PEMIKIRAN KREATIF, INOVATIF DAN KOMPETEN

 

ABSTRAK

Sememangnya Wawasan 2020 dan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan telah

bertujuan untuk melahirkan rakyat yang berkompeten, berkreatif dan inovatif. Hal ini

kerana kita tidak seharusnya menjadi pengguna teknologi sebaliknya hendaklah

menjadi penyumbang teknologi. Untuk merealisasikan matlamat ini, sistem pendidikan

kita hendaklah menerapkan kemahiran kompeten, kreatif dan inovasi dalam kurikulum

sekolah. Sebagai menyahut seruan kerajaan ini, saya sebagai guru telah mencuba

sedaya upaya saya untuk merealisasikannya sedikit sebanyak dalam pengajaran saya.

Matlamat pendidikan adalah untuk melatih pelajar berfikir dan mencapai tahap mahir.

Kemahiran dapat dikuasai melalui pengajaran dan pembelajaran yang tersusun di

samping mempunyai keazaman untuk memperbaikinya dan diikuti dengan latihan.

Laporan Jemaah Nazir Persekutuan mendapati ramai guru yang tidak menerapkan

kemahiran berfikir secara kreatif dan inovasi dalam pengajaran walaupun telah lama

diperkenalkan di sekolah secara tidak formal. Pelajar berminat untuk belajar jika

pengajaran berbantukan kreativiti, kewajaran dan justifikasi.. Oleh itu tugasan ini

menyelongkar sedikit sebanyak kaedah yang telah saya gunakan untuk memupuk

kemahiran berfikir secara kreatif dan inovasi tersebut. Pelbagai kaedah telah dihuraikan

dalam tugasan ini. Adalah menjadi harapan saya dengan menekankan kemahiran ini

maka modal insan minda kelas pertama dapat dilahirkan.

1.0 PENGENALAN

Pada akhir-akhir ini, masyarakat yang kreatif dan inovatif amat diperlukan supaya

matlamat Modal Insan dapat dicapai untuk pembangunan negara. Dalam usaha

menyediakan tenaga kerja yang berkualiti untuk mencapai kecemerlangan negara yang

berterusan, mantan Perdana Menteri Malaysia Tun Abdullah Ahmad Badawau telah

membangkitkan Konsep Modal Insan. Hasrat kerajaan adalah tinggi dalam melahirkan

generasi pelapis yang berkualiti dan berkompeten dalam menerajui negara ke arah

kemajuan yang bakal dicapai terutamanya dalam menghadapi Wawasan 2020.

Masyarakat yang kreatif bermaksud masyarakat yang mempunyai kebolehan

mewujudkan sesuatu yang baharu sama sekali.

Masyarakat yang inovatif pula bermaksud masyarakat yang memiliki kemampuan untuk

menciptakan sesuatu yang baharu. Sebagai institusi pelajaran, sekolah memainkan

peranan penting dalam melahirkan pelajar yang kompeten, kreatif dan inovatif. Menurut

mantan Perdana Menteri, Tun Mahathir Mohamad, Malaysia mempunyai sistem

pendidikan yang terbaik dalam kalangan dunia ketiga maka kejayaan yang perlu dicapai

mempunyai kaitan dengan cabaran keenam Wawasan 2020 iaitu mewujudkan

masyarakat yang saintifik dan progresif, masyarakat yang inovatif dan memandang jauh

kehadapan.

2.0 KONSEP PEMIKIRAN KREATIF, INOVATIF DAN KOMPETEN

Pemikiran kreatif dan inovatif dijadikan penguasaan asas ilmu dalam kalangan guru

untuk diterapkan kepada pelajar-pelajar. Definisi pemikiran kreatif dan inovatif menurut

George, 1970 ialah pemikiran sebagai suatu proses penyelesaian masalah dan

perlakuan semulajadi yang kompleks (Edward de Bono,1997). Beliau juga mengaitkan

pemikiran kreatif dan inovatif dengan pemikiran lateral yang membawa maksud bukan

sahaja untuk menyelesaikan masalah, malahan juga berfikir untuk melihat sesuatu

berdasarkan pelbagai perspektif bagi menyelesaikan masalah. pemikiran kreatif dan

inovatif yang dikembangkan dan perlu dikuasai oleh pelajar ialah pemikiran secara kritis

dan kreatif. Poh Swee Hiang (1999) menyatakan pemikiran keatif amat penting untuk

membentuk warganegara yang tahu dan mampu menggunakan pemikiran mereka

dalam menghadapi pelbagai cabaran, tekanan dan perubahan manakala pemikiran

inovatif dapat membentuk individu agar mempunyai daya kreativiti yang baik, ideal,

imaginatif dan mempunyai unsur-unsur humanistik dan artistik yang tinggi.

Apabila kedua-dua kemahiran ini dikuasai oleh pelajar melalui rangsangan dan latihan

yang diberi seterusnya pelajar mengaplikasikan dalam corak pembelajaran harian maka

pembelajaran yang optimum akan berlaku. Kompeten bermaksud pengetahuan,

kemahiran dan sikap yang dimiliki oleh seseorang pelajar untuk meningkatkan kualiti

pencapaian pendidikan. Kompeten merupakan satu keperluan yang standard bagi

seseorang pelajar mencapai hasil peresekolahannya seperti dapat bersaing secara

positif dengan rakan-rakan pelajar dan mereka hendaklah bernilai marketable dan

employable apabila mereka meninggalkan bangku sekolah. (Ainon Muhammad, 1996)

Untuk merangsang daya kreativiti murid, sistem pendidikan di negara kita perlu

menekankan aspek percambahan idea dalam kalangan murid. Pembelajaran dalam

bilik darjah perlu menjadi medan di mana murid-murid dapat mengemukakan idea-idea

yang bernas dan seterusnya berkongsi idea ini dengan rakan-rakan yang lain untuk

menghasilkan sesuatu yang bermanfaat. Percambahan idea ini boleh dirangsang

mealui pendekatan pembelajaran berasaskan penyelesaian masalah atau problem-

based learning. Sebagai contoh, seorang guru yang kreatif boleh meminta murid untuk

bekerja dalam beberapa kumpulan kecil untuk menyelesaikan sesuatu masalah di

sekolah.

Sekolah saya sering menghadapi masalah pembuangan sampah yang menjejaskan

persekitaran dan suasana pembelajaran di sekolah. Perkara pertama yang perlu saya

buat ialah mengenal pasti apakah punca yang menyebabkan masalah tersebut. Setelah

menemui puncanya, saya boleh menggalakkan pelajar mengemukakan pelbagai idea

untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Mereka boleh berbincang mengenai

perkara ini, membuat persembahan kepada kelas mengenai saranan penyelesaian

masalah, dan seterusnya memilih saranan yang terbaik bagi mengatasi masalah yang

dihadapi. Mungkin mereka akan mengemukakan kaedah baharu seperti pengurusan

pembersihan sekolah, pemberian insentif kepada murid atau kelas yang paling bersih,

atau mencipta alat baharu yang boleh mengatasi masalah pembuangan sampah di

sekolah. Aktiviti ini melibatkan beberapa proses pembelajaran penting seperti pencarian

fakta (fact finding), pencarian punca masalah (problem finding), pencarian idea (idea-

finding) dan akhirnya penemuan penyelesaian (solution finding) yang kesemuanya

merangsang daya kreativiti murid.

Kesimpulannya, sekolah sebagai organisasi hendaklah memberikan peluang kepada

pelajar untuk mencambahkan idea mereka. Dengan percambahan idea, pelajar yang

berfikiran kreatif, kompeten dan inovatif dapat dilahirkan.

3.0 KAEDAH CUNGKIL BIJAK

Saya sebagai guru telah memperkenalkan satu kaedah yang bernama Cungkil Bijak

dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pengajian Am. Kaedah ini lebih berpusatkan

pelajar. Aktiviti sambil belajar seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, lawatan,

penyelesaian masalah, penggunaan sumber luar bilik darjah dan penggunaan teknologi

dalam ICT bukan sahaja dapat melahirkan pelajar yang kreatif, tetapi juga inovatif. Saya

telah memperkenalkan beberapa aktiviti baru termasuklah program ‘Cungkil Bijak’ ini

untuk menarik minat para pelajar dalam tajuk Kenegaraan. Cungkil Bijak merupakan

satu kaedah kuiz. Pelajar dibahagiakn kepada dua kumpulan dan diadakan duga akal.

Sebelum mengambil bahagian dalam program ini, pelajar didapati menyediakan

pelbagai teknik mengambil nota dan menyimpan nota untuk menajwab soalan-soalan

tersebut. Biasanya pelajar saya lemah menguasai istilah dan fakta mengenai

perundangan, kehakiman dan pentadbiran Malaysia. Selepas diadakan program

Cungkil Bijak ini pelajar dapat menjawab soalan-soalan yang dikemukakan dengan

yakin dan betul. Kreativiti mereka adalah dalam cara penyediaan nota dan inovasi pula

mereka ialah dalam mereka bentuk satu teknik baharu yang belum digunakan oleh

mana-mana pelajar yang lain di sekolah saya.

Kesimpulannya, kaedah Cungkil Bijak ini telah mendorong pelajar saya lebih kreatif dan

inovatif dalam penyediaan dan penyampaian buah fikiran. Malah saya telah mendapati

prestasi mereka juga telah meningkat khususnya topik yang diajarkan.

4.0. KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH

Kreativiti dan inovasi dalam kalangan pelajar juga boleh dipupuk dalam pelaksanaan

pembelajaran dalam kumpulan. Setiap pelajar mempunyai daya imiginasi yang

tersendiri dalam melihat sesuatu secara berlainan. Pembelajaran dalam kumpulan

dapat memupuk para pelajar untuk berfikiran secara terbuka atau berfikir di luar kotak

serta secara analitikal, kritikal dan praktikal. Apabila saya memberikan pelajar sesuatu

situasi untuk diselesaikannya, pelajar-pelajar melihat masalah itu dari pelbagai

perspektif.

Sebagai contoh pelajar aliran sastera melihat dari aspek kualitatif manakala pelajar

aliran sains saya pula melihat dari perspektif kuantitatif. Bagaimanapun kedua-dua

golongan ini melihat sesuatu masalah yang diberikan secara alitikal, praktikal dan

pragmatik. Hal ini akan mendorong –pelajar pelajar saya untuk melihat sesuatu perkara

itu sebagai peluang yang boleh mencetuskan idea baharu. Mereka juga terpaksa

menggunakan minda yang kreatif untuk menemukan perspektif yang baru dalam

penyelesaian masalah.

Dalam bilik darjah, saya sentiasa memastikan penggunaan bahan pengajaran dan

pembelajaran. Setiap bahan yang digunakan merangkumi sifat-sifat, kelebihan dan

kekurangan bahan yang digunakan dalam pembelajaran. Hal ini memerlukan pelajar

bijak membezakan setiap bahan yang digunakan. Oleh itu kebolehan membandingkan

dan membezakan dalam bab Kehakiman umpamanya amat diperlukan di samping

penyelesaian masalah yang diberi. Tajuk Kehakiman yang merangkumi fungsi dan

bidang kuasa mahkamah dan hakim contohnya lebih menjurus kepada soalan

penyelesaian masalah yang dikemukakan berdasarkan situasi-situasi. Hal ini selaras

dengan Sukatan Pelajaran Pengajian Am yang menuntut pelajar supaya mentakrifkan

mahkamah dan bidang kuasanya dengan tepat sebelum menyelesaikan masalah

kehakiman yang diberi.

Pelajar perlu memikirkan beberapa alternatif dan menentukan pilihan yang terbaik

semasa menyelesaikan masalah dengan mengambil kira perkara-perkara penting

kemudian menentukan keutamaan untuk menyelesaikan masalah.Penggunaan model

kreatif dan inovasi akan membantu pelajar dalam cara belajar bab ini dengan lebih

berkesan. Pelajar yang mengaplikasikan model ini dalam pembelajaran bab Kehakiman

telah memahami bahawa kemahiran berfikir yang efektif perlu digunakan dalam

menyelesaikan masalah kerana penyelesaian masalah Kehakiman juga sebagai proses

kemahiran berfikir. Saya berpendapat bahawa penggunaan kaedah pemikiran kreatif

dan inovasi dalam menyelesaikan masalah yang digunakan dalam pembelajaran,

pelajar diharapkan menjadi seorang penyelesai masalah yang baik sama ada di dalam

dan di luar sekolah.

Kesimpulannya, kaedah penyelesaian masalah ini bukan sahaja telah berjaya

merungkaikan segala kesulitan pelajar dalam pelajaran malah dapat membantu pelajar

apabila mereka dewasa nanti.

5.0. PENGGUNAAN PETA MINDA DAN GRAFIK

Untuk memantapkan penggunaan kreatif dan inovasi dalam bilik darjah, saya

menggalakkan pelajar saya menggunakan alat-alat berfikir seperti peta minda dan

untuk membantu mereka dalam memahami fakta-fakta dalam bab Perundangan

dengan lebih mudah. Pelajar-pelajar digalakkan untuk mencatat nota dengan

menggunakan peta minda. Hal ini adalah selaras dengan Abd.Rahim (1999) dan Buzan

(1984) iaitu bagi meningkatkan daya ingatan, taakulan dan perkembangan pemikiran

dalam sesuatu pembelajaran, konsep pemetaan minda boleh diketengahkan.

Perundangan merupakan satu bab untuk pelajar memahami proses pembinaan ingatan

yang bermula dari tajuk-tajuk kecil hinggalah tajuk-tajuk yang lebih rumit.

Setiap proses yang dinyatakan dalam bab ini memerlukan kemahiran berfikir pelajar

untuk membezakan setiap aras perundangan seperti perundangan Parlimen dan

Dewan Undangan Negeri. Oleh yang demikian untuk mengelakkan pelajar-pelajar keliru

dengan setiap proses yang dinyatakan, pelajar boleh menggunakan model pemikiran

kreatif dan inovatif untuk bab ini. Teknik berfikir melalui operasi meta kognitif ini akan

membantu individu menjana pemikiran secara kreatif dan kritis melalui peta minda dan

penggunaan grafik.

Selain itu peta minda yang lain adalah seperti ‘relevance tree’. Saya akan memecahkan

sesuatu tajuk utama kepada sub-tajuknya. Contoh yang biasa saya gunakan ialah Carta

Organisasi sesebuah pertubuhan seperti Hierarki Kerajaan Pesekutuan Malaysia.

Struktur organisasi ini dapat difahami dengan lebih jelas lagi dengan adanya pertalian

‘line’ dan ‘staff’. Biasanya garisan biasa menunjukkan tanggunjgawab langsung kepada

matlamat organisasi manakala garisan berputus-putus menunjukkan fungis staf yang

berperanan menyokong dan menasihati ahli organisasi yang lain. Satu lagi bentuk peta

minda yang saya gunakan untuk menggalakkan pelajar saya berfikir secara kreatif dan

inovasi ialah rajah tulang ikan. Rajah ini biasanya saya gunakan untuk meneliti sebab

dan punca masalah sesuatu proses atau organisasi. Teknik ini sangat diutamakan

khususnya apabila saya mengajar tajuk-tajuk esei dalam kelas saya.

Kesimpulannya, penggunaan peta minda dan grafik seperti rajah, gambar rajah dan

pelbagai bentuk visual lain mendorong pelajar saya berfikir secara lebih terbuka, kreatif

dan inovatif

6.0 PENGGUNAAN TEKNIK GLUKOSA

Seperti yang diketahui umum, GLUKOSA diperlukan untuk menghasilkan tenaga

bagi metabolisme hayat. Saya telah menterjemahkan ini dalam pengajaran dan

pembelajaran di bilik darjah untuk menghasilkan idea-idea baharu. GLUKOSA yang

diertikan adalah seperti berikut:

G – ganti atau gabung

L – lebihkan (diperbanyakkan dari segi kuantiti sesuatu unsur)

U – ubahsuai (ubah warna, bentuk, proses, rasa, bau, bunyi dan lain-lain)

K – kurangkan (diperkecilkan dari segi kuantiti sesuatu unsur)

O – olakkan (diulang-ulang, diputar, dikisar dan dipusingkan)

S – songsangkan (diterbalikkan dari segi masa, proses, arah dan lain-lain)

A – aplikasi atau adaptasi.

Untuk menghasilkan rekaan baharu, saya telah menggunakan GLUKOSA untuk

meneliti sesuatu benda atau idea yang sedia ada. Teknik ini telah saya gunakan secara

sengaja dan dijadikan sebagai suatu kebiasaan berfikir. GLUKOSA ini merupakan satu

senarai semak (check list) Senarai semak ini telah diperluas lagi dan tidak rigid. Untuk

memudahkan aplikasinya di bilik darjah maka suatu bentuk penyusun grafik

dicadangkan. Contohnya adalah seperti berikut:

IDEA / PROSES /BENDA SEDIA ADA Idea / proses & bentuk baru

Unsur/Ciri/Bahagian Senarai Semak Kemungkinan, Akibat & Kesan

G

L

U

K

O

S

A

Pelajar-pelajar diminta mengisi item yang dipelajari di ruang pertama. Selepas itu

mereka dikehendaki nyatakan sebarang kemungkinan, akibat atau kesan yang berlaku

terhadap item yang ditulisnya tadi di ruang ketiga. Selepas pelajar berfikir, sudah tentu

dia akan memperoleh satu idea baharu. Jadi idea baharu itu akan ditulis di ruang akhir.

Saya telah melakukan eksperimen ini setiap kali saya mengajar tajuk karangan.

Karangan lebih sesuai kerana pelajar dapat memikirkan banyak idea baharu

mengenainya.

Kesimpulannya, kaedah GLUKOSA amat sesuai bagi guru-guru bahasa yang perlu

mengajar tajuk-tajuk karangan, rumusan, ringkasan dan karangan berpandu.

7.0 KAEDAH KEMAHIRAN KOGNITIF DAN INKUIRI

Salah satu matlamat dalam Sukatan Pelajaran Pengajian Am ialah pelajar dapat

memikirkan sesuatu dengan kritis dan kreatif sesuai dengan peranan Bahasa Melayu

sebagai bahasa pengantar utama. Dalam hali ini saya sebagai guru memberi tumpuan

terhadap ketrampilan berbahasa yang dapat mendidik pelajar agar bertutur, cekap

membaca dan dapat menulis dengan kreatif. Matlamat ini dapat dicapai melalui

penghasilan karangan yang melibatkan hubungan pemikiran dan peluahan dalam

bentuk tulisan. Menurut Mohd. Yusuf Hassan (1994), penulisan karangan adalah

hubungan antara keupayaan pelajar berfikir dengan domain kognitif di samping domain

afektif dan psikomotor.

Dalam konteks pengajaran karangan, saya menggalakkan pelajar menulis rangka-

rangka karangan sebelum memindahkannya dalam bentuk karangan lengkap.

Beberapa kumpulan diwujudkan dan setiap ahli kumpulan digalakkan memberi

pendapat mengenai tajuk yang bakal ditulis oleh mereka. Sokongan bahan bantu

mengajar seperti keratan akhbar, rencana elektronik dan power point akan melahirkan

pemikiran pelajar yang positif, kreatif dan inovatif. Penghasilan karangan oleh pelajar

mempamerkan kemahiran berfikir setelah melalui pendedahan kemahiran berfikir

setelah melihat, membaca dan menghayati bahan-bahan pengajaran yang telah saya

sediakan sepanjang tempoh pengajaran karangan tersebut.

Dalam memupuk kemahiran berfikir secara kreatif dan inovasi saya mengesyorkan

Model Inkuiri dalam bilik darjah. Model Inkuiri ini merangkumi segala proses soal selidik

untuk mendapatkan jawapan atau kesimpulan daripada soalan, atau daripada masalah

yang dikemukakan. Saya menjalankan aktiviti soal selidik ini supaya pelajar saya dapat

mengenal pasti soalan bermasalah, membentuk hipotesis, merancang aktiviti kajian,

manjalankan kajian atau siasatan dan seterusnya mendapatkan jawapan dan membuat

rumusan. Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, saya menggunakan dua jenis

teknik inkuiri iaitu ‘inkuiri terbimbing’ dan ‘inkuiri terbuka’. Dalam Inkuiri terbimbing, saya

telah membimbing pelajar menjalankan segala proses kajian.

Kajian jenis ini telah saya gunakan untuk membimbing pelajar tingkatan enam atas

untuk menjalankan kajian seperti mana dikehendaki oleh Kementerian Pelajaran.

Dalam inkuiri terbuka, pelajar tidak diberi sebarang bimbingan. Segala proses kajian

dijalankan oleh pelajar sendiri. Model inkuiri ini amat berguna apabila saya menyuruh

pelajar mencari bahan pembelajaran seperti keratan akhbar, rencana dari internet dan

sebagainya. Pelajar dikehendaki mengumpul seberapa banyak maklumat yang

bersesuaian dengan tajuk yang diberi guru. Kemudian saya akan menentukan sama

ada bahan yang dicari pelajar itu sesuai atau tidak mengikut kehendak pelajaran pada

hari tersebut. Model ini membantu pelajar mendapatkan maklumat dan pengetahuan

baru dalam pelbagai bidang khususnya bagi tajuk-tajuk Pengajian Am.

Kesimpulannya, kemahiran kognitif dan inkuiri membantu pelajar dapat menulis esei

yang lebih berkualiti, berfikir secara logik, boleh memuatkan atau mengisi buah fikiran di

lokasi yang sesuai dalam wacana penulisan atau lisan. Tanpa kemhiran kognitif pelajar

tidak dapat memiliki kemahiran ingin mengetahui.

8.0 PENUTUP

Kesimpulannya, sekolah memainkan peranan penting dalam usaha membangunkan

para pelajar yang kreatif dan inovatif dan kompeten selaras dengan pembentukan

Modal Insan bagi mengisi keperluan negara maju 2020. Modal insan yang ingin

dihasilkan perlu mampu untuk berfikir secara kritis dan kreatif, berkemahiran

menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang-peluang baru, mempunyai

ketahanan serta kebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran dunia global yang

sering berubah-ubah. Hal ini disebabkan golongan pelajar yang akan menjadi pemimpin

negara pada masa yang akan datang adalah golongan yang sedang berada di universiti

dan sekolah sekarang. Merekalah yang akan jadi pemimpin, pengurus, penggerak

pembangunan negara seterusnya merekalah yang akan menjadi golongan yang akan

berusaha memajukan negara di samping menikmati apa juga kejayaan yang telah

diusahakan oleh generasi terdahulu.

Oleh itu, jelas kelihatan bahawa sekolah memainkan peranan yang amat besar dalam

melahirkan pelajar yang kreatif dan inovatif dan kompeten untuk keperluan masa depan

negara. Pembangunan modal insan seperi dituntut dalam Wawasan 2020 dan Pelan

Induk Pembanguan Pendidikan memerlukan pemikiran rakyat yang dinamik dan

berkualiti terutama dari segi kefahaman dan penerokaan fikiran. Untuk membentuk

sebuah masyarakat yang saintifik dan progresif, guru-guru hendaklah sanggup

menghadapi perubahan dan berpandangan jauh ke hadapan.

SENARAI RUJUKAN

Abdul Rahim Hussein (1996). Memupuk Kemahiran Berfikir. Umida Industries Sdn.

Bhd., Skudai ;

Ainon Mohd (1996). Belajar Berfikir : Teknik Menjalankan Daya Fikir. Utusan

Publications, Kuala Lumpur

Buzan, (1984), Mind Mapping: Kickstart Your Creativity and Transform Your Life,

Amazon: London

De Bono, E. (1997). Pemikiran Lateral ; Golden Books Centre Sdn. Bhd., Kuala Lumpur

De Bono, E (1993). Atlas of Management Thinking.: Penguin Books, London

Kemmis, (1988) The Action Research Reader. Victoria: Deakin University.

Mohd Yusof Hassan, (1994), Pengenalan Pemikiran Kritis dan Kreatif, Dewan Bahasa

dan Pustaka: Kuala Lumpur,

Poh Swee Hong, (1999) “Creative Thinking – Study and Teaching” , Kumpulan Budiman

: Subang Jaya

http://ww1.utusan.com.my/utusan/Pendidikan/20140519/pe_02/Guru-perlu-kreatif-

inovatif

https://www.facebook.com/permalink.php?

id=112183975526837&story_fbid=310620722349827