malaysia.

Mook Soon Sang, 2009. Ilmu Pendidikan untuk KPLI (Sekolah Rendah: Kepimpinan 1&2)

Psikologi Pendidikan Pedagogi. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Robiah Sidin, 2002. Konsep Guru Profesional. Prosiding Seminar Kebangsaan Profesion

Perguruan. Bangi: Penerbitan Fakulti Pendidikan, UKM.

Sufean Hussin, 2008. Pendidikan di Malaysia. Sejarah, sistem dan Falsafah: Edisi kedua. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Zamri Mohamad, Norasmah Othman & Mohamed Sani Ibrahim, 2007. Profesionalisme Guru

Novis, model latihan: Edisi kedua. Bangi. Fakulti Pendidikan UKM.

Fatimah Ali. 2009. Masalah Sosial Pelajar dan Hubungannya Dengan Kemerosotan

Pembelajaran. Dicapai pada 30 Mac 2010 dari http://myais.fsktm. um.edu.my/7066/1/09

Hii Chen Chen.2004. Masalah Disiplin di Kalangan Pelajar Cina di Sekolah Menengah

Kebangsaan Taman Tun Aminah. Dicapai pada 30 Mac 2010 dari

http://www.fp.utm.my/epusatsumber/

Mohd. Yazid Yusoff. Peranan Pengetuan Dalam Pengurusan Sekolah. Dicapai pada 3 April

2010 dari http://yik.itgo.com/text/pengetua.html