Mengarusperdanakan pendidikan teknikal, latihan vokasional

Malaysia berhasrat meningkatkan ekonomi dalam rantaian nilai untuk menjadi ekonomi berpendapatan tinggi.

Oleh itu, enrolmen dalam pendidikan teknikal dan latihan vokasional (TEVT) perlu ditambah dan kualiti latihan secara

keseluruhan dipertingkatkan untuk meningkatkan dengan ketara tahap kemahiran tenaga kerja.

TEVT bertujuan menambah bekalan modal insan berkemahiran di Malaysia melalui penyediaan pendidikan berkualiti

kepada pelajar yang mempunyai kecenderungan dan keupayaan dalam bidang teknikal dan vokasional.

TEVT menjurus kepada penyediaan kemahiran yang boleh digunakan dengan segera dalam pasaran pekerjaan. TEVT

menjadi pilihan pendidikan perdana di kebanyakan negara maju.

Model binari atau dwi-laluan pendidikan yang fleksibel diguna pakai di kebanyakan negara berpendapatan tinggi.

Model ini membolehkan pelajar menukar aliran antara akademik dengan teknikal atau vokasional yang mempunyai

prospek kerjaya yang setara.

Kadar purata enrolmen pelajar yang memasuki aliran teknikal dan vokasional di peringkat menengah atas bagi negara

Pertubuhan Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD) adalah 44 peratus, berbanding hanya 10 peratus di

Malaysia.

Penambahbaikkan peluang, akses dan kualiti TEVT untuk laluan teknikal adalah sama penting dengan

penambahbaikkan laluan akademik pendidikan tertiari.

Pendekatan dwi-laluan pendidikan yang sedang diusahakan akan memberi peluang kepada pelajar untuk menukar

aliran antara TEVT dengan akademik seperti yang ditunjukkan dalam pendidikan TEVT di peringkat sekolah menengah

yang mempunyai dua aliran utama iaitu teknikal dan vokasional. Aliran teknikal mempunyai lebih banyak komponen

akademik manakala aliran vokasional mempunyai lebih banyak komponen hands-on.

Kemahiran TEVT memberi manfaat secara langsung kepada majikan, pekerja serta sektor industri yang berkaitan.

Faedah yang diperoleh bergantung kepada gabungan kemahiran pekerja.

Oleh itu, kos berkaitan TEVT perlu dibiayai bersama antara kerajaan, majikan, industri dan pelajar berdasarkan kepada

faedah yang diperoleh.

Dalam tempoh Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMK-10), empat strategi berikut akan diguna pakai untuk

mengarusperdanakan dan memperluas akses kepada TEVT yang berkualiti:

lMenambah baik persepsi terhadap TEVT dan menarik minat lebih ramai pelajar;

lMembangunkan tenaga pengajar TEVT yang lebih efektif;

lMempertingkat dan mengharmonikan kualiti kurikulum TEVT selaras dengan keperluan industri; dan

lMemperkemas penyampaian TEVT.

Penambahbaikkan persepsi terhadap TEVT dan menarik minat lebih ramai pelajarTerdapat banyak peluang untuk

penyedia TEVT awam dan swasta menarik lepasan sekolah yang tidak melanjutkan pengajian untuk mengikuti latihan

TEVT dan meningkatkan bilangan pekerja berkemahiran dalam pasaran pekerjaan.

Bagi tujuan ini, penekanan akan diberi untuk meningkatkan nilai dan daya tarikan TEVT kepada pelajar, penyedia

latihan dan industri.

tempoh RMK-10, kempen media di peringkat nasional akan dilaksana secara berterusan untuk meningkatkan

kesedaran dan penambahbaikkan persepsi terhadap TEVT.

Kumpulan sasar utama adalah pelajar yang berpotensi dan ibu bapa mereka. Kempen akan memberi penekanan

terhadap manfaat memasuki pasaran pekerjaan dengan kelayakan TEVT, seperti gaji permulaan, jenis pekerjaan dan

laluan kerjaya serta pengiktirafan Sijil Kemahiran Malaysia (SKM) untuk lebih banyak jawatan dalam sektor awam.

Pelbagai saluran penyampaian seperti televisyen, radio, majalah dan selebriti akan diguna untuk menyampaikan

maklumat tersebut kepada kumpulan sasar.

Kaunselor di sekolah akan diberi tanggungjawab untuk membimbing dalam tempoh yang panjang bagi membantu

pelajar, bermula dari tingkatan empat berterusan sehingga pelajar berkenaan memasuki pendidikan tertiari.

Langkah ini adalah untuk memastikan lebih ramai pelajar meneruskan pelajaran ke peringkat tertiari. Bagi

meningkatkan keberkesanan bimbingan, kumpulan kaunseling yang terdiri daripada kaunselor sekolah akan dibentuk

di setiap daerah.

Kumpulan kaunseling ini akan bertanggungjawab untuk menjalinkan hubungan yang erat dengan institusi TEVT dan

majikan, serta meningkatkan penyelarasan antara pihak berkepentingan melalui pertukaran maklumat.

Kumpulan ini akan bertanggungjawab menyediakan panduan ke aliran vokasional dan kemahiran di sekolah teknik

yang akan dijenamakan semula bagi menyediakan lebih banyak peluang kepada pelajar berkecenderungan teknikal

dan meningkatkan kesedaran berkaitan TEVT.

Bagi memberi tumpuan yang lebih tinggi kepada bidang vokasional yang lebih menitik- beratkan kepada latihan

hands-on dan menyediakan lebih banyak kursus yang sesuai, sebanyak 69 daripada 88 sekolah teknik akan ditukar

menjadi sekolah vokasional dan enam sekolah vokasional baru akan dibina menjelang tahun 2015.

Pembelajaran berasaskan projekPendekatan pembelajaran berasaskan pen- geluaran dan berasaskan projek akan

diperkenalkan untuk meningkatkan kualiti dan daya tarikan program TEVT kepada majikan dan pelajar.

Pendekatan ini akan menggalakkan penyertaan industri secara langsung dalam program latihan kemahiran, di

samping mengoptimumkan penggunaan kemudahan dan peralatan di institusi TEVT.

Pendekatan ini akan menggandakan enrolmen di sekolah menengah aliran vokasional dan kemahiran pada akhir

tempoh rancangan yang mana enrolmen semasa adalah seramai 32,000 pelajar. Peningkatan ini akan memberi

sumbangan yang ketara dalam menambah bilangan pekerja mahir dan separa mahir.

Kerajaan akan menggalakkan syarikat berkaitan kerajaan menyediakan program sangkutan industri dan pekerjaan

kepada pelajar lepasan institusi TEVT

Penambahan bilangan tenaga pengajar yang cemerlang akan dilaksanakan melalui peluasan program tenaga pengajar

sambilan.

Langkah ini akan menarik mereka yang berminat untuk menjadi tenaga pengajar di samping terus kekal bekerja di

industri.

Tenaga pengajar yang memiliki pengetahuan terkini tentang teknologi dan perkembangan industri akan memberi

latihan yang paling relevan dan seterusnya meningkatkan kebolehpasaran pelatih.

Kerjasama antara institusi TEVT dengan industri dalam pertukaran personel akan diperkukuhkan bagi membolehkan

tenaga pengajar vokasional menjalani program penempatan di industri bagi mendapat pendedahan dan pengetahuan

teknologi terkini.

Pada masa yang sama, tenaga pengajar vokasional dari industri ditempatkan di institusi TEVT bagi memperkukuh

kemahiran pedagogi mereka.

Bagi memperkukuh penyampaian latihan dan meningkatkan pengambilan tenaga pengajar, kapasiti Pusat Latihan

Pengajar dan Kemahiran Lanjutan akan dipertingkatkan dengan menggunakan metodologi dan pendekatan latihan

yang baru.

Sebuah pusat latihan tenaga pengajar yang baru akan dibangunkan bagi menambah kapasiti latihan sebanyak 800

setiap tahun.

Selain itu, Jabatan Pembangunan Kemahiran akan menyelaras program latihan pengajar di institusi latihan kemahiran

awam yang lain.

http://qalish.com/2010/12/pendidikan-teknikal-dan-latihan-vokasional.html

Kertas Kerja Kajian Sistem Pendidikan Kebagsaan, Tinjauan Mengenai Cabaran-cabaran

Pendidikan Vokasional di Malaysia.

www.moe.gov.my/bptv/

Pembangunan Pendidikan 2001-2010 oleh Kementerian Pendidikan Malaysia

Imran Bin Idris. Jurnal Pendidikan Kementerian Pendidikan. Perubahan Dunia

Vokasional - Satu Cabaran Kepada Sistem Pendidikan. (Kuala Lumpur:

Percetakan kerajaan), pp.10.

Malaysia menunjukkan sistem pendidikan telah menetapkan dasar 60:40 bagi jurusansains/teknikal:sastera. Kedudukan pada tahun 2000 menunjukkan pencapaian masih jauhdaripada sasarannya di mana hanya 27.7 peratus sahaja pelajar memilih jurusan sains/teknikal.Dasar pemilihan jurusan oleh pelajar merupakan faktor kepada keadaan ini. Dari segi pemilihanjurusan teknik dan vokasional, trend menunjukkan peratusan pelajar yang memilih jurusantersebut telah meningkat, iaitu daripada 5.12 peratus pada 1980 kepada 16.0 peratus pada tahun2000. Dijangkakan pada tahun 2010 terdapat kekurangan sebanyak 78,466 tempat bagipendidikan vokasional dan sebanyak 15,525 bagi pendidikan teknikal.Menurut Imran (1998) adalah menjadi matlamat kerajaan Malaysia untuk mencapai statussebagai sebuah negara yang maju pada tahun 2020. Untuk ini, peningkatan dari teknologiberasaskan proses yang mudah kepada teknologi yang lebih canggih akan memerlukankepakaran 153,000 jurutera dan pembantu teknik. Jumlah tenaga kepakaran dan pembantu teknikini pernah dibincangkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Keperluan sumber manusiayang begitu banyak pasti memberi cabaran yang besar kepada pendidikan teknik dan vokasionalMenurut Yahya (1993), hasrat dan harapan negara terhadap pendidikan dalam bidangteknik dan vokasional adalah amat tinggi. Kepincangan di dalam sistem latihan ataupunpendidikan vokasional akan mengakibatkan kekurangan tenaga mahir yang seterusnya akanmenyebabkan pertumbuhan industri menjadi lembab dan pengeluaran nasional menjadi rendah.Oleh itu, kajian-kajian tentang cabaran-cabaran pendidikan vokasional di kala kegawatanekonomi Malaysia banyak dijalankan bagi mencapai penyelesaian kepada masalah ini.Menurut Richard (1991), pendidikan vokasional mempunyai peranan untuk

memperkenalkan konsep dunia pekerjaan kepada pelajar-pelajar. Adalah tepat sekali bahawa

pendidikan vokasional perlulah memberi pendedahan yang secukupnya kepada alam pekerjaan.

Di samping itu, ramai lulusan sekolah vokasional telah dihantar ke luar negara, terutamanya ke

Jepun untuk mendalami kemahiran masing-masing, tetapi sejak kita dikejutkan dengan kejatuhan 4

nilai ringgit Malaysia pada penghujung tahun 1997. Kementerian Pendidikan telah membekukan

penghantaran pelajar keluar negara, kesan dari kegawatan ekonomi ini juga telah memberi satu

tamparan kepada pendidikan vokasional. Pendidikan vokasional akan menghadapi tugas yang

lebih mencabar lagi berat untuk menyediakan tenaga manusia bagi membantu mencapai negara

maju menjelang tahun 2020 di waktu ekonomi dunia tidak menentu ini.

Pendidikan vokasional mampunyai peranan untuk mengubahsuai sistem pendidikan

sekarang dan membina sistem baru bagi menampung keperluan pekerjaan masa hadapan

(Noraini, 1998). Segala perubahan yang dilakukan hendaklah dibuat dengan kerjasama pihak

industri. Perubahan tersebut perlu fleksibel dalam lima aspek iaitu pengurusan proses pendidikan

vokasional, kurikulum, penilaian, cara penyampaian dan tenaga pengajar.

Menurut Yahya (1993), pendidikan sekolah menengah vokasional pada masa depan akan

berorientasikan keperluan dan pembangunan individu yang mempunyai kemahiran berfikir

secara kreatif, intelektual dan berlandaskan nilai-nilai murni yang kukuh. Ini semua adalah untuk

membolehkan para pelajar bersaing dalam era yang lebih kompetetif. Sistem peperiksaan di

vokasional juga perlu lebih fleksibel bagi memenuhi keperluan para pelajar berbanding satu

paiwaian asas.

Menurut George R. Knight (1982), pendidikan bukan hanya terhad kepada pembelajaran

di peringkat sekolah sahaja, malah ia lebih merupakan suatu proses pembelajaran sepanjang

hayat. Pendidikan menjelang Abad ke-21 bukan sahaja untuk memberikan pelajaran asas kepada

pelajar-pelajar sekolah sahaja, bahkan ia juga bertujuan untuk memberi peluang kepada setiap

individu yang berminat untuk memperkayakan ilmu pengetahuan dan meningkatkan kemahiran

diri sendiri mengikut perubahan semasa. Ini adalah selaras dengan Matlamat Pendidikan Negara

yang bertujuan untuk melahirkan rakyat Malaysia yang sempurna dan menghayati ilmu

pengetahuan. Kejayaan program pendidikan lanjutan di luar negeri sepatutnya dijadikan iktibar

bagi mewujudkan program pendidikan lanjutan tempatan.

Objektif kajian yang dilakukan ini adalah untuk mengkaji faktor-faktor yang menarik

minat pelajar mengikuti aliran PTV, mengkaji sama ada kemudahan/infrastruktur yang terdapat

di sekolah mencukupi serta mengkaji kurikulum dan dasar PTV sama ada seiring dengan

perkembangan teknologi semasa dan alam pekerjaan

METODOLOGI KAJIAN

Lokasi dan Masa Kajian

Penyelidikan ini melibatkan lokasi kajian di Sekolah Menengah Vokasional, Segamat, Johor.