Tesis-Penyelesaian Masalah

KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI DAN PELAJAR

PENCAPAIAN SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS

DALAM BAHASA INGGERIS DAN BAHASA MELAYU

LEE SHUH SHING

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

2

PPSSZZ 1199::1166 ((PPiinndd.. 11//9977))

UUNNIIVVEERRSSIITTII TTEEKKNNOOLLOOGGII MMAALLAAYYSSIIAA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS♦

JUDUL : KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI DAN PELAJAR PENCAPAIAN SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS DALAM BAHASA INGGERIS DAN BAHASA MELAYU

SESI PENGAJIAN : 2005 / 2006

Saya

(HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi. 4. ** Sila tanda ( √ )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktud di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat yang TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap: PROF. MADYA AZIZ BIN NORDIN 1153, TAMAN SRI REMAH 17500 TANAH MERAH, KELANTAN Nama Penyelia Tarikh: 23 June 2006 Tarikh: 23 June 2006

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi

berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertai bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

LEE SHUH SHING

√

3

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan ijazah

Sarjana Pendidikan (Kimia).”

Tandatangan : _______________________________

Nama Penyelia : PROF. MADYA AZIZ BIN NORDIN

Tarikh : _______________________________

4

KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI DAN PELAJAR

PENCAPAIAN SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS

DALAM BAHASA INGGERIS DAN BAHASA MELAYU

LEE SHUH SHING

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan ijazah Sarjana Pendidikan (Kimia)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

JUNE, 2006

5

“ Saya akui karya yang bertajuk “Kajian mengenai pelajar pencapaian tinggi dan

pelajar pencapaian sederhana dalam penyelesaian masalah sains

dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu”

adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan : _________________

Nama Penulis: LEE SHUH SHING

Tarikh : 23 JUNE 2006_____

6

Untuk ayah dan ibu tersayang

7

PENGHARGAAN

Saya ingin merakamkan penghargaan ikhlas kepada penyelia projek, Prof

Madya Aziz bin Nordin serta pensyarah-pensyarah atas bimbingan dan dorongan

yang telah diberikan sepanjang tempoh penyediaan tesis ini.

Penghargaan juga ditujukan kepada pengawai Makmal Kimia dan Makmal

Bestari yang turut membantu dalam menjayakan projek ini. Tidak lupa juga rakan-

rakan seperjuangan saya yang telah menghulurkan bantuan kepada saya.

Penghargaan diberikan kepada ibu bapa dan ahli keluarga yang tersayang

yang sentiasa memberi sokongan dan dorongan kepada saya.

Penghargaan juga ditujukan kepada semua yang terlibat sama ada secara

langsung atau tidak langsung membantu menjayakan projek penyelidikan ini.

8

ABSTRAK

Tujuan kajian ini adalah untuk menentukan tahap penyelesaian masalah

pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana bagi topik haba dalam

bahasa Inggeris dan bahasa Melayu. Kajian ini juga meninjau pengalaman pelajar

mempelajari sains dalam bahasa Inggeris. Soal selidik telah digunakan dalam kajian

ini dan telah diedarkan kepada 354 pelajar tingkatan Dua di dua buah sekolah di

Johor Bahru. Kajian yang dijalankan menggunakan dua set soalan, bahasa Melayu

dan bahasa Inggeris, yang ditadbir pada hari yang berlainan. Soal selidik

mengandungi tiga bahagian: latar belakang pelajar, pengalaman mempelajari sains

dan juga soalan penyelesaian masalah. Dalam pengalaman mempelajari sains,

keputusan menunjukkan pelajar pencapaian sederhana lebih memahami pelajaran

sains yang diajar dalam bahasa Melayu berbanding dengan pelajar pencapaian tinggi.

Dapatan kajian juga menunjukkan pelajar jarang menggunakan bahasa Inggeris

dalam pertuturan harian. Keputusan tahap penyelesaian masalah pula menunjukkan

pelajar pencapaian sederhana adalah kurang memuaskan dibandingkan dengan

pelajar pencapaian tinggi. Ini mungkin disebabkan penguasaan bahasa Inggeris

mereka yang lemah. Kebanyakan pelajar menghadapi masalah dalam menjawab

soalan amali bertulis. Daripada analisis korelasi, keputusan kajian juga menunjukkan

bahawa penguasaan bahasa Inggeris yang ditunjukkan dalam pencapaian ujian

bahasa Inggeris mempengaruhi pencapaian penyelesaian masalah. Selain daripada itu,

pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris juga serba sedikit

mempengaruhi tahap penyelesaian masalah pelajar. Secara umumnya, kajian

mendapati bahawa ramai pelajar menghadapi masalah dalam memberi penerangan

dalam bahasa Inggeris. Keadaan ini dapat dilihat melalui kesilapan-kesilapan mereka

dalam menyelesaikan masalah sains dalam bahasa Inggeris.

9

ABSTRACT

The purpose of this study was to investigate high achiever students and

moderate achiever student in solving problem for the topic of heat in Malay and

English version. In addition, this study was to investigate students’ experience in

learning Science in English. A research using questionnaires was conducted on 354

form two students in two selected schools in Johor Bahru. This research consisted of

two sets of questionnaires, in Malay and in English. Both questionnaires were

conducted on different days to avoid bias result. The questionnaire consisted of three

sections: students’ background, experience in learning science and problem solving

questions. For experience in learning science section, results indicated that moderate

achiever students understand the lesson better in Malay compared to high achiever

students. Results also indicated that students seldom use English in their daily lives.

Whereas, in problem solving section, results indicated that moderate achiever

students are held at a lower level compared to high achiever students. This may be

due to the lack of proficiency in English language. Most of the students were having

problems in writing experimental reports. From the correlation analysis, it shows that

the achievement of monthly test in English might affect the achievement of problem

solving. Besides that, it also shows that experience in learning science in English

might affect students’ achievement in problem solving. Ultimately, most of the

students were having problems in giving proper explanation in English. This can be

revealed in students’ mistake in problem solving.

10

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1 Masalah Kajian 3

1.2 Pernyataan Masalah 6

1.3 Objektif Kajian 7

1.4 Soalan Kajian 8

1.5 Rasional Kajian 9

1.6 Skop Kajian 10

1.7 Definisi Istilah 11

1.8 Rumusan 13

BAB II SOROTAN PENULISAN 14

11

2.1 Pengenalan 14

2.2 Sains dan Bahasa 17

2.3 Haba dan Bahasa 23

2.4 Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Kedua 26

2.5 Penyelesaian Masalah 28

2.6 Rumusan 35

BAB III METODOLOGI KAJIAN 36

3.1 Reka Bentuk Kajian 36

3.2 Tempat Kajian 37

3.3 Persampelan 38

3.4 Instrumen kajian 40

3.4.1 Bahagian A 40

3.4.2 Bahagian B 41

3.4.3 Bahagian C 42

3.5 Prosedur Kajian 43

3.6 Analisis Data 47

3.6.1 Latar belakang pelajar 47

3.6.2 Pengalaman mempelajari Sains 49

dalam bahasa Inggeris

3.6.3 Tahap Penyelesaian Masalah 49

3.6.4 Korelasi antara Keputusan Ujian 50

dan Pengalaman Mempelajari Sains

dengan Tahap Penyelesaian Masalah

3.6.5 Kesilapan Pelajar dalam Penyelesaian 52

Masalah

3.7 Rumusan 52

BAB IV ANALISIS DATA 53

12

4.1 Pendahuluan 53

4.2 Latar Belakang Responden 54

4.2.1 Peratusan Pencapaian Pelajar 55

Tingkatan Dua

4.2.2 Minat Pelajar dalam Mata pelajaran 58

Sains, Matematik dan bahasa Inggeris

4.2.3 Masalah Mempelajari Sains dalam 59

Bahasa Inggeris

4.3 Pengalaman Mempelajari Sains dalam 60

Bahasa Inggeris

4.3.1 Motivasi dan minat dalam 60

Penggunaan Bahasa Inggeris

4.3.2 Penggunaan Bahasa dalam 62

Kehidupan Seharian

4.3.3 Penggunaan bahasa Inggeris 63

dalam Kelas

4.3.4 Pengaruh Pengajaran Guru dalam 64

Bahasa Inggeris

4.4 Tahap Penyelesaian Masalah Mengikut 66

Kategori Pelajar

4.4.1 Perbandingan Tahap Penyelesaian 69

Masalah Mengikut Kategori Pelajar

4.5 Korelasi antara Pencapaian Ujian 70

dan Pengalaman Mempelajari Sains


4.5.1 Korelasi antara Keputusan UPSR 70

Pelajar dan Ujian Bulanan bagi

Mata Pelajaran Bahasa Inggeris


4.5.2 Korelasi antara Pengalaman 71

Mempelajari Sains dalam Bahasa

Inggeris dengan Pencapaian

Penyelesaian Masalah

4.6 Kesilapan Responden dalam Penyelesaian 72

13

Masalah

4.6.1 Item 1 (Pandangan pelajar tentang 73

konsep haba)

4.6.2 Item 2 (Mengaitkan konsep haba 74

dengan fenomena harian)

4.6.3 Item 3 (Membezakan konsep haba 76

dengan suhu)

4.6.4 Item 4 (Membezakan konsep haba 77

dengan suhu)

4.6.5 Item 5 (Amali bertulis pelajar bagi 79

topik haba)


dengan pergerakan zarah-zarah)


dengan pergerakan zarah-zarah)


dengan fenomena harian)

4.7 Rumusan 86

BAB V PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pendahuluan 87

5.2 Perbincangan 88

5.2.1 Latar Belakang Responden 88

5.2.2 Pengalaman mempelajari Sains dalam 91

Bahasa Inggeris

5.2.3. Tahap Penyelesaian Masalah Pelajar 94

bagi Kertas Bahasa Melayu dan

Bahasa Inggeris

5.2.4 Ujian Korelasi 97

5.2.6 Kesilapan Pelajar dalam Penyelesaian 98

Masalah

5.3 Kesimpulan 99

14

5.4 Implikasi Kajian 100

5.5 Cadangan Meningkatkan Tahap 102


5.6 Cadangan Lanjutan Kajian 104

5.7 Rumusan 104

RUJUKAN 106

Lampiran A- G 114 - 143

15

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

1.1 Gred markah bagi Pengkategorian Pelajar 12

2.1 Bahasa Inggeris dan Konsep Haba 24

2.2 Panduan Pemarkahan bagi Penyelesaian Masalah 32

Algorithma

3.1 Gred Markah bagi Pengkategorian Pelajar 39

3.2 Taburan Skor Minat 40

3.3 Taburan Skor Mengikut Skala Likert 41

3.4 Soal Selidik Bagi Bahagian B 42

3.5 Item Penyelesaian Masalah 43

3.6 Taburan Skor Minat 48

3.7 Taburan Skor Mengikut Skala 50

3.8 Klassifikasi Koefisien Pearson mengikut Best dan Kahn 51

4.1 Maklumat latar belakang responden 54

4.2 Peratusan Pencapaian Pelajar Pencapaian Tinggi bagi 55

Tingkatan Dua dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah

(UPSR) dan Ujian Bulanan Bagi Mata Pelajaran Bahasa

Inggeris dan Sains

4.3 Peratusan Pencapaian Pelajar Sederhana bagi 56

Tingkatan Dua Dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah

(UPSR) dan Ujian Bulanan Bagi Mata Pelajaran Bahasa

Inggeris dan Sains

4.4 Peratusan taburan minat pelajar dalam Mata pelajaran 58

bahasa Inggeris, Matematik dan Sains.

4.5 Masalah Mempelajari Mata Pelajaran Sains 59

16

dalam Bahasa Inggeris

4.6 Perbandingan Peratusan Motivasi dalam 61

Penggunaan Bahasa Inggeris bagi Pelajar Pencapaian

Tinggi dan Pelajar Pencapaian Sederhana.

4.7 Perbandingan Peratusan Penggunaan Bahasa Inggeris 62

dalam Kehidupan Seharian bagi Pelajar Pencapaian

Tinggi dan Pelajar Pencapaian Sederhana.

4.8 Perbandingan Peratusan Penggunaan Bahasa Inggeris 63

dalam Kelas Pelajar Pencapaian Tinggi dan Pelajar

Pencapaian Sederhana

4.9 Perbandingan Pengaruh Pengajaran Guru dalam 65

Mengajar Sains dalam Bahasa Inggeris bagi Pelajar

Pencapaian Tinggi dan Pelajar Pencapaian Sederhana. 66

4.10 Taburan skor Mengikut Skala

4.11 Peratus Tahap Penyelesaian Pelajar Pencapaian Tinggi 67

bagi Kertas Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu

4.12 Peratus Tahap Penyelesaian Pelajar Pencapaian 68

Sederhana bagi Kertas Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu

4.13 Korelasi antara Keputusan UPSR Pelajar dan Ujian 70

Bulanan Mata Pelajaran Bahasa Inggeris dengan Tahap


4.14 Korelasi antara Pengalaman Mempelajari Sains dengan 72

pencapaian Penyelesaian Masalah

4.15 Jawapan Pelajar untuk Item 1 73








17

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Pemahaman Pelajar dan Saintis dalam Konteks 18

Pandangan Dunia

3.1 Carta Alir Prosedur Kajian 45

4.1 Peratusan pencapaian pelajar pencapaian Tingkatan dua 56

dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian

bulanan bagi mata pelajaran bahasa Inggeris dan Sains

4.2 Peratusan pencapaian pelajar sederhana Tingkatan dua 58

dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian

bulanan bagi mata pelajaran bahasa Inggeris dan Sains.

4.3 Perbandingan Peratus Tahap baik dalam Penyelesaian 69

Masalah bagi Pelajar Pencapaian Tinggi dan Pelajar

Pencapaian Sederhana Kertas Bahasa Inggeris

18

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Soal- selidik Bahasa Inggeris 114

B Soal- selidik Bahasa Melayu 124

C Skema Jawapan 131

D Lukisan gambar rajah oleh pelajar 134

E Surat kelulusan Kementerian Pelajaran Malaysia 139

F Surat pengesahan status pelajar 140

G Borang kesahan soal-selidik daripada guru-guru 141

19

BAB I

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya

dapat melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan bermoral tinggi. Hasrat ini

termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Dalam merealisasikan

pembinaan insan seperti yang dihasratkan itu, pendidikan dalam Kurikulum

Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM) diwawancarakan agar berupaya membentuk rakyat Malaysia yang

seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (Pusat Perkembangan

Kurikulum, 2000).

Kurikulum persekolahan kebangsaan mendukung hasrat mulia negara bagi

menyediakan pendidikan bertaraf dunia kepada generasi masa kini dan akan datang.

Penyemakan kurikulum adalah perlu supaya pendidikan yang diberikan kepada

pelajar sesuai dengan perkembangan semasa. Penyemakan kurikulum bukan sahaja

bertujuan untuk memantapkan Akta Pendidikan, malah memenuhi semangat Falsafah

Pendidikan Kebangsaan dan menyediakan warga Malaysia menghadapi cabaran

pendidikan pada abad 21 (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2000).

20

Pada tahun 1975, sekolah rendah Inggeris telah ditukarkan kepada sekolah

rendah kebangsaan dan pada tahun 1976, bahasa Melayu dijadikan medium

pengantaraan bagi Tingkatan Satu. Bahasa kebangsaan kemudiannya diperkenalkan

sebagai medium pengantaraan bagi Tingkatan Enam (Aliran sastera) pada tahun

1979 dan aliran Sains pada tahun 1981. Pada 1980, bahasa Melayu telah dijadikan

sebagai medium pengantaraan pelajar tahun satu di universiti. Pada tahun 1983,

semua kursus di universiti diajar dalam bahasa Melayu. Pada tahun 1982, bahasa

kebangsaan dijadikan bahasa pengantaraan di semua tahap di sekolah rendah

mahupun sekolah menengah. Walaupun keputusan menjadikan bahasa Melayu

sebagai bahasa pengantaraan di sekolah, kerajaan juga menetapkan satu polisi

mengekalkan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua penting. Oleh itu, bahasa

Inggeris diajar sebagai satu subjek penting pada tahun satu di sekolah kebangsaan

dan tahun tiga di sekolah jenis kebangsaan (New Straits Times, 7 Mei 2002).

Sehingga kebelakangan ini, kerajaan telah membuat satu perubahan lagi iaitu

memperkenalkan bahasa Inggeris sebagai medium pengantaraan dalam pengajaran

sains dan matematik. Ini adalah untuk memastikan pelajar dapat mengikuti rentak

pembangunan dalam sains dan teknologi pada masa kini. Selain itu, pelajar boleh

meningkatkan kemampuan mereka dan tahu untuk menyesuaikan diri kepada

pelbagai maklumat sains dan teknologi yang ditulis dalam bahasa Inggeris (Pusat

Perkembangan Kurikulum, 2002). Bekas Menteri Pendidikan, Tan Sri Musa

Muhamad berkata, “ Adalah penting bagi pelajar mempunyai satu asas bahasa

Inggeris yang kukuh dalam sains dan matematik memandangkan banyak informasi

dan pengetahuan yang terkini adalah dalam bahasa Inggeris” (New Straits Times, 29

Julai 2002).

Bekas Perdana Menteri, Dr. Mahathir pernah berkata, “ Bahasa Inggeris

adalah bahasa yang diguna luas di mana- mana bidang. Perjanjian atau surat-surat

biasanya adalah dalam bahasa Inggeris. Jika kita tidak menguasai bahasa tersebut,

kita mungkin akan ketinggalan.” Beliau juga berkata, oleh kerana kekurangan

penegasan penggunaan bahasa Inggeris beberapa tahun ini, kerajaan mendapati

mereka yang lemah dalam menguasai bahasa tersebut juga menjadi cacat dalam

21

menghadapi cabaran pada era ekonomi baru. Oleh itu, kita perlu memperbaiki

kelemahan dalam bidang ini (New Straits Times,7 Mei 2002).

1.1 Masalah Kajian

Pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris

adalah elemen penambahbaikkan kepada sistem sedia ada supaya ia selari dengan

kehendak semasa. Pada tahun 2004, satu laporan mengenai prestasi sains dan

matematik dalam bahasa Inggeris telah menunjukkan kemerosotan pelajar (Berita

Harian, 17 Jun 2004). Lebih 90 peratus daripada 43 guru yang menjadi responden

kajian yang dijalankan Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) mengatakan pelajar

semakin kurang berminat dan tidak memahami kandungan mata pelajaran sains dan

matematik yang disampaikan dalam bahasa Inggeris. Pensyarah Pusat Pengajian

Bahasa dan Linguistik, UKM, Nor Hashimah (Berita Harian, 17 Jun 2004) berkata

kajian yang dijalankan di Kulai, Johor ; Bandar Baru, Bangi serta Serdang, Selangor

pada Mei 2004 lalu, juga menunjukkan 94 peratus daripada guru sains dan matematik

itu memaklumkan keputusan pelajar mereka semakin merosot. Beliau juga berkata

Kajian di Jerman, Korea Selatan, Jepun dan Perancis menunjukkan pengajaran dalam

bahasa ibunda lebih berkesan untuk menyampaikan ilmu termasuk sains dan

matematik (Berita Harian, 17 Jun 2004).

Beliau juga menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa

kedua melambatkan tugas memproses maklumat oleh guru atau pelajar dan ini

menyebabkan maklumat yang diproses dianggap sukar dan lambat dipelajari.

Penggunaan bahasa Inggeris yang terhad di dalam kelas akan menghadkan

pengetahuan yang disampaikan. Selain daripada itu, penggunaan istilah atau strukur

ayat dalam bahasa Inggeris adalah lebih rumit daripada Bahasa Melayu dan ini akan

menyebabkan pelajar sukar mentafsirkan maklumat (Berita Harian, 17 Jun 2004).

22

Menteri Pelajaran, Datuk Seri Hishamuddin Tun Hussein berkata, kajian yang

dijalankan oleh kementerian pada tahun 2005 menunjukkan murid tahun satu cepat

menyesuaikan diri dalam subjek berkenaan dengan purata skor mata pelajaran sains

ialah 69.3 peratus, matematik (77.4 peratus) dan bahasa Inggeris (77.7 peratus).

Menurutnya, analisis pencapaian murid tahun satu di dua puluh sekolah terbaik

dalam kajian juga mendapati sekolah-sekolah luar bandar mampu bersaing dengan

pencapaian sekolah di bandar. Sebaliknya, pelajar tingkatan satu menghadapi sedikit

masalah untuk menyesuaikan diri menyebabkan purata skor mata pelajaran sains

hanya pada tahap 59.2 peratus, matematik 58.2 peratus dan bahasa Inggeris 61.0

peratus (Utusan Melayu, 10 April 2005).

Jelas menunjukkan bahawa bahasa merupakan alat untuk seseorang

berhubung, berfikir dan bertukar-tukar ide dan pendapat. Dalam mempelajari sains

yang mengandungi banyak fakta, konsep dan prinsip, seseorang itu perlu dapat

memahami apa yang diajar oleh guru melalui pengantaraan bahasa. Francis dan Hill

(1992) juga pernah menyatakan bahawa pembelajaran adalah dipengaruhi oleh

pengetahuan yang ada pada pelajar dan bahasa yang digunakan oleh mereka untuk

menjelaskan sesuatu konsep. Oleh itu, bahasa memainkan satu peranan yang sangat

penting dalam pembelajaran. Bahasa merupakan alat komunikasi yang membolehkan

ilmu disampaikan daripada seseorang kepada yang lain. Walau bagaimanapun

penerimaan, penyusunan dan pembinaan kefahaman tentang sesuatu perkara yang

dipelajari banyak dipengaruhi oleh pengalaman dan cara seseorang berfikir (Aziz,

2003).

Dalam pembelajaran kimia, pelbagai masalah akan berlaku kepada

sesetengah pelajar apabila guru mulakan sesuatu topik yang baru. Terdapat

perbendaharaan kata dan konsep baru yang pelajar perlu pelajari serta miskonsepsi

yang guru perlu kenal pasti. Masalah akan semakin bertambah apabila pelajar mula

belajar konsep yang tidak pernah dipelajari oleh mereka. Mereka bukan sahaja

menghadapi kesusahan dalam mengadaptasi diri dengan isi kandungan, organisasi

dan struktur disiplin tetapi juga mempunyai masalah untuk menulis dan

berkomunikasi dalam bidang ini (Francis dan Hill, 1992).

23

Menurut artikel yang ditunjukkan oleh New Straits Times (15 September

2005) mendapati bahawa menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua dalam

sains dan matematik telah menunjukkan pencapaian yang kurang menggalakkan.

Tambahan pula, pencapaian pelajar menunjukkan pelajar tidak mempunyai tahap

bahasa Inggeris yang mencukupi untuk memahami dan menjawab soalan dalam

bahasa Inggeris.

Bird dan Welford (1995) menyatakan bahawa bahasa merupakan faktor yang

penting dalam mempengaruhi pencapaian pelajar yang mempelajari sains dalam

bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. Terdapat dua isu yang penting yang perlu

diambil perhatian: Pertama, kebolehan pelajar akan terjejas apabila mereka tidak

dapat menjelaskan sesuatu dengan jelas dengan menggunakan bahasa kedua. Kedua

adalah masalah bahasa akan menyebabkan pelajar mempunyai masalah dalam

memahami sesuatu soalan. Selain daripada itu, kajian mereka juga menunjukkan

pelajar lebih suka menggunakan ayat yang senang dan pendek. Pelajar juga

mempunyai masalah dalam memahami kata hubung dalam bahasa Inggeris

contohnya ‘whenever’, ‘consequently’, ‘therefore’, ‘conversely’, ‘essentially’ dan

lain-lain lagi.

Kajian yang pernah dijalankan ke atas pelajar yang mempelajari sains dalam

bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua di West India oleh Cassels (1980)

menunjukkan pelajar tersebut mempunyai kelemahan dalam memahami istilah bukan

teknikal dalam sains. Cassels (1980) juga menyatakan bahawa keputusan

menunjukkan pelajar yang mempelajari sains dalam bahasa Inggeris sebagai bahasa

kedua akan menambahkan lagi kesulitan dalam pembelajaran.

Berdasarkan pernyataan di atas, kita dapati bahawa bahasa merupakan unsur

yang sangat penting dalam mempengaruhi pembelajaran terutamanya mata pelajaran

sains. Pertukaran bahasa pengantaraan ini walaupun adalah untuk kebaikan anggota

masyarakat untuk menghadapi cabaran pada masa hadapan tetapi juga membawa

24

kejutan budaya bagi sesetengah golongan pelajar dalam memahami aspek-aspek

yang dipelajari.

1.2 Pernyataan Masalah

Menurut Menteri Pelajaran Datuk Seri Hishamuddin, dalam suatu

wawancara pernah menyatakan walaupun soalan diberi dalam dwibahasa tetapi guru

tidak digalakkan mengajar dwibahasa kerana untuk meningkatkan penguasaan murid,

pelajar perlu didedahkan pelajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris

semaksimum mungkin dan bukan menguranginya (Utusan Melayu, 22 Jun 2005).

Penggunaan bahasa Inggeris dalam mata pelajaran sains telah mula

dilaksanakan pada tahun 2003. Sains menengah rendah merupakan asas yang penting

untuk mempelajari sains teras, kimia, biologi, fizik dan sains tambahan di menengah

atas. Persoalannya ialah sejauh manakah pelajar menggunakan bahasa Inggeris

dalam kehidupan seharian. Oleh yang demikian, kajian ini dilaksanakan untuk

meninjau pengalaman pelajar menggunakan bahasa Inggeris dalam sains.

Oleh sebab isu penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantaraan

merupakan isu yang baru, justeru kajian ini dilaksanakan untuk meninjau tahap

pencapaian pelajar menjawab soalan penyelesaian masalah dalam bahasa Melayu dan

bahasa Inggeris.

Topik kajian yang dipilih adalah topik haba. Topik ini dipilih kerana topik

yang dikaji banyak berkaitan dengan kehidupan harian. Oleh itu, kebanyakan

masalah yang dikemukakan adalah berkaitan dengan kehidupan seharian dan boleh

digunakan untuk mengkaji pemahaman konsep pelajar dalam bahasa Inggeris yang

25

digunakan dalam mempelajari sains di sekolah dan bahasa Melayu yang diamalkan

dalam kehidupan harian.

1.3 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan untuk meninjau kebolehan pelajar pencapaian tinggi dan

pelajar pencapaian sederhana dalam menyelesaian masalah sains bahasa Inggeris dan

bahasa Melayu. Secara terperincinya, objektif kajian adalah seperti berikut:

a) Meninjau masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa mempelajari sains

dalam bahasa Inggeris.

b) Meninjau pengalaman pelajar dalam mempelajari sains dalam bahasa

Inggeris dari segi motivasi dan minat dalam penggunaan bahasa Inggeris,

penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan harian, penggunaan bahasa

Inggeris dalam kelas dan pengajaran guru dalam bahasa Inggeris.

c) Membandingkan tahap pencapaian pelajar sederhana dan tinggi dalam

menyelesaikan masalah topik haba dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu.

d) Menentukan hubungan antara pencapaian UPSR dan ujian bulanan bagi mata

pelajaran sains dan bahasa Inggeris dengan pencapaian penyelesaian masalah

dalam bahasa Inggeris.

e) Menentukan hubungan antara pencapaian pelajar menyelesaikan masalah

dalam bahasa Inggeris bagi topik haba dengan pengalaman pelajar

mempelajari sains dalam bahasa Inggeris.

f) Menentukan kesilapan pelajar dalam menjawab soalan penyelesaian masalah

bagi topik haba.

26

1.4 Soalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian yang dinyatakan, beberapa persoalan kajian yang

boleh dibentuk ialah:

a) Apakah masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa mempelajari sains dalam

bahasa Inggeris?

b) Apakah pengalaman pelajar dalam mempelajari sains dalam bahasa Inggeris

dari segi motivasi dan minat dalam penggunaan bahasa Inggeris, penggunaan

bahasa Inggeris dalam kehidupan harian, penggunaan bahasa Inggeris dalam

kelas dan pengajaran guru dalam bahasa Inggeris?

c) Apakah perbezaan tahap pencapaian pelajar sederhana dan tinggi dalam

menyelesaikan masalah topik haba dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu?

d) Adakah terdapat perkaitan antara pencapaian UPSR dan ujian bulanan bagi

mata pelajaran sains dan bahasa Inggeris dengan pencapaian penyelesaian

masalah dalam bahasa Inggeris?

e) Adakah terdapat perkaitan antara pencapaian pelajar dalam menyelesaikan

masalah dalam bahasa Inggeris dengan pengalaman pelajar mempelajari sains

dalam bahasa Inggeris?

f) Apakah kesilapan pelajar dalam menjawab soalan penyelesaian masalah bagi

topik haba?

27

1.5 Rasional Kajian

Beberapa pembaharuan yang diperkenalkan dalam sistem pendidikan

negara termasuk pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dalam bahasa

Inggeris adalah elemen penambahbaikan kepada sistem sedia ada supaya ia selari

dengan kehendak semasa.

Timbalan Perdana Menteri, Datuk Seri Najib berkata, “Kementerian

Pelajaran memerlukan sedikit masa lagi untuk mengkaji pelaksanaan dan bukti

diperlukan bagi memastikan sama ada pencapaian pelajar yang kurang

menggalakkan sekarang adalah fenomena sementara atau lebih daripada itu.”

(Utusan Melayu, 8 Julai 2005).

Berdasarkan pernyataan di atas, kajian mengenai pembelajaran dan

pengajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris adalah amat perlu. Oleh itu,

kajian ini dapat membantu untuk melihat keberkesanan implementasi pengajaran

tersebut dan mengeksploitasi cara-cara untuk meningkatkan dasar pengajaran dan

pembelajaran dalam bahasa Inggeris.

Tempoh tiga tahun pelaksanaan dasar itu sebagai terlalu awal untuk

mengukur keberkesanannya. Ahli akademik, pertubuhan bukan kerajaan (NGO) dan

ahli politik percaya manfaat jangka panjang kaedah tersebut menguntungkan semua

pihak di negara ini. Bagaimanapun, penambahbaikan dasar sedia ada yang diakui

masih wujud beberapa kelemahan yang perlu dikaji dan ditangani (Utusan Melayu, 9

Jun 2005). Oleh yang demikian, ditegaskan lagi bahawa kajian adalah amat penting

untuk menentukan kelemahan-kelemahan dasar dan seterusnya mengemukakan

cadangan dan memperbaiki perlaksanaan dasar tersebut.

28

Naib ketua Fakulti Pendidikan Teknikal Kolej Universiti Teknologi Tun

Hussein Onn, Khairy Jamaluddin juga mencadangkan kepada Kementerian Pelajaran

supaya melakukan satu kajian mendalam mengenai pencapaian pelajar sebelum

melakukan apa-apa perubahan terhadap dasar sedia ada (Utusan Melayu, 9 Jun 2005).

Memandangkan terdapat pelbagai pihak yang menyeru supaya kajian

dijalankan, maka adalah sesuai kajian ini dilaksanakan untuk memperbaiki

kelemahan yang timbul.

Sampel yang dikaji adalah pelajar Tingkatan dua. Sampel kajian yang

digunakan adalah pelajar yang telah mempelajari sains dalam bahasa Inggeris pada

tingkatan satu. Ini bermaksud sampel ini hanya mempelajari sains dalam bahasa

Inggeris untuk jangka masa satu tahun sahaja. Sebelum ini mereka telah mempelajari

bahasa Melayu selama enam tahun di sekolah rendah iaitu darjah satu hingga darjah

enam. Oleh itu, pelajar yang dikaji adalah pelajar yang berada di peralihan

pertukaran medium bahasa Melayu kepada bahasa Inggeris dalam mempelajari sains.

Dengan ini, soal selidik yang diedarkan adalah dalam bahasa Melayu dan bahasa

Inggeris.

1.6 Skop Kajian

Kajian yang dijalankan ini adalah untuk mengkaji pengalaman pelajar

tingkatan dua dalam mempelajari sains dalam bahasa Inggeris. Selain daripada itu,

kajian ini juga meninjau tahap penyelesaian masalah pelajar pencapaian tinggi dan

pelajar pencapaian rendah dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu serta meninjau

kesilapan pelajar bagi topik haba, iaitu satu topik yang diajar pada tingkatan satu.

29

Walau bagaimanapun, kajian ini mempunyai batasan tertentu iaitu hanya dua

buah sekolah sahaja di Johor Bahru dipilih untuk menjadi responden bagi kajian ini.

Akan tetapi, responden yang dipilih telah mewakili populasi pelajar sekolah

menengah harian biasa di Johor bahru. Di samping itu, kajian ini hanya mengkaji

satu topik yang berkaitan dengan pengetahuan asas kimia, iaitu topik haba. Topik

haba dipilih kerana topik tersebut banyak berkaitan dengan penggunaan seharian dan

boleh digunakan untuk mengkaji pemahaman konsep pelajar dalam bahasa Inggeris

yang digunakan dalam mempelajari sains di sekolah dan bahasa Melayu yang

diamalkan dalam kehidupan harian.

1.7 Definisi Istilah

Terdapat beberapa istilah yang digunakan dalam kajian ini perlu

dijelaskan untuk mengelakkan kekeliruan dan salah faham dari segi maknanya.

1.8.1 Pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana

Pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana dalam kajian ini

merujuk kepada pelajar yang dikategorikan berdasarkan gred markah yang diguna

pakai secara meluas di peringkat sekolah menengah. Gred markah adalah seperti

yang ditunjukkan dalam Jadual 1.1:

30

Jadual 1.1: Gred markah bagi pengkategorian pelajar

Gred Markah (%) Ciri-ciri

A 80 – 100 Cemerlang

B 70 – 79 Baik

C 55 – 69 Sederhana

D 40 – 54 Lemah

E 39 dan ke bawah Gagal

1.8.2 Haba

Haba merupakan sejenis bentuk tenaga. Ia boleh ditukar kepada bentuk

tenaga yang lain. Tenaga haba diukur dalam unit joule (J). (Ng, 2003). Haba dalam

kajian ini merujuk kepada satu topik yang dikaji. Topik haba merupakan topik

terakhir yang dipelajari oleh pelajar semasa tingkatan satu.

1.8.3 Menyelesaikan masalah

Menyelesaikan masalah dalam kajian ini merujuk kepada menyelesaikan

masalah bagi topik haba.

31

1.8.4 Bahasa Inggeris

Bahasa sebagaimana yang dipertuturkan oleh orang Inggeris dan bahasa ini

merupakan bahasa antarabangsa. Kini, bahasa ini telah digunakan sebagai bahasa

pengantar bagi mata pelajaran sains dan matematik.

1.9 Rumusan

Hakikat bahawa kita berhadapan dengan era globalisasi memang tidak dapat

dinafikan. Bahasa telah menjadi sumber yang penting kerana ilmu ada di hujung jari

(Internet) dan bahasa Inggeris adalah bahasa ilmu terutamanya dalam bidang

teknologi. Oleh yang demikian, dasar kerajaan menjadikan bahasa Inggeris sebagai

bahasa pengantar untuk mata pelajaran sains dan matematik di lihat sebagai langkah

terbaik dalam menyiapkan negara menuju ke arah negara maju. Akan tetapi, adakah

pelajar benar-benar mendapat manfaat daripada dasar tersebut masih memerlukan

kajian. Oleh itu, diharapkan kajian ini dapat memberi serba sedikit penambahbaikan

kepada dasar kerajaan.

32

BAB II

SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan

Bahasa merupakan alat komunikasi yang membolehkan ilmu disampaikan

daripada seseorang kepada yang lain. Walau bagaimanapun penerimaan, penyusunan

dan pembinaan kefahaman tentang sesuatu perkara yang dipelajari banyak

dipengaruhi oleh pengalaman dan cara seseorang berfikir. Dalam pembelajaran sains

pelajar menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dan memahami konsep sains dan

digunakan dalam kehidupan seharian. Namun begitu dalam sistem pendidikan yang

baru, penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantaraan dalam mata pelajaran

sains telah memberi kesan kepada pembelajaran dan cara pemikiran pelajar. Sejak

perubahan bahasa ini dilaksanakan, terdapat pelbagai pandangan daripada pihak yang

berlainan telah dikemukakan tentang perlaksanaan ini. Isu ini dipandang serius

kerana untuk melahirkan pelajar yang berpengetahuan sains dan teknologi, ilmu

adalah sangat penting. Ilmu ini disalur kepada pelajar dengan menggunakan bahasa.

Jika pelajar menghadapi masalah dalam memahami bahasa tersebut, maka

penyampaian ilmu adalah tidak berkesan. Keadaan ini bukan sahaja tidak dapat

melahirkan rakyat yang celik pengetahuan malah akan mempengaruhi pembangunan

seluruh negara.

33

Menurut Berita Harian (17 Jun 2004), lebih 90 peratus daripada 43 guru yang

menjadi responden kajian yang dijalankan di Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)

mengatakan pelajar semakin kurang berminat dan tidak memahami kandungan mata

pelajaran sains dan matematik yang disampaikan dalam bahasa Inggeris.Pensyarah,

Pusat Pengajian Bahasa dan Linguistik, UKM, Nor Hashimah, berkata kajian

dijalankan di Kulai, Johor serta Bandar Baru Bangi dan Serdang, Selangor pada Mei

lalu, juga menunjukkan 94 peratus daripada guru s dan matematik itu memaklumkan

keputusan pelajar mereka semakin merosot (Berita Harian, 17 Jun 2004). Beliau

yang juga Fellow Kanan, Institusi Alam dan Tamadun Melayu (Atma) berkata,

responden kajian itu turut mengatakan sains dan matematik boleh diajar dalam

bahasa Melayu dan pencapaian pelajar lebih baik jika bahasa berkenaan dijadikan

pengantaraan dua mata pelajaran berkenaan (Berita Harian, 17 Jun 2004).

Kesatuan guru dan pertubuhan bukan kerajaan (NGO) menggesa

Kementerian Pendidikan mengkaji dengan serius mengenai penggunaan bahasa

Inggeris (BI) dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) mata pelajaran sains dan

matematik (Utusan Melayu, 10 April 2002). Menurut mereka, penggunaan BI

memang dapat membantu golongan pelajar menguasai dengan lebih baik malah

mereka mampu bersaing dengan pelajar-pelajar asing terutama dalam era globalisasi

sekarang tetapi kajian yang mendalam perlu dijalankan sebelum memperkenalkan

pendekatan tersebut bagi mengelak salah faham di kalangan masyarakat (Utusan

Melayu, 17 Jun 2002).

Naib Cancelor Universiti Teknologi Mara (UiTM). Profesor Datuk Dr. Abu

Shah berkata, “tidak dapat dinafikan pada peringkat awal pelajar Melayu yang

menghadapi masalah untuk menangani pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa

Inggeris dengan baik. Akan tetapi, dengan adanya komitmen yang tinggi daripada

semua pihak, terutamanya organisasi, guru-guru serta kesungguhan pelajar itu sendiri,

masalah ini akan diatasi.” Beliau juga berkata, “pendidik mesti ada kesediaan serta

kesungguhan tinggi untuk membantu pelajar lemah secara serius, yakni bukan

sekadar melepaskan batuk di tangga.” (Utusan Melayu, 22 Jun 2002).

34

Selain daripada masalah pelajar, menurut Utusan Melayu (8 Julai 2002)

menyatakan bahawa lebih 70 peratus penuntut Melayu di institusi pengajian tinggi

awam (IPTA), khususnya yang berasal dari luar bandar didapati lemah dalam

penggunaan dan penguasaan bahasa Inggeris ketika berkomunikasi dan menulis. Ini

akan mendatangkan masalah apabila mereka perlu mengajar pelajar-pelajar mereka

dengan menggunakan bahasa Inggeris.

Sementara itu, bekas Timbalan Menteri Pendidikan, Datuk Abdul Aziz

Samsuddin, berkata walaupun kerajaan menyambut baik cadangan penukaran bahasa

Melayu kepada bahasa Inggeris dalam mata pelajaran sains dan matematik, ia sukar

dilaksanakan dalam tempoh terdekat berikutan kekurangan ketara guru bahasa di

seluruh negara. Beliau berkata, kini hanya terdapat kira-kira 1,000 guru bahasa

Inggeris dan jumlah itu tidak mencukupi berbanding permintaan, terutama di sekolah

luar bandar (Utusan Melayu, 9 Jun 2002).

Manakala menurut Tan (Utusan Melayu, 31 Julai 2002), dipetik daripada

kata-kata Setiausaha Jiao Zhong menyatakan:

“ Berdasarkan laporan Kementerian Pendidikan, pencapaian sekolah Cina

untuk subjek sains dan matematik ialah sekitar 80 hingga 90 peratus setiap tahun

manakala bahasa Inggeris sekitar 60 peratus. Jadi, jika ditukar ke bahasa lain, kita

khuatir pencapaian tersebut akan merosot dengan mendadak.”

Timbalan Presiden Persatuan Pemuda Negara, Ezaruddin menyatakan

bahawa terdapat persatuan mahasiswa dan fakulti yang membantah sekiranya sesuatu

subjek itu mahu diajar di dalam bahasa Inggeris. Pelajar lebih gemar memilih untuk

menjawab dalam bahasa Melayu bagi kertas peperiksaan yang disediakan dalam

bentuk dwibahasa (Utusan Melayu, 8 Julai 2002).

35

Setiausaha NUTP, Datuk N. Siva, berkata kajian yang dijalankan mengenai

pelaksanan pertukaran bahasa penghantaran menunjukkan kebanyakan ibu bapa dan

guru setuju dengan pertukaran tersebut tetapi keadaan menjadi sebaliknya bagi pihak

pengetua. Datuk N. Siva berkata, responden dalam kajian tersebut adalah pengetua,

guru-guru, ibu bapa dan pelajar. Daripada kajian tersebut, 62.5 peratus responden

menyokong pertukaran bahasa dalam pengajaran sains dan matematik dan 37.5 tidak

menyokong perubahan tersebut. 64 peratus daripada pelajar meyokong perubahan

manakala 36 peratus tidak. Bagi pihak guru-guru pula, 56.6 peratus meyokong

perubahan medium penghantaran dan 43.6 peratus tidak bersetuju. Akan tetapi,

hanya 42.9 peratus guru besar meyokong perubahan ini dan yang lain tidak (New

Straits Times, 29 Julai 2002).

2.2 Sains dan Bahasa

Pembelajaran adalah satu proses yang rumit di mana idea lama akan diganti

atau berubah dan idea baru akan dibentuk mengikut cara tertentu. Konteks belajar

dan pengaruh pengalaman awal terhadap pembelajaran adalah sangat penting untuk

pembelajaran seterusnya. Namun, terdapat satu persoalan yang menarik iaitu sama

ada pengalaman pembelajaran sains yang diperolehi dalam kehidupan seharian

berperanan dalam pembentukan pengetahuan formal yang baru. Adakah

pembelajaran benar-benar diganti atau idea lama tetap mempengaruhi pembelajaran

dan pemikiran dalam konteks sains semasa dan selepas pembelajaran sains? (Rebeiro

et al., 1990)

Faktor utama pencapaian dalam pembelajaran adalah keberkesanan

penggunaan bahasa dalam kelas atau kuliah yang disampaikan. Kebanyakan ide sains

adalah abstrak dan memerlukan bimbingan guru secara teliti terutama dalam

penggunaan bahasa yang baik supaya maksud ide-ide baru tersebut dapat

disampaikan dengan jelas dan difahami pelajar. Terdapat beberapa kes dalam sains

36

menunjukkan maksud sesetengah perkataan adalah berbeza dengan maksud harian.

Contohnya; “reaction” dan “spontaneous” kedua-dua perkataan ini mempunyai

maksud yang spesifik dalam konteks kimia. Masalah bahasa dalam pembelajaran

sains akan mengakibatkan pelajar mengalami kesukaran dalam mempelajari mata

pelajaran tersebut kerana tidak dihuraikan dengan lengkapnya dan dijelas dengan

baik (Rebeiro et al., 1990).

Menurut Bird dan Welford (1995), bahasa merupakan faktor yang akan

mempengaruhi pencapaian pelajar dalam sains bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua.

Terdapat 2 isu yang penting mengenai kesan bahasa terhadap pencapaian iaitu:

pertama, pelajar tidak dapat menghuraikan dengan jelas menggunakan bahasa kedua.

Kedua, bahasa akan mempengaruhi kefahaman pelajar mengenai sesuatu topik.

Masalah ini bukan sahaja berlaku pada pelajar sekolah menengah malah pada pelajar

universiti dan pelajar kolej.

Lynch (1996) juga menunjukkan perkaitan kepentingan bahasa dengan

kefahaman pelajar berdasarkan Rajah 2.1.

Bahasa Bahasa

Kefahaman kefahaman budaya Saintis pelajar kepercayaan nilai

Pengalaman Pengalaman

Rajah 2.1: Pemahaman pelajar dan saintis dalam konteks pandangan dunia

Lynch (1996) menunjukkan kefahaman ahli sains menyalurkan pengetahuan

mereka menerusi bahasa dan pengalaman. Pelajar mempelajari sesuatu topik

berdasarkan pengalaman dan juga bahasa yang digunakan. Selain daripada itu,

budaya, kepercayaan dan nilai juga mempengaruhi kefahaman pelajar.

37

Maskill (1988) menunjukkan kebanyakan konsep utama sains sukar untuk

dipelajari kerana konsep tersebut adalah abstrak. Konsep yang abstrak ini

disampaikan melalui medium bahasa iaitu bagaimana konsep itu dijelaskan,

menjelaskan rajah dan menggunakan contoh kehidupan harian untuk menjelaskan

sesuatu. Idea yang abstrak ini harus digambarkan dengan tepat oleh pelajar untuk

mendapat makna yang sebenar. Bahasa boleh memberi gambaran kepada pelajar

tentang konsep tersebut. Akan tetapi, penggunaan sesetengah perkataan untuk

membentuk konsep sains yang abstrak kadang-kala mendatang masalah. Contohnya,

“ Statement by teacher: All metals conduct electricity.”

Secara logiknya ianya juga bermaksud:

“ If a substances is a metal then it will conduct electricity.” atau “If

subtances conducts electricity then it must be a metal.”

Contoh kedua adalah seperti berikut:

“Statement by teacher: Diamond is crystalline although it is not ionic.”

Kenyataan di atas akan menimbulkan dua masalah. Pertama, sebelum

menjelaskan maksud ayat di atas, adalah perlu untuk pelajar mengetahui bahawa

kebanyakan hablur adalah ionik. Pelajar mungkin tahu atau mempunyai sedikit

pengalaman tentang konsep hablur. Sekiranya pelajar tidak mempunyai pengetahuan

asas tentang hablur, ayat di atas akan mengelirukan pelajar atau tidak memberikan

makna kepada mereka. Oleh itu, adalah tidak wajar memberitahu pelajar bahawa

hablur adalah ikatan ionik kerana terdapat banyak hablur yang bukan ikatan ionik

dalam strukturnya. Kenyataan “ kebanyakan betul (almost truths)” sentiasa

digunakan dalam sains, terutamanya pada mata pelajaran kimia. Masalah kedua

adalah, pelajar yang mempunyai pengetahuan asas bahawa bukan semua hablur

adalah ionik akan mendapati kenyataan tersebut lebih mengelirukan. Terdapat pelajar

yang menjelaskan kenyataan tersebut kepada:

“ Diamond is crystalline because it is not ionic”

38

Perkataan dalam pengajaran sains adalah sangat penting tetapi Gardner (1972)

mendapati bahawa cikgu-cikgu tidak mengambil berat tentang mendedahkan

perkataan-perkataan sains kepada pelajar. Projek ini dijalankan di Australia

melibatkan 600 perkataan yang dikatakan penting dalam pengajaran sains oleh panel

cikgu Sains. Perkataan ini diuji dalam bentuk aneka pilihan dengan pengganggunya.

Seramai 7000 pelajar dalam 270 kelas pada 39 sekolah dijadikan sampel bagi kajian

ini. Pada bulan Julai 1977 (artikel dikeluarkan pada tahun 1980), Persatuan Kimia

(Chemical society; sekarang ditukar nama kepada ‘The Royal Society of Chemistry’)

telah menjalankan satu kajian yang hampir sama di Britain tetapi terdapat sedikit

perubahan pada soalan. Keputusan yang diperolehi adalah seperti berikut:

a. Maksud perkataan tersebut dalam sesuatu konteks adalah tidak tetap. Ia boleh

memberi maksud yang umum dan terperinci. Contohnya, pelajar mendapati

kesusahan (39 peratus menjawab dengan tepat sahaja) dalam menjawab

soalan ‘In which of these diagrams is the block of wood immersed?’ diikuti

dengan rajah yang mempunyai papan dengan air. Untuk menjawab soalan ini

pelajar harus mengetahui maksud ‘immersed’ dengan tepat. Keadaan yang

sama berlaku di mana pelajar tidak mempunyai masalah dalam mengetahui

maksud ‘invert’ jika ia merujuk kepada alat pengukur telur masak. Tetapi

hanya 50 peratus pelajar yang dapat menyatakan ‘to invert an object’

bermaksud menterbalikkan sesuatu object .

b. Perkataan dalam konteks sains adalah lebih susah difahami berbanding

dengan perkataan yang sama dalam konteks bukan saintifik. Contohnya,

soalan yang melibatkan perkataan: “naked body; liberating prisoners; excess

jam; preparation for a team game; detect a noice”.

c. Pemahaman suatu perkataan adalah bergantung kepada situasi. Contohnya,

‘correspond’ membawa maksud menulis ( to write) adalah lebih mudah

difahami daripada membawa maksud berkaitan (related to).

d. Kombinasi perkataan mengelirukan pelajar. Contohnya, kombinasi perkataan

‘external’ dengan ‘TV ariel’ atau ‘symptom of illness’ adalah lebih mudah

difahami oleh pelajar, tetapi apabila diberi kombinasi perkataan ‘external’

dengan ‘skeleton’, pelajar mendapati lebih susah untuk mengetahui maksud

sebenar.

39

Menurut kajian yang dijalankan oleh Syamal (1985) menyatakan bahawa

terdapat salah guna perkataan ‘complex’ dalam konteks kimia. Hamori dan Muldrey

(1984) menyatakan perkataan ‘spontaneous’ untuk topik termodinamik merupakan

perkataan yang selalu disalah guna. Manakala perkataan ‘work’, ‘force’, dan ‘power’

juga selalu menimbulkan kekeliruan bukan sahaja untuk mata pelajaran matematik

tetapi juga Fizik. Gilbert et al. (1982) menyatakan bahawa konsep alternatif yang

berlaku pada pelajar boleh disebabkan oleh kekeliruan yang timbul pada pelajar

dalam menginterpretasikan bahasa yang diguna dalam kehidupan seharian dengan

bahasa saintifik. Contohnya, dalam kehidupan seharian, ‘particle’ merujuk kepada

pepejal yang kecil tetapi dapat dilihat dengan mata kasar, tetapi, dalam kimia

perkataan tersebut hanya digunakan untuk menjelaskan aras submikroskopik bagi

atom, molekul atau ion. Keadaan yang sama berlaku apabila guru mengajar pelajar

bahawa air adalah terdiri daripada hidrogen dengan oksigen, pelajar memproses

maklumat bahawa molekul air adalah campuran homogenuos antara hidrogen dengan

oksigen. Ryan (1985) menyatakan bahawa kebanyakan pelajar mendengar dan

membaca perkataan teknikal (perkataan yang mempunyai maksud yang berlainan

dalam bidang yang berbeza atau membawa maksud yang berbeza dengan pengguna

kehidupan seharian) dalam mata pelajaran kimia dan menganggap mereka sudah

memahami maksud perkataan tersebut dan tidak menstrukturkan semula maksud

yang baru menyebabkan timbul kekeliruan dalam mempelajari konsep tersebut.

Contohnya, dalam tindak balas kimia bukan semua gas yang mengeluarkan bau

wangi dikenali sebagai ‘aromatic’. Jika pelajar tidak mempelajari maksud perkataan

dengan spesifik, adalah susah bagi pelajar untuk memahami konsep tersebut dan

mengaplikasikan dalam menyelesaikan masalah.Ryan (1985) telah menyenaraikan

30 perkataan yang mempunyai makna berlainan dalam konteks yang berlainan.

Kajian dalam kelas menunjukkan terdapat banyak salah padan antara konsep

yang diberi oleh guru dengan konsep yang ada pada pelajar. Osborne dan Schollum

(1983) telah melaporkan beberapa kesalahan. Contohnya, buih yang dihasilkan

daripada air panas adalah dirujuk kepada ‘haba’, ‘air’, ‘oksigen’, dan ‘oksigen dan

hidrogen’ oleh pelajar.

40

Gardner (1974) menunjukkan masalah utama pelajar dalam pembelajaran

sains adalah berkaitan dengan penggunaan perkataan saintifik bukan teknikal dalam

kehidupan seharian (scientific use of non-technical everyday words). Gardner (1974)

telah mengenalpasti hampir enam ratus perkataan biasa yang menimbulkan

kesusahan di antara pelajar sekolah menengah semasa mempelajari sains.

Kebanyakan perkataan adalah digunakan untuk menghubungkan dua ayat, contohnya,

‘consequently’, ‘probably’, ‘such that’, ‘it follows that’, ‘therefore’ dan ‘ this

suggests that’(Gardner, 1978).

Cassels & Johnstone (1985) melaporkan beberapa perkataan seperti

‘abundant’, ‘initial’, ‘negligible’, ‘spontaneous’, ‘random’ dan ‘valid’ merupakan

perkataan yang senang difahami dan digunakan dalam kehidupan seharian. Tetapi

perkataan-perkataan ini mempunyai makna yang lebih mendalam dalam sains dan ia

menimbulkan masalah kepada pelajar. Ahli kimia biasanya menggabungkan

perkataan untuk membentuk satu frasa. Contohnya, ‘predicts from a law’, ‘infers

from an observation’, ‘analyse by means of a complex piece of equipment’ dan

‘comfirms a previous finding’. Penggunaan bahasa seperti ini mudah difahami oleh

ahli kimia tetapi tidak kepada pelajar (Hill et al., 1980).

McKinley et al.(1992) pula menyatakan bahawa bahasa menentukan

pemikiran seseorang pada darjah yang berlainan. Penterjemahan daripada satu

bahasa kepada bahasa lain tidak dapat menggantikan perkataan atau maksud asalnya

sendiri. Penggabungan perkataan-perkataan yang diterjemahkan mungkin akan

memberi konsep yang berlainan. Satu persoalan yang penting adalah jika sains

diterjemahkan kepada bahasa lain, adakah konsep saintifik yang dipelajari akan tetap

sama dengan sains yang dipelajari dalam bahasa Inggeris?

41

2.3 Haba dan Bahasa

Shayer dan Wylum (1982) mendapati bahawa kebanyakan pelajar berumur

antara14 hingga 16 tahun yang didedahkan dengan topik haba secara formal masih

berpendapat bahawa haba adalah berkaitan dengan panas atau sejuk dalam

penggunaan kehidupan seharian. Ini telah menunjukkan tidak terdapat perkembangan

pada kognitif pelajar tentang topik tersebut. Tiberghien (1985) menjalankan kajian

terhadap pelajar di France dalam lingkungan umur 10 dan 14 tahun tentang haba dan

suhu sebelum dan selepas pengajaran. Beliau mendapati bahawa terdapat

peningkatan tentang konsep suhu dan haba setelah diberi pengajaran. Namun begitu

beliau juga mendapati bahawa pelajar mempunyai kesusahan dalam mengaplikasikan

idea tentang suhu dan perubahan jirim. Ini menunjukkan bahawa masih terdapat

kesulitan dalam mempelajari topik tersebut. Manakala, tidak terdapat perubahan

pengetahuan pelajar tentang topik persamaan thermal sebelum dan selepas

pengajaran. Tiberghien (1985) juga mendapati bahawa penjelasan sesetengah pelajar

tentang haba adalah sama sebelum dan selepas pengajaran iaitu bahan yang

mengekalkan kepanasan dan kesejukan tetapi tidak kedua-duanya.

Kajian yang dijalankan oleh Viega et al.(1989) adalah bertujuan untuk

mendapat pandangan tentang perkaitan antara bahasa dengan topik haba, suhu dan

tenaga. Beliau mendapati bahawa apabila topik haba dikemukakan, guru-guru

beranggapan bahawa eksperimen berkaitan dengan haba merupakan tajuk yang

mudah difahami pelajar. Oleh yang demikian, guru-guru selalu memberi contoh-

contoh yang ditemui dalam kehidupan seharian. Akan tetapi, ini tidak semestinya

memudahkan pelajar untuk mempelajari konsep tersebut. Pelajar selalunya

berhadapan dengan masalah apabila diminta menjelaskan kembali prinsip haba yang

berkaitan dengan kehidupan seharian. Keadaan ini jelas kelihatan bagi tajuk

pengembangan iaitu berkaitan dengan haba. Pendidik biasanya menekan kepada

pergerakan zarah-zarah dan perlanggaran zarah-zarah, tetapi pelajar menghadapi

kesukaran untuk menjelaskan fenomena tersebut apabila ditanya. Jadual berikut

adalah kesimpulan yang didapati daripada kajian Viega et al. (1989) berkaitan

42

bahasa Inggeris yang digunakan dalam menjelaskan konsep haba . Beliau telah

mengkategorikan idea-idea yang dikemukakan oleh pelajar kepada tiga kerangka.

Jadual 2.1 Bahasa Inggeris dan konsep haba

Kerangka Bahasa menjelaskan haba (Dalam Bahasa Inggeris)

Substantive framework ‘heat’being substantive in nature, ‘heat’ as a quantity

that:

• is contained in objects. • is supplied or subtrated to something and gives

rise to an increase or decrease in its temperature.

• may be transferred from one object to another. • travel from one point to another within the

same object and flows from object to object. Causal framework ‘heat’ is associated with temperature and energy.

Fluid framework ‘heat’ flowing in a mechanism of transfer ; ‘heat’ is

viewed as a fluid moving in the interior of an object, or

passing from one object to another.

Dalam kajian Viega et al. (1985) juga menyatakan pelajar keliru antara

konsep suhu dengan haba. Contohnya, pelajar dikehendaki menjangka suhu air

apabila dua selinder air yang suhunya 20◦C dituangkan ke dalam satu selinder besar.

Terdapat pelajar yang menjawab 20◦C dan juga 40◦C. Pelajar mempunyai idea yang

samar tentang suhu iaitu suhu tidak bergantung kepada kuantiti sesuatu jirim.

Apabila pelajar yang menjawab betul ditanya sebab, berikut adalah jawapan (dalam

Bahasa Inggeris) mereka:

“ ...you see...all the water is 20◦C...so the mixture of both to be 20◦C;

...it has to be 20◦C, because...you see...it’s the same water

...you’ve poured the water...so the temperature of the final mixture must be

the same.”

Ini menunjukkan pelajar masih lemah dalam memberi penjelasan secara

saintifik. Selain daripada itu, kajian Viega et al. (1985) juga menyatakan bahawa

43

ramai pelajar berpendapat bahawa apabila bertambahnya haba, suhu akan meningkat

dan sebaliknya. Keadaan ini telah ditunjukkan dalam contoh di atas.

Viega et al. (1985) menyatakan bahawa bahasa yang digunakan untuk

menjelaskan sesuatu konsep seharusnya diberi makna yang lebih tepat dalam

Sains.Contohnya, pelajar mempelajari ayat ‘energy comes from the sun’ . Mereka

akan beranggapan bahawa tenaga adalah sesuatu yang boleh bergerak. Penggunaan

perkataan ‘comes from’ dalam ayat di atas adalah tepat, tetapi diintepretasi salah oleh

pelajar dan menyebabkan salah konsep berlaku. Oleh itu, adalah perlu menjelaskan

dengan lebih jelas untuk mengelakkan kekeliruan. Kajian beliau juga membuktikan

bahawa bahasa memainkan peranan yang amat penting dalam pembelajaran sains.

Kajian yang dijalankan oleh Rollnick dan Rutherford (1996) juga

menunjukkan bagaimana bahasa yang digunakan membentuk konsep alternatif.

Perbualan di bawah merupakan salah suatu konsep alternatif pelajar mengenai buih

yang dikeluarkan semasa air dipanaskan.

B: Look at the bottom and the sides of the beaker. What do you see?

A: Where do they come from?

C: They come from air and the water

A: No, they come from the heat beacuse when the water gets heated the water

evaporates so therefore forming bubbles.

B: So you mean to tell me that bubbles are caused by heat?

A: Yes.

C: So there is air in the water and when the water gets heated up, then

evaporates?

A: Yes.

C: How i see it that is water is air itself because if we carry on heating the

water, it will eventually all burn up. When it all burns up, that means all

the air is going out and therefore it means that the water is air.

44

2.4 Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua

Menurut kajian yang dijalankan oleh Bamgbose (1984) di Yoruba, Nigeria,

beliau mendapati pelajar sekolah rendah tahun enam dapat mempelajari dengan lebih

baik dengan menggunakan bahasa ibunda mereka berbanding dengan bahasa Inggeris.

Collison (1975) juga mendapati bahawa pelajar Ghana menggunakan bahasa ibunda

mereka sendiri untuk membina pernyataan aras kognitif yang tinggi daripada

penggunaan bahasa Inggeris. Akan tetapi, Rutherford dan Nkopodi (1990) mendapati

perkataan konsep sains yang asas adalah lebih mudah dikenali dengan menggunakan

bahasa Inggeris daripada bahasa vernakular.

Dalam kajian yang dijalankan oleh Cheng (2002), beliau menyatakan bahawa

dalam negara yang menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua terutamanya

Asia, pelajar kurang aktif dalam mempelajari bahasa dalam kelas. Mereka tidak suka

bertanya dan biasanya amat bergantung kepada guru. Ini menyebabkan tahap bahasa

Inggeris kurang memuaskan. Tobin dan McRobbie (1996) mengkaji tentang

pencapaian pelajar Cina dan Australia yang belajar kimia di Australia. Mereka

mendapati pelajar Cina yang tidak memahami, mempunyai masalah dalam bertutur

dan menulis atau tahap bahasa Inggeris yang tidak mencukupi menyebabkan

pencapaian mereka menurun.

Miller (2002) dalam kajian beliau telah menyatakan beberapa masalah yang

dihadapi oleh pelajar yang mempelajari bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua di

Hong Kong. Masalah yang utama ialah ketidakselarasan persepsi atau maklumat

yang disampaikan oleh pendidik kepada pelajar. Contohnya, kadang-kala pendidik

menggunakan pelbagai cara untuk menyampaikan idea atau informasi contohnya

perbincangan, memberi kuliah atau memberi pendapat. Pelajar yang memahami

bahasa Inggeris dengan bagus akan memahami dengan baik dan mendapat keputusan

yang memuaskan. Pendidik kadang-kala menggunakan bahasa yang mudah faham

atau memberi lebih contoh untuk menolong mereka yang lemah dalam bahasa

Inggeris. Dalam kajian beliau, pendidik dan juga pelajar bersetuju bahawa

45

penguasaan bahasa Inggeris adalah penting untuk memahami isi kandungan yang

disampaikan oleh pendidik.

Masalah kedua yang perlu dititik beratkan ialah budaya. Miller (2002) telah

menggariskan empat jenis budaya yang perlu diambil kira kerana ia akan

mempengaruhi kebolehan pelajar dalam memahami teks yang disampaikan:

a) Ethnic culture merujuk kepada ciri-ciri sosial-psikologikal di mana

terdapat perbezaan budaya antara pendidik dengan pelajar. Makna

maklumat yang disampaikan mungkin berbeza.

b) Local culture merujuk kepada aspek budaya tempatan di mana ahli-

ahlinya terdiri daripada kelompok yang tertentu. Budaya tempatan akan

memonopoli dalam kelas .

c) Academic culture merujuk kepada pengaplikasikan budaya akademik

yang ada pada sesuatu institusi dan ini boleh dikenal pasti dalam beberapa

tahap. Contohnya budaya akademik dalam suatu negara (contohnya

budaya akademik adalah berbeza antara negara Asia dengan negara Barat),

dalam suatu negeri, dalam institusi-institusi suatu negeri dan institusi itu

sendiri.

d) Disciplinary culture merujuk kepada setiap disiplin mempunyai istilah

tersendiri (istilah fizik dengan istilah kimia adalah berbeza) dan

mempunyai penyampaian maklumat yang berbeza. Pelajar perlu

mengambil berat tentang aspek ini.

Selain daripada budaya yang mendatangkan masalah, Miller (2002) juga

menyatakan beberapa masalah lain yang dihadapi oleh pelajar yang menggunakan

bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. Antaranya ialah kefahaman pelajar akan

terganggu apabila pendidik menggunakan sebutan yang tidak tepat. Kefahaman

pelajar juga akan terganggu apabila menyampaikan fakta saintifik dalam pertuturan

sahaja. Ketidakselarasan nota yang diedarkan dengan penyampaian juga

mengelirukan pelajar. Walaupun pelajar suka menggunakan teknologi yang canggih

untuk kelas, contohnya simulasi, tetapi pelajar mendapati susah untuk mengikut teks

yang disampaikan kerana pada masa yang sama pelajar juga perlu menghayati

simulasi yang dipaparkan.

46

Bird dan Welford (1995) telah menjalankan satu kajian tentang kesan bahasa

terhadap pencapaian pelajar yang menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa

kedua dalam mata pelajaran sains. Dalam kajian mereka, sampel yang dipilih ialah

pelajar Amerika Syarikat dan Bostwana. Mereka diberi dua set ujian yang berbeza

tetapi isi kandungan adalah sama. Set pertama adalah versi asal dan set kedua telah

dimudahkan dengan pertukaran kepanjangan soalan, perkataan yang lebih mudah,

pertukaran syntax dan menukar tenses. Keputusan menunjukkan tiada perbezaan

yang signifikan pelajar Amerika Syarikat dalam menjawab soalan set pertama dan set

kedua, tetapi, pencapaian pelajar Bostwana menunjukkan peningkatan dalam

menjawab set kedua iaitu set soalan yang telah diubahsuai. Kajian ini menunjukkan

bahawa bahasa mungkin tidak membawa sebarang masalah kepada pelajar yang

menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa pertama dalam mempelajari sains,

tetapi akan mempengaruhi pelajar yang menggunakan bahasa Inggeris sebagai

bahasa kedua.

2.5 Penyelesaian masalah

Baru-baru ini, terdapat peningkatan penekanan terhadap penyelesaian

masalah dalam mata pelajaran sains. Dalam kurikulum sains juga ternyata satu

elemen yang penting dalam strategi pemikiran ialah penyelesaian masalah (Pusat

Perkembangan Kurikulum, 2002). National Science Education Standard Draft

(NRC, 1994) di Amerika Syarikat menyatakan bahawa pendidikan sains perlu

bergerak daripada pembelajaran berpusat guru kepada pembelajaran berpusat pelajar.

Penyelesaian masalah merupakan satu proses pembelajaran yang dinamik dan

melibatkan semua pelajar untuk menjana pemikiran tahap yang tinggi, reka cipta

eksperimen dan mendapat data melalui penyiasatan. Dalam pengajaran sains,

pendidik digalakkan mengaplikasikan teknik pengajaran yang dapat menjana

pemikiran tahap yang tinggi. Teknik ini berfokus kepada kebolehan untuk membuat

hipotesis, analisis, sintesis dan menilai fakta dan konsep. Elemen ini dianggap

47

penting kepada pelajar dalam menyelesaikan masalah yang berkait dengan kehidupan

sebenar (Chin, 1997).

Apakah yang dimaksudkan dengan penyelesaian masalah? Tidak terdapat

satu definisi yang umum bagi maksud penyelsaian masalah. Schon (1983)

menyatakan bahawa penyelesaian masalah adalah satu tindakan refleksi untuk

mencari apa yang tidak diketahui dengan menggunakan pengetahuan yang ada.

Gagne (1977) melihat penyelesaian masalah sebagai satu pendekatan di mana pelajar

menemui kombinasi antara apa yang telah dipelajari dengan masalah yang sebenar

supaya pelajar tersebut menemui cara penyelesaian. West (1992) menyatakan

bahawa penyelesaian masalah adalah suatu keadaan yang baru kepada pelajar.

Pelajar memerlukan pengetahuan yang spesifik untuk memahami dan mengenal pasti

faktor yang terlibat dan berkaitan. Seterusnya, mengaplikasikan dalam proses

analitikal logikal untuk mencari jalan penyelesaian. Menurut definisi Pusat

Perkembangan Kurikulum (2002), penyelesaian masalah ialah mencari penyelesaian

terhadap sesuatu yang baru atau yang mencabar dengan menggunakan cara yang

sistematik.

Namun demikian, masih terdapat ramai pelajar menghadapai kesusahan

dalam penyelesaian masalah apabila mereka tidak biasa dengan soalan tersebut

(Perez dan Torregrosa, 1983). Osborne dan Wittrock (1983) mencadangkan sebab-

sebab yang menyumbang kepada kegagalan dalam menyelesaikan masalah.

Antaranya ialah pelajar tidak dapat membentuk makna yang tepat dalam

pengetahuan mereka (miskonsepsi) atau mereka gagal dalam menghubungkait makna

pengetahuan sekarang dengan pengetahuan yang lepas atau struktur pengetahuan

mereka tidak terbentuk dalam minda mereka.Gallagher et al. (1995) juga

menyatakan bahawa dalam satu kelas apabila didedahkan penyelesaian masalah,

pelajar mempunyai masalah apabila diberi informasi yang terlalu kompleks. Pelajar

selalunya tidak tahu mengapa mereka belajar apa yang dipelajari. Pelajar biasanya

menyelesaikan masalah yang fokus atau masalah yang sudah diajarkan. Lee (1985)

dalam kajian beliau telah mengenal pasti 6 pembolehubah kognitif yang penting

dalam menyelesaikan masalah iaitu teknik menterjemah masalah, pengalaman

48

menyelesaikan masalah, konsep yang berkaitan, idea yang berkait, pengetahuan yang

spesifik dan pengetahuan yang berkait tetapi bukan pengetahuan yang spesifik. Oleh

itu, pengajaran menyelesaikan masalah dalam sains adalah satu bahagian yang

mustahak dan kepentingan mengajar pelajar tentang menyelesaikan masalah telah

lama dipandang serius sejak beberapa dekad yang lalu (Lee dan Fensham, 1996).

Rutherford dan Ahlgren (1990) menyatakan bahawa pelajar sepatutnya diberi

masalah bersesuaian dengan taraf kematangan mereka dan memerlukan mereka

mengenalpasti bukti yang berkaitan serta meminta pelajar menjelaskan jawapan

mereka. Pelajar memerlukan bimbingan, galakan, dilatih mengumpul maklumat,

analisis maklumat yang ada dan menjalankan perbincangan.

Taconis et al. (2001) menyatakan bahawa apabila manusia berhadapan

dengan informasi, manusia akan menggunakan pengetahuan untuk memproses dan

mengintepretasi maklumat, menghubungkait apa yang mereka tahu, menjana fakta

yang baru dan menyimpan dalam ingatan. Pengetahuan dan teknik yang diperlukan

dalam menyelesaikan masalah sains adalah luas dan bergantung kepada ciri-ciri

spesifik masalah serta pengalaman penyelesai masalah tersebut (Taconis et al. ,

2001). Taconis (1995) menyatakan masalah dalam sains boleh dibahagi kepada

beberapa dimensi:

a) kekompleksan sesuatu masalah bergantung kepada pemboleh ubah yang

terlibat, sub-masalah yang perlu diselesaikan sebelum mendapat jawapan

akhir dan jenis formula, prinsip dan konsep yang diperlukan semasa

menyelesaikan masalah.

b) Kebiasaan dengan masalah yang dikemukakan adalah bergantung kepada

penyelesai masalah. Ini merangkumi berapa banyaknya teknik yang

digunakan dan jumlah interpretasi yang diperlukan untuk menyelesaikan

sesuatu situasi. Soalan yang sama mungkin menjadi cabaran apabila

mempunyai interprestasi yang berlainan. Oleh yang demikian, pelbagai

teknik baru dapat dijanakan demi menyelesaikan masalah tersebut.

49

c) Satu masalah boleh tertutup atau terbuka. Ini menyatakan bahawa sesuatu

masalah boleh sama ada mempunyai satu cara penyelesaian yang unik atau

mempunyai banyak kemungkinan untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Soalan yang melibatkan algebra atau nombor biasanya adalah soalan tertutup.

Manakala, masalah yang meminta sebab atau penjelasan adalah soalan

terbuka.

d) Masalah sains juga bergantung kepada jumlah maklumat yang terdapat dalam

suatu masalah. Masalah tradisional (masalah yang diberi masa dahulu)

selalunya mengandungi semua maklumat dalam situasi untuk diselesai. Akan

tetapi masalah pada masa kini memerlukan penyelesai mencari maklumat

untuk menyelesaikan masalah tersebut.

e) Jenis aktiviti kognitif yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah tersebut

atau dikenali sebagai teknik menyelesaikan masalah (contohnya, analisis,

merancang dan bertindak). Kadang-kala menyelesaikan masalah juga

memerlukan seseorang membuat hipotesis dan pengujian untuk mengenal

pasti pemboleh ubah yang terkandung dalam masalah tersebut.

De Jong dan Ferguson-Hessler (1996) menjelaskan bentuk pengetahuan yang

diperlukan untuk menyelesaikan suatu masalah:

a) Pengetahuan strategik. Contohnya analisis, merancang, menilai dan lain-lain.

b) Pengetahuan situasi di mana pengetahuan ini diperlukan untuk mengenal

pasti dan mengkategorikan masalah serta mencari pengetahuan yang sesuai

untuk menyelesaikan masalah tersebut.

c) Pengetahuan deklaratif adalah seperti fakta, prinsip dan konsep untuk

membentuk kesimpulan tentang sesuatu situasi dan merancang penyelesaian.

d) Pengetahuan prosedural atau perancangan adalah mengaplikasikan

pengetahuan deklaratif dalam melaksanakan satu plan.

Northwest Regional Educational Laboraratory (2000) telah membentuk

panduan pemarkahan untuk penyelesaian masalah yang berkait dengan algorithma.

Panduan pemarkahan ini memberi gambaran tentang ciri-ciri setiap tahap pelajar.

Panduan pemarkahan telah ditunjukkan dalam Jadual 2.5.

50

Jadual 2.2 Panduan pemarkahan bagi penyelesaian masalah algorithma Tahap

Bahagian

Permulaan (Emerging)

Membentuk (Developing)

Mencukupi (Proficient)

Sangat baik (Exemplary)

Pemahaman konsep

1. Pewakilan matematik dalam masalah adalah salah

2. Anda menggunakan maklumat yang salah untuk menyelesaikan masalah

3. Prosedur yang digunakan adalah salah4. Terminologi yang

digunakan adalah salah.

1.Pilihan anda untuk mewakili masalah adalah tidak cukup dan tidak tepat 2. Anda menggunakan sesetengah maklumat tetapi bukan semua berkaitan dengan masalah 3. Prosedur yang digunakan adalah betul sebahagian. 4. Terminologi yang digunakan adalah tidak tepat.

1.Pilihan anda untuk mewakili masalah adalah tepat 2. Anda menggunakan semua maklumat berkaitan dengan masalah 3. Prosedur yang digunakan membawa anda kepada penyelesaian yang tepat. 4. Terminologi yang digunakan adalah tepat.

1.Pilihan anda untuk mewakili masalah adalah jelas dan bermakna 2. Anda menemui maklumat yang tersembunyi 3. Prosedur yang digunakan memberi penyelesaian yang boleh digunakan di mana-mana situasi 4. Terminologi yang digunakan adalah tepat.

Strategi dan penaakulan

1. Strategi tidak tepat kepada situasi. 2. Anda tidak tahu

dimana anda perlu bermula.

3. Penaakulan anda tidak menyokong kerja anda 4. Tiada kaitan antara

penaakulan yang

1. Anda menggunakan jalan senang untuk masalah tersebut. 2. Anda memberi sedikit atau tiada penjelasan tentang strategi anda. 3. Anda kadang-kala melompat penjelasan logik anda sehingga

1. Anda memilih strategi yang tepat dan berkesan. 2. Kamu menjelas setiap langkah. 3. Penaakulan anda sesuai dengan masalah 4. Logik adalah tepat. 5. Proses yang digunakan menjurus kepada

1.Anda memilih strategi yang inovatif 2. Kamu membuktikan penyelesaian anda adalah tepat. 3. Kamu memberi contoh untuk menyokong penyelesaian anda.

51

dilakukan. 5. Tidak logik dalam penyelesaian anda. 6. Kaedah yang

digunakan tidak memberi jawapan.

susah diikuti. 4. Sesetengah penaakulan adalah tepat. 5. Proses anda menjurus kepada sebahagian betul penyelesaian.

penyelesaian yang tepat

4. Anda menggunakan penjelasan yang tepat.

Pengiraan dan persembahan

1. Kesalahan dalam pengiraan adalah serius

2. Perwakilan matematik adalah tidak tepat 3. Kesalahan label 4. Penyelesaian tidak tepat 5. Tidak memberi bukti bagaimana anda mendapat jawapan.

1. Kesalahan kecil dalam pengiraan. 2. Perwakilan anda adalah betul tetapi tidak tepat atau tidak label dengan sepenuhnya. 3. Pilihan akan tidak berkesan. 4. Jalan kerja adalah tidak jelas.

1. Pengiraan tepat. 2. Pewakilan visual dilabel dan tepat. 3. Penyelesaian tepat. 4. Jalan kerja jelas dan tepat.

1.Semua aspek yang dimasukkan adalah tepat. 2. Anda menggunakan pelbagai penaakulan untuk menjelaskan penyelesaian. 3. Anda menunjukkan pelbagai jalan kerja yang tepat.

Komunikasi 1. Pemeriksa tidak dapat mengikuti pemikiran anda.

2. Penjelasan anda kucar- kacir. 3. Anda tidak peka

terhadap apa yang diperlukan oleh

pendengar. 4. Penaakulan anda tidak

1. Penyelesaian anda susah diikuti. 2. Pemeriksa perlu membuat inferens mengenai apa yang anda tulis. 3. Anda tidak dapat mengekalkan idea anda. 4. Penjelasan anda tidak

1. Pemeriksa memahami apa yang anda lakukan 2. Penyelesaian anda adalah

sistematik dan senang diikuti

3. Penyelesaian anda mempunyai aliran yang logik daripada satu langkah ke langkah yang lain.

1. Penjelasan anda adalah jelas dan tepat. 2. Anda berkomunikasi konsep dengan tepat. 3. Penaakulan anda mengembangkan penyelesaian anda 4. Anda memberi penjelasan yang mendalam terhadap

52

jelas menunjukkan pemikiran anda.

tepat. 5. Sesetengah pewakilan matematik anda dapat menjelaskan pemikiran anda.

4. Anda menggunakan format komunikasi yang berkesan.

penaakulan anda.

Pandangan dalaman

1. Anda tidak dapat mengenal pasti corak dan perkaitan.

2. Kamu berhenti apabila mendapat penyelesaian.

3. Anda tidak sedar perkaitan antara algorithma yang dilakukan dengan konsep atau disiplin lain.

1. Anda dapat mengenl pasti corak dan perkaitan. 2. Kamu mendapati pelbagai cara penyelesaian tetapi bukan semua adalah betul. 3.Penyelesaian anda menyembunyikan perkaiatan kepada aplikasi dan konsep yang lain.

1. Anda dapat mengenal pasti corak yang penting dan perkaitan masalah. 2.Anda mendapati pelbagai penyelesian dengan menggunakan pelbagai interpreatsi anda. 3.Anda berkait proses penyelesaian anda dengan masalah lain, konsep dan aplikasi.

1. Anda membentuk peraturan umum atau formula untuk menyelesaikan masalah yang berkait. 2. Anda mengkaitkan struktur yang tersembunyi dalam masalah dengan masalah lain. 3. Anda mendapati kesilapan dan kesamaran pada masalah. 4.Perkaitan dengan situasi hidupan seharian adalah tepat dan realistik

53

2.6 Rumusan

Bab ini telah menyatakan kepentingan bahasa dalam mempelajari ilmu dan

berkomunikasi. Guru menyampaikan ilmu dengan menggunakan bahasa. Jika bahasa

tersebut adalah difahami oleh pelajar, maka ilmu tersebut berjaya dipelajari oleh

pelajar. Akan tetapi, kesalahan bahasa yang disampaikan kepada pelajar akan

menyebabkan kesalah faham konsep ataupun kesilapan dalam menjawab soalan dan

akhirnya akan menjejaskan pencapaian sains pelajar. Oleh itu, bahasa memainkan

peranan yang amat penting. Bahasa bukan sahaja untuk menyampaikan maklumat

tetapi juga membolehkan pelajar memahami sesuatu masalah dan menyelesaikannya.

Pendek kata, untuk menyediakan rakyat Malaysia yang dapat bersaing di medan

antarabangsa, menguasai bahasa antarabangsa adalah perlu dan ini perlu bermula di

sekolah rendah lagi.

54

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

Perbincangan dalam bab ini ialah untuk menerangkan aspek-aspek dan

kaedah yang dijalankan dalam kajian. Secara terperincinya bahagian ini menjelaskan

tentang reka bentuk kajian, tempat kajian, persampelan, instrumen kajian, prosedur

kajian dan analisis data.

3.1 Reka bentuk kajian

Kajian ini berbentuk deskriptif dengan memperoleh data tentang pengalaman

mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dan tahap penyelesaikan masalah dalam

bahasa Melayu dan bahasa Inggeris yang berkaitan dengan topik haba antara

kumpulan pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian rendah. Kajian ini

ditadbir ke atas pelajar tingkatan dua yang telah mempelajari topik haba, iaitu salah

satu topik terakhir yang telah dipelajari semasa tingkatan satu. Tinjauan

menggunakan soal- selidik ditadbir pada hari yang berbeza memandangkan soal-

selidik mengandungi dua set, iaitu satu set dalam bahasa Melayu dan satu set adalah

bahasa Inggeris. Tinjauan kajian ini ditadbir sebelum peperiksaan akhir tahun

dijalankan.

55

Kajian yang dijalankan merupakan satu kajian gabungan kualitatif dan

kuantitatif. Aspek kualitatif melibatkan soalan penyelesaian masalah; manakala,

aspek-aspek kuantitatif melibatkan pengalaman pelajar mempelajari Sains dalam

bahasa Inggeris dan tahap penyelesaian masalah. Selain itu, hubungan antara

pencapaian pelajar dalam ujian dan pengalaman pelajar mempelajari Sains dengan

pencapaian pelajar dalam penyelesaian masalah bagi topik haba juga dikaji. Data-

data telah dikumpul melalui jawapan bertulis pelajar dalam soal-selidik yang

mengandungi tiga bahagian iaitu latar belakang pelajar, pengalaman mempelajari

sains dalam bahasa Inggeris dan soalan penyelesaian masalah bagi topik haba.

Pada peringkat awal, pelajar diberi soal-selidik dalam bahasa Inggeris (sila

lihat Lampiran A). Pelajar diminta menjawab soal-selidik tersebut dalam 1jam 15

minit. Selepas satu minggu, pelajar yang sama akan menjawab soal-selidik dalam

bahasa Melayu (sila lihat Lampiran B).

Hasil penilaian respon pelajar digunakan untuk mendapat maklumat tentang

tahap penyelesaian masalah pelajar yang menjawab soalan dalam bahasa Inggeris

dan bahasa Melayu. Kesilapan pelajar menjawab persoalan bagi topik haba juga

dikenal pasti.

3.2 Tempat kajian

Sekolah yang terlibat dalam kajian ini adalah dua buah sekolah harian

biasa dua sesi di Johor Bahru. Hanya dua buah sekolah dipilih menjadi tempat kajian

kerana sampel kajian ini yang melibatkan 2 kumpulan pelajar, iaitu baik dan

sederhana yang mewakili populasi pelajar sekolah harian biasa. Sekolah yang dipilih

mengandungi 10 kelas tingkatan dua di mana sampelnya amat sesuai digunakan.

Tambahan pula, kebanyakan soalan dalam soal selidik adalah soalan terbuka dan

56

memerlukan pelajar menjawab dalam 1 jam 15 minit. Soal-selidik bahasa Melayu

dan bahasa Inggeris ditadbir pada hari yang berlainan.

3.3 Persampelan

Penyelidikan secara deskriptif ini telah dijalankan di dua buah sekolah di

daerah Johor Bahru, Johor untuk mendapat maklumat tentang pengalaman pelajar

mempelajari sains dalam bahasa Inggeris serta tahap penyelesaikan masalah dalam

bahasa Melayu dan bahasa Inggeris. Kaedah persampelan bertujuan digunakan.

Sampel kajian ialah pelajar yang sedang mengikuti mata pelajaran sains dalam

tingkatan dua. Daripada 10 kelas tingkatan dua, lebih kurang 150 pelajar pencapaian

yang tinggi dan pelajar pencapaian sederhana dipilih untuk menjalankan kajian bagi

setiap sekolah, iaitu seramai 354 orang pelajar dipilih dan diberi soal selidik.

Sampel dikategorikan kepada dua kelompok iaitu kelompok pelajar

pencapaian tinggi dan kelompok pelajar pencapaian rendah berdasarkan keputusan

akademik akhir tahun dalam satu aliran. Pelajar lemah tidak dikaji disebabkan kajian

rintis menunjukkan kegagalan kebanyakan pelajar tersebut dalam menjawab hampir

semua soalan-soalan dalam soal-selidik.

Menurut kajian yang dijalankan oleh Postlethwaite dan Haggarty (2002),

pengkategorian pelajar adalah berdasarkan keputusan General Certificate of

Education (GCSE). Purata skor GCSE digunakan kerana markah ini berguna untuk

menjangka keputusan semasa pelajar mengambil peperiksaan awam A-level pada

masa hadapan. Oleh sebab, pelajar tidak mengambil ujian GCSE di Malaysia, maka

hanya purata keputusan akademik akhir tahun semasa tingkatan satu diambil untuk

mengkategorikan pelajar. Pelajar dikategorikan kepada pelajar pencapaian tinggi,

sederhana dan rendah adalah berdasarkan gred markah yang diguna pakai secara

57

meluas di peringkat sekolah menengah memandangkan sampel kajian terdiri

daripada pelajar-pelajar sekolah menengah. Gred markah adalah seperti yang

ditunjukkan dalam Jadual 3.1:

Jadual 3.1: Gred markah bagi pengkategorian pelajar

Gred Markah (%) Ciri-ciri

A 80 – 100 Cemerlang

B 70 – 79 Baik

C 55 - 69 Sederhana

D 40 - 54 Lemah

E 39 dan ke bawah Gagal

Pelajar yang memperolehi purata markah antara 80 – 100 dan 70-79

dikategorikan pelajar pencapaian tinggi. Pelajar yang memperolehi purata markah

antara 55-69 dikategorikan sebagai pelajar pencapaian sederhana dan pelajar yang

mendapat 54 ke bawah dikategorikan sebagai pelajar yang lemah. Pelajar yang lemah

tidak digunakan sebagai sampel dalam kajian ini kerana kegagalan kebanyakan

pelajar tersebut dalam menjawab hampir semua soalan-soalan dalam soal-selidik

semasa kajian rintis. Terdapat 83 pelajar dikategorikan kepada pelajar yang

bercapaian tinggi dan 271 dikategorikan sebagai pelajar pencapaian sederhana.

58

3.4 Instrumen Kajian

Instrumen yang digunakan merupakan soal-selidik yang terdiri daripada tiga

bahagian. Bahagian A bertujuan mendapatkan maklumat tentang latar belakang

pelajar manakala bahagian B berkaitan dengan motivasi dan minat dalam

penggunaan bahasa Inggeris, penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan seharian,

penggunaan bahasa Inggeris dalam kelas dan pengajaran guru dalam bahasa Inggeris .

Bahagian C adalah berkaitan dengan soalan penyelesaian masalah bagi topik haba.

Bahagian C mengandungi dua set soalan iaitu bahasa Melayu dan bahasa Inggeris

yang ditadbir pada hari yang berlainan. Kertas bahasa Inggeris akan ditadbir dahulu

untuk mengukur sejauh manakah kefahaman pelajar bagi topik haba dalam bahasa

Inggeris.

3.4.1 Bahagian A

Bahagian A mendapat maklumat tentang latar belakang pelajar, keputusan

bagi Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian bulanan bagi mata pelajaran

Sains dan bahasa Inggeris. Ini adalah untuk mendapatkan serba sedikit perbandingan

maklumat antara pencapaian pelajar semasa di sekolah rendah dan sekolah menengah

bagi pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana. Bahagian ini juga

bertujuan untuk mendapatkan maklumat minat pelajar terhadap mata pelajaran sains,

matematik dan bahasa Inggeris. Taburan skor adalah berdasarkan Jadual 3.2:

Jadual 3.2: Taburan skor minat

Skor Minat

1 Paling minat

2 Sederhana minat

3 Kurang minat

59

Soalan terakhir dalam bahagian ini merupakan satu soalan terbuka yang

mendapatkan maklumat tentang masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa

mempelajari sains dalam bahasa Inggeris.

3.4.2 Bahagian B

Soal selidik yang digunakan bagi bahagian B dibina berdasarkan kajian yang

dijalankan oleh Aziz (2004) di mana kebolehpercayaan (Cronbach α) soal selidik

adalah 0.70. Walau bagaimanapun, kajian rintis masih dijalankan menggunakan

sampel yang tidak terlibat dalam kajian sebenar. Pelajar diminta menjawab secara

jujur soalan dalam soal selidik berdasarkan pilihan yang difikirkan bertepatan dengan

persepsi dan pengalaman mereka. Keputusan kebolehpercayaan yang terhasil adalah

0.84 (Cronbach α) . Di samping itu, 4 orang guru Sains telah diminta untuk

menyemak tatabahasa yang digunakan dalam soal selidik agar tiada kesilapan dari

segi bahasa dan isi kandungan yang tidak jelas wujud untuk tujuan kesahan

instrumen. Bahagian B dalam soal selidik ini adalah menggunakan skala Likert.

Skala ini mengandungi tiga skor, iaitu berdasarkan Jadual 3.3 berikut:

Jadual 3.3: Taburan skor mengikut skala likert

Skala Skor

1 Tidak setuju

2 Tidak Pasti

3 Setuju

Manakala pembahagian soalan-soalan bahagian B adalah seperti yang ditunjukkan

dalam Jadual 3.4

60

Jadual 3.4: Soal selidik bagi bahagian B

ASPEK Jumah Item No Item

Motivasi dan minat dalam

penggunaan bahasa

Inggeris.

6 1, 8, 10, 11, 13, 15

Penggunaan bahasa

Inggeris dalam kehidupan

seharian.

4 3, 12, 4, 14

Penggunaan bahasa

Inggeris dalam kelas

6 2, 7, 9, 17, 19, 20

Pengajaran guru dalam

bahasa Inggeris

4 5, 6, 16, 18

3.4.3 Bahagian C

Soalan soal selidik dalam bahagian C adalah berdasarkan kajian yang

dijalankan oleh Harrison et al. (1999) dan diubah suai selepas melaksanakan kajian

rintis. Keputusan kebolehpercayaan yang terhasil adalah 0.834 (Cronbach α) untuk

soal selidik bahasa Inggeris dan 0.776 untuk bahasa Melayu. Soalan ini bertujuan

untuk mengenalpasti penguasaan bahasa pelajar dalam menjelaskan pandangan,

konsep, dan perkaitan konsep bagi soalan-soalan topik haba.Item-item dijelaskan

secara terperinci dalam Jadual 3.5.

61

Jadual 3.5: Item Penyelesaian Masalah

Item Tujuan Pengubahsuaian daripada kajian Harrison et al.

1 Mendapatkan pandangan pelajar tentang

konsep haba

-

2 Mengaitkan konsep haba dengan fenomena

harian

-

3 Membezakan konsep haba dengan suhu -

4 Membezakan konsep haba dengan suhu Soalan ditambah

5 Meninjau amali bertulis pelajar bagi topik

haba

Soalan ditambah

6 Mengaitkan konsep haba dengan pergerakan

zarah-zarah

-

7 Mengaitkan konsep haba dengan pergerakan

zarah-zarah

-

8 Mengaitkan konsep haba dengan fenomena

harian.

Fenomena harian ditukar supaya sesuai dengan sukatan pelajaran.

3.5 Prosedur Kajian

Terlebih dahulu, kebenaran daripada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan

Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur adalah

diperlukan untuk menjalankan kajian ke atas salah dua buah sekolah di daerah Johor

Bahru.

Seterusnya, set-set soal-selidik diedarkan sendiri oleh pengkaji kepada

responden-responden, iaitu satu kelas pelajar tingkatan dua untuk kajian rintis. Set-

set soal-selidik ini diedarkan oleh pengkaji sendiri untuk mendapat pendapat

62

daripada responden tentang masalah yang dihadapi semasa menjawab soal-selidik

tersebut. Seterusnya, pengubahsuaian dijalankan. Oleh sebab terdapat dua set soal

selidik, iaitu satu set dalam bahasa Melayu dan satu set adalah bahasa Inggeris, maka

kajian rintis ini dijalankan pada dua hari yang berbeza.

Sebelum kajian sebenar dijalankan, pengkaji telah mengkategorikan pelajar

kepada kumpulan pencapaian tinggi dan kumpulan pencapaian sederhana

berdasarkan markah purata pada peperiksaan akhir tahun tingkatan satu.Markah

pelajar diperoleh atas kebenaran sekolah. Pengkategorian pelajar adalah seperti yang

ditunjukkan dalam Jadual 3.1. Bagi kajian sebenar, ianya dijalankan sebagaimana

kajian rintis, tetapi, responden yang terlibat adalah lebih ramai, iaitu sebanyak 354

pelajar. Pengkaji mengedarkan soal selidik supaya pengkaji dapat memberi

penerangan dengan lebih jelas. Masa yang diperuntukkan adalah satu jam lima belas

minit untuk setiap set soal-selidik. Dua set soal-selidik ditadbir pada hari yang

berlainan. Semua set soal-selidik dipungut balik sebaik sahaja selesai diisi oleh

responden dan kemudian diteliti untuk memastikan hanya soal-selidik yang dijawab

dengan jelas serta sempurna untuk digunakan dalam pemprosesan data. Prosedur

kajian yang lebih jelas adalah seperti yang ditunjuk dalam Rajah 3.1.

63

Rajah 3.1: Carta Alir Prosedur Kajian

Merujuk kajian yang dijalankan oleh Harrison et al. (1999) dan diubahsuai

Merujuk kajian yang dijalankan oleh Aziz (2004)

Prosedur Kajian

Persampelan Tempat kajian Pembinaan soalan soal selidik

Pelajar tingkatan dua Dua buah sekolah menengah harian biasa yang mewakili populasi sekolah menengah harian biasa di daerah Johor Bahru.

Pelajar Pencapaian tinggi

Pelajar Pencapaian sederhana

Pelajar Pencapaian lemah

Tidak dipilih kerana kajian rintis menunjukkan pelajar gagal menjawab hampir semua soalan.

Pelajar dikategorikan mengikut aras pencapaian akademik yang setara di seluruh Malaysia berdasarkan keputusan akhir tahun

Latar belakang responden

Pengalaman mempelajari Sains dalam bahasa Inggeris

Penyelesaian masalah topik haba

BM BI

Kajian rintis

A

64

Semakan guru pengalaman

Ubahsuai

Kuantitatif Kuanlitatif Korelasi Norwest Regional Educational Laboratory (2000)

A

Kebolehpercayaan Kesahan

Kajian sebenar

Analisis data

Latar belakang pelajar Pengalaman mempelajari Sains dalam bahasa Inggeris

Penyelesaian masalah

Peratusan Peratusan

Tahap penyelesaian masalah

Ujian bulanan BI, Sains Pengalaman mempelajari Sains dalam BI

Kesilapan pelajar

65

3.6 Analisis Data

Bahagian ini menjelaskan bagaimana analisis dilakukan terhadap latar

belakang pelajar, pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris, tahap

penyelesaian masalah, korelasi antara ujian bulanan dan UPSR bahasa Inggeris

dengan tahap penyelesaian masalah, korelasi antara pengalaman mempelajari sains

dalam bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah dan kesilapan pelajar.

3.6.1 Latar Belakang Pelajar

Latar belakang pelajar terdapat sembilan item yang perlu diisi. Sembilan item

tersebut merangkumi nama, tingkatan, umur, bangsa, jantina, gred keputusan UPSR

dan ujian bulanan bagi mata pelajaran sains dan matematik, minat pelajar terhadap

sains, matematik dan bahasa Inggeris serta satu soalan terbuka berkaitan dengan

masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa mempelajari sains dalam bahasa Inggeris.

Maklumat asas pelajar adalah seperti nama, umur, bangsa dan jantina. Nama

pelajar ditulis adalah untuk memastikan pelajar menjawab kedua-dua kertas bahasa

Melayu dan bahasa Inggeris. Pelajar yang hanya menjawab satu set soalan sahaja

tidak akan diambil sebagai sampel. Maklumat seperti bangsa dan jantina dianalisis

dalam bentuk frekuensi dan peratusan.

Dari segi keputusan UPSR dan ujian bulanan bagi mata pelajaran bahasa

Inggeris dan sains, pelajar hanya menulis gred dalam ruang yang disediakan. Analisis

dilakukan dengan mengira kekerapan bagi gred pelajar pencapaian tinggi dan pelajar

pencapaian sederhana dalam UPSR dan ujian bulanan. Data seterusnya diubah

kepada bentuk peratusan.Data yang diperoleh akan dipersembahkan dalam bentuk

66

jadual. Ini memudahkan perbandingan pencapaian pelajar pencapaian tinggi dan

pelajar pencapaian sederhana dibuat. Bagi membandingkan gred pelajar dalam UPSR

dan ujian bulanan bagi mata pelajaran sains dan bahasa Inggeris, histogram dilukis

untuk memberikan gambaran yang lebih jelas.

Dari segi minat pula, pelajar diminta menyusun minat mereka terhadap mata

pelajaran sains, matematik dan bahasa Inggeris berdasarkan taburan skor yang

ditetapkan. Analisis dijalankan dengan mengira kekerapan skor pelajar dan

ditukarkan kepada peratusan. Taburan skor adalah berdasarkan Jadual 3.6:

Jadual 3.6: Taburan skor minat

Skor Minat

1 Paling minat

2 Sederhana minat

3 Kurang minat

Dalam bahagian A yang terakhir, terdapat satu soalan terbuka yang

memerlukan pelajar memberi pandangan mereka tentang masalah yang dihadapi

semasa mempelajari sains dalam bahasa Inggeris. Setelah mengumpul semua

pandangan daripada responden, pandangan yang sama atau hampir sama dikumpul

kepada satu golongan yang sama. Kekerapan kumpulan jawapan yang sama

ditentukan dan diubah kepada peratusan. Data dipersembahkan dalam bentuk jadual

iaitu Jadual 4.5 di bab empat.

67

3.6.2 Pengalaman Mempelajari Sains dalam bahasa Inggeris

Pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris melibatkan 4

komponen iaitu motivasi dan minat dalam penggunaan bahasa Inggeris, penggunaan

bahasa Inggeris dalam kehidupan harian, penggunaan bahasa Inggeris dalam kelas

dan pengajaran guru dalam bahasa Inggeris. Pembahagian item-item ini ditunjukkan

dalam Jadual 3.4. Bahagian B dalam soal selidik ini adalah menggunakan skala

Likert di mana skala tersebut adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 3.3.

Jawapan pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana dikumpulkan

dan dianalisis dengan menentukan kekerapan skor pelajar. Kekerapan skor tersebut

akan ditukar kepada peratusan. Data dipersembahkan dalam bentuk jadual untuk

memudahkan perbandingan peratusan antara pelajar pencapaian tinggi dan pelajar

pencapaian sederhana.

3.6.3 Tahap Penyelesaian Masalah

Jawapan bertulis pelajar dalam soalan penyelesaian masalah dikumpul

dan item-item disemak berdasarkan skema jawapan yang disediakan (sila lihat

Lampiran C). Pemberian pemarkahan bagi setiap item adalah berdasarkan panduan

pemarkahan yang disarankan oleh Northwest Regional Educational Laboraratory

(2000). Panduan pemberian markah adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual

3.7.

68

Jadual 3.7: Taburan skor mengikut skala

Tahap Skor

Tidak Menjawab 0

Tidak tepat (emerging) 1

separuh tepat (developing) 2

Sangat baik (Proficient) 3

Peraturan pemarkahan dibincang secara terperinci dalam unit 4.7 iaitu

kesilapan pelajar dalam menjawab soalan penyelesaian masalah sains. Markah-

markah pelajar bagi setiap item untuk kertas bahasa Inggeris dan bahasa Melayu

dikumpul dan dibincangkan. Analisis dijalankan dengan mengira kekerapan bagi

setiap skor dan ditukarkan kepada peratusan. Data dipersembahkan dalam jadual

yang berlainan bagi pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana.

Seterusnya, purata min skor dikira dengan menggunakan sistem perisian SPSS versi

12.0 untuk menentukan tahap pencapaian pelajar. Perbandingan antara pelajar

pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana yang mendapat tahap tiga

dipersembahkan dalam histogram untuk memberi gambaran yang lebih jelas.

3.6.4 Korelasi Antara Keputusan Ujian dan Pengalaman Mempelajari Sains

dalam Bahasa Inggeris dengan Tahap Penyelesaian Masalah.

Terdapat beberapa ujian korelasi yang dijalankan. Antaranya ialah korelasi

antara keputusan UPSR dan ujian bulanan bagi mata pelajaran sains dan bahasa

Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah serta korelasi antara pengalaman

mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah. Nilai

koeffisien korelasi yang dicadangkan oleh Best dan Kahn (1989) diguna untuk

menentukan kekuatan korelasi yang dikaji. Jadual 3.6 menunjukkan klasifikasi

koefisien korelasi (r).

69

Jadual 3.8: Klasifikasi koefisien pearson mengikut Best dan Kahn (1989)

koefisien korelasi Tafsiran Deskriptif Korelasi

0.00 hingga 0.20

Sangat Rendah

0.21 hingga 0.40

Rendah

0.41 hingga 0.60

Sederhana

0.61 hingga 0.80

Tinggi

0.81 hingga 1.00

Sangat Tinggi

3.6.4.1 Korelasi antara Keputusan UPSR Pelajar dan Ujian Bulanan bagi Mata

Pelajaran Bahasa Inggeris dengan Tahap Penyelesaian Masalah.

Ujian korelasi ini meninjau hubungan antara keputusan UPSR pelajar dan

ujian bulanan bagi mata pelajaran bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian

masalah. Analisis data dapat menunjukkan hubungan antara bahasa dengan tahap

pencapaian penyelesaian masalah. Hubungan antara keputusan ujian dengan tahap

penyelesaian masalah dikira dengan menggunakan sistem perisian SPSS versi 12.0 .

3.6.4.2 Korelasi antara Pengalaman Pelajar Mempelajari Sains dalam Bahasa

Inggeris dengan Tahap Menyelesaikan Masalah.

Ujian korelasi dijalankan untuk mendapat data tentang perkaitan antara

pengalaman pelajar mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dengan pencapaian

pelajar dalam menyelesaikan masalah. Skor pelajar dalam pengalaman mempelajari

sains dalam bahasa Inggeris dikumpulkan mengikut kategori masing-masing.

Seterusnya, purata min skor bagi setiap kategori akan dikira dengan menggunakan

70

perisian komputer SPSS versi 12.0. Hubungan antara empat kategori dalam

pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dengan tahap pencapaian

pelajar dalam penyelesaian bahasa Inggeris ditentukan dengan mengira pekali

korelasi Pearson.

3.6.5 Kesilapan Pelajar Dalam Penyelesaian Masalah

Setelah jawapan bertulis pelajar disemak, item-item yang mendapat markah

kurang daripada markah penuh diambil kira sebagai kesilapan. Analisis kesilapan

dilakukan dengan mengenal pasti jenis kesalahan yang dilakukan. Dalam unit ini

juga dinyatakan peraturan pemarkahan pelajar secara terperinci dengan menganalisis

jenis kesalahan yang dilakukan.

3.7 Rumusan

Bab ini secara ringkasnya telah membincangkan prosedur menjalankan

sesuatu kajian dan bagaimana data dikumpul untuk dianalisiskan. Walau

bagaimanapun, kajian ini mungkin masih mempunyai kelemahan. Oleh itu,

pembaikan adalah perlu untuk memastikan kajian yang dijalankan adalah sesuai

untuk digunakan pada masa akan datang.

71

BAB IV

ANALISIS DATA

4.1 Pendahuluan

Bab ini memberi tumpuan terhadap analisis data-data bagi kajian yang telah

dijalankan. Data-data untuk kajian ini telah diperoleh melalui dua set soal-selidik

yang telah diedarkan. Satu set soal-selidik mengandungi item yang menguji pelajar

menyelesaikan masalah dalam bahasa Inggeris. Maklum balas yang dikumpul

dianalisis untuk meninjau pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris,

mengenal pasti pencapaian pelajar sederhana dan tinggi dalam menyelesaikan

masalah, korelasi antara pencapaian ujian dan pengalaman mempelajari sains dalam

bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah serta kesilapan pelajar tentang

topik haba.

Analisis data dibahagi kepada 5 bahagian. Bahagian 4.2 ialah latar belakang

responden di mana unit ini merangkumi maklumat asas pelajar, pencapaian UPSR

dan ujian bulanan, minat serta masalah yang dihadapi semasa mempelajari sains

dalam bahasa Inggeris. Bahagian 4.3 ialah pengalaman pelajar mempelajari sains

dalam bahasa Inggeris. Bahagian 4.4 ialah tahap penyelesaian masalah dalam bahasa

Inggeris dan bahasa Melayu, bahagian 4.5 pula ialah korelasi antara pencapaian ujian

72

dan pengalaman mempelajari sains dengan tahap penyelesaian masalah.Bahagian 4.6

ialah kesilapan pelajar mengenai konsep haba.

4.2 Latar Belakang Responden

Terdapat beberapa maklumat latar belakang responden yang dikaji iaitu

jantina, keturunan, pencapaian UPSR dan ujian bulanan bagi mata pelajaran sains

dan bahasa Inggeris serta minat pelajar. Maklumat latar belakang responden yang

terlibat dalam kajian ini adalah sebagaimana dalam Jadual 4.1. Daripada maklumat

responden, pelajar lelaki terdiri daripada 44.6% dan pelajar perempuan terdiri

daripada 55.4%. Dari segi bangsa, pelajar Melayu terdiri daripada 54.8%, pelajar

Cina terdiri daripada 28.5% dan pelajar India terdiri daripada 15.5%. Pelajar bangsa

lain adalah 1.1%.

Jadual 4.1: Maklumat latar belakang responden

Demografi Frekuensi Peratus (%) Lelaki 158 44.6 Jantina Perempuan 196 55.4 Melayu 194 54.8 Cina 101 28.5 India 55 15.5

Keturunan

Lain-lain 4 1.1 n= 354

73

4.2.1 Peratusan Pencapaian Pelajar Tingkatan Dua

Jadual 4.2 menunjukkan peratusan pelajar pencapaian tinggi tingkatan dua

dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian bulanan bagi mata

pelajaran bahasa Inggeris dan sains.

Jadual 4.2: Peratusan pelajar pencapaian tinggi tingkatan dua dalam

ujian penilaian sekolah rendah (UPSR) dan ujian bulanan bagi mata

pelajaran bahasa Inggeris dan sains

Mata pelajaran Bahasa Inggeris Sains

Gred UPSR Ujian bulanan UPSR Ujian bulanan

A 75.7 70.3 100 81.1

B 24.3 27.0 - 18.9

C - 2.7 - -

D - - - -

E - - - -

n= 83

Daripada hasil kajian, didapati pelajar yang baik tidak mengalami kejatuhan

peratusan pencapaian sains dan bahasa Inggeris secara mendadak apabila medium

pengantaraan bertukar daripada bahasa Melayu semasa sekolah rendah kepada

bahasa Inggeris semasa sekolah menengah rendah dalam mata pelajaran sains. Ini

mungkin disebabkan pengusaan bahasa Inggeris yang baik semasa sekolah rendah di

mana peratusan yang dapat gred A dalam UPSR adalah 75.7%. Graf 4.1

menunjukkan perbezaan peratusan pencapaian pelajar yang baik tingkatan dua dalam

Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian bulanan bagi mata pelajaran

bahasa Inggeris dan sains.

74

0

20

40

60

80

100

120

UP

SR

Ujia

nB

ulan

an

UP

SR

Ujia

nB

ulan

an

Bahasa Inggeris Sains

A B C D E

Graf 4.1: Peratusan pelajar pencapaian tinggi tingkatan dua dalam ujian

penilaian sekolah rendah (UPSR) dan ujian bulanan bagi mata


Jadual 4.3 menunjukkan peratusan pencapaian pelajar sederhana tingkatan

dua dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian bulanan bagi mata


Jadual 4.3: Peratusan pencapaian pelajar sederhana bagi tingkatan dua

dalam ujian penilaian sekolah rendah (UPSR) dan ujian bulanan

bagi mata pelajaran bahasa Inggeris dan sains

n= 271

Mata pelajaran Bahasa Inggeris Sains

Gred UPSR Ujian bulanan UPSR Ujian bulanan

A 43.6 22.1 70.7 16.4

B 34.3 34.3 26.4 44.3

C 20.0 32.9 2.1 30.0

D 2.1 8.6 0.7 8.6

E - 2.1 - 0.7

75

Daripada Jadual 4.3, pencapaian pelajar sederhana telah menurun secara

mendadak jika dibandingkan dengan pelajar yang pencapaian tinggi terutamanya

mata pelajaran sains. Dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris, pelajar pencapaian

tinggi yang mendapat gred A dalam mata pelajaran tersebut hanya menurun

sebanyak 5.4%. Akan tetapi, peratusan pelajar sederhana yang mendapat gred A bagi

mata pelajaran bahasa Inggeris telah menurun sebanyak 21.5%. Dalam mata

pelajaran Sains, peratusan kelompok pelajar sederhana yang mendapat gred A dalam

UPSR ialah 70.7. Akan tetapi ujian bulanan hanya menunjukkan 16.4% sahaja yang

mendapat gred A. Manakala, pelajar yang mendapat gred B, C, D dan E bagi

kelompok pelajar sederhana telah bertambah bagi ujian bulanan. Hasil kajian juga

menunjukkan kebanyakan pelajar berada dalam gred B dan gred C dalam mata

pelajaran sains, iaitu masing-masing 44.3% dan 30.0%. Kejatuhan pencapaian ini

menunjukkan wujudnya permasalahan dalam pembelajaran Sains, sama ada

permasalahan ini mungkin berpunca daripada sifat semulajadi mata pelajaran itu

sendiri atau penguasaan bahasa Inggeris yang tidak mencukupi dalam menghadapi

sains dalam bahasa Inggeris.

Graf 4.2 menunjukkan perbezaan peratusan pencapaian pelajar sederhana

bagi tingkatan dua dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian

bulanan bagi mata pelajaran bahasa Inggeris dan sains.

76

01020304050607080

UPSR UjianBulanan

UPSR UjianBulanan


A B C D E

Graf 4.2: Peratusan pencapaian pelajar sederhana tingkatan dua dalam

ujian penilaian sekolah rendah (UPSR) dan ujian bulanan bagi mata


4.2.2 Minat Pelajar dalam Mata pelajaran Sains, Matematik dan bahasa

Inggeris

Motivasi merupakan satu daripada beberapa faktor yang mempengaruhi,

merangsang dan mendorong seseorang pelajar untuk belajar. Hasil daripada motivasi

ini akan memberi kejayaan kepada pembelajaran seseorang.

Jadual 4.4: Peratusan taburan minat pelajar dalam mata pelajaran bahasa

Inggeris, matematik dan sains.

Minat Sains Matematik Bahasa Inggeris

Tinggi (1) 17.51 61.58 20.34

Sederhana (2) 53.67 14.69 31.64

Rendah (3) 28.82 23.73 48.02

77

Daripada Jadual 4.4, didapati mata pelajaran matematik merupakan mata

pelajaran yang paling diminati oleh ramai pelajar, iaitu 61.58%. Ramai pelajar yang

rendah minat mereka dalam mata pelajaran bahasa Inggeris, iaitu 48.02%. Apa yang

menyedihkan adalah hanya 17.51% sahaja yang meminati mata pelajaran sains.

Peratusan ini adalah lebih rendah daripada pelajar yang meminati mata pelajaran

bahasa Inggeris. Sekurang-kurangnya terdapat 20.34% pelajar yang meminati bahasa

Inggeris.

4.2.3 Masalah Mempelajari Mata Pelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris

Terdapat beberapa masalah yang timbul kepada pelajar semasa mempelajari

Sains dalam bahasa Inggeris. Analisis masalah pelajar telah dikategorikan dan

dipaparkan sebagaimana pada Jadual 4.5.

Jadual 4.5: Peratusan responden yang bermasalah dalam mempelajari mata

pelajaran sains dalam bahasa Inggeris

Bil Masalah Peratusan

1. Susah difahami / Tidak faham maksud perkataan yang

terdapat dalam Sains

57.3

2. Kurang mahir dalam menjawab soalan struktur/ membuat

penerangan dalam bahasa Inggeris.

26.5

3. Terdapat banyak fakta yang perlu dihafal 11.8

4. Kurang memahami apabila guru menjelaskan dalam bahasa

Melayu dan bahasa Inggeris

3.7

5. Tiada masalah 0.7

78

4.3 Pengalaman mempelajari Sains dalam Bahasa Inggeris

Menurut kamus psikologi, pemahaman ditakrifkan sebagai satu proses

tentang kewujudan hubungan atau perkaitan antara sesuatu perkara secara bermakna

(Evans, 1978). Bagi mempelajari sesuatu secara berkesan, seseorang sepatutnya

terlebih dahulu memahami tentang apa yang telah dipelajari. Selain daripada itu,

faktor-faktor luaran juga mempengaruhi seseorang mempelajari sesuatu selain

daripada faktor dalaman. Analisis bahagian ini dibahagi kepada motivasi dan minat

dalam penggunaan bahasa Inggeris, penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan

harian, penggunaan bahasa Inggeris dalam kelas dan pengajaran guru dalam bahasa

Inggeris.

4.3.1 Motivasi dan minat dalam Penggunaan Bahasa Inggeris

Jadual 4.6 menunjukkan perbandingan motivasi dalam penggunaan bahasa

Inggeris bagi pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana.

79

Jadual 4.6: Perbandingan peratusan motivasi dalam penggunaan bahasa Inggeris

bagi pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana.

Pelajar pencapaian

tinggi (n=83)

Pelajar pencapaian sederhana

(n=271)

Item Penyataan

TS TP S TS TP S

S1 Saya boleh bertutur dalam bahasa Inggeris dengan baik dan lancar

- 75.7 24.3 12.9 72.1 15.0

S8 Apabila menemui perkataan Sains yang tidak faham saya mencari dalam kamus atau bertanya

8.1 16.2 75.7 3.6 13.6 82.9

* S10 Saya lebih suka mempelajari Sains dalam bahasa Melayu

48.6 29.7 21.6 29.3 20.7 50.0

* S11 Saya berasa sukar untuk mempelajari Sains dalam bahasa Inggeris

48.6 48.6 2.7 22.9 42.1 35.0

* S13 Mempelajari Sains dalam bahasa Melayu adalah lebih mudah faham

27.0 37.8 35.1 22.9 22.1 55.0

S15 Saya sangat minat terhadap mata pelajaran Sains dalam bahasa Inggeris

2.7 45.9 51.4 17.1 49.3 33.6

* adalah pernyataan negatif.

Daripada jadual di atas, ramai pelajar masih berada dalam kategori tidak pasti

dalam pertuturan bahasa Inggeris, iaitu 75.7% bagi pelajar pencapaian tinggi dan

72.1% bagi pelajar pencapaian sederhana. Pelajar yang dalam kategori ini

menunjukkan sifat kurang keyakinan apabila ingin bertutur dalam bahasa Inggeris.

Kemungkinan besar pelajar dapat bertutur dalam bahasa Inggeris tetapi kurang fasih.

Kedua-dua kelompok pelajar yang pencapaian tinggi dan rendah mempunyai

motivasi mencari kamus dan bertanya yang tinggi apabila menemui perkataan sains

yang kurang difahami, iaitu masing-masing 75.7% dan 82.9%.

Kebanyakan kelompok pelajar yang berpencapaian tinggi tidak setuju bahawa

mereka lebih suka mempelajari sains dalam bahasa Melayu, iaitu 48.6%. Keadaan ini

bertentangan dengan kelompok pencapaian sederhana yang setuju bahawa mereka

lebih suka mempelajari sains dalam bahasa Melayu, iaitu 50.0%. 2.7% pelajar

kelompok pencapaian tinggi sahaja berpendapat bahawa mempelajari sains adalah

80

susah, tetapi 35.0% pelajar yang pencapaian sederhana beranggap mempelajari sains

adalah susah.

4.3.2 Penggunaan Bahasa dalam Kehidupan Seharian

Jadual 4.7 menunjukkan perbandingan penggunaan bahasa Inggeris dalam

kehidupan seharian bagi pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana.

Jadual 4.7: Perbandingan peratusan penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan

seharian bagi pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian

sederhana.

Pelajar pencapaian

tinggi (n=83)


(n=271)

Item Penyataan

TS TP S TS TP S S3 Saya sentiasa menggunakan bahasa

Inggeris di rumah 56.8 27.0 12.6 60.0 32.9 7.1

S12 Saya berasa bahasa Inggeris amat penting dalam alam pekerja pada masa hadapan saya

- 8.1 91.9 0.7 14.3 85.0

S4 Saya suka membaca buku cerita dalam bahasa Inggeris

12.6 37.8 45.9 26.4 47.1 26.4

* S14 Apabila menonton televisyen cerita Inggeris saya akan membaca sari kata Melayu untuk memahami apa yang disampaikan.

27.0 37.8 35.1 17.1 25.7 57.1


Secara keseluruhannya, penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan harian

adalah kurang dalam kedua-dua golongan tersebut. Akan tetapi, kedua-dua golongan

bersetuju bahawa bahasa Inggeris adalah amat penting dalam alam pekerjaan pada

masa hadapan, iaitu 91.9% bagi kelompok pencapaian tinggi dan 85.0 % kelompok

pencapaian sederhana. Kelompok pencapaian tinggi menunjukkan minat terhadap

membaca buku cerita dalam bahasa Inggeris iaitu 45.9% tetapi hanya 26.4%

81

kelompok pencapaian sederhana yang suka membaca buku cerita dalam bahasa

Inggeris.

4.3.3 Penggunaan bahasa Inggeris dalam Kelas

Jadual 4.8 menunjukkan perbandingan penggunaan bahasa Inggeris dalam

kelas bagi pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana.

Jadual 4.8: Perbandingan peratusan penggunaan bahasa Inggeris dalam kelas

pelajar yang pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana.

Pelajar pencapaian

tinggi (n=83)


(n=271)

Item Penyataan

TS TP S TS TP S S2 Saya dapat menjawab pertanyaan

guru dalam bahasa Inggeris dengan lancar.

8.1 62.2 29.7 12.9 73.6 13.6

S7 Saya dapat memahami bahasa Inggeris dengan baik apabila membaca buku Sains.

2.7 48.6 48.6 7.9 54.3 37.9

*S9 Apabila guru menyoal, saya akan fikir dalam bahasa Melayu atau bahasa lain sebelum menjawab dalam bahasa Inggeris

18.9 21.6 59.5 10.7 22.9 66.4

S17 Says bertutur bahasa Inggeris dengan kawan saya.

43.2 35.1 21.6 50.0 41.4 8.6

S19 Pengajaran Sains dalam bahasa Inggeris dapat meningkatkan mutu bahasa Inggeris saya.

2.7 2.7 94.6 2.9 30.0 67.1

*S20 Saya berasa susah untuk menyampaikan jawapan bagi soalan Sains dalam bahasa Inggeris.

35.1 45.9 18.9 20.7 47.1 32.1


82

Daripada hasil analisis, didapati tiada jurang yang besar antara pelajar yang

pencapaian tinggi dan pelajar yang pencapaian sederhana dalam penggunaan bahasa

Inggeris. Kedua-dua kelompok memilih tidak pasti bagi item S2 iaitu “ Saya

menjawab pertanyaan guru dalam bahasa Inggeris dengan lancar”. Ramai pelajar

yang setuju bahawa mereka perlu berfikir dalam bahasa Melayu atau bahasa lain

sebelum menjawab dalam bahasa Inggeris, iaitu 59.5% bagi pelajar pencapaian

tinggi dan 66.4% bagi pelajar pencapaian sederhana. 94.6% daripada pelajar

pencapaian tinggi berpendapat bahawa pengajaran sains dalam bahasa Inggeris dapat

meningkatkan mutu bahasa Inggeris. Ini mungkin menjadi pemangkin pelajar

pencapaian tinggi untuk belajar mata pelajaran tersebut. Manakala, terdapat 67.1%

pelajar pencapaian sederhana yang bersetuju dengan pernyataan tersebut.

Sejumlah 21.6% pelajar daripada kelompok pencapaian tinggi boleh bertutur

dengan kawan menggunakan bahasa Inggeris, tetapi hanya 8.6% sahaja daripada

kelompok pencapaian sederhana yang bertutur dengan kawan dalam bahawa Inggeris.

32.1% daripada kelompok pencapaian sederhana berasa susah untuk menjawab

soalan sains dalam bahasa Inggeris. Sebaliknya, hanya 18.9% kelompok pelajar

pencapaian tinggi yang berasa susah untuk menjawab soalan dalam bahasa Inggeris.

4.3.4 Pengaruh Pengajaran Guru dalam Bahasa Inggeris

Jadual 4.9 menunjukkan perbandingan pengaruh pengajaran guru dalam

mengajar sains dalam bahasa Inggeris bagi pelajar pencapaian tinggi dan pelajar

pencapaian sederhana.

83

Jadual 4.9: Perbandingan pengaruh pengajaran guru dalam mengajar sains

dalam bahasa Inggeris bagi pelajar pencapaian tinggi dan

pelajar pencapaian sederhana.

Pelajar pencapaian

tinggi (n=83)


(n=271)

Item Penyataan

TS TP S TS TP S

S5 Guru saya mengajar Sains sepenuhnya dalam bahasa Inggeris

18.9 45.9 35.1 27.1 45.7 27.1

S6 Saya bertutur dengan cikgu dengan menggunakan bahasa Inggeris di luar pengajaran dan pembelajaran

43.2 48.6 8.1 47.9 42.9 2.3

S16 Saya memahami pengajaran yang disampaikan dalam bahasa Inggeris.

- 45.9 54.1 9.3 55.0 35.7

* S18 Says lebih faham apabila guru menterjemahkan isi kandungan kepada bahasa Melayu.

24.3 45.9 29.7 12.9 25.7 61.4


Daripada analisis data, secara keseluruhannya, pelajar daripada kedua-dua

kelompok kebanyakannya berada dalam lingkungan tidak pasti untuk item S5(45.9%

pelajar pencapaian tinggi dan 45.7% pelajar pencapaian sederhana), item S6(48.6%

pelajar pencapaian tinggi dan 42.9% pelajar pencapaian sederhana) dan item

S16(45.9% pelajar pencapaian tinggi dan 55.0% pelajar pencapaian sederhana).

Daripada kajian di atas didapati pelajar jarang bertutur dengan guru di luar kelas

walaupun pelajar dari kelompok yang tinggi pencapaiannya. Hanya 8.1% daripada

kelompok pencapaian tinggi dan 2.3% daripada kelompok pencapaian sederhana

yang bertutur dengan guru menggunakan bahasa Inggeris.

84

4.4 Tahap Penyelesaian Masalah Mengikut Kategori Pelajar

Soalan-soalan penyelesaian masalah pelajar yang dikaji adalah berbentuk

konsep dan penaakulan. Skalanya adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 4.10.

Jadual 4.10: Taburan skor mengikut skala

Skala Skor Tidak Menjawab 0

Tidak tepat (emerging) 1 separuh tepat (developing) 2 Sangat baik (Proficient) 3

Dalam menyelesaikan permasalahan sains, pemahaman pelajar sebagaimana

yang ditunjukkan oleh penulisan jawapan mereka dapat memberi maklumat dan

gambaran sama ada seseorang itu memahami atau tidak sesuatu persoalan tersebut

dengan tepat. Jadual 4.11 menunjukkan peratus tahap penyelesaian pelajar

pencapaian tinggi bagi kertas bahasa Inggeris dan bahasa Melayu

85

Jadual 4.11: Peratus tahap penyelesaian pelajar pencapaian tinggi bagi kertas

bahasa Inggeris dan bahasa Melayu.

Bahasa Melayu Bahasa Inggeris Tahap

Item 0 1 2 3 0 1 2 3

1 8.1 43.2 43.2 5.4 16.2 35.1 40.5 8.1

2 2.7 35.1 48.6 13.5 - 40.5 40.5 18.9

3 0.00 10.8 59.9 29.7 2.7 16.2 51.4 29.7

4 0.00 29.7 59.5 29.8 5.4 29.7 54.1 10.8

5 (Lukisan) 17.4 20.5 22.3 39.8 16.3 20.6 21.6 41.5

5(Prosedur) 37.8 2.7 40.5 18.9 45.9 5.4 8.1 40.5

5(Hipotesis) 45.9 16.2 16.2 21.6 43.2 21.6 10.8 24.3

5(Pemerhatian) 40.5 8.1 16.2 35.1 32.4 16.2 16.2 35.1

5(Kesimpulan) 48.6 16.2 21.6 13.5 43.2 18.9 21.6 16.2

6 10.8 35.1 54.1 0.00 5.4 40.5 54.1 0.00

7 10.8 21.6 64.9 2.7 5.4 29.7 59.5 5.4

8(a) 18.9 16.2 51.4 13.5 2.7 29.7 35.1 32.4

8(b) 18.9 16.2 51.4 13.5 2.7 29.7 35.1 32.4

min purata 1.61 1.35

n=83

Catatan: Item 1= Pandangan pelajar tentang konsep haba Item 2= Mengaitkan konsep haba dengan fenomena harian Item 3= Membezakan konsep haba dengan suhu Item 4= Membezakan konsep haba dengan suhu Item 5= Soalan amali bertulis Item 6= Mengaitkan konsep haba dengan pergerakan zarah-zarah Item 7= Mengaitkan konsep haba dengan pergerakan zarah-zarah Item 8= Mengaitkan konsep haba dengan fenomena harian

86

Seterusnya, analisis yang sama untuk item 1 hingga 8(a) bagi pelajar

pencapaian sederhana juga telah dibuat. Jadual 4.12 menunjukkan peratus tahap

penyelesaian pelajar pencapaian sederhana bagi kertas bahasa Inggeris dan bahasa

Melayu.

Jadual 4.12: Peratus tahap penyelesaian pelajar pencapaian sederhana bagi

kertas bahasa Inggeris dan bahasa Melayu.

Bahasa Melayu Bahasa Inggeris Tahap

Item 0 1 2 3 0 1 2 3

1 12.1 73.6 13.9 0.4 22.1 62.9 14.6 0.4

2 10.7 68.6 17.1 3.6 15.0 64.3 16.8 3.9

3 2.9 58.9 37.5 0.7 27.1 44.3 28.2 0.4

4 2.1 66.8 30.0 1.1 52.1 35.0 11.4 1.4

5 (Lukisan) 38.9 41.7 9.0 10.4 42.0 41.9 8.9 7.2

5(Prosedur) 66.8 18.6 9.6 5.0 77.1 12.1 6.8 3.9

5(Hipotesis) 76.1 19.3 1.1 3.6 71.4 22.1 2.1 4.3

5(Pemerhatian) 61.4 32.5 4.3 1.8 69.3 25.0 2.9 2.9

5(Kesimpulan) 80.7 17.5 0.4 1.4 75.7 20.7 1.4 2.1

6 37.9 50.7 11.4 0.00 34.3 52.1 13.6 0.00

7 52.9 44.6 2.6 0.00 52.5 43.9 3.6 0.00

8(a) 31.4 40.7 27.1 0.7 21.4 47.5 30.4 0.7

8(b) 31.4 40.7 27.1 0.7 24.3 45.7 29.3 0.7

min purata 0.71 0.79

n= 271

Catatan:

Item 1= Pandangan pelajar tentang konsep haba Item 2= Mengaitkan konsep haba dengan fenomena harian Item 3= Membezakan konsep haba dengan suhu Item 4= Membezakan konsep haba dengan suhu Item 5= Soalan amali bertulis Item 6= Mengaitkan konsep haba dengan pergerakan zarah-zarah Item 7= Mengaitkan konsep haba dengan pergerakan zarah-zarah Item 8= Mengaitkan konsep haba dengan fenomena harian

87

4.4.1 Perbandingan Tahap Penyelesaian Masalah dalam Bahasa Inggeris

Mengikut Kategori Pelajar

Perbandingan tahap penyelesaian masalah dalam bahasa Inggeris mengikut

kategori pelajar pencapaian tinggi dan pencapaian sederhana telah dibuat.

Perbandingan hanya dibuat pada tahap 3 iaitu perbandingan pelajar yang mendapat

skor 3. Perbandingan tahap penyelesaian adalah sebagaimana dalam Graf 4.3.

8.1

18.9

29.7

10.8

40.5

24.3

35.1

16.2

0

5.4

32.4 32.4

0.43.9

0.4 0 0 0.70.72.14.33.9

1.4 2.9

05

1015202530354045

1 2 3 4

5(Pros

edur)

5(Hipo

tesis)

5(Pem

erhati

an)

5(Kes

impula

n) 6 78(a

)8(b

)

Item

Pera

tus

TinggiSederhana

Graf 4.3: Perbandingan peratus tahap baik dalam penyelesaian masalah bagi pelajar

pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana kertas bahasa Inggeris.

88

4.5 Korelasi antara Pencapaian Ujian dan Pengalaman Mempelajari Sains

dengan Tahap Penyelsaian Masalah

Analisis korelasi ini dibuat bagi menentukan perhubungan pencapaian UPSR

dan ujian bulanan bagi mata pelajaran bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian

masalah. Selain daripada itu, korelasi antara pengalaman mempelajari sains dalam

bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah juga dikaji. Dapatan ujian

korelasi secara terperinci adalah seperti yang ditunjukkan di jadual yang berikutnya.

4.5.1 Korelasi antara Keputusan UPSR Pelajar dan Ujian Bulanan bagi Mata

Pelajaran Bahasa Inggeris dengan Tahap Penyelesaian Masalah.

Korelasi antara keputusan UPSR pelajar dan ujian bulanan bagi mata

pelajaran bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah adalah sebagaimana

dalam Jadual 4.13.

Jadual 4.13: Korelasi antara keputusan UPSR pelajar dan ujian bulanan

mata pelajaran bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah.

UPSR BI UB BI Tahap Penyelesaian

Masalah

UPSR BI 0.642 * 0.282 *

UB BI 0.642 * 0.412 *

Tahap Penyelesaian

Masalah

0.282 * 0.412 *

Catatan:

* menunjukkan paras signifikan (p) pada 0.01.

UPSR BI : UPSR Bahasa Inggeris UB BI : Ujian Bulanan Bahasa Inggeris

89

Keputusan analisis korelasi menunjukkan bahawa pelajar dengan keputusan

yang baik dalam bahasa Inggeris pada peringkat UPSR dan ujian bulanan

berkemungkinan menunjukkan tahap penyelesaian masalah yang baik dan sebaliknya.

Nilai korelasi antara UPSR bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah

adalah rendah iaitu 0.282. Manakala, nilai korelasi antara ujian bulanan bahasa

Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah adalah sederhana (0.412).

4.5.2 Korelasi antara Pengalaman Mempelajari Sains dalam Bahasa Inggeris

dengan Tahap Pencapaian Penyelesaian Masalah

Analisis ujian korelasi ini bertujuan untuk meninjau hubungan antara

pengalaman pelajar mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dengan tahap

penyelesaian masalah. Pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris

dibahagikan kepada empat komponen iaitu motivasi dan minat dalam penggunaan

bahasa Inggeris, penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan harian, penggunaan

bahasa Inggeris dalam kelas dan pengajaran guru dalam bahasa Inggeris. Korelasi

antara pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dengan pencapaian

penyelesaian masalah adalah sebagaimana dalam Jadual 4.14.

90

Jadual 4.14: Korelasi antara pengalaman korelasi antara pengalaman mempelajari

sains dalam bahasa Inggeris dengan tahap pencapaian penyelesaian

masalah dalam bahasa Inggeris

Komponen Komponen

1 2 3 4 TPM

1 0.530 *

0.646 * 0.711 * 0.272 *

2 0.530 *

0.636 * .539 * 0.227 *

3 0.646 * 0.636 * 0.603 * 0.276 *

4 0.711 * 0.539 *

0.603 * 0.249 *

TPM 0.272 * 0.227 *

0.276 * 0.249 *

Catatan: * menunjukkan paras signifikan (p) pada 0.01. Komponen 1: Motivasi dan minat dalam penggunaan bahasa Inggeris Komponen 2: Penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan harian Komponen 3: Penggunaan bahasa Inggeris dalam kelas Komponen 4: Pengajaran guru dalam bahasa Inggeris TPM : Tahap Penyelesaian Masalah 4.6 Kesilapan Responden dalam Penyelesaian Masalah

Kesilapan pelajar dalam menjawab persoalan tajuk haba yang diberikan

menunjukkan pelajar tidak memahami konsep yang dipelajari dan ini mungkin

berpunca daripada tajuk haba tersebut yang sukar untuk dipelajari ditambah pula

dengan penjelasan guru yang mungkin tidak jelas. Pengenalpastian kesilapan pelajar

ini boleh membantu guru untuk mengajar tajuk haba dengan lebih berkesan.

Kesilapan responden setiap item adalah dianalisis berdasarkan jawapan bertulis

pelajar. Data-data adalah seperti yang ditunjukkan pada jadual berikutnya. Peraturan

pemarkahan juga dibincang secara terperinci dalam unit ini.

91

4.6.1 Item 1 (Pandangan pelajar tentang konsep haba)

In your own words explain what do you think heat is.

Item 1 meninjau pandangan pelajar tentang konsep haba. Keputusan yang

dianalisis mendapati bahawa penguasaan konsep tentang haba masih berkaitan

tentang sesuatu yang panas. Tahap penguasaan item 1 boleh dirujuk kepada Jadual

4.11 dan 4.12. Hasil analisis kesilapan pelajar tentang konsep haba adalah seperti

Jadual 4.15.

Jadual 4.15: Jawapan pelajar untuk item 1

Jawapan Pelajar Kesalahan Skor

• Heat is energy. • From a fire or light are heat. / Heat is the

energy when fire is formed. • We feel hot and sweaty standing in the

sun because of heat energy. • Heat is a kind of energy that makes you

feel warm or hot. • Heat flows fast to the good conductor

things. • Heat is an energy that speeds up

molecules, thus changing solids into liquids, and liquids to gases. It can also make the environment feel warm or hot.

• Heat is a kind of energy that is often use in our daily life like cooking and others.

Separuh tepat (Fakta yang separuh

tepat dan tidak menjelas secara

menyeluruh)

2

• Heat is the hotness and coldness of an object.

• It is measure in degree Celsius (°C) or Kelvin (K).

• A thing has temperature. • Heat is hot. • Heat is a hot temperature of a matter.

Konsep 1

• Heat is come from the sun. Heat can gives us electrical and gives to dry the clothes.

• Heat is some kind of warm thing that the temperature can melt the ice.

• Heat is the temperature of an object that can absorb heat. Temperature can be identify in joules (J).

Konsep dan struktur ayat

1

92

• Heat is haba. • Heat is wap yang panas. • Heat = haba/kepanasan sesuatu objek. • Heat is darjah kepanasan.

Campuran bahasa Melayu dengan bahasa Inggeris

1

• Heat is a source of energy evented when air and oxygen.

• Heat is something that sun produces and absord liquid.

Konsep dan penggunaan perkataan

1

Perkataan yang digariskan merupakan penggunaan perkataan yang tidak tepat

4.6.2 Item 2 (Mengaitkan konsep haba dengan fenomena harian)

In your own words explain why when we put an ice cube inside a cup of water, the

ice cube will melt.

Item 2 meninjau pandangan pelajar tentang konsep haba. Keputusan yang

dianalisis mendapati bahawa pelajar tidak dapat mengaitkan konsep haba dengan

fenomena harian. Tahap penguasaan item 2 boleh dirujuk kepada Jadual 4.11 dan

4.12. Hasil analisis jawapan pelajar tentang konsep haba adalah seperti Jadual 4.16.



• Because the water is hotter than the ice-cube, it will make the ice melt.

• The ice melting because of the temperature surrounding. It is more hotter than the ice, so the particles will become loose and the ice will melt.

Konsep separuh tepat dan struktur ayat

bermasalah

2

• Because the air enter into the particle of ice cube.

• Because the temperature of water is higher that the temperature of ice cube.

• Because hot. • Because the ice cube is from water

become ice cube, so when the ice cube with water, it will melt.

Konsep 1

93

• Because inside the cup has hot gas. • It is because the temperature of the water

is same as the temperature of its surrounding.

• An ice cube only can solid when ice cube in the freezer. When the ice cube come out from the freezer it is melt, because the outside is surrounding from the heat.

• The water has temperature so the ice cube will melt.

• Because the water heat than ice cube. • The ice will melt because it is changes

when the temperature is changes. • Ice is made up by liquid, liquid have

different temperature • Water is many from an ice cube. • Because it will cold down the hot water.

The ice will make the cup of water colder. • Because temperature of the water is more

from the temperature of freeze • The ice cube that had been put in a cup of

water is very cold whereas the water in the cup has heat.

• Because the ice cube can melt in any temperature.

• Because the ice cube absorb hot heat and release cold heat.

• Because the heat energy can flow convection through the liquids and gases.


1

• Becous ice cube berasal from water. • Kondensasi process.


1

• Because the evaporation process occurs. • Because the air has heat.


1


94

4.6.3 Item 3 (Membezakan konsep haba dengan suhu)

Suppose that you have two cubes of the same size, one made of wood and the other

made of metal. Both cubes are placed in the room for some time. How do you think

the temperature of the two cubes after one hour? Explain your answer [Assume that

the room temperature is constant all the time].

Item 3 meninjau pandangan pelajar tentang konsep haba dengan suhu.

Keputusan yang dianalisis mendapati bahawa pelajar tidak menjawab untuk kertas

bahasa Inggeris tetapi peratus menjawab meningkat untuk kertas bahasa Melayu.

Tahap penguasaan item 3 boleh dirujuk kepada Jadual 4.11 dan 4.12. Hasil analisis

jawapan pelajar tentang konsep haba adalah seperti Jadual 4.17.



• The temperature of two cubes does not change/ stay the same.

Separuh tepat (Tidak memberi

sebab)

2

• The temperature of the cube that made of metal is higher that wood cube.

• The metal is hotter than the wood because metal absorb heat.

• The metal cubes can be cool. • The temperature of the two cubes after

one hour changes and has different temperature because it made up by different materials.

• The temperature of the metal cube will be higher than the woody cube’s because metal is a heat conductor, which means heat can pass through it easily, while wood is an insulator, which means it does not let heat pass through it easily.

Konsep 1

• Cube made of wood: little bit hot Cube made of metal: very hot

• The temperature of wood are not hot. The temperature of metal will become hot

• The cube of the wood will be no change and the cube of the metal will be hot.

• It will melts because there has hot air in the wood and metal.


1

95

• The cubes which is made of wood don’t melt because the wood can tahan the air while the cubes which is made of metal already melt.

• Wood 29°C because kayu not hot. Matel 31°C because metal can hot.

• Kiub yang dibuat daripada metal berasa sejuk kerana


1

• The temperature of wood cubes is high than metal. It is because metal have respond with temperature.


1


4.6.4 Item 4 (Membezakan konsep haba dengan suhu)

Suppose you have two containers of water at the same temperature 20◦C. Both of the

containers consist of 200ml of water. Predict the temperature of water if both of the

containers are poured into a cylinder. Explain your answer.

Item 4 meninjau pandangan pelajar tentang faktor-faktor yang mempengaruhi

kandungan haba. Keputusan yang dianalisis mendapati bahawa pelajar tidak

menjawab untuk kertas bahasa Inggeris tetapi peratus menjawab meningkat untuk

kertas bahasa Melayu. Ini kemungkinan pelajar tidak memahami perkataan ‘predict’

atau maksud ayat. Menerusi analisis data, kebanyakan pelajar tidak dapat memberi

penerangan tentang jawapan yang diberi. Tahap penguasaan item 4 boleh dirujuk

kepada Jadual 4.11 dan 4.12. Hasil analisis jawapan pelajar tentang konsep haba

adalah seperti Jadual 4.18.

96



• 20°C. Because when the two containers of water poured into a cylinder the temperature are the same.

Separuh tepat (Jawapan betul, sebab tidak tepat)

2

• The temperature will same because water same temperature.

Separuh tepat (Jawapan tepat, memberi sebab tetapi masalah struktur ayat)

2

• The temperature not change. Separuh tepat (Jawapan betul, tidak

memberi sebab)

2

• It will the same temperature.

Separuh tepat (Jawapan tepat, tidak memberi sebab dan

masalah struktur ayat)

2

• The temperature will change. • 40°C. Because one containerof water is

20°C so two containers of water is 40°C. • The temperature will be 40°C because of

the quantity of the water has been mix up together.

• 200ml. • The temperature of water in both cylinder

will decrease because when we poured the water, it release heat so the temperature of water will decrease.

• The temperature will cool by the temperature of rooms

• The temperature will be 30°C because the cylinder will absorb some of the heat from the hot water.

Konsep 1

• The predict temperature of both of the water are changes.

• Because water evaporating so less water. • The water will be evaporate. • 10°C. The water cold. • The temperature is 10°C because when

the hotter plus the hotter it will become lesser.


1

• 20°C because the suhu is sama. Campuran bahasa Melayu dengan bahasa Inggeris

1

• 20°C. Because the temperature not respond although it is poured into a cylinder.


1

97

4.6.5 Item 5 (Amali bertulis pelajar bagi topik haba)

You are given the following apparatus:

A candle, aluminium tube, silver tube, a copper tube, ceramic tube, tripod stand and

tacks.

i) You have to create the procedure of the experiment to show how heat affects

three different metals.

ii)You have to include your hypothesis, observations and conclusion.

iii)You are required to draw the arrangement of the apparatus in the space given

below and label it correctly.

Item 5 meninjau amali secara bertulis bertopik haba. Keputusan yang

dianalisis mendapati bahawa pelajar tidak menjawab soalan ini terutamanya pelajar

dari golongan sederhana. Menerusi analisis data, terdapat pelajar yang tidak

menjawab sebagaimana yang dihendaki oleh soalan. Selain daripada itu, dapatan data

juga menunjukkan pelajar dapat melukis tetapi tidak dapat menjelaskan prosedur

yang perlu dijalankan. Tahap penguasaan item 5 boleh dirujuk kepada Jadual 4.11

dan 4.12. Hasil analisis jawapan pelajar tentang konsep haba adalah seperti Jadual

4.19. Lukisan pelajar adalah seperti di Lampiran D.


Jawapan Pelajar (Prosedure) Kesalahan Skor

• 1. Put the materials arragement 2. First try the aluminium tube and to the end of the tacks and then observe.

Separuh tepat (Prosedur hampir

tepat tetapi masalah struktur ayat)

2

• 1. Stick the thumb tacks with a tube 2. Light up the candle. • Prepare all the things and apparatus.

Arrange it correctly.

Kaedah tidak lengkap 1

• To show how heat affects three different metals.

Tidak berkaitan 1

• 1. Light up the candle 2. Put the ceramic tube in silver tube and also copper tube after heating by the handle.

Struktur ayat dan kaedah salah

1

98

3. Put the silver tube and the copper tube on the tripod stand nearby the candle. 4. Observe which ceramic tube will fall down first. • Put the three different metal near the

candle. Looked the metal hot first. • The candle take under tripod stand make

the four and track to heat. • Burn the candle and then take the tripod

stand at the candle. Take silver tube at the tripod stand and then paste the tacks at silver tube.

Jawapan Pelajar (Hypothesis) Kesalahan Skor

• Heat can flow through metals but not through unmetals.

• The aluminium, silver tube and the copper tube can allow heat through it. But the ceramic tube cannot allow heat through it.

• The metal has the higher temperature than the non metal when it is heated.

Hipotesis separuh tepat tetapi kesalahan

struktur ayat/ penggunaan perkataan

2

• The more near the tube to the heater, the more fast the wax melt and fall.

• If the surface of the tube is black or dull, the the heat can flow through faster than white surface.

• If the tube is metal, the tacks is down faster.

• Heat travels from one end to another end (cold to hot).

• The more they have the characteristics that allow the heat to absorb, the faster the metal will absorb the heat.

• Heat can be transfer through solid • If long time, the metals will fell one by

one. • The ceramic tube on the copper tube will

fall down faster than the ceramic tube on the silver tube.

Hipotesis tidak berkaitan

dan kesalahan struktur ayat

1

Jawapan Pelajar (Observation) Kesalahan Skor

• The tacks will fall if the silver tube, aluminium tube and copper tube where heated. But the tacks on the cermaic tube wouldn’t fall.

Pemerhatian separuh tepat

2

• Silver tube has the highest temperature, and then the aluminium tube, copper tube and the last is ecramic tube with the lowest temperature.

• The ceramic tube on the copper tube will

Pemerhatian tidak tepat

1

99

fall down first. • The tacks dropped from A and then

follwoed by B, C, D and E. • Heat can only transfer through solid.

The tacks fell down at silver tube. • The nail will drop from the nail that most

near from the candle to the nail that most far from the candle.

• All tubes and all tacks will heat. • Aluminium tube flows heat.

Jawapan Pelajar (Conclusion) Kesalahan Skor

• Copper is a good conductor of heat Kesimpulan separuh tepat

2

• The heat transfer from the hot end to the cold end.

• Black and dull surface absorb faster than white and shiny surface. This experiment is conduction.

• The metal is hot. • Heat move hot place to cold place. • The tacks will fall down when it heat. • How heat affects three different metals

Kesimpulan tidak tepat

1


4.6.6 Item 6 (Mengaitkan konsep haba dengan pergerakan zarah-zarah)

If you grasp the metal handle of a hot frying pan, you will quickly let go. How is the

heat energy transferred from the hot frying pan to the handle?

Item 6 meninjau pandangan pelajar tentang pergerakan zarah-zarah dan haba.

Keputusan yang dianalisis mendapati bahawa pelajar tidak menjawab secara

mendalam dan mikroskopik. Jawapan pelajar kebanyakannya adalah tertumpu

kepada konsep yang makroskopik. Tahap penguasaan item 6 boleh dirujuk kepada

Jadual 4.11 dan 4.12. Hasil analisis jawapan pelajar tentang konsep haba adalah

seperti Jadual 4.20.

100



• Because heat energy quickly transferred to metal, metal is conductor to heat.

• Because metal is a good heat conductor.

Separuh tepat (Konsep separuh

tepat, masalah struktur ayat)

2

• The heat energy transferred from the hot frying pan to the handle with a metal on the handle.

• Heat energy is transferred from the hot end which is the hot frying pan to the cold end which is the handle.

Mengulang soalan 1

• solid → heat → melting • Handle is made up of metal • Conduction. • Because heat move faster at the metal. • By radiation . • The heat energy transferred from the hot

frying pan to handle by solid

Konsep 1

• Open gas the heat will transfer. • Because the hot frying pan is metal and

the handle was made in plastik.


1

• Because the metal handle can mengalir haba dengan baik.


1

4.6.7 Item 7 (Mengaitkan konsep haba dengan pergerakan zarah-zarah)

Observe the smoke from the burning material above. Why does the smoke rise? Is it

unaffected by gravity?

Item 7 meninjau pandangan pelajar tentang pergerakan zarah-zarah dan haba.

Keputusan yang dianalisis mendapati bahawa pelajar tidak menjawab secara

mendalam dan mikroskopik. Jawapan pelajar kebanyakannya adalah tertumpu

kepada konsep yang makroskopik. Tahap penguasaan item 7 boleh dirujuk kepada

101

Jadual 4.11 dan 4.12. Hasil analisis jawapan pelajar tentang konsep haba adalah

seperti Jadual 4.21.



• The hot air rises. The cold air sink. • The smoke rise because of convection. It

is unaffected by gravity while it is affected by air pressure. The hot air rises up and the cold air move in to replace it.

• The smoke rise become it less dense than the surrounding air so rise up until all the particles split out.

Separuh tepat (Konsep separuh

tepat, masalah struktur ayat)

2

• When heat the wood it will come fire and smoke

• Natural, when fire will come smoke. • Because heat go in to air. • Fire always go up. • Smoke is a molecul that radomly free • Because the smoke is lightly. • Because the air of the fire will rise to the

air. • The smoke rises because it is hot and it is

unaffected by gravity. • Because smoke is lighter than air, so it

rises. • Smoke rise affected by temperature,

material and volume of the object. • It is because the airs on land are hot and

the smoke transfers to a colder air. • It is affected by its surrounding because of

it oxygen gas. Oxygen can make fire more brighter and extends their lifespan.

• The smoke rise because the wind blow it up.

• Smoke is a form of gas and gas is unaffected of gravity because it’s quantity of mass is very low.


1

• Because its observe with other air. • It is not affected by gravity because the

hot smoke that had been reproduced by the burning material has less dense than the air around.

• Because the hotter air will be evaporate so the smoke is hotter, then it will be rise up.

Penggunaan perkataan yang tidak

tepat

1


102

4.6.8 Item 8 (Mengaitkan konsep haba dengan fenomena harian)

Explain phenomena (a) and (b)

Item 8 meninjau pandangan pelajar tentang fenomena harian yang berkaitan

denga haba. Keputusan yang dianalisis mendapati bahawa pelajar dapat menjawab

fenomen dengan betul tetapi tidak dapat menjelaskan dengan teliti. Tahap

penguasaan item 7 boleh dirujuk kepada Jadual 4.11 dan 4.12. Hasil analisis jawapan

pelajar tentang konsep haba adalah seperti Jadual 4.22.

Jadual 4.22: Jawapan pelajar untuk item 8(a) dan 8(b)

Jawapan Pelajar 8(a) Kesalahan Skor

• Sea breeze. • Phenomena (a) is a sea breeze. It happens

when the hot air from the sea flow to the land. Then, the hot air will become cold and go back to the sea.

• Picture A is sea breeze. The sea will be cold in the morning and the land will be hot.

Separuh tepat (Menyatakan

fenomena dengan tepat tetapi tiada penjelasan atau penjelasan tidak

tepat)

2

• In the day, the land absorbs and releases heat faster than the sea, so hot air from land rises, while cool air over the sea flows to the land to replace the hot air. As the temperature is lower in the sky, the hot air that rose from land cooled, so it flows back over the sea to replace the cool air earlier.

Separuh tepat (penjelasan yang

kurang tepat)

2

• The land will hot when the air come out from the sun at the morning/afternoon .

• When hot day, the heat on the water go up into the land. That phenomena is called land breeze.

• Land breeze. • When it is in day, the land is more hot

from the sea. • Sea breeze happen because the pressure of

air. The cool air will move to thehot air. • The air from sea come to land to fill the

empty air from land. The air from land has been rise up. The temperature of land is hotter than sea in the afternoon.


1

103

• The wind flows from sea to the land at morning or evening. It’s because the heat from the sun or not temperature

• Water vapour from the sea rises and the wind blow it to the land.

Jawapan Pelajar 8(b) Kesalahan Skor • Land breeze. • Picture B is a land breeze. At night the

land would be cold and the sea would be hot.

• Phenomena (b) is a land breeze. It happens when the cold air go to the sea. After that the air will rise up and go to the land back.

Separuh tepat (Menyatakan

fenomena dengan tepat tetapi tiada penjelasan atau penjelasan tidak

tepat)

2

• At night, the land release heat faster than the sea. When there are many of hot air rise, the cold air from the sea replace to the land.

Separuh tepat (penjelasan yang

kurang tepat)

2

• The air from land come to sea to fill the empty air from sea. The temperature of sea is hotter than land at night. The air from sea has been evaporated.

• When a cool day, the heat on the land go down into the sea. That phenomena is called sea breeze.

• Sea breeze. Heat go to sea. • When night the land will be cold. • The land will cool when the air come out

from the moon at night. • The wind flows from land to the sea at

night. It’s because at night, the temperature is cooled.

• Water vapour from the land rises and the wind blow it to the sea.

• The sea breeze go to sea at night because the sea temperature is colder than land on day.

• At night the land give the cold at the sea and the land become hot.

• Sea breeze.


1

104

4.7 Rumusan

Bab ini telah membincangkan hasil analisis kajian yang merangkumi tahap

pencapaian pelajar menyelesaikan masalah untuk kedua-dua kertas, kolerasi antara

faktor-faktor yang dikaji dengan pencapaian menyelesaikan masalah serta kesilapan

yang dibuat oleh responden.

Hasil analisis menunjukkan terdapat jurang yang besar antara pelajar

pencapaian tinggi dengan pelajar pencapaian sederhana dalam menyelesaikan

masalah. Pelajar lemah dalam memberi penerangan dalam sesuatu situasi. Kadang-

kala kekurangan penguasaan bahasa Inggeris menyebabkan pelajar tidak memahami

soalan. Analisis kolerasi yang dijalankan menunjukkan pelajar yang menguasai

bahasa Inggeris dengan baik lebih mudah memahami sains dan menjawab soalan

dalam bahasa Inggeris. Bab 5 seterusnya akan membincangkan dengan lebih lanjut

mengenai dapatan kajian ini.

105

BAB V

PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pendahuluan

Kajian yang dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti pengalaman pelajar

dalam mempelajari sains, pencapaian pelajar dalam menyelesaikan masalah sains

dalam bahasa Melayu dan bahasa Inggeris, korelasi antara pencapaian UPSR dan

ujian bulanan serta pengalam mempelajari sains dengan pencapaian pelajar dalam

menyelesaikan masalah dan kesilapan pelajar dalam menyelesaian masalah bagi

topik haba. Kajian ini melibatkan 354 orang pelajar tingkatan dua bagi dua buah

sekolah menengah kebangsaan di daerah Johor Bahru.

Dalam kajian ini, 9 item mengenai latar belakang pelajar, 20 item berkaitan

dengan pengalaman mempelajari sains dan 8 item menyelesaikan masalah yang

bertopik haba telah dianalisis menggunakan sistem perisian SPSS Version 12.0.

Data-data yang diperolehi dihurai dan dibincang mengikut empat bahagian utama.

106

Bahagian 5.2 membincangkan dapatan kajian yang diperoleh bagi menjawab

kepada objektif dan persoalan kajian. Bahagian 5.3 ialah kesimpulan dan implikasi

kajian dalam pengajaran sains, bahagian 5.4 membincangkan cadangan untuk

meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah dan 5.5 mencadangkan kajian

lanjutan yang boleh dilakukan. Bab ini diakhiri dengan rumusan pada bahagian 5.6.

5.2 Perbincangan

Perbincangan keseluruhannya dibuat berdasarkan dapatan kajian. Ia

dibahagikan kepada empat bahagian, iaitu latar belakang masalah, pengalaman

mempelajari sains dalam bahasa Inggeris, tahap penyelesaian masalah pelajar dan

korelasi antara pengalaman pelajar mempelajari sains dan pencapaian ujian pelajar

dengan pencapaian penyelesaian masalah.

5.2.1 Latar Belakang Pelajar

Dapatan kajian menunjukkan pelajar perempuan adalah melebihi pelajar

lelaki iaitu sejumlah 55.4% adalah pelajar perempuan dan 44.6% pelajar lelaki. Dari

segi bangsa pula, pelajar bangsa Melayu adalah majoriti iaitu 54.8% dan diikuti oleh

pelajar bangsa Cina yang terdiri daripada 28.5%. Manakala sejumlah 15.5% pelajar

adalah berbangsa India dan 4.4% daripada keseluruhannya merupakan bangsa-

bangsa lain.

107

5.2.1.1 Peratusan Pencapaian Pelajar Tingkatan Dua

Daripada dapatan kajian, pelajar pencapaian tinggi yang mendapat gred A

untuk mata pelajaran bahasa Inggeris dalam UPSR adalah 75.7% dan pelajar yang

mendapat greb B adalah 24.3%. Terdapat sedikit penurunan untuk ujian bulanan iaitu

70.3% untuk gred A, 27% untuk gred B dan 2.7% untuk gred C. Untuk mata

pelajaran sains pula, 100% pelajar pencapaian tinggi yang mendapat gred A dan

terdapat penurunan semasa ujian bulanan, iaitu 81.1% untuk gred A dan 18.9% untuk

gred B. Secara keseluruhannya, tiada perbezaan yang ketara antara pencapaian UPSR

dan ujian bulanan untuk kedua-dua mata pelajaran.

Pelajar pencapaian sederhana terdiri daripada 43.6% pelajar yang

memperolehi gred A dalam bahasa Inggeris, 34.3% mendapat gred B, 20.0%

mendapat gred C dan 2.1% mendapat gred D. Berbanding dengan ujian bulanan,

prestasi bahasa Inggeris telah menurun sebanyak 21.5%, iaitu hanya 22.1% yang

mendapat gred A. 34.3% pelajar yang mendapat gred B, 32.9% mendapat gred C,

8.9% pelajar yang mendapat gred D dan 2.1% pelajar yang gagal. Untuk mata

pelajaran sains, terdapat 70.7% yang mendapat gred A, 26.4% pelajar yang mendapat

gred B, 2.7% pelajar yang mendapat gred C dan 0.7% yang mendapat gred D. Akan

tetapi, pelajar yang mendapat gred A dalam mata pelajaran sains dalam ujian bulanan

telah turun secara mendadak, iaitu daripada 70.7% turun kepada 16.4% sahaja.

44.3% pelajar yang mendapat gred B, 30% yang mendapat gred C, 8.6% pelajar yang

mendapat gred D dan 0.7% pelajar yang gagal. Ini menunjukkan pelajar yang dapat

menguasai bahasa Inggeris dengan baik dalam ujian bulanan dan UPSR

berkemungkinan mendapat pencapaian yang baik dalam mata pelajaran sains pada

peringkat menengah. Sebaliknya pelajar yang mendapat gred A dalam UPSR untuk

mata pelajaran sains tidak semestinya mendapat pencapaian yang baik di peringkat

menengah. Ini mungkin disebabkan pertukaran medium pengajaran bahasa Melayu

atau Cina kepada bahasa Inggeris dalam sains di sekolah menengah.

108

5.2.1.2 Minat Pelajar dalam Mata pelajaran Sains, Matematik dan bahasa

Inggeris

Dapatan kajian menunjukkan minat pelajar terhadap mata pelajaran

matematik adalah paling tinggi, iaitu 61.58%. Manakala pelajar yang minat dengan

bahasa Inggeris dan sains masing-masing adalah 20.34% dan 17.51%. Ini

menunjukkan minat pelajar terhadap mata pelajaran sains berbanding dengan dua

mata pelajaran lain adalah sangat rendah. Ramai pelajar berada dalam lingkungan

sederhana terhadap mata pelajaran sains, iaitu 53.67%. Manakala, 14.69% pelajar

pula sederhana minat terhadap matematik dan 31.64% untuk bahasa Inggeris. Ramai

pelajar mempunyai minat yang rendah terhadap bahasa Inggeris, iaitu 48.02% yang

tidak minat bahasa Inggeris, 28.82% untuk mata pelajaran sains dan 23.73% untuk

matematik.

5.2.1.3 Masalah Mempelajari Mata Pelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris

Item ini merupakan soalan terbuka untuk meninjau masalah yang dihadapi

oleh pelajar semasa mempelajari sains dalam bahasa Inggeris. Item ini merupakan

soalan terakhir dalam bahagian A soal-selidik.

Daripada analisis data, didapati 57.3% pelajar yang menyatakan sains dalam

bahasa Inggeris susah untuk difahami ataupun mereka tidak memahami perkataan

dalam bahasa Inggeris. 26.5% pelajar menyatakan bahawa mereka mempunyai

masalah dalam menjawab soalan struktur atau membuat penerangan. Ini mungkin

disebabkan penguasaan bahasa Inggeris yang lemah menyebabkan mereka berasa

susah untuk menulis dalam ayat saintifik. Pelajar yang menyatakan sains terdapat

banyak fakta yang perlu dihafal dan diingat adalah 11.8%. Tambahan pula, sains

diajar dalam bahasa Inggeris. Pelajar perlu menghafal istilah-istilah baru dan ayat

saintifik. Mereka yang tidak memahami pengajaran guru apabila menggunakan

bahasa Melayu dan bahasa Inggeris untuk mengajar adalah 3.7%. Percampuran

109

bahasa dalam penerangan menyebabkan pelajar susah memahami apa yang perlu

disampaikan oleh guru. Hanya 0.7% pelajar yang menyatakan mereka tiada sebarang

masalah.

5.2.2 Pengalaman mempelajari Sains dalam Bahasa Inggeris

Pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dibahagikan kepada

empat komponen iaitu motivasi dan minat dalam penggunaan bahasa Inggeris,

penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan seharian, penggunaan bahasa Inggeris

dalam kelas dan pengaruh pengajaran guru dalam bahasa Inggeris.

5.2.2.1 Motivasi dan minat dalam Penggunaan Bahasa Inggeris

Daripada dapatan data, ramai pelajar masih tidak berkeyakinan untuk bertutur

bahasa Inggeris. 75.7% daripada pelajar pencapaian tinggi dan 72.1% pelajar

pencapaian sederhana tidak pasti bahawa mereka dapat bertutur dalam bahasa

Inggeris dengan lancar. 12.9% pelajar pencapaian sederhana yang tidak setuju

bahawa mereka dapat bertutur secara fasih dalam bahasa Inggeris. Akan tetapi,

kedua-dua golongan pelajar mempunyai motivasi yang tinggi dalam mencari kamus

apabila menemui perkataan yang tidak difahami, iaitu 75.7% daripada kelompok

pencapaian tinggi dan 82.% daripada kelompok pencapaian sederhana. Hanya 8.1%

daripada kelompok pencapaian tinggi yang tidak setuju dengan pernyataan tersebut.

Peratusan ini lebih tinggi daripada kelompok pencapaian sederhana di mana hanya

terdapat 3.6% sahaja yang tidak setuju bahawa mereka mencari kamus apabila tidak

faham perkataan sains.

110

Golongan pencapaian sederhana lebih suka mempelajari sains dalam bahasa

Melayu adalah 50.0% tetapi hanya 21.6% sahaja daripada golongan pencapaian

tinggi menyetujui pernyataan tersebut. 48.6% pelajar pencapaian tinggi tidak setuju

bahawa mereka suka sains diajar dalam bahasa Inggeris. Sebaliknya hanya 29.3%

pelajar pencapaian sederhana yang tidak setuju bahawa mereka suka sains diajar

dalam bahasa Inggeris. Penyataan ini disokong oleh 35% pelajar pencapaian

sederhana yang menyatakan belajar sains dalam bahasa Inggeris adalah susah

berbanding dengan hanya 2.7% pelajar pencapaian tinggi yang menyatakan belajar

sains dalam bahasa Inggeris adalah susah. Ini menunjukkan pertukaran bahasa

Melayu kepada bahasa Inggeris dalam sains bagi pelajar sederhana adalah lebih

susah untuk memahami sains apabila diajar dalam bahasa Inggeris. Manakala pelajar

pencapaian tinggi, mereka tidak mempunyai begitu banyak masalah.

5.2.2.2 Penggunaan Bahasa dalam Kehidupan Seharian

Dapatan data menunjukkan pelajar kurang menggunakan bahasa Inggeris di

rumah iaitu 56.8% daripada golongan pencapaian tinggi dan 60.0% golongan pelajar

sederhana tidak menggunakan bahasa Inggeris ketika di rumah. Akan tetapi,

kebanyakan pelajar bersetuju bahawa bahasa Inggeris adalah sangat penting dalam

alam pekerjaan pada masa hadapan. 91.9% pelajar pencapaian tinggi dan 85% pelajar

pencapaian sederhana yang menyetujui dengan pernyataan tersebut. Dari segi

pembacaan buku cerita, pelajar pencapaian tinggi lebih suka membaca buku cerita

dalam bahasa Inggeris (45.9%) berbanding dengan pelajar pencapaian sederhana

iaitu 26.4% Secara keseluruhannya, pelajar jarang menggunakan bahasa Inggeris

dalam kehidupan seharian, terutama bagi pelajar pencapaian sederhana.

111

5.2.2.3 Penggunaan bahasa Inggeris dalam Kelas

Secara keseluruhannya, pelajar juga jarang menggunakan bahasa Inggeris

dalam kelas terutamanya bertutur dengan kawan. 29.7% pelajar pencapaian tinggi

yang dapat menjawab soalan guru dengan lancar dalam bahasa Inggeris. Manakala

13.6% pelajar pencapaian sederhana yang dapat menjawab soalan guru dengan lancar

dalam bahasa Inggeris. Ramai pelajar perlu berfikir dalam bahasa ibunda dahulu

sebelum menjawab soalan guru dalam bahasa Inggeris. 59.5% daripada pelajar

pencapaian tinggi dan 66.4% pelajar pencapaian sederhana yang setuju bahawa

mereka perlu berfikir dalam bahasa Melayu atau bahasa lain sebelum menjawab

dalam bahasa Inggeris. 32.1% pelajar pencapaian sederhana berasa susah untuk

menjawab soalan dalam bahasa Inggeris. Tetapi hanya 18.9% yang berpendapat

demikian bagi golongan pelajar pencapaian tinggi. Ini menunjukkan pelajar

sederhana mempunyai masalah dalam mengolah atau menjelaskan jawapan dalam

bahasa Inggeris. 94.6% pelajar pencapaian tinggi berpendapat bahawa pengajaran

sains dalam bahasa Inggeris dapat meningkatkan mutu bahasa Inggeris. Walau

bagaimanapun hanya 67.1% sahaja pelajar sederhana yang berpendapat sedemikian.

30% daripada pelajar sederhana tidak pasti bahawa pengajaran sains dalam bahasa

Inggeris dapat meningkatkan mutu bahasa Inggeris.

5.2.2.4 Pengaruh Pengajaran Guru dalam Bahasa Inggeris

Daripada dapatan kajian, pelajar jarang bertutur dengan guru di luar kelas.

Boleh dikatakan, walaupun pembelajaran dan pengajaran menggunakan bahasa

Inggeris, pelajar jarang bertutur dalam bahasa Inggeris dengan kawan, keluarga

mahupun guru. 54.1% pelajar pencapaian tinggi memahami pengajaran yang

disampaikan dalam bahasa Inggeris tetapi hanya 35.7% pelajar pencapaian sederhana

yang memahami pengajaran dalam bahasa Inggeris. Ini mungkin menyebabkan

penurunan prestasi dalam sains. 29.7% pelajar pencapaian tinggi yang bersetuju

mereka lebih faham apabila guru menterjemahkan isi kandungan kepada bahasa

112

Melayu. Tetapi 61.4% pelajar pencapaian sederhana yang bersetuju mereka lebih

faham apabila guru menterjemahkan isi kandungan kepada bahasa Melayu.

5.2.3 Tahap Penyelesaian Masalah Pelajar bagi Kertas Bahasa Melayu dan

Bahasa Inggeris.

Dalam tahap penyelesaian masalah, pelajar diberi skor untuk setiap jawapan.

Menurut hasil analisis, pelajar yang mendapat skor penuh iaitu sangat baik (3) adalah

kurang. Ini menunjukkan pelajar masih tidak kukuh dari segi penguasaan konsep.

Dalam analisis data penyelesaian masalah pelajar pencapaian tinggi, didapati

pelajar dapat menjawab hampir semua soalan. Soalan 1 iaitu mendapatkan

pandangan pelajar tentang konsep haba, hanya 8.1% yang tidak menjawab untuk

kertas bahasa Melayu dan 16.7% untuk kertas bahasa Inggeris. Soalan 2 yang

memerlukan pelajar mengaitkan konsep haba dengan fenomena harian, terdapat 2.7%

yang tidak menjawab untuk kertas bahasa Melayu dan semua menjawab dalam kertas

bahasa Inggeris. Soalan 3 dan 4 mengenai konsep haba dan suhu, semua pelajar

menjawab kertas bahasa Melayu tetapi 2.7% pelajar(soalan 3) dan 5.4% pelajar

(soalan 4) yang tidak menjawab untuk kertas bahasa Inggeris. Ramai pelajar yang

tidak dapat menjawab soalan amali bertulis untuk kedua-dua kertas bahasa Melayu

dan bahasa Inggeris. Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat 82.6% pelajar yang

melukis susunan alat radas tetapi hanya 62.2% pelajar yang dapat menulis prosedur

untuk kertas bahasa Melayu. Keadaan yang sama bagi kertas bahasa Inggeris. 83.7%

pelajar dapat melukis susunan alat radas tetapi hanya 54.1% pelajar yang dapat

menulis prosedur.

Dari segi tahap peyelesaian masalah pula, pelajar pencapaian tinggi yang

mendapat skor 3 dalam soalan 1 (mendapatkan pandangan pelajar tentang konsep

113

haba) ialah 5.4% (bahasa Melayu) dan 8.1% (bahasa Inggeris). Ramai pelajar masih

berada dalam peringkat permulaan (skor 1). 13.5%(bahasa Melayu) dan 18.9%

(bahasa Inggeris) yang mendapat skor 3 untuk soalan 2 (mengaitkan konsep haba

dengan fenomena harian) . Soalan 4 (membezakan konsep haba dengan suhu)

menunjukkan peningkatan dalam skor 3 untuk kertas bahasa Melayu iaitu 29.8% dan

10.8% untuk kertas bahasa Inggeris. Tiada pelajar yang dapat skor 3 untuk soalan 6

(mengaitkan konsep haba dengan pergerakan zarah-zarah). Kebanyakan pelajar

hanya mendapat skor 2 iaitu 54.1% untuk kedua-dua kertas. Daripada jawapan

pelajar, didapati pelajar melihat fenomena asap pembakaran yang menaik sebagai

suatu fenomena yang semulajadi. Min skor purata bagi tahap penyelesaian masalah

pelajar pencapaian tinggi adalah 1.61 untuk kertas bahasa Melayu dan 1.35 untuk

kertas bahasa Inggeris. Min skor purata telah menunjukkan pelajar masih berada di

antara tahap skor 1 (emerging) dan skor 2 (developing).

Pelajar pencapaian sederhana menunjukkan jurang yang amat ketara

berbanding dengan golongan pelajar pencapaian tinggi. Ramai yang tidak menjawab

soalan-soalan dengan lengkap. Soalan 1 (mendapatkan pandangan pelajar tentang

konsep haba), 12.1% pelajar yang tidak menjawab untuk kertas bahasa Melayu dan

22.1% pelajar tidak menjawab untuk soalan bahasa Inggeris. Soalan 3 (membezakan

konsep haba dengan suhu), 2.9% pelajar yang tidak menjawab untuk kertas bahasa

Melayu dan 27.1% pelajar tidak menjawab untuk soalan bahasa Inggeris. Soalan 4

(membezakan konsep haba dengan suhu), 2.1% pelajar yang tidak menjawab untuk

kertas bahasa Melayu dan 52.1% pelajar tidak menjawab untuk soalan bahasa

Inggeris. Jurang yang besar antara pelajar yang menjawab kertas bahasa Melayu dan

kertas bahasa Inggeris bagi soalan 3 dan soalan 4 berkemungkinan disebabkan oleh

soalan terlalu panjang yang menyebabkan mereka susah memahami atau pelajar

tidak memahami perkataan ‘predict’. Ramai pelajar yang tidak menjawab soalan

amali bertulis. Manakala, 71.4% pelajar yang tidak menjawab soalan hipotesis dan

75.7% pelajar yang tidak menjawab soalan kesimpulan untuk kertas bahasa Melayu.

76.1% pelajar yang tidak menjawab soalan hipotesis dan 80.7% pelajar yang tidak

menjawab soalan kesimpulan untuk kertas bahasa Inggeris. Hasil dapatan

menunjukkan pelajar lebih mahir menulis prosedur dalam bahasa Melayu kerana

hanya 66.8% pelajar yang tidak menjawab untuk kertas bahasa Melayu berbanding

114

dengan kertas bahasa Inggeris (77.1%). Walaupun 61.1% pelajar dapat melukis

susunan alat radas tetapi hanya 33.2% pelajar yang dapat menulis prosedur.

Pelajar pencapaian sederhana yang mendapat skor 3 dalam soalan-soalan

adalah tidak melebih 10%. Untuk soalan 1 (mendapatkan pandangan pelajar tentang

konsep haba) hanya 0.4% pelajar sahaja yang dapat skor 3 untuk kedua-dua kertas.

3.6% pelajar (bahasa Melayu) dan 3.9% pelajar (bahasa Inggeris) untuk soalan 2

(mengaitkan konsep haba dengan fenomena harian) . 0.7% pelajar (bahasa Melayu)

dan 0.4% pelajar (bahasa Inggeris) untuk soalan 3 (membezakan konsep haba dengan

suhu). Walaupun ramai yang menjawab kertas bahasa Melayu untuk soalan 3 tetapi

hanya 0.7% pelajar yang mendapat skor 3. Untuk soalan 6 dan 7 (membezakan

konsep haba dengan pergerakan zarah-zarah), tiada pelajar yang mendapat skor 3

bagi kedua-dua kertas. Ramai pelajar masih berada dalam lingkungan permulaan

iaitu skor 1. Sebagai contoh, Soalan 6, walaupun hanya 37.9% pelajar yang tidak

menjawab dalam kertas bahasa Melayu tetapi 50.7% pelajar mendapat skor 1. Bagi

soalan 1 (mendapatkan pandangan pelajar tentang konsep haba), pelajar yang tidak

menjawab kertas bahasa Inggeris ialah 22.1%, akan tetapi, pelajar yang mendapat

skor 1 adalah 62.9%. Ini menunjukkan pelajar pencapaian sederhana mempunyai

konsep yang tidak kukuh tentang topik haba dan pelajar tidak dapat menjelaskan

sesuatu situasi secara mendalam. Min skor purata bagi tahap penyelesaian masalah

pelajar pencapaian sederhana adalah 0.71 untuk kertas bahasa Melayu dan 0.79 untuk

kertas bahasa Inggeris. Min skor purata telah menunjukkan pelajar masih berada di

antara tahap tidak menjawab dan skor 1(emerging).

Hasil analisis juga menunjukkan jurang yang besar antara kelompok pelajar

pencapaian tinggi dengan kelompok pencapaian sederhana yang mendapat skor 3

sama ada bagi kertas bahasa Melayu atau bahasa Inggeris. Miller (2002) dalam

kajian beliau menyatakan bahawa pelajar yang memahami bahasa Inggeris dengan

baik akan memahami sesuatu topik dengan baik dan mendapat keputusan yang baik.

Beliau juga menyatakan bahawa tahap penguasaan bahasa Inggeris adalah penting

untuk memahami isi kandungan yang disampaikan oleh pendidik.

115

5.2.4 Ujian Korelasi

Terdapat 2 ujian korelasi yang dijalankan iaitu korelasi antara keputusan

UPSR dan ujian bulanan bahasa Inggeris dengan tahap pencapaian menyelesaikan

masalah dan korelasi antara pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris

dengan tahap pencapaian menyelesaikan masalah.

Keputusan analisis korelasi antara keputusan UPSR dan ujian bulanan bahasa

Inggeris dengan pencapaian menyelesaikan masalah menunjukkan ujian bulanan

mempunyai nilai korelasi yang sederhana dengan pencapaian menyelesaikan masalah

iaitu 0.412. Ini menunjukkan pelajar yang berprestasi baik dalam ujian bulanan bagi

mata pelajaran bahasa Inggeris berkemungkinan mendapat pencapaian yang juga

baik dalam menyelesaikan masalah. Keputusan juga menunjukkan perkaitan yang

lemah tetapi signifikan antara mata pelajaran bahasa Inggeris bagi UPSR dengan

pencapaian menyelesaikan masalah, dengan nilai korelasi adalah 0.282.

Korelasi antara pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dengan

pencapaian menyelesaikan masalah menunjukkan keempat-empat komponen dalam

pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris mempunyai hubungan yang

lemah dengan tahap penyelesaian masalah. Nilai pekali korelasi adalah sekitar 0.20.

Nilai pekali korelasi antara motivasi dan minat dalam penggunaan bahasa Inggeris

dengan tahap penyelesaian masalah adalah 0.272, nilai pekali korelasi antara

penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan harian dengan tahap penyelesaian

masalah adalah 0.227, nilai pekali korelasi antara penggunaan bahasa Inggeris dalam

kelas dengan tahap penyelesaian masalah adalah 0.276 dan nilai pekali korelasi

antara pengajaran guru dalam bahasa Inggeris dengan tahap penyelesaian masalah

adalah 0.272. Keseluruhan nilai pekali korelasi ini menunjukkan terdapat hubungan

antara pembolehubah-pembolehubah yang dikaji tetapi hubungan adalah lemah.

Walau bagaimanapun, dapatan ini selari dengan dapatan oleh Kuhn et al. (1992).

Kuhn et al. (1992) menjalankan kajian mengenai pengaruh keadaan kelas dengan

penaakulan telah menunjukkan terdapat banyak faktor yang mempengaruhi

116

penaakulan pelajar iaitu pengetahuan sedia ada, pergaulan dengan kawan dan guru

dan bahan bantu mengajar.

5.2.5 Kesilapan Pelajar dalam Menyelesaikan Masalah

Daripada hasil analisis jawapan pelajar, didapati konsep pelajar tentang haba

masih berada dalam aras yang asas. Pelajar menganggap fenomena yang berlaku

adalah secara semulajadi. Sebagai contoh, masih terdapat pelajar yang menjawab

haba ialah sesuatu yang panas. Driver (1989) menyatakan bahawa sesuatu konsep

yang berkait dengan pengalaman kehidupan seharian adalah susah untuk diubah.

Didapati juga pelajar tidak dapat mengaitkan konsep pergerakan zarah dengan haba.

Gobel (1999) menyatakan bahawa pengajaran guru yang mengajar mengikut topik

menyebabkan pelajar susah untuk mengaitkan konsep sebelum dengan konsep yang

baru diajar.

Daripada analisis kesalahan pelajar, didapati struktur ayat juga menjadi

masalah utama kepada pelajar. Pelajar menghadapi masalah apabila menulis ayat

untuk menerangkan sesuatu situasi. Gobel (1999) dalam kajian beliau juga

menyatakan bahawa bahasa merupakan satu halangan untuk memahami konsep

kimia. Dalam bahasa Inggeris, kita biasa dengan penggunaan perkataan harian di

mana ia akan memberi makna yang lain dalam kimia. Contohnya, kita akan berkata

“the coffee is strong” daripada menyatakan “the coffee is concentrated” atau kita

akan berkata “the candy melts in your mouth” daripada “the candy dissolve in your

mouth”. Pelajar yang dikaji juga menghadapi masalah yang sama. Pelajar cenderung

untuk menjelaskan sesuatu dengan menggunakan perkataan seharian daripada

perkataan saintifik. Contohnya, untuk item dua apabila ditanya mengapa ais akan

melebur dalam air, terdapat pelajar yang menjawab “because inside the cup has hot

gas”. Terdapat juga pelajar yang mencampurkan bahasa Melayu dengan bahasa

Inggeris untuk menjelaskan sesuatu fenomena.

117

5.3 Kesimpulan

Secara keseluruhannya, daripada kajian ini beberapa kesimpulan mengenai

pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana dalam penyelesaikan

masalah sains bahasa Inggeris dan bahasa Melayu telah dibuat. Kesimpulan tersebut

adalah seperti berikut:

a) Pelajar dapat dikumpulkan kepada tiga kumpulan iaitu pelajar pencapaian

tinggi, pelajar pencapaian sederhana dan pelajar pencapaian rendah. pelajar

pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana dikategorikan

berdasarkan gred markah yang diguna pakai secara meluas di peringkat

sekolah menengah memandangkan sampel kajian terdiri daripada pelajar-

pelajar sekolah menengah. Pelajar yang memperolehi purata markah antara

80 – 100 dan 70-79 dikategorikan pelajar pencapaian tinggi. Pelajar yang

memperolehi purata markah antara 55-69 dikategorikan sebagai pelajar

pencapaian sederhana. Pelajar pencapaian rendah tidak dikaji kerana

penguasaan bahasa Inggeris yang lemah.

b) Tidak jauh berbeza antara pencapaian UPSR dan ujian bulanan bagi mata

pelajaran sains dan bahasa Inggeris bagi pelajar pencapaian tinggi.

Sebaliknya, pelajar pencapaian sederhana yang mendapat gred A mengalami

penurunan yang banyak antara pencapaian UPSR dan ujian bulanan bagi

mata pelajaran sains.

c) Mata pelajaran yang paling diminati oleh pelajar ialah matematik dan diikuti

dengan sains dan mata pelajaran yang paling tidak diminati ialah bahasa

Inggeris.

d) Dari segi masalah mempelajari sains, ramai pelajar yang menyatakan mereka

kurang memahami sains dalam bahasa Inggeris. Mereka berpendapat mata

pelajaran sains mempunyai fakta yang perlu dihafal dan menghadapi

kesukaran memberi penerangan untuk soalan sains dalam bahasa Inggeris.

e) Dari segi pengalaman, pelajar jarang menggunakan bahasa Inggeris walau di

kelas mahupun di luar kelas, tetapi, ramai pelajar yang bersetuju bahawa

bahasa Inggeris amat penting dalam alam pekerjaan nanti. Daripada dapatan

118

kajian, pelajar pencapaian sederhana lebih memahami dan lebih suka sains

diajar dalam bahasa Melayu berbanding dengan pelajar pencapaian tinggi.

f) Dalam tahap penyelesaikan masalah, pelajar pencapaian tinggi dapat

menjawab kedua-dua kertas bahasa Melayu dan bahasa Inggeris dengan baik.

Akan tetapi, pelajar golongan ini mempunyai masalah dalam menjawab

soalan amali bertulis. Manakala, tahap penyelesaian masalah pelajar

pencapaian sederhana tidak begitu memuaskan terutamanya untuk soalan

amali bertulis. Ramai daripada golongan ini tidak menjawab soalan yang

dikemukakan. Pelajar golongan sederhana yang mendapat skor 3 dalam

menyelesaikan masalah juga tidak begitu tinggi peratusnya berbanding

dengan pelajar pencapaian tinggi.

g) Kajian juga mendapati terdapat hubungan yang sederhana antara keputusan

UPSR dan ujian bulanan untuk mata pelajaran bahasa Inggeris dengan

pencapaian penyelesaian masalah. Begitu juga dengan korelasi yang

signifikan antara pengalaman mempelajari sains dengan pencapaian

menyelesaikan masalah, tetapi, berada pada tahap yang lemah.

Akhirnya, konsep pelajar dalam topik haba masih lemah. Pelajar-pelajar lebih

memberi pendapat sendiri daripada memberi penjelasan secara Saintifik.Pelajar

bukan sahaja menghadapi masalah konsep yang tidak tetap tetapi juga penggunaan

perkataan dan struktur ayat yang tidak tepat. Kajian menunjukkan penguasaan

bahasa lebih mempengaruhi tahap penyelesaian masalah dalam sains berbanding

dengan pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris.

5.4 Implikasi Kajian

Kajian yang dijalankan diharapkan dapat memberi sesuatu yang bermakna

kepada pihak-pihak tertentu seperti pelajar, guru, sekolah, Jabatan Pelajaran Negeri

(JPN) dan Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) untuk meningkatkan tahap

119

penyelesaian masalah sains dalam bahasa Inggeris, dicadangkan pihak berkenaan

mengambil langkah-langkah berikut:

a) Pelajar mempunyai tahap penyelesaian masalah yang kurang memuaskan

terutamanya golongan sederhana. Dapatan ini membuka minda kepada pendidik

agar memberi lebih perhatian kepada teknik menyelesaikan masalah. Ini

membolehkan pelajar mengaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan seharian

pelajar. Guru-guru Sains harus melibatkan pelajar untuk berfikir. Ini bukan sahaja

dapat menjana fikiran pelajar, tetapi juga menggalakkan pelajar menemui sesuatu

yang baru.

b) Kelemahan pelajar harus dibaiki dengan segera supaya tidak berlarutan ke

peringkat yang lebih tinggi dan memberi kesan yang kurang memuaskan apabila

mempelajari mata pelajaran kimia kelak. Keadaan ini akan menimbulkan masalah

apabila pelajar membawa konsep yang salah dalam melaksanakan amali serta

alam pekerjaan pada masa hadapan. Penyelesaian masalah adalah suatu teknik

yang menyediakan pelajar untuk menghadapi dunia sains dan teknologi yang

melanda di seuruh dunia. Sekiranya pelajar kurang dilatih untuk menyelesaikan

masalah, minda pelajar akan terbantut.

c) Semasa memberi soalan penyelesaian masalah, guru boleh sebagai fasilitator

membimbing pelajar untuk berfikir. Apabila guru memberi bimbingan sepenuhnya,

pelajar akan bergantung kepada guru untuk memberi jawapan. Sebaliknya,

sekiranya guru tidak membimbing pelajar, pelajar akan berasa bosan untuk

menjawab soalan tersebut kerana tidak tahu jalan penyelesaiannya. Guru

dicadangkan memberi sedikit panduan semasa pelajar menjawab soalan tersebut.

d) Guru-guru kimia juga harus mengenal pasti kesilapan-kesilapan yang biasa

dilakukan oleh pelajar, kemudian mengambil tindakan yang sesuai untuk

membetulkan kesilapan tersebut. Sekiranya kesilapan pelajar tidak dikikis dan

dibetulkan, ia akan dibawa ke peringkat yang lebih tinggi. Justeru, memberi

kesan kepada pembelajaran yang seterusnya.

120

5.5 Cadangan Meningkatkan Tahap Penyelesaian Masalah

Hasil kajian menunjukkan pelajar mempunyai tahap penyelesian masalah

yang rendah terutamanya pelajar pencapaian sederhana. Oleh itu, dicadangkan

bahawa guru-guru sains memberi lebih penekanan dan perhatian terhadap aktiviti

menyelesaikan masalah. Clark (1996) menyatakan satu pengajaran sains yang efektif

adalah seseorang guru dapat mencapai objektifnya dengan cara pengajaran yang

sesuai kepada pelajar dan bahan-bahan yang digunakan. Guru sains yang efektif akan

merekacipta aktiviti yang menyeluruh untuk topik tersebut sama ada di luar kelas

atau di dalam komuniti. Pelajar harus melibatkan diri dalam isu atau masalah yang

mereka hadapi tiap-tiap hari untuk menjadikan konsep sains tersebut difahami dan

berguna.

Guru juga perlu merancang kaedah pengajaran yang sesuai supaya pelajar

dapat manfaat dalam menyelesaikan masalah. Guru-guru juga boleh

mempelbagaikan soalan-soalan dan tidak bergantung kepada soalan-soalan yang ada

pada buku teks atau soalan-soalan yang menyediakan pelajar untuk menduduki

peperiksaan sahaja. Ini membolehkan pelajar mengisar pemikiran mereka untuk

menghadapi cabaran masa depan. Steward (2004) menyatakan bahawa teknik yang

berkesan untuk mengajar Sains merangkumi kebolehan guru mengambil tahu

pengetahuan asas pelajar, melatih pelajar memikir secara saintifik, meningkatkan

struktur dan fokus dalam bahan pengajaran verbal untuk membina istilah baru dalam

kelas. Kaedah deduktif seperti “students guided question”, aktiviti menyelesaikan

masalah atau amali akan menghasilkan pelajar yang mempunyai minat dalam belajar.

Hasil kajian juga menunjukkan pelajar tidak mahir dalam penulisan struktur

ayat dalam bahasa Inggeris atau penggunaan istilah yang tidak tepat seperti perkataan

‘evaporate’. Dicadangkan supaya guru-guru membincangkan istilah-istilah yang

tidak difahami atau samar bagi pelajar atau menggunakan alat bantu untuk

menjelaskan maksud istilah tersebut. Scott (2003) menyatakan bahawa pelajar harus

mengetahui atau biasa dengan istilah-istilah saintifik dan konsep saintifik yang asas

121

supaya tiada masalah yang timbul pada peringkat yang lebih tinggi. Houzt dan

Watson (2002) juga mencadangkan penggunaan alat bantu yang berbentuk visual

untuk menjelaskan istilah, membentuk konsep dengan menggunakan grafik,

melibatkan pelajar secara aktif dalam pembelajaran, dan memberi peluang kepada

pelajar untuk membentuk ilmu dan kemahiran.

Hasil kajian juga menunjukkan pelajar jarang bertutur dalam bahasa Inggeris

walaupun dengan guru. Oleh itu, dicadangkan guru menjalankan aktiviti yang dapat

menggalakkan pelajar bertutur seperti persembahan maklumat. Carr (2002) yang

mengkaji faktor persekitaran yang akan mempengaruhi nilai yang dibina oleh pelajar

sendiri dan keyakinan terhadap diri sendiri. Jika pelajar diberi peluang untuk

berkomunikasi dalam kumpulan atau dengan guru, ini akan meningkatkan

keberkesanan dalam penggunaan bahasa Inggeris. Krashen (1987) mencadangkan

beberapa cara untuk membina bahasa Inggeris dalam pembelajaran sains.Antaranya

ialah menggunakan bahasa yang mudah difahami tetapi tepat dan menunjukkan

bagaimana sains diadaptasikan dalam kehidupan seharian.

Stewards (2004) menyatakan bahawa pelajar yang tidak bertutur sepenuhnya

dalam bahasa Inggeris tidak bermakna mereka tidak berupaya memahami atau

memperolehi ilmu dalam pelajaran yang disampaikan. Pelajar akan belajar dengan

lebih baik sekiranya aktiviti yang dijalankan memberi makna, menyediakan

persekitaran yang membolehkan mereka berkomunikasi serta membuat perkaitan

dengan kehidupan seharian. Stewards (2004) juga menyatakan bahawa penggunaan

ilmu dalam pelbagai situasi akan menguatkan kemahiran bahasa mereka dan

menambahkan konsep yang dipelajari.

122

5.6 Cadangan Kajian Lanjutan

Kajian yang dijalankan dapat diperkukuhkan lagi dengan kajian-kajian

lanjutan bagi mendapat gambaran yang lebih jelas mengenai tahap penyelesaian

masalah pelajar. Cadangan-cadangan kajian lanjutan adalah seperti berikut:

a) Kajian boleh dilakukan ke atas pelajar-pelajar tingkatan dua pada awal

penggal pertama persekolahan untuk mengenal pasti konsep asas atau konsep

alternatif yang terdapat pada pelajar. Seterusnya, guru-guru dapat menyediakan

aktiviti untuk mengikis salah konsep pelajar agar tidak menimbulkan

kekeliruan pada peringkat yang lebih tinggi.

b) Kajian lanjutan mengenai kaedah pengajaran guru-guru sains boleh

dijalankan bagi memperoleh maklumat yang lebih terperinci memandangkan

pengajaran guru akan mempengaruhi kefahaman pelajar.

c) Teknik temubual seharusnya dijalankan dengan lebih mendalam demi mendapat

maklumat secara terperinci tentang masalah pembelajaran dalam sains agar

masalah tersebut dapat diatasi dengan segera.

d) Kajian yang sama boleh dijalankan dengan melibatkan tajuk-tajuk lain dalam mata

pelajaran sains atau mata pelajaran lain.

5.7 Rumusan

Kajian yang dijalankan memberi gambaran dan maklumat tentang tahap

penyelesaian masalah pelajar dan juga faktor-faktor yang berkaitan dengan

penyelesaian masalah. Hasil kajian menunjukkan bahawa pelajar-pelajar tingkatan

dua masih lemah dalam menyelesaikan masalah terutamanya masalah yang berkaitan

123

dengan amali. Oleh itu, usaha yang lebih perlu diberikan untuk memperbaiki

pengajaran dan pembelajaran supaya dapat melahirkan pelajar yang berkemahiran

dalam menyelesaikan masalah sama ada dari segi saintifik atau masalah kehidupan

seharian. Pelajar merupakan tonggak Negara. Maka, peningkatan tahap penyelesaian

masalah pelajar adalah penting untuk menghadapi cabaran pada masa yang akan

datang terutamanya dunia yang serba canggih dengan komunikasi dan teknologi

yang sentiasa berubah.

124

RUJUKAN

Aziz b. Nordin (2003). Peranan bahasa dalam pembelajaran kimia. Buletin Persatuan

Pendidikan Sains dan Matematik Johor. Jil. 12. Bil 1. 59-64.

Aziz b. Nordin. (2004). Pandangan guru pelatih terhadap pembelajaran dan

pengajaran sains dalam bahasa Inggeris. Buletin Persatuan Pendidikan Sains

dan Matematik, Jil. 13. Bil 1. 64-71.

Bamgbose, A (1984) . Mother tongue medium and scholastic attainment in Nigeria.

Prospects.XV.87-93

Berita Harian (17 Jun 2004). Prestasi Sains, Matematik dalam bahasa Inggeris

merosot.

Best, J.W. dan Kahn, J.V. (1989). Research In Education. (6th Ed.). New Jersey:

Prentice Hall.

Bird, E dan Welford, G. (1995). The effect of language on the performance of second

language students in science examinations. International of Science

Education. 17 . 389-397.

Cassels, J. R. dan Johnstone, A. H. (1985). Words that matter in Science. London:

Royal Chemical Society.

125

Carr, K. (2002). Building Bridges and crossing borders: Using service learning to

overcome cultural barrier to collaboration between Science and education.

School Science and Mathematics. 102(6). 285 – 298.

Cheng, X. T. (2000). Asian students' reticence revisited. System. 28. 435-446.

Chin, C. (1997). Towards a problem-solving approach in Teaching and learning

Science. Journal of Science and Mathematics Education in S. E. Asia.” XVI.

21-27.

Clark, J.V. (1996). Redirecting Science Education. Thousand Oak, CA: Corwin Press,

Inc.

Collison,G.O (1975). Concept formation in second language: a study of Ghanaian

school children. Harvard Educational Review.44. 441-457.

De Jong, T. dan Ferguson – Hessler, M. G. M. (1996). Types and qualities of

knowledge. Educational Psychologist. 31 . 105-113.

Driver, R. (1989). Students’ conception and learning of science. International

Journal of Science Education. 11. 481-490

Francis, R. G. dan Hill, D. (1992). Chemistry: Building bridges between experience,

language and learning. Journal of Science and Mathematics Education in

S.E.Asia.1. 39-48.

Gagne, R. M. (1977). The condition of learning. New York: Holt, Rinehart and

Winston.

Gallagher, S.A., Stepien, W. J., Sher, B. T. dan Workman D. (1995). Implementing

Problem-based learning in Science classroom. Journal of School Science and

Mathematics. 95. 136-146.

126

Gardner, P.L. (1972). Words in Science. Australian Science Education Project,

Melbourne.

Gardner, P.L. (1974). Language difficulties of science students. Australian Science

Teacher Journal.20(1). 63-76.

Gardner, P.L. (1978). Difficulties in illative connectives in science. Australian

Science Teacher Journal.24(3). 23-30.

Gilbert, J. K., Osborne, R. J. dan Fensham, P.J. (1982). Children Science and its

consequence for teaching. Science Education.66. 623-633

Gobel, D. (1999). Improving teaching and learning through Chemistry education

research: A look to the future. Journal of Chemical Education. 76(4). 548 –

553.

Hamori, E., dan Muldrey, J. E. (1984). Journal of Chemical Education.61. 710

Harrison, A. G., Grayson, D. J. dan Treagust, D. F. (1999). Investigating a grade 11

student’s evolving conceptions of heat and temperature. Journal of Research

in Science Teaching. 36. 55-87

Hill, D.M., Baker, S.R., Talley. L.H. & Hobday, M.D (1980). Language preferences

of freshman chemistry students. Journal of Research in Science

Teaching.17(b). 571-576.

Houzt, L. E dan Watson, S. M. (2002). Teaching Science: Meeting the academic

needs

of cultural and linguistically diverse students. Intervention in School and

Clinic. 37 (5). 267 – 278.

Johnson, D. M. (1961). Formulation and reformulation of figure-concepts. American

Journal of Psychology. 74. 418-424.

127

Krashen, S.D. (1987) . Principle and practices in second language acquisition.

Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents

Kuhn, D. , Schauble, L. , dan Garcia-Mila, M. (1992). Cross-domain development of

scientific reasoning . Cognition and Instruction. 9. 285-327.

Lee, K. W. (1985). Cognitive variable in problem solving in Chemistry. Research in

Science Education. 15. 21-30

Lynch, P. (1996). Students’ alternative frameworks for the nature of matter: A cross-

cultural study of linguistic and cultural interpretations. International Journal

of Scienc eEducation. 18. 743-752.

Maskill, R. (1988). Logical language, natural strategies and the teaching of science.

International Journal of Science Education. 10. 485-495.

Mckinley, E., Waiti, P. M., and Bell, B. (1992) . “Language, culture and Science

education.” International Journal of Science Education.14. 579-595.

Miller, L. (2002). “Towards a model for lecturing in a second language.” Journal of

English for Academic Purposes.1. 145-162

New Straits Times. (7 Mei 2002). Looking back to English.

New Straits Times. (29 Julai 2002). All set for switch to English.

New Straits Times. (15 September 2005). PMR Math & Science Trial Exam,

Students perform poorly, teachers concerned.

Ng, C. K. (2003). Key to mastery Science Form 1. Selangor: Pelangi Sdn. Bhd.

Northwest Regional Educational Laboraratory (2000). Mathematics problem –

solving scoring guide. Mathematics and Science Education center.

128

NRC. (1997). National Science Education Standards Draft. Washington DC:

National Research Council.

Osborne, R.J. dan Schollum, B.W. (1983). Coping in Chemistry. Australian Science

Teacher Journal.129(1). 13-24.

Osborne, R. dan Wittrock., M. (1983). Learning Science: a generative process.

Science Education.67. 489-508.

Perez, D. G. dan Torregrosa, J. M. (1983). A model of problem solving in

accordance with science methodology. European Journal of Science

Education. 5. 447 – 455.

Pizzini, E. L., Shepardson, D. P. dan Abell, S. K. (1989). A rationale for and the

development of a problem solving model of instruction in science education.

Science Education.73. 523-534

Postlethwaite, K. dan Haggarty, L. (2002). Towards the improvement of learning in

secondary school: students’ views, their links to theories of motivation and to

issues of under- and over-achievement. Research Paper in Education. 17(2).

185 – 209.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2000). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah Sains. Kementerian Pendidikan Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2002). Integrated Curriculum for Secondary

Schools Curriculum Specifications, Science Form 2. Kementerian Pendidikan

Malaysia.

Ribeiro, M. G. T. C., Costa Pereira, D. J. V. dan Maskill, R. (1990). Reaction and

spontaneity: the influence of meaning from everyday language on fourth year

undergraduates’ interpretations of some simple chemical phenomena.

International of Science Education. 12 . 391 -401

129

Rollnick, M. dan Rutherford, M. (1996). The use of mother tongue and English in the

learning and expression of science concept: a classroom-based study.

International Journal of Science Education.18. 91-103.

Rutherford, M and Nkopodi, N. (1989). A comparison of the recognition of some

science concept definitions in English and North Sotho for second language

English speakers. International Journal of Science Education.12. 443-456.

Ryan, J.N. (1985). The language gap: Common Words with Technical

Meaning. Journal of Chemical Education. 62. 1098-1099.

Schon, D. (1983). The reflective practitioner. New York: Basic Books.

Scott, B. (2003). Expanding children’s access to Science. IDRA Newsletter. XXX.

6-7.

Shayer, M. dan Wylam, H. (1981). The development of the concept of heat and

temperature in 10-13 year olds. Journal of Research in Science Teaching. 18 .

419-434.

Steward, R. E. (2004). An examination of how teacher modify instruction for English

as a second language students in the junior high school science classroom.

University of Houston- Clark Lake: Master Degree Thesis

Syamal, A. (1985). Some improper terms in coordination chemistry. Journal of

Chemical Education.62. 143

Taconis, R. (1995). Understanding problem solving. Eindhoven University of

Technology: Ph.D.Dissertation.

Taconis, R., Ferguson-Hessler, M. G. M. dan Broekkamp, H. (2001). Teaching

science problem solving: An overview of experimental work. Journal of

Research in Science Teaching. 38. 442-468.

130

Tobin, K dan McRobbie, C. J. (1996). Significant of Limited English Proficiency

and cultural capital to the performance in Science of Chinese-Australians.

Journal of Research in Science Teaching. 33. 265-282

Tiberghien, A (1985). Modes and conditions of learning – an example: the learning

of some concepts of heat. Cognitive Development Research in

Science and Mathematics (Proceedings of an International Seminar,

University of Leeds).

Utusan Melayu (10 April 2002). Bahasa Inggeris: Kementerian diminta kaji secara

serius.

Utusan Melayu ( 22 Jun 2002). Bahasa Inggeris: Pelajar Melayu mampu bersaing.

Utusan Melayu (8 Julai 2002). 70% Melayu di IPTA lemah B.Inggeris.

Utusan Melayu (9 Jun 2002). Calon guru perlu kuasai bahasa Inggeris: Musa.

Utusan Melayu (31 Julai 2002). Jangan kecualikan SJKC – bertegas laksanakan

sains, matematik dalam bahasa Inggeris – pemuda UMNO.

Utusan Melayu (24 April 2005). Sains, Matematik: Tahap pemahaman memuaskan.

Utusan Melayu (26 Mac 2005). Melayu tidak akan tercicir – Penguasaan bahasa

Inggeris Saintifik akan mengangkat martabat bangsa.

Utusan Melayu (27 Mac 2005). Keberkesanan Matematik, Sains dan BI dipantau.

Utusan Melayu. (27 Mac 2005). Dasar BI ditahan – Tiga tahun terlalu awal ukur

kesan belajar Sains, Matematik.

Veiga, M. L. F. C. S., Costa Pereira, D. J. V. dan Maskill, R. (1989). Teachers’

language and pupils’ ideas in science lessons: can teachers avoid reinforcing

wrong ideas? International Journal of Science Education.11. 465-479.

131

Walberg, H. J. (1980). A meta-analysis of productive factors in Science learning

through grade 6 -12. Chinkago IL: University of Illinois at Chinkago Circle.

West, S. A. (1992). Problem- based learning: a viable addition for secondary school

science. School Science Review. 73. 47-55

132

LAMPIRAN A


FAKULTI PENDIDIKAN Saudara saudari sekalian,

Kajian ini bertujuan untuk mendapat maklumat pelajar mengenai

pembelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris. Bersama ini disertakan satu boring soal

selidik mengenai perkara tersebut. Saya berharap saudara dapat melibatkan diri

dengan mengisi boring dengan lengkap.

Segala maklumat peribadi adalah RAHSIA dan hanya akan digunakan untuk

kajian sahaja. Kesudian saudara melibatkan diri dalam kajian ini, saya dahului

dengan ucapan ribuan terima kasih.

Yang benar, ____________________ (LEE SHUH SHING) Sarjana Sains dan Pendidikan (Kimia) Universiti Teknologi Malaysia Johor Darul Takzim

133

BAHAGIAN A: Maklumat diri pelajar Arahan: Sila lengkapkan ruang yang disediakan

1 Nama: ___________________________________________________________

2 Tingkatan :____________________________________________

3 Umur : ____________________tahun

4 Bangsa: ____________________

5 Jantina: ____________________ (Lelaki atau perempuan)

6 Keputusan penilaian bagi ujian UPSR dan ujian bulanan terakhir (Sila

isikan gred yang diperolehi sama ada A, B, C, D atau E)

UPSR UJIAN BULANAN


7 Nyatakan mata pelajaran yang anda paling minat sebagai 1, 2 sebagai

sederhana minat dan 3 sebagai terakhir minat ke ruang yang disediakan.

MINAT Bahasa Inggeris

Sains Matematik

8 Sila nyatakan masalah anda dalam mempelajari mata pelajaran Sains di

sekolah. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

134

Bahagian B: Pengalaman mempelajari Sains dalam Bahasa Inggeris Arahan: Sila tandakan √ bagi pilihan yang paling sesuai mewakili pendapat anda. Bil Pernyataan Tidak

setuju (1)Tidak

pasti (2) Setuju

(3) 1. Saya boleh bertutur dalam Bahasa Inggeris

dengan baik dan lancar

2. Saya dapat menjawab pertanyaan guru dalam Bahasa Inggeris dengan lancar

3. Saya sentiasa menggunakan Bahasa Inggeris di rumah.

4. Saya suka membaca buku cerita dalam Bahasa Inggeris

5. Guru saya mengajar Sains sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris

6. Saya bertutur dengan cikgu dengan menggunakan Bahasa Inggeris di luar pengajaran dan pembelajaran.

7. Saya dapat memahami Bahasa Inggeris dengan baik apabila membaca buku Sains.

8. Apabila menemui perkataan Sains yang tidak faham saya mencari dalam kamus atau bertanya.

9. Apabila guru menyoal, saya akan fikir dalam Bahasa Melayu atau bahasa lain sebelum menjawab dalam Bahasa Inggeris.

10. Saya lebih suka mempelajari Sains dalam Bahasa Melayu.

11. Saya merasa sukar untuk mempelajari Sains dalam Bahasa Inggeris.

12. Saya berasa Bahasa Inggeris amat penting dalam alam pekerja pada masa hadapan saya.

13. Mempelajari Sains dalam Bahasa Melayu adalah lebih mudah faham.

14. Apabila menonton televisyen cerita Inggeris saya akan membaca sari kata Melayu untuk memahami apa yang disampaikan.

15. Saya sangat minat terhadap mata pelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris

16. Saya memahami pengajaran yang disampaikan dalam Bahasa Inggeris.

17. Saya bertutur Bahasa Inggeris dengan kawan saya.

18. Saya lebih faham apabila guru menterjemahkan isi kandungan kepada Bahasa Melayu.

135

19. Pengajaran Sains dalam Bahasa Inggeris dapat meningkatkan mutu bahasa Inggeris saya.

20. Saya berasa sangat susah untuk menyampaikan jawapan bagi soalan Sains dalam Bahasa Inggeris.

136

Part C: Instruction: Answer all the questions in the place given.

1. In your own words explain what do you think heat is.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

2. In your own words explain why when we put an ice cube inside a cup of water, the ice cube will melt.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

137

3. Suppose that you have two cubes of the same size, one made of wood and the other made of metal. Both cubes are placed in the room for some time. How do you think the temperature of the two cubes after one hour? Explain your answer [Assume that the room temperature is constant all the time].

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________ ______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

4. Suppose you have two containers of water at the same temperature 20◦C. Both of the containers consist of 200ml of water. Predict the temperature of water if both of the containers are poured into a cylinder. Explain your answer.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

138

5. You are given the following apparatus:

A candle, aluminium tube, silver tube, a copper tube, ceramic tube, tripod stand and tacks. i) You have to create the procedure of the experiment to show how heat affects three different metals. ii)You have to include your hypothesis, observations and conclusion. iii)You are required to draw the arrangement of the apparatus in the space given below and label it correctly.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

139

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________ ______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________ ______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________ ______________________________________________________________

______________________________________________________________

140

6. If you grasp the metal handle of a hot frying pan, you will quickly let go. How is the heat energy transferred from the hot frying pan to the handle?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

7. Observe the smoke from the burning material above. Why does the smoke rise? Is it unaffected by gravity? ______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

141

8. Observe the picture above. Explain phenomena (a) and (b)

(a) ______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________ ______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________ (b) ______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

142

LAMPIRAN B


FAKULTI PENDIDIKAN Saudara saudari sekalian,

Kajian ini bertujuan untuk mendapat maklumat pelajar mengenai

pembelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris. Bersama ini disertakan satu boring soal

selidik mengenai perkara tersebut. Saya berharap saudara dapat melibatkan diri

dengan mengisi boring dengan lengkap.

Segala maklumat peribadi adalah RAHSIA dan hanya akan digunakan untuk

kajian sahaja. Kesudian saudara melibatkan diri dalam kajian ini, saya dahului

dengan ucapan ribuan terima kasih.

Yang benar, ____________________ (LEE SHUH SHING) Sarjana Sains serta Pendidikan (Kimia) Universiti Teknologi Malaysia Johor Darul Takzim

143

Bahagian A: Maklumat diri pelajar Arahan: Sila lengkapkan ruang yang disediakan

1 Nama: ___________________________________________________________

2 Tingkatan :____________________________________________

3 Umur : ____________________tahun

4 Bangsa: ____________________

5 Jantina: ____________________ (Lelaki atau perempuan)

Bahagian B: Arahan: Jawab semua soalan dalam ruangan yang disediakan.

1. Pada pendapat anda, jelaskan apakah yang dimaksudkan dengan haba?

______________________________________________________________ ______________________________________________________________

______________________________________________________________ ______________________________________________________________

______________________________________________________________ ______________________________________________________________

144

2. Pada pendapat anda, jelaskan mengapa seketul ais akan melebur jika diletakkan dalam satu gelas air?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

3. Anda mempunyai dua bongkah yang sama saiz, satu diperbuat daripada kayu dan satu diperbuat daripada logam. Kedua-dua bongkah diletakkkan dalam bilik yang sama dan jangka masa yang sama. Pada pendapat anda, apakah perubahan suhu yang anda dapat perhatikan pada kedua-dua bongkah tersebut selepas satu jam? Jelaskan jawapan anda. [ Anggap bahawa suhu bilik adalah sentiasa sama]

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

145

4. Anda mempunyai dua berkas air yang mempunyai suhu yang sama iaitu 20◦C. Kedua-dua berkas tersebut mempunyai 200ml air. Jangkakan suhu air tersebut apabila kedua-dua berkas air dicampurkan ke dalam satu selinder yang sama. Jelaskan jawapan anda.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

5. Anda diberi alat dan radas seperti berikut:

Lilin, batang aluminium , batang kuprum , batang perak , batang tembikar, tungku kaki tiga dan paku. i) Anda diminta membina satu experimen mengkaji tentang bagaimana haba mempengaruhi pepejal yang berlainan. ii)Anda perlu memasukkan hipotesis, kaedah, pemerhatian dan kesimpulan. iii) Anda perlu melukis susunan alat radas tersebut pada ruang yang disediakan dan label dengan betul.

146

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________ ______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________ ______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

147

6. Apabila anda memegang pemegang logam periuk yang panas, anda akan

melepaskan tangan dengan cepat. Bagaimana tenaga haba dapat dipindahkan daripada periuk yang panas kepada pemegang logam?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

7. Perhatikan asap yang dihasilkan daripada pembakaran. Mengapakah asap menaik ke atas? Adakah asap tersebut tidak dipengaruhi oleh tarikan graviti? ______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

148

8. Perhatikan gambar rajah di atas. Jelaskan fenomena (a) dan (b)

(a) ______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________ (b) ______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

149

LAMPIRAN C

SKEMA JAWAPAN

1. In your own words explain what do you think heat is.

Heat a form of energy. It can convert into other form of energy. We measure heat

energy in units called joules (J).

• Jawapan lain yang tepat juga boleh diterima.

• Sekiranya pelajar menjawab heat is from Sun/ burning of coal, hanya

mendapat skor 2.

2. In your own words explain why when we put an ice cube inside a cup of water, the

ice cube will melt.

The ice absorbs heat causes the particles in the ice vibrate faster and push each

other further apart.

3. Suppose that you have two cubes of the same size, one made of wood and the

other made of metal. Both cubes are placed in the room for some time. How do you

think the temperature of the two cubes after one hour? Explain your answer

[Assume that the room temperature is constant all the time]

The temperatures of both cubes mostly have the same temperature. This is because

they are placed in the room with constant temperature. Both cubes have the same

temperature but contain different amounts of heat.

150

4. Suppose you have two containers of water at the same temperature 20◦C. Both of

the containers consist of 200ml of water. Predict the temperature of water if both

of the containers are poured into a cylinder. Explain your answer.

The temperature will be 20◦C. This is due to temperature both containers before

pouring together is 20◦C. However, it will contain much heat energy after both

containers are poured into a cylinder.

5. You have to create the procedure of the experiment to show how heat affects

three different metals.

ii)You have to include your hypothesis, observations and conclusion.

iii)You are required to draw the arrangement of the apparatus in the space given

below and label it correctly

Hypothesis: Heat is not conducted equally well in all solids.

Procedures:

1. A thumbtack was fixed to the end of each rod causing melted wax.

2. The rods were placed on a tripod stand.

3. The ends of the rods were all heated. The time taken for the thumbtacks to fall

off was recorded.

Observation:

1. The thumbtack from the copper rod falls off first, followed by the one on the

aluminium rod and silver rod.

2. The thumbtacks on the ceramic tube do not fall or takes a long time to fall after

heating.

Conclusion: All solids do not conduct heat equally well. Some allow heat to flow

through them better than others.

151

6. If you grasp the metal handle of a hot frying pan, you will quickly let go. How is

the heat energy transferred from the hot frying pan to the handle?

When a substance is heated at one end, the particles at the end will gain heat

energy.

These particles then vibrate faster and knock into neighbouring particles, thus

transferring some of the heat energy to them. This makes the neighbouring

particles vibrate faster and knock into other neighbouring particles so on until all

the particles throughout the substance are vibrating rapidly. When the particles

are vibrating rapidly, the substance feels hot. This is how heat is flow throughout

the substance.

7. Observe the smoke from the burning material above. Why does the smoke rise? Is

it unaffected by gravity?

Everything is affected by gravity including the smoke from burning material. When

the materials are heated, the volume of smoke particles increases and its density

decrease. Once the density decreases, the denser particles of surrounding cool air

will sink and replace the less density smoke. The less density smoke finally will

rise up. This is how the smoke will rise from burning material.

8. Observe the picture above. Explain phenomena (a) and (b)

Phenomenon A is sea breeze. During the day, the land heats up faster than the sea.

The hot air over the land rises. This hot air is replaced by cooler, denser air from

sea.

Phenomenon B is land breeze. At night, the land cools faster than sea. Cooler air

from the land replaces the warm air.

152

LAMPIRAN D 1(a). Lukisan salah, tidak berlabel (1 Skor)

(b)

(c)

(d)

153

(e)

(f)

(g)

2(a). Lukisan salah, berlabel tepat (1 Skor)

154

(b).

(c)

(d)

(e)

155

(f)

(g)

5. Lukisan tidak lengkap, label tidak lengkap (1 Skor)

6(a).Lukisan betul, berlabel salah (2 skor)

156

(b)

7(a). Lukisan kurang tepat, label tepat (2 skor)

(b)

Tesis-Penyelesaian Masalah

Documents

Transcript of Tesis-Penyelesaian Masalah