INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS DARULAMAN, 06000 JITRA, KEDAH DARUL AMAN.

Murid Dan Alam Belajar

Pensyarah Pembimbing :Encik Jamalludin Bin Mohd. Rashid

TEORI KOGNITIF

WOLFGANG KOHLER

ROBERT M. GAGNE

Teori Pembelajaran

Kognitif

TEORI PEMBELAJARAN CELIK AKAL KOHLER

KONSEP TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

Menekankan proses mental ( penyelesaian masalah, ingatan, bahasa)

Celik akal merupakan kebolehan seseorang mengamati @ memahami sesuatu masalah secara tiba-tiba setelah mengaitkan unsur-unsur yang relevan.

Mengikut pendapat Jean Piaget dalam teori pembelajaran kognitif, beliau telah mengelaskan kepada empat tahap perkembangan kognitif iaitu sensori motor, praoperasi, operasi konkrit dan operasi formal

Kohler telah melaksanakan kajian ke atas cimpanzi dan kemudiannya beliau telah mengemukakan Teori Pembelajaran Celik Akal

Dengan berbantukan gambarajah ulaskan kajian tersebut.

Tugasan 1

Teori Pembelajaran Celik Akal

Wolfgang Kohler (1887-1967)

Mengkaji tingkahlaku cimpanzi menyelesaikan masalah.

Hasil kajiannya ditulis dalam buku bertajuk “The Mentality of Apes” pada tahun 1925.

Bagi membentuk teori Gesalt beliau menjalankan dua eksperimen dengan menggunakan cimpanzi.

Eksperimen 1 KohlerKohler telah meletakkan pisang di luar bersama 2 batang buluh di dalam sangkar seekor cimpanzi yang bernama Sultan.

Setiap 1 buluh yang disediakan itu tidak cukup panjang untuk sampai ke pisang itu.

Tidak lama kemudian, Sultan menyambung kedua-dua buluh itu lalu menjadi buluh yang cukup panjang untuk mencapai pisang tersebut.

Eksperimen 2 KohlerSeekor cimpanzi diletakkan di dalam sebuah

sangkar yang mengandungi beberapa kotak. Pisang digantung di bumbung sangkar.Mula –mula haiwan itu melompat-lompat

untuk mendapatkan pisang itu tetapi tidak berjaya.

Cimpazi tersebut berhenti sejenak, kemudian menyusun kotak-kotak itu.

Akhirnya sultan memanjat dan melompat dari atas kotak serta berjaya mencapai pisang tersebut.

Kesimpulan kajian Kohler

Haiwan seperti cimpanzi belajar melalui proses kognisi

Pembelajaran celik akal banyak bergantung kepada persepsi haiwan terhadap masalah yang sesuai

Tidak bergantung kepada ganjaran semata-mata.

Setelah satu masalah diselesaikan, maka lebih mudah untuk menyelesaikan masalah yang serupa

Bahawa kebolehan mental seperti ini juga terdapat pada manusia yang pastinya adalah lebih pintar berbanding dengan haiwan.

Prinsip Pembelajaran Celik Akal Kohler

Penyelesaian masalah yang dihadapi sering diperoleh secara mendadak iaitu apabila kita tidak asyik memikirkan tentang masalah tersebut

Konsep berfikir ditakrifkan sebagai mencari dan berpegang kepada perhubungan 2 perkara.

Berdasarkan teori tersebut ,

huraikan bagaimana guru boleh menggunakan pembelajaran celik akal dalam pengajaran dan

pembelajaran di bilik darjah.

Tugasan 2

Implikasi Teori Pembelajaran Kognitif Terhadap P&P

Murid perlu diberi peluang untuk “menemui” perhubungan (penemuan kendiri)

Guru sebagai fasilitatorGuru perlu peka terhadap mod

pembelajaran murid yang berbeza (enaktif/ikonik/simbolik)

Murid perlu dibekalkan dgn bahan pembelajaran, aktiviti, alatan yg selaras dgn tahap kebolehan kognitif mereka.

Murid – murid menggunakan pengalaman yang sedia ada bagi membantu dalam proses pembelajaran

Membantu murid-murid mengingati semula

BAGAIMANA GURU BOLEH MENGGALAKKAN PEMIKIRAN CELIK

AKAL MURID?Menggunakan perbendaharaan kata yang

jelas dan mudah difahami.P&p yang dijalankan mempunyai daya

tarikan dengan gambar,audio dan pengalaman langsung pelajar.

Pengajaran yang dilakukan haruslah mempunyai urutan kesinambungan.

Guru menggalakkan pemikiran kritikal dengan memberi panduan dan bimbingan berbanding penerangan yang terlalu banyak.

Menggalakkan keinginan menyoal dan perasaan ingin tahu pelajar

Guru mempermudahkan bahan p&p supaya murid mudah faham

TEORI KOGNITIFRobert M. Gagney

TUGASAN 1

Huraikan lima jenis pembelajaran yang dikemukakan oleh Gagne, di mana ianya perlu diusahakan oleh guru-guru untuk memastikan keberkesanan proses pembelajaran murid-murid.

1. Kemahiran intelek 2. Maklumat verbal

3. Strategi kognitif

5. Sikap4. Kemahiran Psikomotor

KEMAHIRAN INTELEK

• Individu belajar berinteraksi dengan persekitaran menggunakan simbol.

• Kanak-kanak menggunakan bahasa lisan untuk menghadapi persekitaran secara simbolik.

Kategori kemahiran intelek

1. Pembelajaran Isyarat

• Individu belajar untuk memberikan respons umum terhadap sesuatu signal.

• Jenis ini seperti respons pelaziman klasik pavlov.

2. Pembelajaran Rangsangan - Respons• Pelajar memperoleh satu respons yang

tepat terhadap rangsangan yang didiskriminasikan.

3. Rantaian• Satu rantaian dua atau lebih perkaitan

rangsangan-respons dikuasai.

4. Asonansi Verbal• Pembelajaran rantaian berbentuk verbal

5. Pembelajaran Diskriminasi• Kebolehan untuk membezakan antara

satu ciri objek daripada objek lain. Contohnya, pelajar dapat membezakan antara “b” dengan “d” dan membezakan antara bunyi “b” dengan bunyi “d”.

6. Pembelajaran Konsep• Kebolehan untuk mengklasifikasikan

objek dan peristiwa mengikut ciri-ciri tertentu. Di samping itu, pelajar dapat mengklasifikasikan objek, peristwa atau idea mengikut definisi tertentu.

• Contohnya, pelajar dapat mengelompokkan kotak yang besar daripada semua kotak.

7. Pembelajaran Hukum• Satu peraturan ialah satu rantaian dua atau lebih

konsep.• Pelajar dapat menggunakan konsep untuk menerang

atau melakukan sesuatu seperti mengaplikasi hukum unuk perbendaharaan kata atau tatabahasa

8. Penyelesaian Masalah• Sejenis pembelajaran yang memerlukan proses

dalaman, iaitu pemikiran (Gagne dan Briggs, 1992).• Pelajar berkebolehan menggabung beberapa

peraturan/hukum yang mudah untuk menghasilkan sesuatu.

• Contoh: pelajar mengaplikasi pelbagai hukum/peraturan menulis esei.

MAKLUMAT VERBAL

• Kebolehan individu menyatakan sesuatu fakta atau satu set peristiwa secara lisan atau bertulis.

• Sebelum individu dapat berbuat demikian, dia harus mempunyai kemahiran intelek untuk menyebutkan pernyataan.

• Guru perlu menarik perhatian pelajar kepada ciri-ciri penting sesuatu yang hendak diajar.

• Pelajar dgalakkan untuk mmengumpul makumat (chunking) dan mengekod pembelajaran secara bermakna.

STRATEGI KOGNITIF

• Kemahiran-kemahiran di mana pelajar dapat mengawal dengan sendiri proses-proses dalaman iaitu memberikan perhatian, belajar, mengingat dan memikir sesuatu.

• Dalam proses memperoleh kemahiran intelek, pelajar perlu menguasai strategi untuk mengaktifkan serta menguruskan pembelajaran, ingatan dan mengunakan kemahiran sendiri.

• Jika pelajar menguasai kemahiran dalam memberikan perhatian (salah satu strategi kognitif), pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran ini dalam semua mata pelajaran tanpa mengira kandungan.

• Pelajar perlu menguasai pelbagai strategi seperti strategi mengingat, strategi berfikir dan strategi mengingati kembali apa-apa yang telah dipelajari.

• Guru dapat membantu pelajar menguasai strategi kognitif dengan menunjuk cara strategi kepada pelajar di samping memberikan peluang untuk mereka melatih strategi tersebut sehingga mereka dapat menguasai strategi tersebut.

KEMAHIRAN PSIKOMOTOR

• Kebolehan melakukan suatu perlakuan dengan menggunakan otot-otot manusia.

• Jenis pembelajaran ini mengkehendaki individu berkebolehan melakukan perlakuan atau aktiviti secara tepat dan betul pergerakan otot.

• Contoh: apabila kanak-kanak mula belajar, di mana mereka perlu melibatkan diri dengan kemahiran psikomotor seperti menulis huruf dengan pensel dan kertas, bermain pelbagai permainan, melompat atau berlari dan sebagainya.

• Seseorang individu dikatakan menguasai kemahiran psikomotor jika individu itu dapat menyusun atur pergerakan secara menyeluruh yang lancar dilaksanakan serta tepat dari segi masa.

• Kelicinan dan ketepatan masa ini menunjukkan bahawa perlakuan ini mempunyai tahap yang tinggi dalam organisasi dalaman.

SIKAP

• Keadaan dalaman yang mempengaruhi pilihan tindakan peribadi terhadap objek, orang perseorangan atau peristiwa.

• Penekanan ialah kesan sikap tehadap tingkah laku, iaitu pilihan tindakan yang dilakukan oleh individu.

• Hasil daripada tingkah laku itu merupakan tanda rujukan tentang sikap.

• Umumnya, tindakan individu amat dipengaruhi oleh sikap. Sama ada seseorang mendengar lagu klasik atau sentimental, atau seseorang mematuhi peraturan majlis dipengaruhi oleh sikap.

• Sikap boleh dipelajari daripada pelbagai cara dan dapat dikuasai melalui pengalaman yang berjaya, pemerhatian orang yang dihormati dan orang yang berpengalaman.

• Kesimpulannya, setiap jenis pembelajaran memerlukan keadaan dalaman dan luaran yang berlainan. Misalnya, peluang untuk latihan membentuk penyelesaian baru kepada masalah-masalah jika strategi kognitif hndak dipelajari. Manakala untuk empelajari sikap, pelajar perlu diberikan pendedahan kepada rol model atau hujahan yang meyakinkan.

TUGASAN 2

Berdasarkan teori pembelajaran tersebut, bincangkan 3 sebab-sebab guru kurang mendapat respon daripada murid-murid

semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tidak menarik atau tiada set

induksi.

Gangguan persekitaran seperti :

• Perbualan rakan• Bunyi dari luar

Bahan bantu mengajar tidak menarik dan tidak

sesuai.

TUGASAN 3

Syorkan sekurang-kurangnya lima cara guru dapat mengatasi masalah

tersebut.

Guru mempelbagaikan aktiviti dan membuat set induksi yang menarik

Guru menyediakan bahan bantu mengajar yang menarik dari segi saiz warna dan bentuk.

Guru perlu sedar bahawa terdapat murid- murid yang mungkin berada pada mod pembelajaran yang berbeza sama ada enaktif, ikonik atau simbolik.

Murid seharusnya dibekalkan dengan bahan pembelajaran, aktiviti dan alatan yang berpadanan dan selaras dengan tahap kebolehan kognitif mereka.

Guru menggunakan ton suara yang berbeza.

SEKIAN, TERIMA KASIH…