Kurikulum Mate

7/28/2019 Kurikulum Mate

1/18

PENGENALAN

Matematik merupakan suatu bidang ilmu yang melatih minda supaya berfikir secara

mantik dan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Sifat matematik

secara tabiinya menggalakkan pembelajaran yang bermakna dan mencabar pemikiran. Dengan

sebab itu matematik ialah antara bidang yang terpenting dalam sebarang usaha pembinaan insan.

Berasaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan serta memastikan kurikulum sentiasa

relevan. Kurikulum Standard Sekolah Rendah bagi mata pelajaran Matematik ini diolah dan

disusun semula. Penyusunan semula ini mengambil kira kesinambungan yang berterusan ke

peringkat seterusnya. Langkah yang diambil adalah selaras dengan keperluan untuk

menyediakan pengetahuan dan kemahiran matematik kepada murid yang mempunyai latar

belakang dan keupayaan yang pelbagai. Dengan pengetahuan dan kemahiran tersebut, mereka

berkemampuan untuk meneroka ilmu, membuat adaptasi, modifikasi dan inovasi dalam

menghadapi serta menangani perubahan dan cabaran masa depan.

Matematik merupakan wadah terbaik untuk mengembangkan profisiensi intelektual

individu dalam membuat penaakulan logik, visualisasi ruang, analisis dan pemikiran abstrak.

Murid mengembangkan kemahiran numerasi, penaakulan, cara berfikir dan menyelesaikan

masalah melalui pembelajaran dan aplikasi matematik. Pembelajaran Matematik menyediakan

peluang untuk murid melaksanakan tugasan kreatif dan mengalami keseronokan dan teruja

apabila mengetahui sesuatu yang baru. Pengalaman sedemikian meningkatkan minat dan

menjadi daya penggerak murid mempelajari matematik di luar bilik darjah dan di peringkat

pengajian yang lebih tinggi. Bagi menjadikan proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) lebih

menyeronokkan, Kurikulum Standard Sekolah Rendah KSSR tidak terlalu berorientasikan

peperiksaan. Kaedah pentaksiran akan dilaksanakan berasaskan sekolah. Pelbagai kaedah akan

digunakan supaya penilaian bersifat lebih autentik dan holistik. Pentaksiran akan lebih berbentuk

formatif, dilaksanakan secara berterusan bagi mengesan perkembangan dan pencapaian murid.Aktiviti pemulihan, pengukuhan dan pengayaan akan dilaksanakan mengikut keperluan murid

supaya murid mencapai standard yang ditetapkan.


2/18

DEFINISI KURIKULUM

Menurut Valiga dan Magel (2001), mereka mendefinisikan kurikulum adalah sebagai

Urutan pengalaman yang ditetapkan oleh sekolah untuk mendisiplinkan cara berfikir dan

bertindak (Valiga, T. & Magel, C., 2001). Manakala berdasarkan Laporan Jawatan Kuasa

Kabinet 1979, dalam konteks Malaysia, kurikulum boleh didefinisikan sebagai, semua

perancangan pendidikan yang dilaksanakan oleh sekolah atau institusi pendidikan adalah untuk

mencapai matlamat pendidikan. Kurikulum mengandungi dua aspek iaitu sukatan dan

kandungan mata pelajaran dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan kokurikulum seperti

sukan, persatuan dan unit beruniform. Daripada hasil pembacaan, didapati kurikulum adalah satu

siri peristiwa yang terancang yang bertujuan untuk memberi kesan pendidikan kepada murid di

sekolah.

Hirst(1975) pula berpendapat bahawa kurikulum sebagai satu program yg mengandungi

aktiviti-aktiviti pembelajaran dan disusun oleh guru untuk membolehkan murid-murid mencapai

objektif yg telah ditentukan. Dapat disimpulkan disini bahawa definisi kurikulum secara umum

adalah aktiviti-aktiviti yang dialami oleh seseorang individu dari peringkat kematangan kanak-

kanak ke peringkat kematangan orang dewasa. Secara lebih spesifiknya kurikulum dapat

ditafsirkan sebagai pelbagai aktiviti pembelajaran yang dijalankan di dalam dan luar bilik darjah.

Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang sentiasa mengalami perubahan. Dalam

konteks pendidikan di Malaysia, perancangan dan pembentukan kurikulum (khususnya KBSR

dan KBSM) adalah didasari oleh falsafah dan matlamat pendidikan negara yang menentukan

arah haluan, asas dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang

pendidikan.

Kurikulum atau pun skop kandungan sesuatu pelajaran adalah asas penting dalam sistem

pendidikan sesebuah negara. Sebagai sebuah negara yang sedang pesat membangun, Malaysia

memerlukan suatu kurikulum yang kemas dan sesuai untuk mewujudkan sistem pendidikan yang

dinamik serta selaras dengan cita-cita dan kehendak negara (Kamaruddin Haji Hussin, 1994).

Perkembangan kurikulum tidak berlaku dengan sendiri tanpa sebab yang mempengaruhinya. Ia

berlaku sejajar dengan kemajuan masyarakat dan negara dan ia dianggap sebagai satu proses

yang dinamik dan seimbang.


3/18

PERKEMBANGAN DAN PERUBAHAN KURIKULUM MATEMATIK DI MALAYSIA

Berdasarkan kronologi sejarah perkembangan pendidikan matematik di Malaysia,

kandungan isi pelajaran matematik telah beberapa kali mengalami perubahan. Antara

perubahannya yang jelas dapat dilihat, dari segi isi kandungan sukatan pelajaran sejak dari tahun

70an hinggalah ke alaf baru ini. Perubahan ini berlaku adalah disebabkan dengan pelbagai

faktor antaranya falsafah pendidikan pada masa itu, visi dan misi sistem pendidikan negara,

perkembangan teori pembelajaran, globalisasi yang memberi kesan pada struktur sosial dan

budaya setempat serta isu-isu semasa yang perlu diambilkira seperti politik, pasaran semasa dan

ekonomi sesebuah negara.

Kurikulum matematik yang dilaksanakan sebelum tahun 70an memberi fokus kepada

matematik tradisi. Pada ketika ini kurikulum matematik tradisi yang digunapakai di sekolah-

sekolah pada amnya disusun sebagai himpunan kemahiran dan konsep mengikut hirarki tertentu.

Pada ketika itu objektif pengajarannya berlandaskan kepada teori pembelajaran behaviourisme,

yang menyebabkan matematik dibahagikan kepada beberapa bahagian dan setiap bahagian diajar

secara berasingan antara satu sama lain (Asiah Abu Samah, 1982). Dalam sukatan ini, kemahiran

asas yang menunjukkan perubahan tingkahlaku seperti ketepatan dan kelajuan kira mengira

diberi penekanan. Segala pengiraan atau susunan algoritma (seperti dalam geometri Euclid)

mestilah mengikut prosedur atau tertib tertentu. Pendekatan pengajaran pembelajaran begini

sangat berkesan dalam meningkatkan kemampuan pelajar dari segi mengulangi algorithma atau

prosedur matematik, tetapi tidak boleh digunakan untuk menerapkan pemikiran matematik yang

lebih luas (Noor Azlan Ahmad Zanzali, 1996).

Matematik pada ketika itu dianggap sebagai ilmu kira mengira. Segala fakta, petua dan

hukum mesti dihafal oleh murid-murid. Maka pembelajaran matematik menjadi satu rutin

menerima pengetahuan, menghafal pengetahuan dan membuat latih tubi supaya meningkatkan

penghafalan (Ibrahim Md. Noh, 1995).

Apabila dasar dan falsafah pendidikan negara menjurus ke arah kemodenan, matematiktradisi telah berubah kepada matematik moden dan telah digunapakai di sekolah-sekolah di

Malaysia pada ketika itu. Matapelajaran matematik Pilihan C yang dilaksanakan pada awal

70an, telah diterapkan dengan unsur-unsur matematik moden (Asiah Abu Samah, 1982). Tajuk-

tajuk moden seperti set, statistik, matriks, vektor dan sebagainya telah mula diajar di sekolah-

sekolah. Pendekatan Euclid dalam geometri dianggap tidak sesuai lagi, lalu dikeluarkan dari


4/18

sukatan pelajaran dan digantikan dengan geometri transformasi. Pendekatan pengajaran pula

ditekankan kepada pemahaman konsep, tanpa mengurangi kepentingan mengira.

Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) yang dilaksanakan sebelum 80an dirancang

berasaskan isi kandungan mata pelajaran. Isi kandungan itu pula kerap kali tidak berkaitan antara

satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lain dan butiran yang terkandung dalam sukatan

pelajaran adalah terlalu banyak. Keadaan ini membebankan dan membosankan pelajar. Secara

umumnya, menguasai sepenuhnya KLSR adalah di luar kemampuan banyak pelajar sekolah

rendah. Antara kelemahan terbesar dalam KLSR dan KLSM ialah isi kandunganya terlampau

memberi penekanan dalam persediaan untuk mencapai kecemerlangan kebendaan. Penekanan ini

telah mewujudkan kepincangan dalam persediaan untuk kecermelangan kerohanian. Daripada

sudut pedagogi pula, KLSR dan KLSM memberi tumpuan kepada aspek pembelajaran melalui

pendekatan hafalan secara langsung atau tidak langsung dipengaruhi oleh fahaman

behaviourisme. Aspek lain seperti pemahaman, amalan dan penghayatan kurang diberi perhatian

yang sewajarnya (Nik Azis Nik Pa, 1992).

Kini kurikulum matematik KBSM telah digunapakai yang membekalkan pendidikan

matematik yang umum, menyeronok dan mencabar bagi semua pelajar, yang memberi fokus

kepada keseimbangan antara kefahaman terhadap konsep dengan penguasaan kemahiran,

penggunaan matematik dalam situasi sebenar, kemahiran menyelesaikan masalah, serta cara

pemikiran logik, kritis dan bersistem. Turut diberi perhatian ialah penerapan nilai murni untuk

melahirkan warganegara yang dinamik dan amanah. Kandungan matematik diolah dalam tiga

bidang yang berkaitan nombor, bentuk dan perkaitan (KPM, 1988).


5/18

FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMBENTUKAN KURIKULUM MATEMATIK

Falsafah Pendidikan Negara memainkan peranan yang penting dalam mencorak sistem

pendidikan di sesebuah negara, khususnya di Malaysia. Falsafah pendidikan negara mempunyai

implikasi yang besar terhadap pembentukan kurikulum. KBSR dan KBSM adalah hasil

perubahan yang diaspirasikan dalam Falsafah Pendidikan Negara. Pusat Perkembangan

Kurikulum 2001.

Dasar bagi sesuatu sistem pendidikan haruslah berpaksikan kepada falsafah yang jelas.

Biasanya falsafah inilah menjadi teras pendidikan kita. Ia mengandungi matlamat, corak dan

kaedah pendidikan secara kasar, ciri-ciri yang hendak dibentuk dalam diri individu yang hendak

menerima pendidikan tadi serta skop yang dirangkumi oleh proses pendidikan itu sendiri.

Sebagai perbandingan, negara Amerika Syarikat misalnya tidak memiliki satu falsafah

pendidikan yang digubal di peringkat negara walau pun sistem pendidikannya adalah antara yang

terbaik di dunia. Howard D. Mehlinger (1995) mengenalpasti masalah ketiadaan falsafah dan

dasar memberi dua bentuk kesukaran. Pertama, pendidikan guru dan kedua, pembaharuan

pendidikan. Kesukaran yang kedua iaitu pembaharuan pendidikan adalah antara isu yang amat

menyeluruh kerana ianya meliputi isu-isu kurikulum, sistem pendidikan dan kemajuannya

daripada satu tahap kepada tahap yang lain. Penbentukkan sesuatu kurikulum mahupun dasar

pendidikan negara di negara kita juga dipengaruhi oleh faktor politik semasa. Menurut Francis

(1987):

"Curriculum Development is also a political process. It requires dealing with people and theirvarious power bases and their views of what makes for good education"

Wiles Bondi (1989) juga turut menjelaskan pengaruh politik dalam pembentukan dan

perkembangan sesuatu kurikulum. Ini jelas menunjukkkan bahawa perkembangan kurikulum

dipengaruhi oleh proses politik, kerana setiap kali pucuk pimpinan sesebuah negara itu bertukar,

maka setiap kali itulah kurikulum pendidikan akan dikaji semula. Kurikulum pendidikan menjadisaluran penting bagi kerajaan atau kementerian menguatkan pengaruh mereka. Kerajaan

bertanggungjawab menetapkan Dasar Pendidikan Negara sejajar dengan hasrat pemerintah.

Setelah empat tampuk pimpinan negara kita bertukar tangan, maka dasar dan kurikulum di

negara kita berkembang mengikut ideologi masing-masing. Daripada ordinan pelajaran 1952,

Penyata Razak 1956, Penyata Rahman Talib 1960 sehingga kepada Dasar Pelajaran Kebangsaan


6/18

1979 telah beberapa kali kurikulum diubahsuai dan kini telah wujudnya pula Kurikulum Sekolah

Lestari sebagai suatu usaha bagi melaksanakan Dasar Alam Sekitar Negara.dan juga Kurikulum

Sekolah Bestari. Oleh itu pembentukkan kurikulum matematik di Malaysia mempunyai perkaitan

yang kuat antara falsafah pendidikan dan politik.

Kurikulum matematik di Malaysia juga dipengaruhi oleh visi dan misi sistem pendidikan

negara. Jika dilihat melalui Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) telah wujud visi dan misi

yang tersirat juga ditonjolkan. Oleh itu FPK adalah penyumbang terbesar faktor pembentukkan

kurikulum matematik di Malaysia.

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan potensiindividu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dankepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia

yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadapkeharmonian dan kemakmuran keluarga,masyarakat dan negara.

Memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu yang

terkandung dalam FPK ini bermaksud setiap individu perlu diajar secara bermakna bersesuaian

dengan teori pembelajaran iaitu behaviourisme, kognitivisme dan humanisme. Kurikulum yang

akan dibentuk sewajarnya dapat memberi ilmu pengetahuan dan kemahiran agar kehendak dan

keperluannya sebagai pelajar dan individu dapat dipenuhi. Ini bermakna, kurikulum yang

dibentuk akan menyediakan segala ilmu pengetahuan dan kemahiran yang merangsang

perkembangan potensi mereka secara menyeluruh iaitu merangkumi intelek, jasmani, rohani dan

social (Ee Ah Meng, 1995).

Negara kita telah mewujudkan Falsafah Pendidikan Negara yang bertujuan

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan

insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani . Dengan itu

perkembangan kurikulum harus sejajar dengan perubahan sosial agar nilai-nilai murni dalam diri

individu tidak pupus ditelan arus pembangunan (Mohammad Nor, 1990; Kamaruddin Hj. Husin,

1994).


7/18

Perancangan kurikulum yang baik sentiasa mengambil kira keperluan murid serta mampu

memberi faedah secara menyeluruh. Ini bermakna faktor minat dan perkembangan individu

dalam bidang kognitif, psikomotor dan afektif perlu difikirkan semasa membentuk kurikulum

tersebut. Jelaslah di sini melalui FPK yang telah dirancang dengan sebaik-baiknya ini adalah

penyumbang terbesar terhadap pembentukkan kurikulum kerana didalamnya terkandung semua

faktor-faktor yang lain seperti visi dan misi, teori pembelajaran dan isu-isu semasa.


8/18

Bidang

pembelajaran

Tajuk tajuk KBSR KSSR

Nombor dan Operasi Nombor Bulat Hingga 10

Tambah dan Tolak

Pecahan

Wang Hingga RM10

Sukatan dan Geometri Masa dan Waktu

Panjang

Timbangan

Isipadu Cecair

Ruang

KBSR

Bertujuan untukmembina

pemahaman murid dalam

konsep nombor dan kemahiran

asasmengira. Penguasaan kedua-

dua aspek ini dapat membantu

murid mengendalikan urusan

harian secara berkesan dan penuhtanggungjawab selaras dengan

hasrat masyarakat dan negara

maju serta dapat membantu murid

melanjutkan pelajaran.

KSSR

Bertujuan untukmembina

pemahaman murid tentang

konsep nombor, kemahiran asas

dalam pengiraan, memahami idea

matematik yang mudah dan

berketrampilan

mengaplikasikan pengetahuan

serta kemahiran matematik

secara berkesan dan

bertanggungjawab dalam

kehidupan seharian.

Perbezaan antara KBSR selepas semakan (2000) dan

KSSR (2011)

Matlamat

Perbezaan kandungan Matematik Tahun 1

antara KBSR dan KSSR


9/18

KBSR

Menguasai kemahiranasas

seperti menulis angka,

membilang dan menyatakannilai tempat.

Menguasai kemahiran

dalam keempat-empat

operasi asas iaitu tambah,

tolak, darab dan bahagi.

Menyatakan waktu dan

menentukan tempoh masa

serta nilai wang.

Mengenal dan menamakan

bentuk dan pepejal geometri

serta ciri-cirinya.

Menyelesaikan masalah yang

melibatkan bilangan, sukatan,

timbangan, wang, jarak, ruang

dan masa.

Merekod dan membaca

sekumpulan data dalam

bentuk jadual dan graf yang

mudah.

KSSR

Memahami dan mengaplikasi

konsep dan kemahiran matematik

dalam pelbagai konteks.

Memperluaskan penggunaan

kemahiran operasi asas tambah,tolak, darab dan bahagi yang

berkaitan dengan Nombor dan

Operasi, Sukatan dan Geometri,Perkaitan dan Statistik.

Mengenal pasti dan menggunakan

perkaitan dalam idea matematik, diantara bidang matematik dengan

bidang lain dan dengan kehidupan

harian.

Berkomunikasi menggunakan idea

matematik dengan jelas sertapenggunaan simbol dan istilah

yang betul.

Menggunakan pengetahuan dankemahiran matematikuntuk

diaplikasi dan membuat penyesuaian

kepada pelbagai strategi bagi

menyelesaikan masalah.

Berfikir, menaakul dan membuat

penerokaan secara matematik dalamkehidupan harian.

Menggunakan pelbagai perwakilan

untuk menyampaikan idea matematik

dan perkaitannya.

Menghargai dan menghayatikeindahan matematik. Menggunakan

pelbagai peralatan matematik secara

efektif termasukTMKuntuk

membina kefahaman konsep dan

mengaplikasi ilmu matematik.

OBJEKTIF


10/18

Perbezaan antara KBSR Fasa 1, 2 dan KSSR

hanya

perubahan

nama sahaja

yang berlaku.Perubahankurikulum

Matematikberlakuselepas

semakandibuatpadatahun

2000.

Perubahan kurikulum Matematik( Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah) sebelum dan

selepas semakan 2000.

Kurikulum Matematik

sebelum semakan 2000.

Matlamat kurikulum masih kekalseperti dulu namun ditambah elemen

yang baru.

Mereka berkemampuan untukmeneroka ilmu, membuatadaptasi, modifikasi daninovasi dalam menghadapiatau menangani perubahan.

Membolehkan merekamengembangkan bakat dan

minat serta daya kreatif

Penyelesaian masalahmerupakan aspek yangterpenting dalam matematikdan perlu diterapkan dalamsemua aktiviti pengajaran danpembelajaran matematik.

Kurikulum Matematik

selepas semakan 2000.

Matlamat kurikulum bertujuan membina

kefahaman dan kemahiran asas

matematik dalam kalangan murid.Dibimbing membina kefahamantentang konsep dan kemahiranmatematik melalui manipulasiobjek konkrit dan gambarrajah.

Pemahaman konsep dankemahiran matematik oleh muridperlu disusuli dengan latihansecara lisan dan bertulis yangmencukupi.

Murid perlu dilatih menggunakankonsep dan kemahiran yangdiperoleh daripada pengalamanharian dipelajari daripada matapelajaran lain.

Nilai-nilai murni perluditerapkan secara bersahaja dimana mungkin.


11/18

MENGAPA ISTILAH STANDARD DIGUNAKAN DALAM KSSR

Kurikulum Berasaskan Standard

Kurikulum Transformasi Sekolah Rendah digubal berasaskan standard kandungan dan standard

pembelajaran

Standard Kandungan Standard Pembelajaran

Penyataan spesifik tentang perkara yang murid

patut ketahuidan boleh lakukan dalam suatu

tempoh persekolahan merangkumi aspekpengetahuan, kemahiran dan nilai.

Satu penetapan criteria atau indicator kualiti

pembelajaran dan pencapaian yang boleh

diukur bagi setiap standard kandungan.

Mengapa menggunakan istilah standard?

Memastikan semua murid melepasi standard yang ditetapkan

Bagi memastikan semua pelajar melepasi standard yang telah ditetapkan sertameningkatkan tahap pencapaian pelajar di sekolah bandar dan luar bandar adalah penting

untuk menggunakan istilah standard yang melambangkan sesuatu tahap pencapaian yang

difahami oleh pihak umum.

Penetapan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu diukur dengan jelas

Menetapkan sesuatu tahap ilmu pengetahuan, kemahiran serta nilai sesuatu pembelajaran

yang dapat diukur dengan jelas. Kurikulum yang dimurnikan ini memberi pembaharuankepada guru penilai yang akan menilai setiap pelajar bukan sahaja dari segi akademik

sahaja tetapi juga dari segi nilai murni yang terdapat pada setiap pelajar.

Mengenalpasti strategi penambahbaikan (assessment for learning)

Istilah standard ini juga memberi peluang untuk penambahbaikan kandungan kurikulumsejajar dengan perkembangan individu dan globalisasi yang dialami oleh semua pihak

termasuk guru-guru, pelajar dan juga masyarakat.

Mengatasi masalah murid keciciran dalam pembelajaranDisamping itu juga dengan penggunaan istilah standard ini dapat memastikan pihak

sekolah mengenalpasti masalah murid keciciran dalam pembelajaran. Tidak semua

individu dianugerahkan kecekapan intelek yang tinggi, jesteru itu, pelajar yang kurang

menyerlah dalam akademik akan dapat dikenal pasti dengan cepat agar dapat menbantumereka meneruskan persekolahan dalam bidang yang bersesuaian dengan kecenderungan

masing-masing.

Pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah.

Dengan adanya penggunaan istilah standard, pentaksiran berasaskan sekolah akan lebihmudah untuk dilaksanakan kerana telah mempunyai criteria-kriteria tertentu untuk

menaiktarafkan sesuatu pencapaian sesebuah sekolah.


12/18

PERANAN GURU DALAM PELAKSANAAN KSSR BAGI MATAPELAJARAN

MATEMATIK

Transformasi kurikulum persekolahan merupakan usaha yang dilakukan bagi memastikan

kurikulum tersebut holistik, sentiasa relevan untuk melahirkan modal insan yang seimbang dan

mampu menangani cabaran semasa dan masa depan. Sebagai usaha bagi memastikan transformasi

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) di perkukuh serta ditambah baik dan penggunaan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) sebagai agen perubahan mampu mencapai objektif,

para jurulatih utama terlebih dahulu diberikan kursus orientasi. Sebagai melengkapkan para guru

berhadapan dengan cabaran melaksanakan KSSR, satu lagi kursus orientasi turut dianjurkan pada

peringkat negeri oleh jurulatih utama masingmasing mengikut mata pelajaran. Standard kurikulum

merupakan pernyataan yang merangkumi penge-tahuan, kemahiran dan nilai murni yang mesti

dipelajari dan dikuasai murid sekolah kebangsaan (SK) dan sekolah jenis kebangsaan (SJK)

sepanjang berada di bangku sekolah rendah. Mengambil contoh sukatan bagi standard kurikulum

bahasa Malaysia yang berperanan sebagai bahasa kebangsaan, bahasa rasmi, bahasa perpaduan,

bahasa ilmu dan bahasa pengantar rasmi. Standard kurikulum bahasa Malaysia ini merangkumi

empat aspek untuk memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran iaitu;

1. Standard kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu

tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.2. Standard pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur

bagi setiap standard kandungan

3. Pendekatan modular

Merujuk kepada keduadua standard kandungan dan standard pembelajaran yang diorganisasikan

dalam bentuk bahagianbahagian yang diasingkan dalam bentuk modul iaitu:

i. Modul Dengar Tutur

ii. Modul Membaca

iii. Modul Menulis

iv. Modul Seni Bahasa

v. Modul Tatabahasa


13/18

4. Pengajaran dan pembelajaran matematik secara didik hibur

Berbentuk serampang dua mata:

i. Pembelajaran kemahiran bahasa diutamakan

ii. Pembelajaran yang menyeronokkan melalui pelbagai teknik dan kaedah pengajaran.

Objektif pembelajaran bahasa Malaysia sekolah rendah yang telah ditetapkan supaya murid

dapat menguasai asas berbahasa khususnya murid tahap satu (literasi), memperkaya kosa kata,

meningkatkan pemahaman berbahasa dan berkemampuan berkomunikasi secara berkesan dalam

perhubungan kehidupan sosial.

Bagi memastikan objektif tersebut tercapai, Kementerian Pelajaran telah merangka beberapa

strategi pengajaran dan

pembelajaran untuk dijadikan panduan kepada para pendidik. Antaranya ialah;

i. Berpusatkan murid

i. Kepelbagaian teknik pengajaran

ii. Kepelbagaian sumber bahan

iii. Penggunaan tatabahasa, yangtepat

iv. Memperkayakan bahan bacaan

Aspek Kemahiran bernilai tambah (KBT) masih digunapakai dalam pengajran dan pembelajaran,

namun dua penekanan telah ditambah daripada sukatan lama. Berikut adalah aspek KBT yang

akan diaplikasikan;

i. Kemahiran berfikir

ii. Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)

iii. Kemahiran belajar cara belajar

iv. Kajian masa depan

v. Kecerdasan pelbagai

vi. Pembelajaran konstruktivisma

vii. Pembelajaran kontekstual

viii. Kreativiti dan inovasi

ix. Keusahawanan


14/18

Sementara itu, konsep 5P iaitu pengabung jalinan, penyerapan, pengayaan, pemulihan dan

penilaian akan turut digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan lancar

agar objektif pembelajaran bahasa Malaysia sekolah rendah tercapai.Penggabung jalinan

kemahiran bertujuan untuk membolehkan murid mengaplikasi dua atau lebih kemahiran bahasa

dalam satu masa. Dengan ini murid dapat menguasai beberapa kemahiran serentak. Contohnya;

i. Kemahiran mendengar dan bertutur dengan kemahiran membaca,

ii. Kemahiran membaca dengan kemahiran menulis,

iii. Kemahiran mendengar dan bertutur dengan kemahiran menulis.

Selain aspek kurikulum yang dinyatakan, beberapa perkara boleh dilakukan oleh guru semasa

proses pengajaran dan pembelajaran Antaranya;

1. Cara menterjemahkan pernyataan standard kurikulum

Baca perkataan demi perkataan dalam setiap pernyataan untuk memahami maksud dan hasrat

kurikulum yang terkandung pada pernyataan tersebut secara tersurat dan tersirat.

Rancang aktiviti yang sesuai mengikut kemampuan murid.

Setiap kemahiran utama dipilih mesti digabung jalinkan dengan kemahiran sampingan dalam

setiap aktiviti;

Pastikan aktiviti yang dirancang tidak tersasar daripada kemahiran yang dipilih dan kehendak

kurikulum.

2. Peringkat perancangan pengajaran

Langkah pertama: Fikirkan kemahiran yang akan diajar, seterusnya pilihlah kemahiran fokus

dan kemahiran sampingan;

Langkah kedua: Bina objektif pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan kemahiran

yang dipilih;

Langkah ketiga: Rancang aktiviti yang berkaitan dengan objektif dan kemahiran yang dipilih

bersesuaian dengan masa pengajaran;

Langkah keempat: Fikirkan KBT yang sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran tersebut;

Langkah kelima: Fikirkan pendekatan, kaedah, strategi serta teknik pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai dengan murid.


15/18

3. Peringkat penyampaian pengajaran

Kaedah penyampaian ilmu menggunakan kaedah didik hibur dan menarik minat murid

Bahan bantu mengajar yang sesuai;

Aspek kawalan kelas;

Aspek komunikasi;

Proses penilaian atau pentaksiran secara langsung dan tidak langsung berkaitan ilmu yang

disampaikan;

Berlakunya pemulihan dan penggayaan.

4. Aktiviti pengajaran yang sesuai

Menggunakan cara penyampaian yang mudah untuk murid menguasai kemahiran;

Menggalakkan murid berfikir secara kreatif, kritis dan inovatif ke arah melahirkan murid

kreatif' dan inovatif;

Membentuk murid yang celik ICT dan keusahawanan;

Penyampaian yang berkesan dan membolehkan majoriti murid menguasai kemahiran yang

diperlukan

5. Penyampaian berkesan

Mestilah mudah difahami oleh murid;

Aktiviti mudah dilaksanakan;

Aktiviti yang menarik dan disukai oleh murid;

Dapat menarik tumpuan murid.

6. Peringkat Selepas Pengajaran

Adanya proses refleksi. Mengapa perlu refleksi?

Untuk melihat sama ada objektif tercapai atau tidak. Jika tidak tercapai mengapa?

Adakah kaedah penyampaian terdapat kelemahan?

Adakah objektif terlalu tinggi ditetapkan?

Adakah aktiviti dan kemahiran yang dipihh tidak sesuai?


16/18

Akhirnya memberi peluang kepada guru membaiki kelemahan yang ada bagi pengajaran

berikutnya.

7. Pengajaran dan Pembelajaran menarik, pentaksiran holistik

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) menegaskan penggunaan pelbagai

pendekatan pengajaran dan. pembelajaran (P&P) yang memberi lebih penekanan serta kesan

terhadap murid-murid. Penekanan kepada hands-on Teaming seperti inkuiri penemuan,

pembelajaran berasaskan projek, pembelajaran secara konstruktivisme, pembelajaran secara

kontekstual, pembelajaran masteri dan pembelajaran luar bilik darjah amat diperlukan bagi

murid-murid ini untuk menjalani proses P&P yang lebih menarik.

Guru-guru pula perlu memberi penumpuan kepada pembelajaran yang berpusatkan

kepada murid itu sendiri dan menyediakan ruang serta peluang pembelajaran yang tidak terhad

kepada mereka. Pendekatan yang digunakan mesti memberi peluang pembelajaran yang

menyeronokkan serta mengambil kira kepelbagaian, kecerdasan murid-murid tersebut. Selain itu,

KSSR turut memberi penegasan kepada kepada perlaksanaan kaedah pentaksiran berasaskan

sekolah bagi menjadikan P&P lebih menyeronokkan dan tidak terlalu berorientasikan kepada

peperiksaan.

Pelbagai kaedah pentaksiran digunakan untuk membolehkan penilaian yang lebih autentik dan

holistik.

Pentaksiran berasaskan sekolah bersifat formatif dan dijalankan secara berterusan untuk

mengesan perkembangan dan pencapaian murid dalam pembelajaran. Aktiviti pemulihan,

pengukuhan dan penggayaan dilaksanakan mengikut keperluan murid bagi memastikan murid

mencapai standard yang ditetapkan. Kejayaan KSSR sangat memerlukan komitmen menyeluruh

daripada semua pihak termasuklah pelaksana, pengurus kurikulum, ibu bapa dan pihak berwajib.


17/18

PENUTUP

Proses perkembangan kurikulum sebagai sifatnya yang sentiasa berubah turut

dipengaruhi oleh faktor-faktor persekitaran yang merangsang reaksi manusia yang terlibat dalam

kepentingannya. Hasrat terhadap perubahan kurikulum itu menggambarkan keperluan

pendidikan yang menjadi wadah peneerusan kepada kemajuan tamadun bangsa dan negara itu

sendiri.

Sebenarnya, faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan dan perkembangan

kurikulum adalah elemen yang saling berkait antara satu sama lain. Dapatlah dikatakan bahawa

faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kurikulum itu sendiri mencerminkan idealisme

dan perubahan keperluan masyarakat dan negara, melalui institusi persekolahan yang akan

meneruskan kebudayaan atau mencetuskan tamadun baru.

RUJUKAN

Asiah Abu Samah (1982). Perkembangan Kurikulum Matematik Sekolah di Malaysia Sejak Zaman

Penjajah, Kertas kerja yang dibentangkan di Seminar Pendidikan Matematik , UKM

Ee Ah Meng.(1995). Pendidikan Sebagai Atu Proses. Shah Alam: Fajar Bakti.

Francis P. Hunkin (1987). Currikulum Planning

Howard D. Mehlinger (1995). School Reform in the Information Age

Ibrahim Md. Noh (1995). Pengajaran dan Pembelajaran Matematik Berasaskan Fahaman Binaan.

Kertas kerja yang dibentangkan di Seminar Matematik di Metro Inn. Kajang.

Kamaruddin Hj. Husin.(1994). Asa Pendidikan III: Perkembangan dan Perlaksanaan Kurikulum.

Kuala Lumpur: Longman.

Kementerian Pelajaran Malaysia (1988).Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah.

Nik Azis Nik Pa(1992). Agenda Tindakan: Penghayatan Matematik KBSR dan KBSM. Kuala Lumpur :DBP

Nor Azlan Ahmad Zanzali (1996). Isu-isu Berterusan Dalam Pendidikan Matematik. Jurnal

Pendidik dan Pendidikan, 14, 19-40.Wiles Bondi (1989).`Curriculum Development : A Guide to Practice


18/18

Kurikulum Mate

Documents

Transcript of Kurikulum Mate