SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 1 4/7/2013

Subjek ekonomi bermatlamat untuk melahirkan pelajar yang mampu untuk menguasai teori dan konsep yang mendasari ekonomi, mengaplikasikan pendekatan ekonomi dalam menyelesaikan masalah masyarakat, menguasai kemahiran membuat keputusan secara rasional dan berpandukan fakta, dan berupaya melihat dunia sejagat dalam konteks pembangunan ekonomi dan kerjaya.

Kecemerlangan dalam subjek ekonomi menurut Gallo dan Johnson (2008) adalah melibatkan kemahiran asas matematik. Ini kerana subjek ekonomi mengandungi unsur pengiraan, graf, analisis, dan hafalan oleh itu seorang pelajar yang mengambil kos ini memerlukan kemahiran membaca, menulis dan mengira dengan baik bagi mendapat pencapaian yang cemerlang. Kajian Epon, Yusuf dan Dindin (2006) melihat metakognisi dalam aspek kesukaran seseorang dalam menyelesaikan permasalahan atau menggunakan kemahiran yang mereka ketahui, dan bagaimana pelajar itu melakukannya.

SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 2 4/7/2013

Matlamat ini bukan sesuatu yang mudah untuk

dicapai kerana mata pelajar ekonomi itu sendiri

sering dikaitkan dengan subjek yang sukar untuk

dikuasai. Ini disokong oleh Johnston, James, Lye, &

McDonald (2000) yang menyatakan mata pelajaran

ekonomi ialah mata pelajaran yang sukar bagi

pelajar Sekolah Menengah dan Universiti.

SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 3 4/7/2013

i) Mengenal pasti ciri-ciri metakognisi yang

digunakan pelajar apabila menyelesaikan

masalah matematik dalam subjek ekonomi.

ii) Mengenal pasti hubungan yang signifikan antara

ciri metakognisi dengan konsep yang dinyatakan

pelajar melalui penyelesaian masalah dalam

subjek ekonomi.

SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 4 4/7/2013

SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 5

•Kajian kuantitatif berbentuk tinjauan

- Soal selidik Reka bentuk

•Fakulti Ekonomi , Universiti Kebangsaan Malaysia populasi

•55 pelajar sarjana muda ekonomi Sampel

•Masalah matematik dalam subjek ekonomi Pemboleh ubah bebas

•Ciri-ciri metakognatif, konsep penyelasaian masalah Pemboleh ubah

bersandar

•Set ujian yang diambil daripada STPM 2008

•Soal selidik yang menggunakan skala likert yang telah

diubahsuai daripada kajian Roslina yang mengandungi 22 item.

Instrumen kajian

4/7/2013

Soalan kajian 1

SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 6

Apakah ciri-ciri metakognisi yang digunakan pelajar apabila

menyelesaikan masalah matematik dalam subjek ekonomi?

4/7/2013

SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 7

Ciri Metakognisi Tahap Min Interpretasi Sisihan Piawai

a) Strategi kognitif

Keseluruhan 3.58 Tinggi .51

C 3.61 Tinggi .33

S 3.48 Sederhana .75

SL 3.91 Tinggi .34

L 3.45 Sederhana .38

b) Perancangan Keseluruhan 4.27 Tinggi .49

C 4.36 Sangat Tinggi .36

S 4.22 Tinggi .66

SL 4.37 Sangat Tinggi .24

L 4.13 Tinggi .52

C) Pemantauan dan

penilaian Keseluruhan 3.86 Tinggi .44

C 3.78 Tinggi .44

S 3.91 Tinggi .47

SL 3.91 Tinggi .44

L 3.89 tinggi .37

4/7/2013

SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 8 4/7/2013

Metakognisi Jantina Min Interpretasi Sisihan Piawai

Strategi kognitif Lelaki 3.48 Sederhana .82

Perempuan 3.60 Tinggi .43

Perancangan Lelaki 4.04 Tinggi .59

perempuan 4.32 Sangat Tinggi .46

Pemantauan dan penilaian

Lelaki 3.84 Tinggi .43

Perempuan 3.86 Tinggi .45

Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara ciri

metakognisi dengan konsep yang dinyatakan pelajar

melalui penyelesaian masalah dalam subjek ekonomi?

SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 9 4/7/2013

SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 10 4/7/2013

Strategi Hubungan Perancangan Hubungan Pemantauan

Dan Penilaian

Hubungan

Pengetahuan

Konsep S1

.222 Lemah .142 Sangat Lemah .048 Sangat Lemah

Pengetahuan

Konsep S2

.387** Lemah .331* Lemah -0.17 Sangat Lemah

Pengetahuan Konsep S3

0 Sangat Lemah 0 Sangat Lemah 0 Sangat Lemah

Pengetahuan

Konsep S4

.427** Sederhana .304* Lemah -.085 Sangat Lemah

Pengetahuan

Konsep S5

.106 Sangat Lemah .081 Sangat Lemah -.068 Sangat Lemah

** signifikan pada aras 0.01 * Signifikan pada aras 0.5

Dapatan kajian menunjukkan bahawa ciri metakognisi dan tahap keupayaan matematik pelajar dalam menyelesaikan persoalan ekonomi ke

atas min keseluruhan menunjukkan ciri perancangan dan ciri pemantauan dan penilaian berada pada tahap yang tinggi, manakala bagi ciri strategi kognitif memperoleh min keseluruhan yang sederhana. Ini telah dirumuskan oleh

Flavell (1979) bahawa metakognisi memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran.

Seperti yang dijangkakan juga, keputusan mengesahkan bahawa tidak terdapat trend yang ketara dalam ciri metakognisi di antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan.

SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 11 4/7/2013

Pelajar perempuan dan pelajar lelaki memperoleh min

dalam ciri perancangan dan penelitian pada tahap tinggi

dan kedua-dua mereka juga mendapat tahap min yang

sederhana dalam strategi kognitif.

walau bagaimanapun ia agak bertentang dengan

pandangan yang dikemukakan oleh Flavell (1979) yang

menyatakan agak sukar untuk mempercayai bahawa

pelajar yang membuat lebih strategik kognitif tidak

mendapat keputusan yang lebih baik berbanding pelajar

yang tidak menggunakan kaedah strategik kognitif.

SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 12 4/7/2013

Dapatan untuk soalan kedua didapati tidak terdapat hubungan

yang signifikan di antara ciri metakognisi dengan konsep yang

digunakan oleh pelajar dalam penyelesaian soalan ekonomi.

Hal ini telah bertentangan dengan apa yang dikatakan oleh

Akturk dan Sahim (2011) iaitu pelajar yang mempunyai

kemahiran metakognisi boleh mengawal pembelajarannya di

samping dapat mengeluarkan idea melalui maklumat yang

diperoleh, dapat meningkatkan pengetahuan dan dapat

membangunkan serta menggunakan strategi pembelajaran baru

bagi mendapatkan ilmu pengetahuan yang lebih.

Maka hal ini adalah bertentang, oleh itu bagi meningkatkan lagi

prestasi seseorang pelajar perlulah digalakkan penggunaan

metakognisi ini agar pelajar boleh berpengetahuan

SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 13 4/7/2013

Dapatan kajian ini secara keseluruhannya menunjukkan pelajar boleh menjawab soalan yang diberi tanpa menggunakan ciri-ciri metakognisi dan tahap keupayaan matematik. Selain itu, kejayaan pelajar menjawab soalan bergantung kepada kemahiran kuantitatif termasuk ada sedikit kemahiran asas menjawab soalan (Ballard & Johnson 2004).

Walau bagaimanapun pelajar perlu juga diterapkan ciri metakognisi bagi memudahkan pelajar untuk menyelesaikan setiap persoalan dengan mudah dan sistematik seperti mana yang dicadangkan oleh Najmi Hayati (2009), iaitu bagi meningkatkan kemahiran para pelajar guru perlu menggunakan kaedah refleksi metakognisi yang merujuk kepada aktiviti memikirkan semula proses atau langkah-langkah yang telah dijalankan selepas melaksanakan sesuatu aktiviti pembelajaran dan metakognisi ini perlu kerana ia adalah perlakuan yang mendorong kepada membentuk kemahiran sebelum memulakan sesuatu dan langkah awal dalam menyelesaikan sesuatu (Soliman & Mathna 2009).

SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 14 4/7/2013

4/7/2013 SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 15

SEKIAN TERIMA KASIH