KEPERLUAN PENINGKATAN KERJASAMA DALAM PENGAJARAN

KEMAHIRAN MOTOR HALUSDALAM KALANGAN MURID

PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

Disediakan Oleh :Nor Asyikin Binti Mohd Dom

P62432

Pensyarah :Prof Dato’ Dr. Zalizan Mohd JelasProf Madya Dr. Manisah Mohd Ali

DEFINISI

Kemahiran motor dibahagikan kepada dua bahagian iaitu motor kasar dan motor halus. (Magill, 2001).

Kemahiran motor kasar merupakan kemahiran yang melibatkan kumpulan otot-otot kasar atau besar yang melibatkan banyak anggota.

Kemahiran motor halus merupakan kemahiran yang melibatkan kumpulan otot-otot kecil atau halus dan sukar dilihat.

DEFINISI

Murid Berkeprluan Khas ialah murid yang mempunyai masalah penglihatan atau masalah pendengaran atau masalah pembelajaran atau cacat anggota atau murid yang mempunyai gabungan kecacatan di atas.

Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas, 2007)

Akta Pendidikan (Pindaan 2002)

DEFINISI

Antara kategori Murid Pendidikan Khas ialah bermasalah pembelajaran. Di Malaysia Masalah Pembelajaran ini merangkumi perkembangan yang lewat bagi kanak-kanak yang berusia bawah tiga tahun seperti Sindrom Down, Autisme, ADHD (Attention Deficit and Hyperactivity Disorder), terencat akal (berusia lebih tiga tahun) dan masalah pembelajaran spesifik seperti disleksia, disgrafia, diskakulia dan lain-lain.

(Mohad Anizu Mohdnor & Ernie Suliana Md. Shariff, 2010)

DEFINISI

Kerjasama dalam pengajaran dan pembelajaran ialah sumbangan pelbagai rupa (bersifat bantuan tenaga, sokongan, persefahaman, dan lain-lain) daripada pihak yang lain seperti ahli terapi dan pakar perubatan kepada sekolah terutama dalam bidang pendidikan.

(Kamus Dewan Edisi Keempat)

ISU

Latihan guru yang kurang dalam bidang Kemahiran Motor Halus.

(Teresa Chiu et al, 2008)

Walaupun wujud kurikulum, namun faktor guru perlu diambil kira.

(Ee, Jessie & Soh, Kay-Cheng, 2005)

CARA UNTUK MENGATASI Kerjasama daripada kumpulan profesional

akan memberi impak yang positif.(Jodie Copley et.al, 2008 dan

Roxanna M. Bendixen & Consuelo M. Kreider, 2011)

Pihak sekolah memainkan peranan yang sangat penting dalam meningkatkan mutu pembelajaran Kemahiran Motor Halus ini.

(Loretta Sheppard, 2011 & Brittani Sepanski et al, 2011)

Sokongan daripada ibu bapa turut menyumbang kepada kejayaan murid Pendidikan Khas menguasai kemahiran tersebut.

(Naomi Weintraub, 2009)

KERJASAMA DARIPADA KUMPULAN PROFESIONAL

Mewujudkan hubungan dengan golongan profesional lain yang terlibat seperti :

Ahli terapi Pakar perubatan

Mendapatkan khidmat nasihat dan kemahiran yang boleh di aplikasi di sekolah.

Melakukan aktiviti yang memberi manfaat kepada guru dan murid bersama dengan kumpulan berkenaan.

PERANAN PIHAK SEKOLAH

Pihak sekolah turut terlibat bagi menjadikan hubungan kerjasama ini akan berjaya.

Maklumat tentang murid daripada sekolah akan membantu dalam mencapai objektif.

Sekolah sebagai ‘orang tengah’ antara guru dan ibu bapa.

PERANAN IBU BAPA

Ibu bapa turut sama melibatkan diri dengan aktiviti yang dirancang agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan berterusan di rumah.

Sokongan ibu bapa akan memberi kesan yang lebih positif kepada anak-anak.

(Henderson & Mapp, 2002)

KEPENTINGAN KEMAHIRAN MOTOR HALUS

Kemahiran pengurusan diri Sosial, emosi dan tingkah laku Tulisan tangan

KEMAHIRAN PENGURUSAN DIRI

Kemahiran Motor Halus melibatkan koordinasi mata dengan tangan.

Tanpa kemahiran seperti ini, murid akan menghadapi kesukaran dalam pengurusan kehidupan seharian seperti mengenakan butang baju, mengenakan zip, makan, minum, mandi dan lain-lain lagi.

(Loretta Sheppard & Carolyn Unsworth, 2011)

SOSIAL, EMOSI & TINGKAH LAKU

Apabila tidak dapat menguasai kemahiran motor halus, murid akan rasa rendah diri.

Membuatkan mereka rasa terasing.

Menimbulkan masalah di sekolah.(Brittani Sepanski & Thomas F. Fisher, 2011)

TULISAN TANGAN

Kanak-kanak yang tidak menguasai kemahiran motor halus akan berhadapan dengan masalah menulis.

(Weintraub, N., Yinon, M., Idit-Bar Effrat Hirsch & Parush, S., 2009)

Keupayaan motor halus menyumbang kepada keupayaan menulis.

( Jackman, M. & Stagnitti, K., 2007)

RUJUKAN Ee, Jessie & Soh, Kay-Cheng, Teacher Perceptions On What A Functional Curriculum

Should Be For Children With Special Needs, International Journal of Education, 2005, Vol 20, No. 2, ms 6-18

Teresa Chiu, Mellisa Heidebrecht, Susan Wehrmann, Gerry Sinclair & Denise Reid, Improving Teacher Awareness of Fine Motor Problems and Occupational Theraphy : Education Workshops for Preservice Teachers, General Education Teachers and Special Education Teachers in Canada, International Journal of Education, 2008, Vol 23, No. 3, ms 30-38

Jodie Copley et.al, Factors Influencing Therapists’ Intervention For Children with Learning Difficulties, Canadian Journal of Occupational Therapy, April 2008, Vol. 75, Issue 2 : ms 105-113

Naomi Weintraub, Michael Yinon, idit Bar-Effrat Hirsch & Shula Parush, Effectiveness Of Sensorimotor and Task-Oriented handwriting Intervention In Elementary School-Aged Students With Handwriting Difficulties, Occupational Therapy Journal and Research, Summer 2009, Vol. 29, Issue 3 : ms 125-135

Mohad Anizu Mohdnor & Ernie Suliana Md. Shariff, (2010), Prestasi Kemahiran Motor Halus Dan Motor Kasar Kanak-Kanak Masalah Pembelajaran Menggunakan Instrumen Movement Assessment Battery For Children (MABC), Universiti Teknologi Malaysia

Loretta Sheppard & Carolyn Unsworth, Developing Skills in Everyday Activities and Self-Determination in Adolescents With Intellectual and Developmental Disabilities, Remedial and Special Education, 2011. Vol. 32 Issue. 5 : ms 393-405

Brittani Sepanski & Thomas S. Fisher, Psychosocial occupational Therapy and School-Based Practice, American Occupational Therapy Association, Mac 2011, Vol. 18, Issue 1: ms 1-4

Roxanna M. Bendixen & Consuelo M. Kreider, Review of Occupational Therapy Research in the Practice Area of Children and Youth, The American Journal of Occupational Therapy, May/June 2011, Vol. 65 No. 3 : ms 351-359

Akta Pendidikan (Pindaan 2002) Henderson, A. T., & Mapp, K. L. (2002). A new wave of evidence: The impact of school,

family and community connections on students achievement. Austin, TX : Southwest Educational Laboratory.