1

1.0 PENDAHULUAN

Pembelajaran ialah proses untuk mendapat maklumat dan pengetahuan,

penguasaan kemahiran, tabiat, pembentukan sikap dan kepercayaan. Proses pembelajaran

ini berlaku sepanjang hayat. Pembelajaran bukan hanya merangkumi penguasaan

pengetahuan kemahiran semata-mata, tetapi juga merangkumi perkembangan emosi, sikap,

nilai estetika, kesenian serta ciri dalaman. Menurut Morris L. Bigge dalam Learning Teories

for Teachers, 1982, perubahan sistematik dalam tingkah laku atau penyusunan tingkah laku

yang berlaku hasil dari pengalaman dalam situasi yang tertentu. Ini bermakna,

pembelajaran juga boleh menyebabkan berlakunya perubahan pada diri seseorang sama

ada perubahan kepada kebaikan ataupun keburukan.

Menurut Woolfolk (1980) dalam Educational Psychlogy For teachers, pembelajaran

dilihat sebagai perubahan dalaman yang berlaku kepada seseorang dengan membentuk

perkaitan baru, atau sebagai potensi yang sanggup menghasilkan tindak balas baru.

Pembelajaran adalah satu proses yang berterusan. Perubahan di dalam bidang pendidikan

menunjukkan, pelajaran kini semakin maju dan berkembang. Pembelajaran mestilah selari

dengan perubahan masa dan zaman supaya ia bersesuaian dengan arus pemodenan yang

berlaku.

Pelajar adalah satu aset yang sangat bernilai kepada masyarakat dan negara.

Pelajar-pelajar akan menjadi tonggak dalam menentukan arah tuju sesebuah negara di

masa akan datang. Guru pula adalah sebagai agen penggerak yang bertanggungjawab

dalam membentuk peribadi pelajar. Guru perlu memastikan pembelajaran yang

disampaikan hendaklah bertepatan dengan kehendak yang dinyatakan dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Guru juga memainkan peranan penting dalam menyampaikan

pengetahuan dan pelajaran mengikut objektif dan kemahiran yang bersesuaian dengan

tahap pelajar-pelajar.

2

2.0 KEMAHIRAN BERBAHASA

Kemahiran berbahasa ialah kemahiran-kemahiran yang merangkumi kemahiran

mendengar dan bertutur, membaca dan menulis. Kemahiran-kemahiran ini adalah saling

berkaitan antara satu sama lain semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Kemahiran-kemahiran ini amat penting dikuasai supaya proses pengajaran dan

pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan berkesan serta objektif pengajaran pada

hari tersebut tercapai.

Menurut Yahya Othman dalam buku ‘Pedagogi Bahasa’ pula menyatakan bahawa

mendengar adalah kemahiran bahasa yang penting dan perlu dipelajari secara intensif

terutama semasa belajar di sekolah rendah dan menengah seperti yang terkandung dalam

sukatan pelajaran. Aktiviti mendengar penting untuk dikuasai kerana penggunaannya begitu

meluas dalam kehidupan seharian. Ini bermakna mendengar melibatkan proses minda dan

pemikiran. Semakin banyak pelajar mendengar, semakin banyak mereka dapat memproses

maklumat yang diperolehi.

Kemahiran bertutur pula adalah berkait rapat dengan pendengaran. Ini kerana,

hubungan antara kemahiran bertutur dengan kemahiran mendengar adalah saling berkait

antara satu sama lain. Contohnya, dalam komunikasi lisan terdapat dua pihak, iaitu penutur

dan pendengar sebagai penerima komunikasi lisan. Oleh yang demikian, kemahiran bertutur

melibatkan penutur menyampaikan maklumat manakala pendengar menyimpan dan

memproses maklumat yang didengar. Bahasa pertuturan menekankan pelbagai aspek

seperti sebutan intonasi, , jeda, tekanan, mora dan sebagainya. Penutur juga

menggabungkan bunyi-bunyi bahasa yang dilafazkan. Pelajar yang mempunyai kemahiran

bertutur yang baik akan menghasilkan cara interaksi dan komunikasi yang berkesan.

Kemahiran membaca adalah salah satu daripada kemahiran berbahasa dan ia

adalah lanjutan daripada kemahiran-kemahiran asas seperti mendengar dan bertutur.

Melalui pembacaan pelajar dapat memperluaskan pemikiran dan idea serta daya kreatif

seseorang individu dalam pelbagai bidang. Membaca adalah proses menterjemahkan

kembali lambang-lambang bertulis kepada lambang-lambang bunyi. Membaca juga adalah

satu proses menterjemahkan bahan bercetak kepada pertuturan. Ia meliputi keupayaan

memahami fakta, mengingati fakta, membaca dengan pantas, membuat interpretasi dan

analisis.

3

Menurut Pumfrey (1977), membaca bukanlah hanya setakat bersifat mekanik, iaitu

membunyikan huruf-huruf yang dicetak dan menjawab beberapa soalan tentang apa yang

dibaca, tetapi membaca adalah lebih jauh daripada itu. Membaca adalah satu proses

pemikiran yang membina. Ini bermakna, apabila seseorang itu membaca ia dapat membina

kebolehan menilai, mengulas dan mengkritik apa yang dibaca dengan tepat dan berkesan.

Kemahiran membaca ini penting untuk pelajar membuat interprestasi pengetahuan yang

didapati khususnya dalam bentuk penulisan nanti.

Kemahiran menulis pula bermaksud kegiatan simbol-simbol grafik yang disusun atur

berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan seterusnya disusun menjadi ayat-ayat.

Lambang-lambang bunyi yang dilahirkan adalah sebagai alat untuk melahirkan apa yang

difikirkan dan perasaan seseorang itu. Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (muka surat

1729), ialah mencatat kata-kata dengan huruf dan memakai pena seperti kalam,kapur ,

pensel dan lain-lain. Di samping itu, menulis juga bermaksud melahirkan perasaan (fikiran

dan lain-lain) dengan catatan yang memakai huruf, membuat surat atau mengarang. Ini jelas

menunjukkan bahawa kemahiran menulis adalah salah satu proses penyaluran ilmu, idea

atau maklumat secara bersistem.

Kemahiran menulis juga adalah salah satu cabang bagaimana pelajar mengeluarkan

idea dari apa yang mereka pelajari dalam pelbagai bentuk penulisan.

Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, penulisan sangat penting kerana ia dapat

menurunkan segala isi pelajaran dan mempamerkan idea pelajar. Menurut Ann Raimes

(1983 : 3) melalui bukunya Techniques In Teaching Writing, iaitu penulisan

merangsang dan memahirkan tatabahasa, idea, perbendaharaan kata dan perasaan,

memberi peluang kepada pelajar untuk menerokai bidang bahasa,

memperluaskan pengatahuan, melahirkan idea, dan menggunakan seluruh anggota

mekanis (mata, tangan, akal dan lain-lain) untuk merangsang pembelajaran. Maka,

pelbagai pendekatan, strategi kaedah dan teknik yang sesuai dan bertepatan digunakan

oleh guru untuk meningkatkan pemahaman pelajar-pelajar semasa proses pembelajaran

berlangsung. Kemahiran menulis mestilah diajar dengan cara yang betul supaya pelajar

dapat menguasai kemahiran tersebut dengan lebih efektif. Contohnya, guru perlulah

menitikberatkan kesalahan yang sering dilakukan oleh pelajar seperti kesalahan ejaan,

tanda bacaan dan imbuhan untuk mendapatkan hasil penulisan yang baik dan berkesan.

4

5

KEMAHIRAN BAHASA

KEMAHIRAN MENDENGAR

KEMAHIRAN MEMBACA

KEMAHIRAN MENULIS

KEMAHIRAN BERTUTUR

Beri maklum balas

Faham perkara yang didengar

Mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis

penulisan.

Mendengar dengan teliti

Membaca ayat dengan lancar menggunakan

sebutan, intonasi dan jeda yang tepat.

Keupayaan untuk tulis perkataan dan ayat.

Tekankan aspek pemahaman dan

penaakulan

Berbual dengan sebutan dan intonasi yang betul dengan

sopan

Pengucapan menggunakan

tatabahasa yang sesuai

Galakkan guna kreativiti untuk hasilkan bahan

berunsur pengetahuan dan imaginatif

Ayat gramatis

Tanda baca dan ejaan yang betul

Tulisan jelas, cantik dan kemas

3.0 KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

Pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur memerlukan guru

menguasai kaedah yang tepat. Kaedah merujuk kepada prosedur-prosedur mengajar yang

wujud berdasarkan pendekatan pengajaran bahasa yang digunakan oleh guru. Pendekatan

pengajaran bahasa yang digunakan adalah berlandaskan teori linguistik dan psikologi. Oleh

itu, sesuatu kaedah yang digunakan tidak boleh bercanggah daripada pendekatan. Kaedah

bersifat prosedur yang terdiri daripada langkah-langkah dan peringkat-peringkat yang teratur

yang harus dituruti dengan saksama untuk mencapai tujuan tertentu. Maksud kaedah dapat

diringkaskan seperti di bawah:

3.1 KONSEP KAEDAH

6

3.2 FAKTOR-FAKTOR PEMILIHAN KAEDAH YANG BAIK

3.3 KAEDAH-KAEDAH PENGAJARAN KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTURKaedah pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur ialah:

7

1-      Kaedah terus

2-      Kaedah fonetik/ linguistik

3-      Kaedah eklektik

4-      Kaedah audio-lingual

5-      Kaedah komunikatif

  

3.3.1 KAEDAH TERUSKaedah ini merujuk kepada pengajaran dan pembelajaran untuk menguasai bahasa

pertama secara natural. Kaedah ini juga bermaksud belajar secara terus, iaitu menggunakan

terus bahasa sasaran tanpa terjemahan ke dalam bahasa ibunda. Kemahiran mendengar

dan bertutur adalah diutamakan kerana perkataan yang diajarkan adalah perkara yang

digunakan sehari-hari. Berdasarkan kaedah ini, perkataan konkrit contohnya, baju di ajarkan

dengan menunjukkan objek baju. Perkataan abstrak contohnya, sayang pula diterangkan

menggunakan perkataan yang diketahui oleh murid-murid (tunjuk contoh ibu bapa mereka

Kaedah ini mengutamakan kemahiran bahasa khususnya kemahiran mendengar dan

bertutur dan bukannya pengetahuan tentang bahasa. Kelebihan penggunaaan kaedah ini

ialah, kesalahan yang berpunca daripada gangguan bahasa ibunda dapat dikurangkan

kerana murid-murid telah dibiasakan dengan cara berfikir dan bertutur secara terus dalam

bahasa sasaran.

3.3.2 KAEDAH FONETIK/ LINGUISTIKPengajaran berdasarkan kaedah ini dimulakan dengan latihan pendengaran

kemudian diikuti dengan latihan penyebutan. Latihan penyebutan tersebut dimulakan

dengan penyebutan bunyi, perkataan, frasa dan ayat-ayat. Ayat-ayat yang dibina

berdasarkan kaedah ini kemudiannya digabungkan menjadi dialog dan cerita. Kaedah ini

tidak menggunakan ejaan biasa tetapi menggunakan simbol-simbol fonetik misalnya [Əma?]

untuk perkataan emak. Nahu atau tatabahasa diajarkan secara induktif, iaitu contoh-contoh

penggunaan tatabahasa itu dikemukakan kepada murid-murid sebelum peraturan dan

rumus-rumus itu diajarkan. Melalui kaedah ini juga murid –murid akan menulis karangan

berdasarkan apa yang didengar atau dibaca.

  

3.3.3 KAEDAH EKLEKTIKKaedah ini mengambil ciri-ciri yang baik daripada kaedah lain dan

menggabungkannya. Kaedah ini turut dikenali sebagai kaedah aktif kerana gabungan ciri-ciri

8

yang baik daripada pelbagai kaedah lain yang dimilikinya. Berdasarkan kaedah eklektik,

kemahiran-kemahiran bahasa diajarkan mengikut susunan, iaitu bertutur, menulis,

memahami dan membaca. Aspek tatabahasa diajarkan mengikut situasi, iaitu sama ada

secara deduktif ataupun induktif. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan

meliputi latihan mendengar dan bertutur, bacaan kuat dan bersoal jawab.

3.3.4 KAEDAH AUDIO –LINGUALKaedah ini merupakan gabungan dua kemahiran iaitu kemahiran mendengar (audio)

dan kemahiran bertutur (lingual). Kaedah ini mementingkan penggunaan bahan bantu

belajar berupa alat-alat audio seperti radio, pita rakaman, compact disk (audio) dan piring

hitam. Bahan-bahan yang diperdengarkan kepada murid-murid ialah petikan bunyi haiwan,

bunyi sesuatu suasana misalnya suasana seram, senikata lagu, nyanyian, petikan cerita,

sajak, dan sebagainya. Melalui kaedah ini, murid-murid akan mendengar (contohnya bunyi

sajak daripada pita rakaman). Melalui pengalaman mendengar tersebut, murid-murid akan

berlatih menyebut perkataan, frasa dan ayat yang didengar termasuk nada dan intonasinya

secara latih tubi. Murid-murid seterusnya akan berlatih mendeklamasikan sajak dengan

rakan secara berpasangan atau berkumpulan. Melalui kaedah ini, murid-murid lebih mudah

mengingat maklumat yang didengar. Ingatan murid-murid juga dapat diperkukuh dengan

cara mendengar semula rakaman dan berbincang dengan rakan-rakan.

3.3.5 KAEDAH KOMUNIKATIFKaedah komunikatif mementingkan proses pemerolehan bahasa kanak-kanak yang

melibatkan kognitif dan interaksi bahasa. Kaedah ini menitikberatkan pengajaran kecekapan

bahasa, iaitu tatabahasa dan kecekapan komunikatif khususnya kemahiran mendengar dan

bertutur. Ketika murid-murid melalui proses pemerolehan bahasa, mereka menguasai

makna terlebih dahulu sebelum dapat menggambarkan makna tersebut dalam struktur ayat

tertentu. Proses menggambarkan makna dalam struktur ayat tertentu tersebut memerlukan

guru-guru melatih murid-murid menguasai kemahiran mendengar dan bertutur melalui

aktiviti bahasa yang bermakna. Sehubungan itu, aktiviti-aktiviti bahasa yang bermakna

dalam kaedah komunikatif ialah penyelesaian masalah, perbincangan, dialog, sumbang

saran, wawancara dan sebagainya.

3.4 TEKNIK-TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTURTeknik pengajaran merupakan taktik atau cara-cara yang digunakan oleh guru untuk

mencapai hasil segera yang maksimum ketika menyampaikan  sesuatu pengajaran. Teknik

dicipta dan ditentukan sebelum pelaksanaan pengajaran. Setiap teknik yang digunakan

9

adalah selaras dengan kaedah yang digunakan dan sejajar pula dengan pendekatan yang

dipegang. Teknik pengajaran juga boleh dirujuk sebagai alat yang digunakan oleh guru

bahasa untuk menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk murid-

muridnya.

Teknik pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur

•      Teknik soal jawab

•      Teknik main peranan

•      Teknik lakonan/drama

•      Teknik permainan bahasa

•      Teknik hafazan

•      Teknik latih tubi

•      Teknik perbincangan

•      Teknik penyelesaian masalah

3.4.1 TEKNIK SOAL JAWABTeknik paling lama dan popular digunakan dalam pendidikan. Teknik ini berupaya

mewujudkan interaksi guru dengan murid-murid secara berkesan. Teknik ini dilaksanakan

dengan cara guru mengemukakan soalan berkaitan dengan isi pelajaran, dan murid perlu

memberi tindak balas yang sewajarnya. 

Terdapat tiga tujuan utama teknik soal jawab :

untuk mengesan pengetahuan berbahasa murid

untuk menggalakkan murid berfikir secara kreatif, inovatif, logik dan kritis

untuk mendorong murid menyusun dan menghuraikan bahan yang diajar

Soalan yang terancang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran murid di

samping dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan.

3.4.2 TEKNIK MAIN PERANAN

KONSEP MAIN PERANAN

10

Main peranan bermaksud melakonkan satu situasi atau masalah atau peristiwa yang

dianggap penting. Teknik ini adalah satu bentuk drama yang tidak memerlukan penghafalan

skrip. Murid-murid yang berlakon dalam teknik ini akan cuba untuk menjelaskan sesuatu

situasi kepada murid lain. Murid-murid yang lain pula akan mempraktikkan peranan murid-

murid yang berlakon tadi secara spontan. Teknik ini biasanya dimulakan dengan pemikiran

masalah yang sesuai (contoh : amalan berbudi bahasa). Masalah ini dikemukakan kepada

murid-murid dengan cara membacakannya atau memperlihatkannya melalui filem,

televisyen, dan sebagainya. Berdasarkan apa yang dibaca, dilihat, didengar itu, murid-murid

akan melakukan main peranan untuk menunjukkan amalan berbudi bahasa tersebut. Murid

–murid lain pula akan mempraktikkan peranan yang telah dimainkan secara spontan.

AKTIVITI MAIN PERANAN

3.4.3 TEKNIK LAKONAN/DRAMA

KONSEP LAKONAN/DRAMA

11

Tujuan utama teknik ini adalah untuk melatih murid-murid menggunakan kemahiran

bahasa khususnya kemahiran mendengar dan bertutur, unsur paralinguistik (jeda, nada,

intonasi), dan bukan linguistik (mimik muka, gerak tangan, kepala) dengan berkesan dalam

sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan. Penggunaan teknik ini dapat mendorong dan

merangsang murid-murid untuk menghubungkan perasaannya dengan mata pelajaran yang

dipelajarinya. Teknik ini dapat menimbulkan keseronokan dan keberkesanan pembelajaran

kepada murid, di samping menyuburkan sahsiah mereka.

3.4.4 TEKNIK PERMAINAN BAHASA

Teknik ini adalah satu-satunya cara untuk mempelajari bahasa melalui permainan.

Penglibatan dalam permainan akan memberi peluang kepada murid-murid bagi memperoleh

latihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagai alat pengesanan (diagnostik). Teknik

ini dapat merangsang kemahiran lisan, menambah kefasihan dan keyakinan, menyediakan

konteks pembelajaran, serta sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan pengayaan.12

3.4.5 TEKNIK HAFAZANTeknik ini turut dikenali sebagai teknik latih tubi informan. Pengajaran dibahagikan

kepada dua bahagian iaitu demonstrasi dan latih tubi. Pembahagian ini mempunyai nisbah

2 : 1 (1 demonstrasi dan 2 latih tubi). Bahagian demonstrasi adalah pengajaran tentang

tatabahasa atau nahu, sebutan dan perbendaharaan kata. Demonstrasi dilakukan oleh guru

atau informan yang terdiri daripada penutur jati. Melalui bahagian latih tubi pula, informan jati

atau guru akan membaca beberapa baris ayat, manakala murid-murid mengajuk sebutan

tersebut sehingga ayat-ayat itu dapat dihafal. Berdasarkan teknik hafazan ini, tatabahasa

atau nahu diajarkan secara induktif atau melalui ayat-ayat contoh. Selepas tatabahasa

diajarkan, pelajaran diteruskan dengan memberi kuliah, mengadakan pementasan drama

dan perbincangan.

3.4.6 TEKNIK LATIH TUBITeknik latih tubi ialah aktiviti pengulangan fakta-fakta yang dipelajari. Tujuan teknik

ini adalah untuk mencapai penguasaan kemahiran di samping menjamin ketekalannya.

Teknik ini boleh digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran seperti kemahiran menyebut

perkataan, ayat-ayat atau mengingat fakta-fakta penting. Melalui teknik ini, murid-murid akan

mengalami proses mendengar, melihat dan memikirkan maksud perkataan-perkataan serta

13

tugasnya dalam situasi yang menggunakan perkataan itu. Teknik ini memberi penekanan

kepada lima aspek kebolehan menggunakan bahasa iaitu :

Aspek kebolehan menggunakan bahasa

Huraian

      Sebutan (accent) menyebut perkataan atau suku

kata dengan betul termasuk intonasi

yang membawa makna dalam sesuatu

situasi

      Tatabahasa (grammar) penggunaan bahasa yang tepat

berdasarkan hukum-hukum bahasa

daripada semua aspek

      Perbendaharaan kata (vocabulary) meluaskannnya dengan

penggunaan imbuhan yang sesuai

berdasarkan konteksnya dalam situasi

tertentu

Kefasihan (fluency)  menggunakan perkataan dan

lain-lain dengan cara spontan tanpa

menitikberatkan maksudnya

      Kefahaman (comprehension) latihan memahami soalan dan

mengemukakan jawapan yang wajar

14

3.4.7 TEKNIK PERBINCANGANTeknik ini didefinisikan sebagai suatu aktiviti mengeluar dan mengulas pendapat

tentang sesuatu tajuk. Tujuannya adalah untuk melatih murid-murid meluahkan perasaan

dan pendapat dengan bernas. Teknik ini adalah satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran

berbentuk perbualan yang dilakukan oleh murid-murid dengan penyeliaan dan kawalan

seorang guru. Terdapat beberapa langkah dalam menjalankan teknik ini :

1. Guru menarik perhatian murid-murid kepada tajuk perbincangan yang akan

dijalankan.

2       Guru membahagikan murid-murid kepada beberapa kumpulan dan melantik seorang

ketua.

3. Guru memberi tugas kepada setiap kumpulan. Mereka perlu berbincang sesama

mereka dan semasa perbincangan berjalan, guru sentiasa memantau perbincangan

tersebut supaya terarah.

4. Guru meminta laporan daripada setiap kumpulan.

3.4.8 TEKNIK PENYELESAIAN MASALAHTeknik adalah aktiviti yang melibatkan masalah berbentuk perkataan, teka teki,

silang kata dan kuiz. Teknik ini memerlukan murid-murid menggunakan kemahiran, prinsip

atau teori yang telah mereka pelajari untuk menyelesaikan masalah yang ditimbulkan.

Teknik ini melibatkan beberapa aktiviti seperti membimbing murid-murid memahami dan

mengenal pasti ciri-ciri masalah, mengingat semula pengalaman lalu, memilih strategi yang

sesuai, dan menggunakan kemahiran lisan untuk menjalankan aktiviti penyelesaian.

Terdapat beberapa prinsip dalam menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran melalui

teknik ini :

1-  Sesuatu masalah harus diberikan sebaik sahaja murid-murid memperolehi ilmu

pengetahuanatau menguasai kemahiran yang berkaitan.

2-    Soalan bermasalah harus dibina berdasarkan kepada kebolehan dan pengetahuan

lepas murid-murid serta sesuai dengan pengalaman mereka.

3-    Sebelum proses penyelesaian masalah dimulakan, guru perlu membimbing murid-

murid memahami dan mengenal pasti masalah itu.

4-      Guru perlu berbincang dengan murid tentang pelbagai cara untuk menyelesaikan

masalah.

5-   Guru perlu mengelakkan daripada memberi tunjuk cara untuk menyelesaikan

masalah. Guru hanya boleh memberi sedikit bimbingan kepada murid yang berfikir

agak lambat secara individu.

15

16

RANCANGAN PELAJARAN HARIAN KSSR BAHASA MALAYSIA TAHUN 4

Mata Pelajaran Bahasa Malaysia

Kelas 4 Bestari

Tarikh (Hari) 12 Mac 2015 ( Khamis )

Bilangan Murid 30 orang

Masa (...minit) 8.50 – 9.50 ( 60 minit )

Tema Amalan Kesihatan dan Kebersihan

Tajuk* Kaedah Memberus Gigi

Standard Kandungan

1.3 Mendengar, memahami dan memberi respons terhadap sesuatu arahan,

soalan dan pesanan yang didengar dengan betul.

Standard Pembelajaran

1.3.3 Mendengar, memahami dan memberikan respon dengan arahan yang

betul.

Objektif

Pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran ini, murid dapat :

i. menyatakan sekurang-kurangnya tiga daripada empat kaedah memberus gigi

dengan betul

ii. membaca ayat mudah yang diberi dengan intonasi dan sebutan yang betul

Sistem BahasaTatabahasa: imbuhan apitan ( penjagaan, menggunakan)

Kosa Kata: risiko, gusi

Pengisian Kurikulum

Elemen Merentas Kurikulum Ilmu: Pendidikan Kesihatan, Muzik

Nilai: Kebersihan Fizikal, berdisiplin dan prihatin

Teknologi Maklumat: Belajar melalui TMK

Kreativiti: Pergerakan memberus gigi

Kepelbagaian Sumber Bahan (KSB)

Bil Bahan Jumlah Catatan

1 Komputer riba 1 Peribadi

2 LCD 1 Sekolah

3 Peta pemikiran-carta pelbagai alir 6

4 Kad Ayat 4

5 Gambar 1

6 Model gigi 1 Sekolah

Pengetahuan Sedia Ada (PSA)

Murid telah biasa mengamalkan kebersihan diri dalam kehidupan seharian

mereka

LANGKAH/ ISI PELAJARAN AKTIVITI PENGAJARAN CATATAN17

MASADAN PEMBELAJARAN

Induksi Set(5 minit)

08.50-08.55 pagi

1. Menyanyi lagu “Bangun

Pagi Gosok Gigi “

Jangkaan jawapan:

1. Mandi, berus gigi, makan,

sikat rambut

Teknik Nyanyian

1. Guru memainkan lagu

mengunakan komputer

dan LCD.

2. Murid mendengar lagu

yang dimainkan.

3. Guru membimbing

murid menyanyi.

4. Murid menyanyi

bersama-sama guru.

5. Guru menyoal

beberapa soalan

kepada murid berkaitan

lirik yang dinyanyikan.

Soalan:

1. Apakah perkara yang

kamu lakukan di waktu

pagi sebelum datang ke

sekolah?

2. Siapa yang berus gigi

setiap hari?

Ilmu:Muzik

Nilai:- Kebersihan fizikal

- Bertanggungjawab

KSB- Komputer dan lcd

KB - Menghubungkait

BCB- Memproses

maklumat

Pembelajaran Konstektual

- Menghubung

kait dengan

pengalaman

dalam

kehidupan

18

Langkah 1(20 minit)

08.55-09.15 pagi

Teknik Soal Jawab dan

Simulasi

1. Murid dan guru

bersoaljawab

mengenai benda yang

ditunjukkan .

2. Murid dipertontonkan

kaedah memberus gigi

dengan betul.

3. Murid bersoaljawab

tentang aktiviti tadi

4. Murid diminta oleh guru

menyatakan empat

kaedah memberus gigi.

5. Murid diminta

mengayakan kaedah

memberus gigi dengan

betul mengikut arahan

guru.

Soalan

1. Apakah nama benda

yang sedang cikgu pegang

sekarang?

2. Bagaimanakah cara

kamu memberus gigi?

3. Sebutkan cara

memberus gigi yang betul

Ilmu:- Pendidikan

Kesihatan

Nilai:- Kebersihan gigi

- Bertanggungjawab

KSB- Berus gigi

- Ubat gigi

- Gambar

- Model gigi

EMKKreativiti dan Inovasi

KKTKemahiran Berfikir,

KBAT, Didik Hibur,

Kecerdasan

Pelbagai (verbal

linguistik, kinestatik )

19

4. Condongkan berus gigi ke bahagian hadapan gigi dan berusla bahagian dalam

3. Beruslah bahagian dalam gigi menggunakan cara yang sama seperti pada langkah yang

2. Gerakkan berus dengan tangan kamu sambil memberus bahagian luar gigi secara

1. Letakkan berus gigi pada sepanjang garisan gusi.Berus hendaklah mengenai gigi dan gusi tersebut.

Langkah 2(15 minit)

09.15-09.30 pagi

Kad ayat beserta gambar.

Contoh:

Teknik Permainan:

Memerhati dan Mengingat

1. Guru melekatkan kad –

kad ayat beserta gambar

secara rawak.

2. Murid diminta menyusun

kad-kad tersebut dengan

urutan yang betul.

3. Murid membaca

bersama-sama kaedah

memberus gigi

dengan intonasi dan

sebutan yang betul.

4. Murid bersoal jawab

tentang kaedah memberus

gigi dengan betul.

Nilai:- Kebersihan fizikal

- Bertanggungjawab

KSBKad ayat dan

gambar

EMKKreativiti dan Inovasi

(Imaginasi)

KKTVerbal linguistik

Kinestatik

Langkah 3(15 minit)

09.30-09.45 pagi

Peta carta alir pelbagai

Sebab Akibat

Teknik perbincangan

1.Guru memaparkan peta

carta alir pelbagai di

papan putih.

2. Guru bersoaljawab

tentang sebab dan akibat

tidak memberus gigi.

3.Murid dibimbing

membuat kesimpulan

kepentingan menjaga

kebersihan gigi.

Nilai:- Kebersihan fizikal

- Bertanggungjawab

KSBPeta carta alir

pelbagai

KKTVerbal linguistik

Kinestatik

20

Berus gigi

Penutup(5 minit)

09.45-09.50 pagi

RumusanKognitif

1. Cara memberus gigi yang

betul

2. Kepentingan memberus

gigi

Sosial

1. Pujian atas kerjasama

yang diberikan.

1. Rumusan mengenai

kepentingan memberus

gigi dengan betul.

2. Guru memberi pujian

kepada murid kerana

menjaga kebersihan

diri dengan baik.

3. Guru memberi pujian

kepada murid kerana

memberi kerjasama

ketika aktiviti

dijalankan

4. Murid menyanyi lagu

“Bangun Pagi Gosok

Gigi”

Ilmu:Pendidikan

Kesihatan

Nilai:- Kebersihan fizikal

- Kesyukuran

- Kerjasama

- Bertanggungjawab

KKT: Kemahiran

Berfikir, Didik Hibur,

Kecerdasan

Pelbagai (verbal

linguistik, muzik)

KSBgambar

Refleksi

Kekuatan:

Kelemahan:

Penambahbaikan:

- gunakan borang penilaian – skala: 3: Baik 2: Memuaskan 1: Lemah

Kriteria 3 2 1

Idea

Sebutan jelas

Intonasi betul

Pertautan idea

Jumlah

21

JUSTIFIKASI PEMILIHAN TEKNIK DAN BAHAN SUMBER YANG DIGUNAKAN

Pemilihan kemahiran berbahasa yang betul semasa membuat Rancangan Pelajaran

Harian adalah amat penting untuk memastikan pembelajaran pada hari tersebut mencapai

objektif yang disasarkan. Saya telah menggunakan kemahiran mendengar dan bertutur sebagai fokus utama semasa proses pengajaran dan pembelajaran yang saya jalankan.

Kemahiran tersebut ialah kemahiran 1.3 Mendengar, memahami dan memberi respons

terhadap sesuatu arahan, soalan dan pesanan yang didengar dengan betul. Bertemakan

‘Amalan Kesihatan dan Kebersihan dengan tajuk ‘Kaedah Memberus Gigi, saya

berpendapat kemahiran mendengar bertutur iaitu mendengar dan memberi respon terhadap

sesuatu arahan adalah amat sesuai digunakan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran tersebut.

Murid-murid juga telah menggunakan pendengaran secara aktif. Tindakbalas yang

positif juga berlaku di mana murid membuat gerakan-gerakan memberus gigi dengan

mengikut cara yang ditunukkan oleh guru. Tindak balas dalam pertuturan juga berlaku

apabila guru bertanyakan mengenai aktiviti-aktiviti yang murid lakukan. Melalui aktiviti

simulasi yang dilakukan oleh guru, ia dapat memberangsangkan emosi murid untuk

mendengar, memahami dan bertindak terhadap apa yang mereka dengar.

Kemahiran mendengar dan bertutur ini juga dapat mengasah tindakan positif murid.

Murid secara tidak langsung dapat meningkatkan keyakinan diri mereka semasa sesi soal

jawab antara guru dan murid mengenai kepentingan memberus gigi. Pengalaman sedia ada

pada murid mengenai kesedaran menjaga kebersihan juga menggalakkan murid memberi

tindak balas spontan semasa sesi soal jawab berlangsung. Ini juga dapat memberikan

tindak balas positif antara guru dan murid.

Kemahiran sampingan yang saya pilih ialah kemahiran membaca. Pada langkah 2,

kad-kad ayat ditampal di papan putih. Murid dikehendaki membaca ayat-ayat tersebut dan

menyusun semula langkah-langkah memberus gigi dengan betul. Seperti mana yang kita

ketahui, kemahiran membaca adalah lanjutan daripada kemahiran-kemahiran asas seperti

mendengar dan bertutur maka pembacaan akan mengukuhkan ingatan murid-murid

terhadap pelajaran yang mereka pelajari. Membaca juga dapat membantu mengembangkan

pemikiran dan idea murid-murid. Ia juga dapat meningkatkan daya kreativiti murid-murid

dalam pelbagai bidang.

22

Kemahiran membaca pada langkah 2 tersebut, bacaan mekanis iaitu membaca

secara kuat boleh meningkatkan daya ingatan murid-murid di mana semasa membaca

murid akan menghuraikan bahan bercetak kepada pertuturan dan pada masa yang sama

mereka akan menghuraikan pertuturan itu kepada pemikiran dan ingatan jangka panjang.

Dalam situasi ini, semasa proses membaca, murid-murid akan mula itu berfikir, cuba untuk

merasai dan mereka akan membayangkan maklumat yang dibaca tadi. Ini seterusnya ,

dapat meningkatkan pemahaman dan ingatan jangka panjang murid-murid terhadap apa

yang telah dibaca. Murid-murid dapat menyusun kad-kad ayat dengan betul setelah

membaca dan memahami empat langkahmemberus gigi.

Bacaan secara intensif pada langkah 2 ini membolehkan murid memperkembangkan

kebolehan meneliti, memahami dan mentafsir apa yang telah mereka baca. Bacaan intensif

ini dapat memperkembangkan pembelajaran bahasa murid. Murid-murid juga dapat

membaca kuat dan pantas dengan rasa gembira dan yakin kerana kad-kad perkataan

tersebut diserta dengan kad-kad bergambar. Pengalaman mendengar dan bertutur murid

juga mempengaruhi bacaan murid untuk menambah keyakinan mereka.

Teknik nyanyian digunakan guru sebagai unsur didik hibur semasa dalam set

induksi pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan audio-visual dapat menarik minat murid

untuk mengikuti sesi pembelajaran pada hari tersebut. Pengabungjalinan didik hibur ini

memberikan suasana dan pengalaman yang berbeza kepada murid-murid. Semasa

menyanyi murid-murid melepaskan rasa tekanan yang terdapat di dalam diri mereka. Ini

menjadikan suasana pembelajaran menadi lebih santai dan gembira

Selepas nyanyian soalan diajukan berdasarkan lirik lagu tersebut. Murid- murid yang

masih berada dalam suasana gembira semestinya dapat mengingati kandungan lirik lagu

dan dapat menjawab soalan dengan spontan.apabila mereka menyanyi. Murid-murid juga

didedahkan dengan aktiviti kreatif di mana mereka boleh membuat gaya dengan cara

mereka sendiri semasa menyanyikan lagu. Ini dapat membentuk daya kreativiti dan

imaginasi positif murid. Objektif pelajaran juga mudah tercapai jika murid mudah menguasai

kemahiran yang dipelajari menjadi lebih santai dan ceria.

Teknik soal jawab juga diterapkan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran ini.

Contohnya semasa guru bertanyakan turutan langkah-langkah memberus gigi dan

kepentingan memberus gigi. Sesi soal jawab semasa set induksi juga dapat memberi ruang

murid-murid menyediakan pengetahuan sedia ada yang terdapat dalam lirik lagu dan

digabungjalinkan dengan pembelajaran yang seterusnya. Murid-murid juga dapat

menggunakan dan mengembangkan pengetahuan sedia ada mereka semasa mereka

membuat gaya cara memberus gigi dengan betul.

23

Soal jawab tentang pengajaran yang terdapat di dalam setiap langkah dan penutup

juga dapat mencetuskan idea-idea baru murid dan memeri pemahaman terhadap perkara

yang buruk dan baik dari apa yang telah mereka pelajari.

Soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru memerlukan murid-murid berfikir di

samping ianya dapat menguji dan menilai apa yang diajar oleh guru. Murid akan sentiasa

berwaspada dan seterusnya akan memastikan diri mereka dalam keadaan bersedia untuk di

tanya oleh guru. Di samping itu juga ia menggalakkan murid-murid berfikir secara kreatif,

kritis, logik dan inovatif. Teknik ini juga boleh mendorong murid-murid menyusun dan dan

menghuraikan bahan yang diajar contohnya seperti langkah 2 iaitu membaca dan menyusun

langkah-langkah memberus gigi dengan betul.

KESIMPULAN

Kemahiran berbahasa dan variasi teknik-teknik yang telah digunakan semasa

proses pengajaran dan pembelajaran sangat memberi kesan dan impak yang sangat

mendalam kepada murid-murid. Setiap guru perlulah menitikberatkan pemilihan kemahiran

dan teknik yang sesuai dan tepat semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Ini adalah

kerana, pemilihan kemahiran yang tepat pada tajuk yang hendak di ajar memainkan

peranan penting untuk mencapai objektif yang disasarkan.

Penggabungjalinan teknik yang digunakan akan memberi impak yang besar kepada

murid-murid. Penggunaan teknik yang betul dan sesuai akan mewujudkan suasana

pembelajaran yang kondusif dan menyeronokkan. Penjanaan idea dan pendapat boleh

didapati daripada murid apabila teknik-teknik yang tepat digunakan. Kolaborasi antara guru

dan murid atau murid dengan murid akan wujud. Kemahiran berbahasa dan teknik yang

guru gunakan juga dapat meningkatkan keyakinan diri di dalam diri murid-murid.

Peningkatan keyakinan diri ini dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang aktif di dalam

kelas. Di samping itu juga, murid-murid dapat menonjolkan daya kreativiti mereka semasa

sesi pembelajaran.

Interaksi yang baik antara guru dengan murid dan murid dengan murid dapat

berlangsung dengan baik semasa sesi pembelajaran yang menyeronokkan berlangsung.

Murid akan lebih mudah faham dan dapat menguasai kemahiran yang telah diajar dalam

topik tersebut dan akhirnya objektif pelajaran pada hari tersebut dapat dicapai dengan

jayanya.

24

25

REFLEKSI

1. SEBELUM

Pada peringkat awal mendapat tugasan ini, saya telah nampak ada masalah yang

akan saya hadapi. Ini adalah kerana saya tidak pernah mengajar mata pelajaran Bahasa

Melayu. Dengan itu saya tidak tahu bagaimana untuk menyediakan RPH Bahasa Melayu.

Saya merasakan satu kesukaran sebagai seorang guru sains untuk membuat RPH dalam

Bahasa Melayu. Sebelum ini saya pernah menghasilkan RPH Bahasa Melayu untuk

semester lepas,tetapi rancangan pelajaran yang saya perlu buat adalah berbeza dengan

RPH terdahulu. Ini kerana saya perlu membuat RPH yang menggunakan hanya kemahiran

mendengar dan bertutur sahaja. Pada mulanya timbul banyak halangan apabila ingin

menyiapkan RPH ini. Walau bagaimanpun saya bernasib baik kerana guru-guru yang

mengajar Bahasa Melayu khususnya tahun 4 sudi membantu saya. Saya banyak merujuk

kepada mereka untuk memastikan saya betul-betul memahami RPH yang ingin saya

hasilkan dari segi aktiviti dan susunan langkah pengajaran. RPH kali ini juga menggunakan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) menyebabkan saya perlu membuat rujukan

terlebih dahulu untuk memastikan RPH saya menepati kriteria yang diperlukan. Ini

merupakan pengalaman berharga buat saya. Sebenarnya,saya merasakan satu kesukaran

sebagai seorang guru sains untuk membuat RPH dalam Bahasa Melayu.

2. SEMASABahasa Melayu diajarkan sebagai mata pelajaran wajib, selaras dengan statusnya

sebagai bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi negara. Sebagai bahasa utama atau

bahasa rasmi, Bahasa Melayu sepatutnya dikuasai sepenuhnya oleh pelajar. Ini adalah

seiring dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan(FPK) yang menyatakan bahawa

pendidikan peringkat rendah adalah pendidikan yang bertujuan untuk melahirkan insan yang

seimbang serta berkembang secara menyeluruh dan bersepadu dari segi intelek, rohani,

emosi, dan jasmani selaras dengan hasrat Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah dan

Falsafah Pendidikan Negara.. Bahasa Melayu perlu dikuasai pada peringkat awal bagi

membolehkan murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan, seperti kata

pepatah Melayu, “melentur buluh biarlah dari rebungnya”.

Sistem pendidikan di negara kita sentiasa ada perubahan dan penambahbaikan

dengan tujuan untuk melahirkan modal insan yang berdaya saing di abad ke-21. Pada bulan

September 2013, Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhiyiddin Yassin telah melancarkan

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013- 2025.

26

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia juga mensasarkan murid dapat

menguasai lebih daripada satu bahasa. Penguasaan lebih daripada satu bahasa

memberikan banyak kelebihan kepada seseorang murid. Selain dapat membaca bahan

bacaan dalam pelbagai bahasa golongan ini lebih mudah berkomunikasi dengan pihak lain

dan seterusnya meningkatkan imej diri. Di sekolah dua bahasa yang sehausnya dikuasai

oleh murid ialah bahasa kebangsaan iaitu bahasa Melayu dan bahasa Inggeris, iaitu bahasa

antarabangsa. Dalam merealisasikan hasrat ini, guru yan relektif akan merancang dan

bertindak dengan penuh kesedaran berasaskan teori dan prinsip. Guru perlu membuat

penyelidikan untuk mengatasi masalah yang telah dikenal pasti semasa refleksi. Contohnya

permasalahan penguasaan bahasa Melayu dan bahasa Ingeris murid-murid. Guru sebagai

penyelidik boleh meneroka secara sistematik isu amalan bilik darah, membuat inkuiri untuk

menghasilkan teori dan kefahaman baharu berkaitan permasalahan yang dihadapi.

Peranan guru sebagai penyelidik membenarkannya mengkaji sesuatu peristiwa

secar saintifik, membuat analisa berdasarkan bukti dan data yang sahih. Oleh itu, guru

dengan kerjasama rakan-rakan sekerja dan panitia, dapat membuat penyelidikan untuk

membuat kajian tindakan terhadap isu masalah penguasaan bahasa Melayu dan bahasa

Inggeris di kalangan murid-murid.Tidak dinafikan, tugas dan tanggungjawab guru adalah

berat dalam usaha membentuk generasi negara masa depan yang mampu menangani

segala perubahan dan tuntutan masa. Oleh itu, iltizam, semangat dan sikap yang positif

sahaja yang mampu melahirkan murid seperti yang dimatlamatkan oleh PPPM.

3. SELEPAS

Selepas saya menyiapkan tugasan ini, banyak pengetahuan baru yang saya perolehi

terutamanya mengenai kemahiran berbahasa, kaedah dan teknik pengajaran kemahiran

mendengar dan bertutur. Selain itu, saya juga dapat menghasilkan RPH bahasa Melayu

seperti yan dikehendaki denan bantuan rakan-rakan guru di sekolah berdasarkan format

yang telah diberikan.

Saya juga telah memilih bahan pengajaran yang bersesuaian dengan teknik

kemahiran mendengar dan bertutur. Pemilihan bahan pengajaran yang dipilih bertujuan

untuk menguji aspek kreativiti serta inovasi P&P daripada seorang guru untuk menarik

minat pelajarnya. Segala bentuk proses pembelajaran berbentuk formal dan tidak formal

bergantung kepada kreativiti dan peranan utama terletak pada tanggungjawab guru. Inilah

transformasi negara yang perlu dimanfaatkan dalam sistem pendidikan negara.

27

Melalui tugasan ini juga saya dapat mengetahui bahawa pemilihan teknik yang

sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di dalam bilik darjah mampu

menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menyeronokkan, meningkatkan

kefahaman murid tentang isi pelajaran yang dipelajari, menjadikan pengajaran guru lebih

menarik, bermakna dan memberi kesan yang maksimum serta meningkatkan pencapaian

objektif pembelajaran.

28

RUJUKAN:

1. Siti Hajar, Siti Sarah, Rahmat (2013). Buku Teks Bahasa Malaysia KSSR Tahun 4.

Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pelajaran Malaysia.

2. Abdul Aziz Abd. Talib, (2000). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, Kaedah dan

Teknik. Kuala Lumpur: Utusan Publications

3. Idris Mohd. Radzi dan Dahlia Janan, (2006). Mengajar dan Belajar Bahasa Melayu:

Penyerapan Kemahiran Bernilai Tambah. Tanjong Malim: Penerbit UPSI.

4. http://husniupsi680.blogspot.com/2012/11/strategi-pendekatan-kaedah-dan-

teknik.html

5. http://catatannota.blogspot.com/2012/02/tajuk-3-kaedah-teknik-pengajaran.html

6. http://tulisapaapasaja.blogspot.com/2012/04/kemahiran-berbahasa.html

29

30