Kepentingan Penyebatian Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan Kreatif

8/10/2019 Kepentingan Penyebatian Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan Kreatif

1/15

KEPENTINGAN PENYEBATIAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN

KREATIF (KBKK) DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

ABSTRAK

FAIZAH BINTI OTHMAN

SAEMAH BINTI RAHMAN

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

Pada masa kini, kemahiran berfikir merupakan aspek yang penting untuk diterapkan kepada

pelajar-pelajar. Hal ini kerana kemahiran berfikir dapat memperkembangkan lagi potensi

setiap individu khususnya pelajar untuk menghasilkan idea-idea baru. Peranan guru menjadifaktor utama dalam merealisasikan pelajar yang mampu mengaplikasikan kemahiran berfikir

dalam pembelajaran mereka. Kertas kerja ini bertujuan untuk mengenal pasti bagaimana guru-

guru mengaplikasikan KBKK dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Perbincangan inimeliputi tiga aspek penting yang diperlukan oleh seorang guru iaitu ilmu pengetahuan,

kemahiran pedagogi dan sikap guru. Selain itu, kertas konsep ini membincangkan berkenaan

perbezaan corak kemahiran berfikir dalam bidang sains, bahasa dan teknikal. Ketiga-tigabidang ini mempunyai perbezaan corak kemahiran berfikir yang diaplikasikan dan ia adalahbersesuaian bagi setiap bidang. Memandangkan kemahiran berfikir penting dalam sistem

pendidikan, maka kertas kerja ini ingin mengupas dengan lebih lanjut aspek-aspek penting

tentang pengaplikasian kemahiran berfikir dalam proses pengajaran dan pembelajaran diMalaysia. Perbincangan ini juga akan mengemukakan beberapa cadangan bagi meningkatkan

pengaplikasian kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

1.0 PENGENALAN


2/15

Kertas konsep ini membincangkan kepentingan penyebatian kemahiran berfikir secara kritis dan

kreatif (KBKK) dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Penyebatian kemahiran berfikir

secara kritis dan kreatif menjadi aspek penting di dalam sistem pendidikan negara Malaysia.Kepentingannya telah dinyatakan dalam Falsafah Pendidikan Negara (FPN) dalam Mok Soon

Sang (2002) iaitu . memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosidan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan...

Penyebatian kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif ini perlu dilaksanakan mengikut

kehendak Kementerian Pelajaran Malaysia. Menurut Abdul Rahim (1999) dalam Sarimah(2008), pemikiran kritis perlu diperkembangkan untuk melahirkan warganegara yang dapat

memainkan peranan mereka dengan lebih bertanggungjawab kepada negara. Pendidikan tanpa

mengutamakan perkembangan fikiran ibarat jasad tanpa roh. Pendidikan perlu melahirkan

golongan yang berkeupayaan berfikir dan mendorong kepada penerusan tradisi intelektual dalam

masyarakat.

Kertas konsep ini akan mengupas kepentingan penyebatian KBKK dalam prosespengajaran dan pembelajaran di Malaysia. Berbagai kepentingan dapat dilihat dari aspek politik,ekonomi dan masyarakat. Perlaksanaan penyebatian KBKK dalam proses pengajaran dan

pembelajaran juga akan dilihat dari sudut kesediaan guru, kemahiran pedagogi dan sikap

individu yang terlibat secara khusus mahupun tidak. Seterusnya bagaimana penyebatian KBKKini dijalankan oleh guru-guru. Setiap guru mata pelajaran perlu untuk melaksanakan penyebatian

KBKK ini di dalam proses pengajaran dan pembelajaran masing-masing.

2.0 KONSEP PENYEBATIAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN

KREATIF

Penguasaan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif pada masa kini merupakan suatu perkara

yang penting dalam bidang pendidikan. Di Malaysia, kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

telahpun diberikan penekanan sejak penggubalan semula Kurikulum Bersepadu SekolahMenengah (KBSM) pada tahun 1988 (Sulaiman 2000) dalam Sarimah (2008). Proses pengajaran

dan pembelajaran akan menjadi lebih sempurna dengan menyebatikan unsur-unsur kemahiran

berfikir secara kritis dan kreatif. Menurut Rajendran (1998a) dalam Rajendran (2001),pelaksanaan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah pada tahun 1981 dan Kurikulum Bersepadu


3/15

Sekolah Menengah pada tahun 1989 telah menuntut beberapa perubahan dalam pembinaan

kurikulum, pendidikan perguruan, penggunaan strategi pengajaran pembelajaran dan pentadbiran

sekolah. Dalam konteks ini, satu daripada inisiatif yang diperkenalkan oleh KementerianPendidikan adalah program menyebatikan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dalam

proses pengajaran pembelajaran. Program ini telah diperkenalkan secara rasmi dalam kurikulum

sekolah pada tahun 1992 dan dalam kurikulum pendidikan guru pada tahun 1993.

Beyer (1985) dalam Selva Ranee (2007), menyatakan bahawa ramai pendidik

beranggapan bahawa pelajar akan belajar bagaimana berfikir. Menurut Ennis dan Norris (1989),

pemikir yang baik tidak semestinya pemikir yang kritis tetapi pemikir yang kritis adalah pemikiryang baik. Kemahiran berfikir ialah proses menerima maklumat atau rangsangan. Edward de

Bono (1990) dalambuku beliau yang berjudul I Am Right You Are Wrong menurut Rafiei

(1998) mendefinisikan berfikir sebagai satu proses yang kompleks yang berlaku dalam minda

seseorang apabila seseorang itu menerokai pengalamannya secara terperinci untuk mencapai

sesuatu tujuan. Tujuan yang dimaksudkan itu mungkin untuk pemahaman, memberi maknasesuatu, menilai sesuatu, membuat keputusan atau menyelesaikan masalah. George (1990) dalam

Adnan, Mimi & Kamalularifin (2006) melihat pemikiran sebagai satu proses penyelesaianmasalah dan perlakuan semulajadi yang kompleks.

Penyebatian kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif adalah proses

menyebatikan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif di dalam proses pengajaran danpembelajaran. Setiap guru perlulah menguasai kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif bagi

melaksanakan proses penyebatian KBKK ke dalam mata pelajaran yang diajar masing-masing.

Kajian-kajian yang dilakukan oleh penyelidik-penyelidik seperti Bloom et al. (Beyer,1988)menunjukkan orang tidak menguasai secara sendiri proses-proses pemikiran yang kompleksseperti pemikiran kritis dan membuat keputusan. Oleh kerana kemahiran berfikir tidak tumbuh

secara automatik atau semula jadi, kita perlu mengembangkannya dalam pendidikan formal.

Teori Roger Sperry (1970) dalam Mok Soon Sang (2009) menghuraikan fungsi otak kiri

manusia yang secara kritis dan otak kanan berfikir secara kreatif. Otak kiri mempunyai

kemahiran berfikir dalam bidang berupa logik, analitik, urutan atau susunan, bahasa, fakta,

matematik dan ingatan. Manakala otak kanan mempunyai kemahiran berfikir dalam bidangberupa kreatif, sintesis, warna, reka bentuk seperti corak, pola, ruang, lukisan, gambar, di

samping perasaan, irama, muzik dan imaginasi. Untuk melahirkan pelajar yang sanggup berfikir

secara kritis dan kreatif, kedua-dua bahagian otak hendaklah dikembangkan secara seimbangdengan pelbagai aktiviti pembelajaran yang bercorak kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

2.1 Pemikiran Kritis


4/15

Beyer (1988) mendefinisikan pemikiran kritis sebagai proses menilai ketulenan,ketepatan dan nilai (worth) sesuatu pengetahuan, dakwaan (claim), kepercayaan atau perbahasan

(argument). Model pemikiran kritis yang dikemukanak oleh Forgarty dan Bellanca (1990) ialah

mencirikan, membanding beza, mengklasifikasi, membuat urutan, menyusun mengikutkeutamaan, membuat kesimpulan, menentukan sebab dan akibat, menganalisa untuk menentukan

bias, menganalisis untuk menentukan andaian, membuat analogi dan menilai. Manakala model

pemikiran kritis yang digunakan oleh Kementerian Pelajaran (1994) adalah sepertimencirikan,membanding dan membeza, mengumpul dan mengelas, membuat urutan, menyusun

mengikut keutamaan, menganalisis, menilai dan membuat kesimpulan.

Jelaslah bahawa pemikiran kritis melibatkan proses menilai satu-satu pengetahuan,dakwaan, kepercayaan atau perbahasan berdasarkan maklumat atau pemerhatian dan

menimbangkannya secara menyeluruh bagi menyokong kesimpulan yang hendak dibuat. Berfikirsecara kritis dapat meningkatkan kefahaman, kejelasan dan keupayaan menggunakan maklumat

secara berkesan dalam proses membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupanseharian.

2.2 Kemahiran berfikir kreatif

Mengikut Perkins (Beyer, 1988) pemikiran kreatif didorong oleh keinginan untukmencari keaslian (original). Ia menghargai mobiliti, penjelajahan, fleksibiliti dan diversiti.

Pemikiran kreatif memberi perhatian bukan sahaja kepada tujuan tetapi juga kepada hasil,berfungsi di tahap tinggi kecekapan dan didorong oleh motivasi intrinsik untuk bertindak secara

asli (original). Model pemikiran kreatif yang dikemukakan oleh Forganty dan Bellanca (1990)

adalah seperti sumbang saran, memvisualisasi, personafikasi, mencipta, membuat hubungan,membuat inferens, mengeneralisasi, meramal, membuat hipotesis, membuat analogi dan

menangani ketaksamaan dan paradok. Manakala model pemikiran kreatif yang digunakan oleh

Kementerian Pendidikan (1994) pula adalah seperti menjana idea, membuat inferens dan

menghubungkait.

Pemikiran kreatif sering dikaitkan dengan usaha-usaha memperkembangkan daya

imaginasi, inovasi dan kreativiti untuk mendapatkan idea-idea yang banyak, pelbagai dan baru.Orang-orang yang berfikiran kreatif dikatakan berupaya menggunakan mindanya untuk

meneroka pelbagai kemungkinan, menghasilkan sesuatu yang baru, asli, luar biasa dan bernilai.


5/15

3.0 KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN KREATIF.

Terdapat beberapa kepentingan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Kepentingannya meliputi 3 aspek penting bagi menjaminpeningkatan taraf hidup Malaysia iaitu :

3.1 Kepentingan dari aspek ekonomi

Menurut Selva Ranee (2007), perkembangan sains dan teknologi yang pesat adalah pentinguntuk sebuah negara membangun seperti Malaysia untuk menaikkan taraf ekonomi dan

menjadikannya sebagai sebuah negara industri baru. Kini, aktiviti ekonomi tradisional telahdiambil alih oleh sektor perkilangan serta perkhidmatan yang kompetitif dalam pasaran eksport

dan mempunyai nilai tambah yang tinggi. Perancangan masa depan mengandaikan perantaian

yang meningkat terhadap pekerja-pekerja mahir Sains untuk menemui permintaan pasaran buruh

yang meningkat. Untuk mencapai matlamat ini, pekerja yang mahir perlu mempunyai kemahiranberfikir kritis dan kreatif di samping menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran teknologi.

Dalam proses mencapai hasrat ini, sistem pendidikan di Malaysia kini lebih menekankanaspek kemahiran berfikir dan penyelesaian masalah. Ini jelas tertera dalam Kurikulum SekolahBestari yang dilaksanakan dengan memberi tumpuan kepada perkembangan keupayaan kognitif

dan kreatif pelajar selain daripada pemupukan nilai-nilai murni. Pemikiran dijadikan asas kepada

semua aktiviti putting thinking at the centre of all that happens (Kementerian PendidikanMalaysia, 1996) dalam Selva Ranee (2007). Aktiviti peningkatan ekonomi negara akan menjadi

lebih efektif dengan dilingkungi oleh pekerja-pekerja yang mempunyai kemahiran berfikir kritis

dan kreatif.

Menurut Sarimah (2008), dalam menuju sebuah negara maju, rakyat Malaysia juga perlumemiliki ilmu dan kemahiran untuk bersaing dengan negara maju yang lain. Sistem pendidikan

bertanggungjawab untuk menyampaikan ilmu dan kemahiran kepada rakyatnya. Oleh itu,penyebatian kemahiran berfikir kritis dan kreatif dapat menerapkan unsur-unsur berfikir secara

kritis dan kreatif dalam pengajaran dan pembelajaran agar pelajar-pelajar kita mampu

menyelesaikan sesuatu masalah dengan berkesan dan bijak terutamanya tuntutan di alampekerjaan dalam era teknologi kini.


6/15

3.2 Kepentingan dari aspek politik

Pembangunan sesebuah negara amatlah bergantung kepada minda dan potensi rakyatnya.

Kekuatan sebenar sesebuah negara terletak pada tahap ilmu dan kemahiran yang dikuasai olehrakyat negara tersebut. Rakyat Malaysia pada masa kini memerlukan bukan sahaja pencapaian

akademik yang cemerlang malah kebolehan berfikir agar dapat memenuhi keperluan negara

maju iaitu sebuah negara yang bersatu padu dengan masyarakat Malaysia mempunyai keyakinanditunjangi oleh nilai-nilai moral dan etika yang utuh, menikmati kehidupan dalam sebuah negara

demokrasi, liberal lagi bertolak ansur, berbudi, adil dan saksama ekonominya, progresif dan

makmur dan sepenuhnya menguasai ekonomi yang mampu bersaing. (Mahathir 1991) dalam

Sarimah (2008). Kestabilan politik negara akan menjamin untuk menjadikan sesebuah negara itumencapai matlamat pembangunannya. Menyedari kepentingan pelajar menguasai kemahiran

berfikir kritis dan kreatif ini bagi kestabilan negara menjadikan proses pengajaran danpembelajaran mengalami satu perubahan dengan menyebatikan kemahiran berfikir secara kritis

dan kreatif di dalamnya. Menurut kenyataan Alimuddin Mohd Dom, soalan-soalan peperiksaansekarang memerlukan pelajar untuk berfikir secara kritis dan kreatif (News Straits Time , 9

Januari 2006) dalam Sarimah (2008).

3.3 Kepentingan dari aspek sosial

Kestabilan ekonomi dan politik negara tidak akan terlaksana seandainya masyarakat yang

meliputi sesebuah negara itu berada dalam keadaan yang tidak seperti dikehendaki oleh pihakkerajaan. Kini kita hidup di dalam masyarakat yang sangat kompleks dan berkembang maju.

Maklumat dan ilmu pengetahuan sering kali berubah. Tambahan pula dengan kemajuan sains

dan teknologi yang semakin canggih menyebabkan penyebaran ilmu dan maklumat berlakudengan cepat. Jadi kita seharusnya bersedia dan sentiasa terbuka untuk terus menimba ilmu

pengetahuan bagi menempuh cabaran yang bakal ditempuhi. Ilmu pengetahuan yang dituntut

juga perlulah sejajar dengan keperluan negara. Di sinilah peranan penyebatian kemahiran berfikir

secara kritis dan kreatif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ilmu pengetahuan yangdiperolehi tanpa kemahiran berfikir kritis dan kreatif akan menjadikan rakyat tidak mampu

bersaing dengan negara maju yang lain. Menurut Chaffee (1977) dalam Siti Rahayah et. al. ( ).

Dalam kehidupan seharian kita sering diajukan dengan soalan-soalan yang mencabar

minda dan kritis. Manakala dalam bidang pendidikan juga kita sering berhadapan dengan situasi

yang memerlukan kita menyoal soalan yang relevan kemudian disokong dengan fakta yang

kukuh tentang sesuatu isu yang telah dinyatakan serta memperolehi suatu rumusan berdasarkan


7/15

kajian yang telah dijalankan. Jelaslah di sini terdapat keperluan untuk kita mempersiapkan

masyarakat secara amnya dan juga para pelajar khususnya untuk memiliki kemahiran berfikir

secara kritis dan kreatif. Menurut pakar-pakar pendidikan (Goldman, Hasselbring et. al. 1997;Montague, Wagner & Morgan 2000) dalam Siti Rahayah et. al. ( ) menegaskan keperluan untuk

mempersiapkan diri dengan kemahiran-kemahiran seperti kemahiran penyelesaian masalah,

kemahiran komunikasi berkesan, kemahiran membuat keputusan dan sebagainya. Manakaladalam Cornell Critical Thinking Skills (1989) dalam Siti Rahayah et. al. ( ) menekankankeperluan untuk mengintegrasikan kemahiran berfikir di dalam kurikulum di peringkat pengajian

tinggi. Jadi adalah penting bagi seseorang graduan untuk memperolehi kemahiran berfikir untuk

menjadi pemimpin yang efektif. Oleh itu, proses pengajaran dan pembelajaran menjadi satukepentingan untuk disebatikan dengan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

Menurut Poh Swee Hiang (1999) dalam Adnan et. al (2006), menyatakan pemikiran kritis

amat penting untuk membentuk warganegara yang tahu dan mampun menggunakan pemikiran

mereka dalam menghadapi pelbagai cabaran, tekanan dan perubahan manakala pemikiran kreatifdapat membentuk individu lebih inovatif mempunyai daya kreativiti yang baik, ideal, imaginatif

dan mempunyai unsur-unsur humanistik dan artistik yang tinggi. Apabila kedua-dua kemahiranini dikuasai oleh pelajar melalui rangsangan dan latihan yang diberi seterusnya pelajar

mengaplikasikan dalam corak pembelajaran harian maka pembelajaran yang optimum akan

berlaku.

4.0 ISU-ISU

Hasil tinjauan literatur, kajian-kajian lepas yang telah dijalankan kebanyakannya secara terusmahupun tidak pasti membincangkan mengenai kepepentingan penyebatian kemahiran berfikir

secara kritis dan kreatif di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Di dalam kertas konsep

ini, terdapat dua isu utama yang akan diperbincangkan. Isu pertama,adakah penyebatian

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif mempunyai kepentingan untuk melayan gayapembelajaran? Isu kedua, bagaimanakah pendekatan penyebatian kemahiran berfikir secara kritis

dan kreatif dijalankan oleh guru-guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran?

4.1 Isu pertama: Adakah penyebatian kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

mempunyai kepentingan untuk melayan gaya pembelajaran?

Peranan yang dimainkan oleh guru dalam menyebatikan kemahiran berfikir secara kritis dankreatif dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah begitu penting. Proses pengajaran dan


8/15

pembelajaran yang berlaku tanpa unsur-unsur kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif akan

menjadi tidak efektif. Namun begitu pelajar-pelajar mempunyai gaya pembelajaran dan pelbagai

kecerdasan yang berbeza. Oleh itu penyebatian kemahiran berfikir secara kritis dan kreatifmerupakan strategi yang berkesan untuk melayan gaya pembelajaran dan pelbagai kecerdasan

pelajar.

Setiap manusia mungkin mempunyai lebih daripada satu atau dua jenis gayapembelajaran. Fungsi gaya pembelajaran ini juga mungkin berbeza mengikut masa, alam sekitar,

isu pembelajaran serta juga beberapa ciri mental, fisikal dan psikologi orang yang berkenaan.

Dan mungkin juga, seseorang itu lebih cenderung kepada satu atau eberapa gaya pembelajarantertentu sahaja. Gaya pembelajaran seseorang itu mungkin juga bersifat dinamis. Ia boleh

dikembangkan dan boleh berubah ( Guild, 1994) dalam K.Narayanasamy (2000).

Menurut Felder (1996) dalam Mohd Noor Badlishah (2009), gaya pembelajaran merujukkepada kecenderungan dan kekuatan pada sesuatu gaya bagi mendapat dan memproses

maklumat. Setiap individu mempunyai kekuatan serta kecenderungan yang unik untuk

memahami dan memproses memproses maklulmat. Dengan lain perkataan, setiap individumempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri. Gaya pembelajaran ditakrifkan sebagai cara unikyang digunakan oleh individu untuk mengambil, memproses, memahami dan mempersepsi

maklumat. Gaya pembelajaran juga sering dikaitkan dengan gaya kognitif. Ada individu yang

cenderung untuk belajar maklumat yang konkrit (seperti fakta dan konsep, simbolik dan modelmatematik). Sebilangan besar pelajar lebih suka sekiranya maklumat dipaparkan secara visual

(seperti carta alir,gambar rajah, skema) dan ada pula yang lebih gemar sekiranya maklumat

diberikan dalam bentuk verbal (seperti kuliah). Sebilangan individu lebih suka belajar secaraaktif seperti berbincang dengan rakan serta belajar dengan berbuat, manakala ada sebilanganindividu yang belajar secara reflektif iaitu dengan berfikir dan lebih gemar belajar secara

sendirian. Ada juga individu yang belajar secara urutan dan memahami perincian dahulu

kemudian mendapat gambaran keseluruhan sesuatu konsep, manakala ada pula yang belajardengan memahami gambaran keseluruhan kemudian barulah memahami perincian sesuatu

konsep.

Sekiranya gaya pembelajaran pelajar adalah sama atau selari dengan gaya pengajaranguru, maka proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih efektif. Sebaliknya, jika gaya

pembelajaran pelajar tidak selari dengan gaya pengajaran guru, kemungkinan besar pelajar akan

mudah berasa bosan, tidak selesa, kurang memberi tumpuan, mempunyai tanggapan yang negatifterhadap subjek atau kemungkinan menyebabkan prestasi yang kurang memuaskan dalam

sesuatu subjek. Oleh itu proses pengajaran dan pembelajaran perlulah seiring dengan keadaan

realiti ini. Penyebatian kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif di dalam proses pengajarandan pembelajaran merupakan strategi yang dapat mengisi hasrat ini.


9/15

Menurut K.Narayanasamy (2000), seseorang guru yang mengajar kemahiran berfikirakan memberi tumpuan kepada beberapa elemen penting di dalamnya. Di antara elemen-elemen

tersebut adalah, salah satu kemahiran berfikir yang spesifik, proses kemahiran berkenaan,

metakognisi, pengurusan lisan dalam bentuk soalan dan pengurusan grafik dalam bentuk visual.Misalnya, seorang guru cuba menyebatikan kemahiran berfikir membuat banding-beza di

dalam mata pelajarannya. Beliau akan memberi penekanan terhadap proses-proses utama

kemahiran berfikir berkenaan dalam pengajaran dan pembelajarannya. Proses-proses utamakemahiran berfikir membuat banding dan beza yang ditekankan oleh guru tersebut seperti :

Mengenal pasti perkara/objek yang dibanding bezakan

Mencari aspek-aspek persamaan di antara perkara/objek tersebut

Mencari perbezaan

Sebelum mencari perbezaan, menentukan komponen-komponen perbezaan Mencari perbezaan berdasarkan komponen-komponen tersebut

Memberi pendapat/membuat keputusan berdasarkan perbandingan dan perbezaan.

Penyebatian kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dengan konteks dan isi kandungan

pembelajaran memberi peluang untuk pelajar memproses informasi secara aktif dan reflektif.Teks atau bahan isi kandungan yang digunakan oleh guru membolehkan pelajar beranjak dalam

satu kontinum gaya pembelajaran.

Apabila guru menggunakan pengurusan lisan (soalan-soalan berpandukan prosestersebut) pelajar analitik dapat terlibat secara aktif. Mereka dapat mengamati proses berfikir

secara abstrak dan memikir secara reflektif. Mereka dapat menganalisis, menaakul dengan lebih

berkesan.

Malahan, dengan menggunakan pengurusan grafik, pelajar bukan sahaja melihat proses

kemahiran berfikir tersebut secara eksplisit dan konkrit tetapi juga berfikir dan memproses secara

aktif. Secara lazimnya, pengajaran dan pembelajaran kemahiran berfikir menjadi lebih berkesandengan menggunakan pengurusan grafik. Pengurusan grafik adalah bentuk visual proses berfikir

berkenaan. Pengurusan grafik membolehkan pelajar melihat secara konkrit dan visual, proses

berfikir yang terbentang secara abstrak. Kombinasi menggunakan pengurusan lisan dan grafikdalam jangka masa panjang akan membolehkan concrete perceivers menjadi abstract perceivers

((McCarthy 1987) dalam K.Narayanasamy (2000).


10/15

4.2 Isu kedua: Bagaimanakah pendekatan penyebatian kemahiran berfikir secara kritis

dan kreatif dijalankan oleh guru-guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran?

Setiap guru mata pelajaran selain memiliki ilmu pengetahuan, kemahiran pedagogi dan sikapyang sesuai, harus bijak untuk mengatur perancangan proses pengajaran dan pembelajaran. Guru

mesti berusaha menukar amalan pengajaran pembelajaran di kelas mereka supaya amalan

tersebut benar-benar berbeza dari amalan di kelas konvensional. Menurut Bereiter &Scardamalia, 1987 dalam N.S.Rajendran (2001), pengajaran pembelajaran kemahiran berfikir

memerlukan suasana di bilik darjah yang memberangsangkan pelajar-pelajar supaya mereka

turut serta dalam keseluruhan proses tersebut. Ini bermakna pelajar seharusnya terlibat secaralangsung dari masa bahan ataupun kandungan sukatan pelajaran dipilih untuk sesi pelajaran dan

dalam pemilihan dan pengendalian aktiviti pengajaran pembelajaran.

Pendekatan penyebatian menstruktur semula isi kandungan mata pelajaran untukmengajar pemikiran secara langsung. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendekatan

penyebatian, guru mengajar kemahiran berfikir secara eksplisit, menyebatikan pengajaran

pemikiran dalam kandungan pelajaran, membincangkan kemahiran yang digunakan oleh pelajarsemasa berfikir dan berusaha untuk meningkatkan cara pemikiran pelajarnya.

Masa pelajaran diperkongsikan untuk mengajar kedua-dua komponen pelajaran,

kandungan pelajaran dan kemahiran atau proses berfikir secara saling berkait. Pendekatan

penyebatian mengutamakan empat amalan pengajaran yang mencirikan cara berfikir secaraeksplisit iaitu :

Guru memperkenalkan kemahiran atau proses berfikir dengan menunjukkan pentingnyamelakukan kemahiran atau proses berkenaan dengan bijak.

Guru menggunakan rangsangan yang eksplisit untuk membimbing pelajar mengamalkan

pemikiran yang bijak sambil pelajar mempelajari fakta, konsep dan kemahiran yangberkaitan dengan kandungan mata pelajaran.

Guru bertanya soalan-soalan, refleksi yang dapat menjauhkan pelajar daripada kandungan

pelajaran supaya pelajar sedar akan bagaimana dirinya berfikir dan mempelajari caraberfikir yang bijak.

Guru mengukuhkan lagi stategi berfikir dengan cara menyediakan peluang-peluang

tambahan untuk melatih pelajar menggunakan kemahiran atau proses yang sama secara

berdikari.


11/15

5.0 CADANGAN

Pada masa kini, sistem pendidikan di Malaysia lebih menekankan aspek penyebatian kemahiran

berfikir secara kritis dan kreatif. Gaya pengajaran guru dalam proses pengajaran danpembelajaran akan mempengaruhi gaya pembelajaran pelajar. Menurut (Lortie, 1975) dalam

N.S.Rajendran (2001), guru-guru telah menerima orientasi yang sungguh berbeza daripada apa

yang mereka sendiri dikehendaki lakukan di kelas-kelas sebagai pendidik. Mereka memilihuntuk mencontohi gaya guru mereka sendiri. Faktor ini menjadi penghalang utama kepada usaha

guru dalam membuat inovasi ke atas proses pengajaran pembelajaran mereka. Perlu diakui

bahawa perubahan yang dihasratkan bukanlah suatu perkara yang mudah dilakukan oleh guru-guru. Namun demikian, guru-guru haruslah dibimbing supaya mereka melihat kepentingan

inovasi ini dan membuat perubahan yang diperlukan. Dalam hubungan ini, (Duckworth 1987)

dalam N.S.Rajendran (2001), mencadangkan bahawa, one of the two aspects of teaching is to

have the students try to explain the sense they are making and instead of explaining things to

students do try to understand their sense.

Di dalam proses pengajaran dan pembelajaran, perkara penting yang perlu diteliti olehguru-guru ialah merancang pengajaran pembelajaran dengan baik dan teratur. Namun perkarayang menjadi cabaran utama kepada guru-guru ialah ketidaktentuan dalam mengendalikan proses

pengajaran pembelajaran.Menurut Atan Long dalam bukunya Pedagogi, Kaedah Am Mengajar

(Rafiei, 1998), pengajaran dan pembelajaran merupakan proses interaksi yang berlaku antara tigakomponen penting iaitu guru, murid dan isi pelajaran dalam bilik darjah. Di dalam mengatur

perancangan pengajaran pembelajaran guru perlulah mengambil kira dari setiap sudut. Cazden

(1979) dalam N.S.Rajendran (2001) telah menunjukkan bahawa penggunaan kemahiranmendengar dan bertutur oleh guru dan pelajar mewujudkan suasana bilik darjah yang bolehmenyokong atau menghalang perkembangan beberapa jenis kemahiran berfikir. Memberi klu

(clue) dan menyoal juga adalah dua strategi utama yang boleh digunakan oleh guru untuk

menggalakkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dalam proses pengajaran danpembelajaran.

Inovasi pendidikan pada tahun 1981 dan 1989 telah berusaha mengubah pemikiran guru

dalam mengendalikan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Inovasi tersebut telahmengharapkan bahawa guru akan menjalankan sebahagian besar daripada pengajaran yang

berpusatkan pelajar dan akan menggunakan pelbagai strategi dan teknik untuk melibatkan pelajar

dengan aktif ( Pusat Perkembangan Kurikulum, 1981) dalam N.S Rajendran ( 2001). Guru-guruperlu diberi sistem sokongan untuk melaksanakan inovasi di dalam bilik darjah di sekolah

masing-masing. Sistem sokongan ini meliputi aspek-aspek seperti bahan rujukan, sumber untuk

mengendalikan pengajaran pembelajaran, dan wacana untuk guru-guru membincangkan isu-isuberkaitan pengajaran pembelajaran kemahiran berfikir. Guru-guru juga diberi kebebasan untuk

membuat keputusan masing-masing berhubung dengan pendekatan dan strategi yang bakal


12/15

digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran masing-masing. Tidak dapat dinafikan

bahawa guru-guru mempunyai kreativiti tersendiri dalam mengendalikan proses pengajaran dan

pembelajaran yang dipengaruhi oleh faktor-faktor termasuk keperluan kurikulum yang begitupadat dan isu peperiksaan pusat.

Penyebatian kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dalam kelas penting untuk

mewujudkan suasana yang memberangsangkan kepada pelajar. Guru mestilah berusaha menukaramalan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas mereka supaya amalan tersebut benar-benar

berbeza daripada amalan di kelas konvensional. Oleh itu, guru perlu memiliki ilmu pengetahuan,

kemahiran pedagogi dan sikap yang sesuai untuk melakukan perubahan tersebut. N.S Rajendran( 2001) menyatakan terdapat perkara-perkara yang asas yang perlu dimiliki oleh guru iaitu ilmu

pengetahuan, kemahiran dan sikap untuk mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran.

Dalam konteks mengajar kemahiran berfikir dalam mata pelajaran di sekolah, guru-guru perlu

memiliki perkara tersebut untuk mengendalikan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih

berkesan.

Guru juga boleh menggunakan pengajaran kemahiran membaca untuk menggalakkanpelajar supaya mereka menguasai kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Satu daripada caraialah teknik reciprocal teachingyang diperkenalkan oleh Pallnscar dan Brown (1994) dalam

N.S.Rajendran (2001).Teknik ini menggunakan satu proses koperatif di antara guru dan pelajar

dalam mengemukakan soalan dan mendapatkan respons dengan tujuan menunjukkan ciri-cirimetakognitif dalam proses membaca. Ini bermakna proses metakognitif boleh digunakan

sebelum, semasa dan selepas membaca.

Selaras dengan perkembangan teknologi semasa, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)

telah memperkenalkan Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam pendidikan yang meliputi

aspek prasarana, pengisian dan latihan guru. Guru-guru setiap matapelajaran boleh

mengaplikasikan penggunaan alat-alat berteknologi untuk memantapkan kemahiran berfikirsecara kritis dan kreatif pelajar dalam proses pengajaran pembelajaran. Menurut Molnar (1997)

dalam N.S.Rajendran (2001), teknologi-teknologi pendidikan sekiranya digunakan dan

diaplikasikan dengan betul, akan membawa kesan yang bermakna dalam pembelajaran pelajar.

6.0 KESIMPULAN

Salah satu faktor dominan yang menentukan kejayaan sesebuah negara adalah dalam bidangpendidikan. Pelbagai perancangan dan piawaian dilakukan bagi meningkatkan sistem pendidikan


13/15

negara sejak dahulu lagi sehingga kini. Menyedari kepentingan kemahiran berfikir ini

Kementerian Pelajaran Malaysia telah melaksanakan penyebatian kemahiran berfikir khususnya

kemahiran berfikir kritis dan kreatif di dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi setiapmata pelajaran. Oleh itu guru-guru juga perlulah bersama-sama mengembleng tenaga

merealisasikan hasrat kerajaan untuk terus meningkatkan sistem pendidikan negara. Menurut

K.Narayanasamy (2000) guru yang berinovatif dan kreatif perlulah memikirkan pelbagai caradan aktiviti lain untuk mengatur aktiviti pengajaran dan pembelajaran mengikut bidang mereka.Ini secara tidak langsung menunjukkan betapa pentingnya penyebatian kemahiran berfikir secara

kritis dan kreatif dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah.

Kerjasama antara guru dan pelajar amat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi

memantapkan lagi adaptasi kemahiran berfikir dalam setiap mata pelajaran. Penyebatian

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif juga dapat mempengaruhi gaya pembelajaran pelajar.

Kepentingan penyebatian kemahiran kritis dan kritis juga memberikan kesedaran agar

melakukan keseragaman gaya pengajaran mereka dengan gaya pembelajaran pelajar. Pelajar-pelajar juga telah dapat mengimbas kembali dan membuat refleksi tentang proses kognitif dalam

konteks pengajaran dan pembelajaran. Pelajar telah membuat refleksi dalam menghubungkaitkanapa yang dipelajari dengan proses berfikir untuk memperolehi pengetahuan serta kemahiran

sesuatu bidang yang dipelajari. Kesediaan guru juga diambilkira dalam melaksanakan segala apa

yang telah dirancangkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Rakyat yang berfikiran kritis dan

kreatif akan menjamin negara agar mampu bersaing dan setanding dengan negara maju yang lainselaras dengan Wasasan 2020.

RUJUKAN

Abdul Halim Abdullah & Mohini Mohamed. 2007. Penggunaan Kemahiran berfikir di kalangan

pelajar dalam persekitaran perisian geometri interaktif. 1st International Malaysia EducationalTechnology Convention.

Adnan bin Ahmad, Mimi Mohaffyza Mohamad& Kamalularifin Suhari. 2006.Aplikasi corak

pembelajaran kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis di kalangan pelajar dalam subjekpengajian kejuruteraan awam sekolah menengah teknik negeri Johor. Latihan Ilmiah. Universiti

Teknologi Malaysia.

Beyer, B.K. 1988.Developing a thinking skills program. Boston: Allyn & Bacon


14/15


15/15

N.S.Rajendran. 2001.Pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi: kesediaan gurumengendalikan proses pengajaran pembelajaran. Kertas kerja. Seminar/ pameran projek KBKK.

Poh Swee Hiang. 2002.Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif. Kuala Lumpur.Percetakan Sentosa

Rafiei Mustapha. 1998.Kajian tentang kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK)

dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu sekolah menengah.

Sarimah Kamrin. (2008). Tahap penguasaan kemahiran berfikir kritis pelajar sains tingkatan

empat di daerah Kulai merentas etnik.

Selva Ranee Subramaniam. 2007. Penyebatian kemahiran berfikir dalam pengajaran kimia secara

kontekstual. Jurnal pendidikan.27(1) : 85-98.

Siti Rahayah Ariffin, Rosadah Abd Majid, Zolkepeli Haron, Rodiah Idris, Anisa Alias, ShahirSamsuri, Basri Hassan, Nor Azaheen Abdul Hamid. ( ).Kemahiran pemikiran kritikal dan

penyelesaian masalah pelajar-pelajar sains di Malaysia.

Zainudin Hassan, Hamdan Said, Jamilah Omar & Haslita Hassan.2006.Pengaplikasian

kemahiran berfikir dalam pengajaran kemahiran hidup bersepadu di sekolah menengah daerah

Kota Bahru, Kelantan.Universiti Teknologi Malaysia.

Mohd izham& Norazah. http://www.iab.edu.my/Jurnal/Jurnal%202007/IntICT.pdf. 19 Oktober

2010
http://www.iab.edu.my/Jurnal/Jurnal%202007/IntICT.pdf.%C2%A0http://www.iab.edu.my/Jurnal/Jurnal%202007/IntICT.pdf.%C2%A0

Kepentingan Penyebatian Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan Kreatif

Documents

Transcript of Kepentingan Penyebatian Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan Kreatif