PELAATTIHAN LAYANAN AUTISME DI SEKOLAH DASAR … fileKEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN BALAI...

ii

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

BALAI PENGEMBANGAN MEDIA TELEVISI PENDIDIKAN

TAHUN 2015

PPPPPPPPeeeeeeeettttttttuuuuuuuunnnnnnnnjjjjjjjjuuuuuuuukkkkkkkk PPPPPPPPeeeeeeeellllllllaaaaaaaakkkkkkkkssssssssaaaaaaaannnnnnnnaaaaaaaaaaaaaaaannnnnnnn

PPEELLAATTIIHHAANN LLAAYYAANNAANN AAUUTTIISSMMEE DDII SSEEKKOOLLAAHH DDAASSAARR

IINNKKLLUUSSII BBEERRBBAASSIISS MMEEDDIIAA VVIIDDEEOO ((STUDI PEMANFAATAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN PARENTING AUTISME))

iiii

KKAATTAA PPEENNGGAANNTTAARR

Puji syukur kita panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena Balai

Pengembangan Media Televisi Pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

dapat menyelesaikan Petunjuk Teknis Pelatihan Layanan Autisme di Sekolah Dasar Inklusi

Berbasis Media Video (Studi Penerapan Media Video PembelajaranParenting Autism).

BPMTP, sebagai institusi yang bertanggung jawab terhadap pengembangan model

media televisi pembelajaran sesuai dengan tugas dan fungsinya memandang perlu untuk

menyusun petunjuk teknis pemanfaatan media video Pembelajaran parenting autism pada

kegiatan pelatihan guru. Petunjuk teknis ini diharapkan dapat memberikan persepsi yang

sama pada semua pihak dalam pelaksanaan Pelatihan Layanan Autisme di Sekolah Dasar

Inklusi Berbasis Media Video (Studi Penerapan Media Video PembelajaranParenting

Autism).

Bagi BPMTP, kegiatan ini lebih cenderung sebagai sarana untuk uji sumatif

terhadap pengembangan media video pembelajaran parenting autism yang merupakan hasil

pengembangan BPMTP pada tahun 2013.

Kami menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan

kontribusinya dalam proses penyusunan Petunjuk Teknis Pelatihan Layanan Autisme di

Sekolah Dasar Inklusi Berbasis Media Video (Studi Penerapan Media Video

PembelajaranParenting Autism) ini mulai dari tahap persiapan hingga terlaksananya

kegiatan.

Sidoarjo, 14 September 2015

Kepala BPMTP,

Drs. Abu Khaer, M.Pd.

NIP. 196612051992031003

iiiiii

DDAAFFTTAARR IISSII

KKAATTAA PPEENNGGAANNTTAARR ...................................................................................................................................................................................................................... iiii

DDAAFFTTAARR IISSII ................................................................................................................................................................................................................................................ iiiiii

BBAABB II PPEENNDDAAHHUULLUUAANN ........................................................................................................................................................................................................ 11

AA.. LLaattaarr BBeellaakkaanngg .......................................................................................................................................................................................................................... 11

BB.. DDaassaarr HHuukkuumm .............................................................................................................................................................................................................................. 66

CC.. TTuujjuuaann .................................................................................................................................................................................................................................................... 77

DD.. SSaassaarraann .................................................................................................................................................................................................................................................. 88

EE.. HHaassiill yyaanngg DDiihhaarraappkkaann .................................................................................................................................................................................................. 88

BBAABB IIII PPeennyyeelleennggggaarraaaann PPeellaattiihhaann ...................................................................... EErrrroorr!! BBooookkmmaarrkk nnoott ddeeffiinneedd..

AA.. SSttrraatteeggii PPeellaakkssaannaaaann...................................................................................................................................................................................................... 1100

BB.. PPeennyyeelleennggggaarraa ........................................................................................................................................................................................................................ 1122

CC.. NNaarraassuummbbeerr//FFaassiilliittaattoorr .............................................................................................................................................................................................. 1122

DD.. PPeesseerrttaa ddaann PPeettuuggaass ...................................................................................................................................................................................................... 1133

EE.. WWaakkttuu ddaann TTeemmppaatt PPeellaakkssaannaaaann ................................................................................................................................................................ 1133

FF.. FFaassiilliittaass PPeellaattiihhaann ............................................................................................................................................................................................................ 1144

GG.. MMeettooddee PPeellaattiihhaann ................................................................................................................................................................................................................ 1144

HH.. KKeeggiiaattaann BBeellaajjaarr .................................................................................................................................................................................................................. 1155

II.. SSuummbbeerr PPeemmbbiiaayyaaaann ...................................................................................................................................................................................................... 1155

BBAABB IIIIII MMooddeell ddaann SSttrraatteeggii PPeellaattiihhaann .............................................................................................................................................................. 1166

AA.. MMooddeell ddaann TTaahhaappaann PPeellaattiihhaann ........................................................................................................................................................................ 1166

BB.. SSttrruukkttuurr KKuurriikkuulluumm PPaallaattiihhaann ........................................................................................................................................................................ 1177

BBAABB IIVV EEvvaalluuaassii ................................................................................................................................................................................................................................ 2200

AA.. EEvvaalluuaassii PPrrooggrraamm VViiddeeoo ........................................................................................................................................................................................ 2200

BB.. EEvvaalluuaassii ppeesseerrttaa .................................................................................................................................................................................................................... 2211

CC.. EEvvaalluuaassii NNaarraassuummbbeerr//FFaassiilliittaattoorr ................................................................................................................................................................ 2211

DD.. EEvvaalluuaassii ppeennyyeelleennggggaarraaaann .................................................................................................................................................................................... 2222

BBAABB VV PPEENNUUTTUUPP ........................................................................................................................................................................................................................ 2233

11

BBAABB II

PPEENNDDAAHHUULLUUAANN

AA.. LLaattaarr BBeellaakkaanngg

Pemerintah Indonesia sudah sejak lama menyelenggarakan pendidikan yang

secara khusus disediakan bagi peserta didik penyandang disabilitas. Bentuk

pendidikan bagi peserta didik penyandang disabilitas secara khusus diatur lewat

Peraturan Pemerintah Nomor 72 Tahun 1991 Tentang Pendidikan Luar Biasa.

Pendidikan bagi peserta didik penyandang disabilitas disediakan dalam tiga

macam lembaga pendidikan, yaitu Sekolah Luar Biasa (SLB), Sekolah Dasar Luar

Biasa (SDLB), dan Pendidikan Terpadu. SLB, sebagai lembaga pendidikan khusus

tertua, menampung anak dengan jenis kelainan yang sama, sehingga ada SLB

Tunanetra, SLB Tunarungu, SLB Tunagrahita, SLB Tunadaksa, SLB Tunalaras, dan

SLB Tunaganda. Sedangkan SDLB menampung berbagai jenis anak berkelainan,

sehingga di dalamnya mungkin terdapat anak tunanetra, tunarungu, tunagrahita,

tunadaksa, tunalaras, dan/atau tunaganda. Sedangkan Pendidikan Terpadu adalah

sekolah reguler yang menampung anak berkelainan dengan kurikulum, guru, sarana

pengajaran, dan kegiatan belajar mengajar yang sama. Namun selama ini baru

menampung anak tunanetra, itupun perkembangannya kurang menggembirakan

karena banyak sekolah umum yang keberatan menerima anak berkelainan.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional memberikan warna lain dalam penyediaan pendidikan bagi

peserta didik penyandang disabilitas. Pada penjelasan pasal 15 dan pasal 32 tentang

pendidikan khusus disebutkan bahwa pendidikan khusus merupakan pendidikan

untuk peserta didik yang berkelainan atau peserta didik yang memiliki kecerdasan

22

luar biasa yang diselenggarakan secara inklusif atau berupa satuan pendidikan

khusus pada tingkat pendidikan dasar dan menengah. Pasal inilah yang

memungkinkan terobosan bentuk pelayanan pendidikan bagi anak penyandang

disabilitas berupa penyelenggaraan pendidikan inklusif.

Aturan terbaru yang mengatur pendidikan inklusif yaitu Peraturan Menteri

(Permen) Pendidikan Nasional Nomor 70 Tahun 2009 Tentang Pendidikan Inklusif

Bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan

dan/atau Bakat Istimewa. Istilah pendidikan inklusif digunakan untuk

mendeskripsikan penyatuan anak-anak penyandang disabilitas ke dalam program

sekolah. Konsep inklusi memberikan pemahaman mengenai pentingnya penerimaan

anak-anak yang memiliki hambatan ke dalam kurikulum, lingkungan, dan interaksi

sosial yang ada di sekolah. Hakikat inklusif adalah mengenai hak setiap siswa atas

perkembangan individu, sosial, dan intelektual. Para siswa harus diberi kesempatan

untuk mencapai potensi mereka. Untuk mencapai potensi tersebut, sistem pendidikan

harus dirancang dengan memperhitungkan perbedaan-perbedaan yang ada pada diri

siswa. Bagi mereka yang memiliki ketidakmampuan khusus dan/atau memiliki

kebutuhan belajar yang luar biasa harus mempunyai akses terhadap pendidikan yang

bermutu tinggi dan tepat. Pendidikan inklusif menempatkan semua peserta didik

berkebutuhan khusus dalam sekolah reguler sepanjang hari. Dalam pendidikan

seperti ini, guru memiliki tanggung jawab penuh terhadap peserta didik berkebutuhan

khusus tersebut.

Pengertian-pengertian yang dikemukakan di atas secara umum menyatakan

bahwa pendidikan inklusif berarti pendidikan yang dirancang dan disesuaikan

dengan kebutuhan semua peserta didik, baik peserta didik yang normal maupun

33

peserta didik penyandang disabilitas. Masing-masing dari mereka memperoleh

layanan pendidikan yang sama tanpa dibeda-bedakan satu sama lain.

Anak-anak penyandang disabilitas mempunyai karakteristik yang berbeda

antara yang satu dengan yang lain. Bandi Delphie menyatakan bahwa di Indonesia,

anak-anak yang mempunyai gangguan perkembangan dan telah diberikan layanan

antara lain: Anak yang mengalami hendaya (impairment) penglihatan (tunanetra),

tunarungu, tunawicara, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, autism (autistic children),

hiperaktif (attention deficit disorder with hyperactive), anak dengan kesulitan belajar

(learning disability atau spesific learning disability), dan anak dengan hendaya

kelainan perkembangan ganda (multihandicapped and developmentally disabled

children).

Pendidikan inklusif merupakan perkembangan baru dari pendidikan terpadu.

Pada sekolah inklusif setiap anak sesuai dengan kebutuhan khususnya, diusahakan

dapat dilayani secara optimal dengan melakukan berbagai modifikasi dan atau

penyesuaian, mulai dari kurikulum, sarana-prasarana, tenaga pendidik dan

kependidikan, sistem pembelajaran sampai pada sistem penilaiannya. Keuntungan

dari pendidikan inklusif adalah bahwa anak penyandang disabilitas maupun anak

biasa dapat saling berinteraksi secara wajar sesuai dengan tuntutan kehidupan sehari-

hari di masyarakat dan kebutuhan pendidikannya dapat terpenuhi sesuai dengan

potensinya masing-masing.

Menurut Heward dan Orlansky (1992:8) yang dimaksud dengan anak

berkebutuhan khusus adalah anak-anak yang memiliki atribut fisik atau kemampuan

belajar yang berbeda dari anak normal, baik diatas atau dibawah, yang tanpa selalu

menunjukkan pada ketidakmampuan fisik, mental, atau emosi, sehingga

membutuhkan program individual dalam pendidikan khusus. Selanjutnya Heward

44

dan Orlansky membagi anak berkebutuhan khusus menjadi delapan kategori, yaitu:

retardasi mental, kesulitan belajar, gangguan emosi, gangguan komunikasi (bahasa

dan pengucapan), tunarungu (gangguan pendengaran), tunanetra (gangguan

penglihatan), tunadaksa (gangguan fisik atau gangguan kesehatan lainnya),

tunaganda (memiliki lebih dari satu gangguan atau ketunaan yang cukup berat).

Kemudian menurut Direktorat Pendidikan Luar Biasa (Magunsong, 2010),

mengemukakan bahwa anak berkebutuhan khusus sebagai anak yang dalam proses

pertumbuhan atau perkembangannya mengalami kelainan atau penyimpangan (fisik,

mental, intelektual, sosial, emosional), sehingga memerlukan pelayanan pendidikan

khusus. Penyimpangan yang dimaksud termasuk tunanetra, tunarungu, tunagrahita,

tunadaksa, lamban belajar, berbakat, tunalaras, ADHD, dan autisme.

Anak Autis menurut Baron dan Cohen (1985) autis adalah suatu kondisi

mengenai seseorang sejak lahir ataupun saat masa balita yang membuat dirinya tidak

dapat membentuk hubungan sosial atau komunikasi yang normal selain itu juga

mengalami kesulitan untuk memahami bahwa sesuatu dapat dilihat dari sudut

pandang orang lain. Akibatnya anak-anak tersebut terisolasi dari manusia lain dan

masuk dalam dunia repetitive, aktifitas dan minat yang obsesif serta sulit

mengembangkan kemampuan berinteraksi dan bergaul.

Sedangkan menurut Sugiarto dan kawan-kawan (2004) mengemukakan

bahwa autis merupakan kondisi anak yang mengalami gangguan hubungan sosial

yang terjadi sejak lahir atau masa perkembangan sehingga menyebabkannya

terisolasi dari kehidupan manusia. Kemudian menurut Wing dan Gould (Wolfberg,

1999), ada tiga jenis interaksi sosial yang mencirikan anak autistic spectrum disorder

yaitu; Aloof (bersikap menjauh atau menyendiri), Passive (bersikap pasif), Activeand

Odd (bersikap aktif tetapi aneh).

55

Dalam rangka penyelenggaraan pendidikan inklusi, para guru terutama di

sekolah dasar umumnya perlu dibekali dengan berbagai pengetahuan tentang anak

dengan kebutuhan khusus atau sering juga disebut anak berkebutuhan khusus.

Dengan mengetahui siapa yang disebut anak kebutuhan khusus serta

karakteristiknya, maka diharapkan guru akan mampu melakukan identifikasi

terhadap mereka, baik yang sudah terdaftar sebagai peserta didik di sekolah yang

bersangkutan tersebut maupun yang belum masuk sekolah yang ada atau bertempat

tinggal di sekitar sekolah. Hal ini sangat penting karena banyak anak-anak yang

sebelumnya belum sekolah dan belum ketahuan teridentifikasi sebagai anak

berkebutuhan khusus yang masuk di sekolah dasar sebagai peletak fondasi

pendidikan tersebut. Dengan demikian karena guru belum mampu mengenali

kondisi peserta didiknya sebagai anak berkebutuhan khusus maka bisa jadi potensi

anak ini akan menjadi terhambatdan perolehan layanan pendidikannya pun keliru.

Membekali kemampuan identifikasi bagi guru-guru ini meliputi:

penjaringan; penyaringan (klasifikasi) jenis-jenis ABK (autism) yang nantinya dapat

dijadikan pertimbangan dalam perencanaan pembelajaran. Guru-guru yang perlu

memiliki kemampuan mengidentifikasi dan memberi layanan tentu saja tidak hanya

guru-guru yang akan mengajar atau menangani ABK (Guru Pendamping khusus) di

sekolah namun alangkah baiknya bila semua guru di sekolah dasar penyelenggara

pendidikan inklusi tersebut juga memiliki kemampuan mengidentifikasi ABK

(autism). Untuk itu kemampuan identifikasi ABK tersebut dapat diberikan di sekolah

baik oleh sekolah sendiri, penyuluhan dari jurusan PLB ataupun bahkan dari dinas

pendidikan setempat.

Mempertimbangkan hal-hal tersebut di atas, maka perlu kiranya dicari

model pelatihan yang tepat dan relevan bagi penyelenggaraan Pendidikan dan

66

Pelatihan bagi guru SD Inklusi tersebut, dengan mengedepankan nilai-nilai

pendidikan yang berwawasan lingkungan yang mengangkat nilai-nilai sosial budaya

dan nilai alamiah dari lingkungan sendiri.

Model Pelatihan yang dimaksudkan adalah model untuk meningkatkan

kompetensi Pendidik SD Inklusi terkait dengan pemahaman dan pemberian layanan

terhadap anak autisme. Permasalahan yang terjadi selama ini,, masih minimnya

pelatihan atau pendidikan mengenai keautisan yang ditujukan kepada guru reguler

(bukan guru GPK). Dengan kurangnya pemahaman tentang autisme guru kelas di SD

Inklusi khususnya kebingungan jika ada siswanya yang menampakkan gejala-gejala

autis. Bahkan tidak sedikit SD Inklusi yang menolak untuk menerima siswa yang

mengalami gangguan autis dengan alasan tidak tersedanya tenaga yang mampu

memberikan layanan pada anak autis. Kondisi semacam ini seakan terlihat kurang

empatinya terhadap anak bekebutuhan khusus autisme, yang bertolak belakang

dengan semangat dibentuknya Sekolah Dasar Inklusi.

Berkaitan dengan hal tersebut, Balai Pengembangan Media Televisi

Pendidikan, pada tahun anggaran 2015 akan menyelenggarakan kegiatan

Pemanfaatan media video Pembelajaran dalam pelatihan layanan autisme di sekolah

dasar inklusi. Semoga kegiatan ini membawa dampak yang baik dalam

perkembangan mutu pendidikan khusunya dalam pemberian layanan kepada anak

autisme di Sekolah Dasar Inklusi..

B. Dasar Hukum

1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

2. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.

3. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan.

77

4. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan

Penyelenggaraan Pendidikan.

5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar

Kualifikasi Akademik dan kompetensi Guru.

6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 tahun 2009 tentang Pendidikan

Inklusif bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi

Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa

7. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 32 Tahun 2008 tentang Standar

Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru Pendidikan Khusus.

8. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 36 Tahun 2010 tentang Organisasi

dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan Nasional.

9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 19 tahun 2012 tentang

Organisasi dan Tata Kerja Balai Pengembangan Media Televisi Pendidikan.

1100.. Daftar Isian Pelaksanaan Anggaran (DIPA) Balai Pengembangan Media Televisi

Pendidikan Tahun 2015..

C. Tujuan

1. Tujuan Umum

Secara umum, tujuan penyusunan Juklak pelatihan ini bertujuan agar pelatihan

layanan autis bagi guru sekolah dasar inklusi dapat berjalan sesuai prosedur dan

dapat meningkatkan kompetensi guru Sekolah Dasar Inklusi dalam pemahaman

dan pemberian layanan terhadap anak berkebutuhan khusus autisme agar anak

dapat belajar bersosialisasi dengan anak-anak lainya.

88

2. Tujuan Khusus

Secara khusus dari penyusunan Juklak ini adalah:

- Memberikan panduan pelaksanaan pelatihan guna mengevaluasi sumatif 8

judul program video pembelajaran parenting autisme yang dikembangkan

BPMTP pada tahun 2013

- Memberikan panduan dalam pelaksanaan pelatihan 100 tenaga garu SD

Inklusi dari lima Dinas Pendidikan Kota/Kabupaten dalam hal pemahaman

dan layanan autisme.

D. Sasaran

Petunjuk pelaksanaan pelatihan layanan autisme di SD Inklusi berbasis media video

pembelajaran ini disusun untuk bisa digunakan oleh instansi/personal yang terlibat

dalam proses pemanfaatan media video pembelajaran parenting autisme baik

langsung maupun tidak langsung sesuai dengan peran masing-masing. Adapun

sasaran adalah sebagai berikut:

1. Pelaksana pelatihan

2. Petugas lapangan di Dinas Pendidikan Kota/Kabupatan.

3. Pengawas TK/SD khusunya sekolah dasar inklusi;

4. Guru reguler Sekolah Dasar Inklusi;

5. Terapis; dan

E. Hasil yang Diharapkan

1. Pelaksanaan pelatihan layanan autisme di 5 lokasi dapat berjalan dengan lancar

dan mendapatkan hasil yang maksimal.

2. Dengan pelaksanaan pelatihan yang sesuai dengan prosedur dapat terevaluasi

sumatif terhadap 8 judul program video pembelajaran parenting autisme yang

99

dikembangkan Balai Pengembangan Media Televisi Pendidikan-Kementeria

Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2013.

33.. Dengan pelaksanaan pelatihan yang sesuai dengan prosedur akan terlatihnya 100

orang tenaga garu Sekolah Dasar Inklusi dari lima Dinas Pendidikan

Kota/Kabupaten dalam hal pemahaman dan layanan autisme..

1100

BBAABB IIII

RRUUAANNGG LLIINNGGKKUUPP

A. Strategi Pelaksanaan

Pelaksanaan Pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis

media video pembelajaran ditempuh dengan mengunakan strategi pelatihan berbasis

media video pembelajaran parenting autisme.

Pelatihan dibagi menjadi dua tahapan, yaitu in service training dan out

service training.

1. In service training

Merupakan kegiatan pembelajaran tatap muka dengan tutor/fasilitator yang

dilaksanakan selama delapan pertemuan. Adapun jadwal pelatihan adalah sebagai

berikut.

No Tanggal Pukul Kegiatan

1 05 Okt 2015

08.00-08.30 Pembukaan

08.30-09.00 Pretest tahap 1

09.00-09.30 Overview materi

09.30-10.00 Pengamatan video pembelajaran 1

10.00-12.00 Penjelasan tutor

12.00-13.00 Ishoma

13.00-14.00 Diskusi Kelompok

2 06 Okt 2015





12.00-13.00 Ishoma

13.00-14.00 Presentasi Kelompok

3 07 Okt 2015




1111


12.00-13.00 Ishoma


4 08 Okt 2015





12.00-13.00 Ishoma


13.30-14.00 Posttest tahap 1

Out Service Training (pengamatan mandiri di sekolah)

5 19 Okt 2015

08.00-08.30 Pretest tahap 2



09.30-11.00 Penjelasan tutor “metode ABA” seri dasar 1

11.00-12.00 Diskusi Kelompok pemecahan masalah

12.00-13.00 Ishoma

13.00-14.00 Simuasi terapi autisme

6 20 Okt 2015



09.00-11.00 Penjelasan tutor “metode ABA” seri dasar 2


12.00-13.00 Ishoma


7 21 Okt 2015



09.00-11.00 Penjelasan tutor “metode ABA” seri intermediate


12.00-13.00 Ishoma


8 22 Okt 2015



09.00-10.30 Penjelasan tutor “metode ABA” seri advance


12.00-13.00 Ishoma

13.00-13.30 Posttest tahap 2

13.30-14.00 Penutup

1122

2. Out service training

Merupakan kegiatan mandiri berupa pengamatan terhadap siswa autis di sekolah

masing-masing (lembaga masing-masing peserta pelatihan) berdasarkan ciri dan

gejala yang telah dipelajari pada sesi pertama kegiatan in service training. Hasil

dari pengamatan ini ditulis dalam sebuah laporan yang digunakan sebagai dasar

untuk latihan pemberian terapi pada simulasi kegiatan berikutnya. Hasil

pengamatan merupakan pook-pokok dari identifikasi dan assesmant anak autis

guna mengambil keputusan/program layanan berikutnya.

B. Penyelenggara

Penyelenggara pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis media

video pembelajaran adalah Balai Pengembangan Media Televisi Pendidikan bekerja

sama dengan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang ditunjuk.

C. Narasumber/Fasilitator

Nara sumber atau fasilitator pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi

berbasis media video pembelajaran adalah Dosen, Terapis, dan praktisi yang

memiliki pengetahuan tentang layanan keautisan dan mampu menjadi master

training.

Narasumber/Fasilitator pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis

media video pembelajaran adalah sebagai berikut:

NNoo NNaammaa AAssaall LLeemmbbaaggaa

1 Drs. Zaini Sudarto, M.Kes Dosen PLB Unesa

2 Tetty Austina, Terapis SLB Insani Mandiri Sidoarjo

3 Nishrina K, M.Psi Terapis RSUD Sidoarjo

4 Ari Ismawan, S.Pd. UPT Paturtuwa Sidoarjo

5 Eka Prastama Konsultan Disability Unibra

1133

Adapun penjadwalan narasumber /tutor sebagaimana pada tabel berikut.

Lokasi Narasumber/Tutor

Koordinator Tahap 1 Tahap 2

Kab Sidoarjo Tetty Agustina Nishrina K Putut Wijayanto,S.Sos,M.Pd.

Kab. Mojokerto Zaini Sudarto Tetty Agustina Sri Lestri, S.Pd.

Kab. Jombang Eka Prastama Ari Ismawan Chornia Putrantasa, M.Pd.

Kab. Tuban Ari Inmawan Zaini Sudarto Edi Purnomo, S.Pd. M.Pd.

Kota Probolinggo Nishrina K Eka Prastama Drs. Yanu Sutedjo, M.Pd.

D. Peserta dan Petugas

Peserta pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis media video

pembelajaran adalah guru SD Inklusi, Terapis, dan orang tua yang ditunjuk oleh

Dinas Pendidikan Kota/Kabupaten. Jumlah peserta untuk masing-masing Dinas

Pendidikan Kota/Kabupaten adalah 20 orang. Pelaksanaan pelatihan layanan autisme

di Sekolah Dasar Inklusi berbasis media video pembelajaran di tiap lokasi secara

keseluruhan melibatkan:

- 20 orang guru SD Inklusi/terapis/orang tua sebagai peserta

- 2 orang panitia lokal

- 2 orang suvervisor dari Dinas Pendidikan

E. Waktu dan Tempat Pelaksanaan

Pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis media video

pembelajaran dilaksanakan dalam dua tahap, yaitu In Service Training selama 8

(delapan) pertemuan dan Out Service Training selama 5 (lima) hari. Adapun rincian

pelaksanaannya yaitu:

1144

1. In Service Training

- Sesi 1 : tanggal 5 s.d. 8 Oktober 2015

- Sesi 2 : tanggal 19 s.d. 22 Oktober 2015

2. Out Service Training

- tanggal 12 s.d. 16 Oktober 2015


pembelajaran dilaksanakan di 5 (lima) lokasi yaitu:

- Dinas Pendidikan Kabupaten Sidoarjo

- Dinas Pendidikan Kabupaten Mojokerto

- Dinas Pendidikan Kabupaten Jombang

- Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Tuban, dan

- Dinas Pendidikan Kota Probolinggo

F. Fasilitas Pelatihan

Fasilitas yang harus tersedia dalam pelaksanaan Pelatihan layanan autisme di

Sekolah Dasar Inklusi berbasis media video pembelajaran antara lain:

1. Ruang belajar yang memadai untuk 24 orang

2. LCD projector,

3. Laptop,

4. Pengeras Suara (sound)

5. Program video pembelajaran parenting Autisme

G. Metode Pelatihan


pembelajaran menggunakan metode experiential learning. Experiential learning

merupakan sebuah model holistic dari proses pembelajaran di mana manusia belajar,

1155

tumbuh dan berkembang. Penyebutan istilah experiential learning dilakukan untuk

menekankan bahwa experience (pengalaman) berperan penting dalam proses

pembelajaran. Adapun jenisnya antara lain curah pendapat, refleksi diri, diskusi

kelompok, simulasi, penugasan individual dan kelompok, dan sebagainya.

H. Kegiatan Belajar

Dalam pelaksanaan pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis

media video pembelajaran menggunakan model pembelajaran adaptasi pembelajaran

langsung berbasis media video, dengan metode ceramah, tanya jawab, diskusi, dan

simulasi.

I. Sumber Pembiayaan

Sumber dana pelatihan penerapan model pembelajaran inovatif berasal dari APBN

yang tertuang dalam DIPA BPMTP tahun anggaran 2015. Anggaran tersebut

digunakan untuk biaya: (1) biaya perjalanan dinas petugas, (2) konsumsi (3) jasa

profesi narasumber/tutor, dan (4) transport lokal peserta.

1166

BBAABB IIIIII

MMOODDEELL DDAANN SSTTRRAATTEEGGII PPEELLAATTIIHHAANN

A. Model dan Tahapan Pelatihan


pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis Media Video. Dalam

proses pembelajaran, peserta pelatihan mengamati media video pembelajaran

parenting autisme. Selanjutnya materi pada program video diperjelas oleh

narasumber/fasilitator melalui paparan materi. Untuk memdapatkan pemahaman dan

mengkaitkan dengan pengalaman di lapangan, peserta melakukan diskusi kelompok

dan praktek/simulasi.

Adapun bagan tahapan pembelajaran secara umum sebagaimana pada gambar

di bawah ini.

GGaammbbaarr 33..11.. TTaahhaappaann PPeellaattiihhaann

PPPPPPPPrrrrrrrreeeeeeeeeeeeeeee tttttttteeeeeeeessssssss

OOOOOOOOvvvvvvvveeeeeeeerrrrrrrrvvvvvvvviiiiiiiieeeeeeeewwwwwwww

MMMMMMMMeeeeeeeennnnnnnnggggggggaaaaaaaammmmmmmmaaaaaaaattttttttiiiiiiii

VVVVVVVViiiiiiiiddddddddeeeeeeeeoooooooo

PPPPPPPPaaaaaaaappppppppaaaaaaaarrrrrrrraaaaaaaannnnnnnn MMMMMMMMaaaaaaaatttttttteeeeeeeerrrrrrrriiiiiiii NNNNNNNNaaaaaaaarrrrrrrraaaaaaaassssssssuuuuuuuummmmmmmmbbbbbbbbeeeeeeeerrrrrrrr

DDDDDDDDiiiiiiiisssssssskkkkkkkkuuuuuuuussssssssiiiiiiii ddddddddaaaaaaaannnnnnnn SSSSSSSSiiiiiiiimmmmmmmmuuuuuuuullllllllaaaaaaaassssssssiiiiiiii

KKKKKKKKeeeeeeeessssssssiiiiiiiimmmmmmmmppppppppuuuuuuuullllllllaaaaaaaannnnnnnn

PPPPPPPPoooooooosssssssstttttttt tttttttteeeeeeeessssssss

Tahap 1 dan 2

Tahap 1 dan 2

1177

B. Struktur Kurikulum Palatihan

Struktur dan deskripsi kurikulum pelatihan pelatihan layanan autisme di Sekolah

Dasar Inklusi berbasis media video pembelajaran adalah sebagai berikut:

NNoo PPookkookk--ppookkookk mmaatteerrii AAllookkaassii wwaakkttuu

TTeeoorrii PPrraakktteekk

In Service Training

1 Pengenalan autisme dan karakteristik anak autisme 8 jp -

2 Menerima anak autis dan peran orang tua anak autis 8 jp -

3 Teknik identifikasi dan assessmen anak autisme 4 jp 4 jp

4 Pola asuh anak autisme 5 jp 3 jp

5 Terapi Autisme dengan Teknik ABA

(Seri Dasar 1) 4 jp 4 jp


(Seri Dasar 2) 4 jp 4 jp


(Seri Intermediate) 4 jp 4 jp


(Seri Advance) 4 jp 4 jp

OOuutt SSeerrvviiccee ttrraaiinniinngg

10 Pengamatan lapangan dan pelaporan ; mengidentifikasi

dan mengassesmen anak autis - 20 jp

Jumlah 41 jp 43 jp

84 jp

Keterangan: 1 Jam pelajaran = 45 menit

Pengamatan lapangan selama 5 hari disetarakan dengan 20 jp (5 hr x 4jp)

1188

C. Silabus Pelatihan

Silabus pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis media video

pembelajaran adalah sebagai berikut:

Standar

Kompetensi Kompetensi Dasar

Indikator Materi Pokok

• Pengenalan

Autusme

• Pengenalan dan

sosialisasi

tentang Autisme

• Memahami definisi

tentang autis

• Mengenali faktor pemicu

timbulnya autisme

• Mengetahui gejala dan

ciri-ciri autisme

• Megetahui petingnya

peran keluarga dan

linkungan bagi anak

autisme

• Memahami definisi

autis

• Faktor kelainan yang

terjadi pada anak

autisme

• Gejala dan ciri

autisme

• Pentingnya peran

keluarga dan

lingkungan bagi anak

autisme

• Penerimaan dan

parenting

autisme

• Mampu

memberikan

motivasi

spiritual untuk

menerima anak

autis

• ibu sebagai

tokoh dalam

mendidik anak

autis

• pengembangan

bakat anak autis

• Mengidentifikasi ciri

fase-fase penerimaan

orang tua anak autis:

- Fase takut

- Fase kemarahan

- Fase penolakan

- Fase tawar menawar

dan merasa bersalah

- Fase penerimaan

- Fase untuk

mengatasi

• menjelaskan peran ibu

sebagai tokoh dalam

mendidik anak autis

• mendeskripsikan peran

orang tua dalam

mengembangkan bakat

anak autis

• Fase-fase penerimaan

orang tua anak autis

• peran ibu sebagai

tokoh dalam mendidik

anak autis

• Peran orang tua dalam

pengembangan bakat

anak autis

• Teknik

identifikasi dan

assesment anak

autisme

• Identifikasi dan

assesmen anak

autisme

• Mengidentifikasi masalah

dan target intervensi

• Memilih dan mendesain

program treatment

• Mengukur dampak

treatment yang diberikan

secara terus-menerus

• Mengevaluasi hasil-hasil

umum dan ketepatan dari

terapi

• Tata cara identifikasi

dan assesmen

• Mendesain pro-gram

treatment

• Teknik evaluasi

dampak treatment

• Teknik evaluasi hasil

umum dan ketepatan

terapi

• Model pola Asuh

orang Tua Anak

Autisme

• Problema

(perbedaan) pola

asuh orang tua

(ayah dan Ibu)

dalam

pengasuhan anak

autis

• Mampu

mengidentifikasikan

problematika (perbedaan)

pola asuh orang tua (ayah

dan ibu)

• Prolematika finansial

• Problematika

dukungan dari seluruh

anggota keluarga

• Pelibatan diri orang

tua

• Sarana pendukung

1199

Standar

Kompetensi Kompetensi Dasar

Indikator Materi Pokok

pengasuhan

• Beban psikologis

orang tua

• Perbedaan perlakuan

orang tua antara anak

yang autis dengan non

autis

• Hubungan antara

Guru dengan orang

tua anak autis

• Program

Pengembang-an

Potensi Anak

Autisme dengan

Metode ABA

• Memahami

pemberian

rangsangan

pendidikan

pengasuhan dan

perlin-dungan

• Mampu melakukan terapi

kontak mata


imitasi gerakan motorik

halus kasar


agar anak mengikuti

perintah sederhana


agar anak menunjukan

sesuatu yang diinginkan

• Mengikuti

tugas/pelajaran

• . Imitasi ( meniru )

• Bahasa Reseptif

• Bahasa Ekspresif

• Akademik

• Bina diri

2200

BBAABB IIVV

EEVVAALLUUAASSII

Evaluasi merupakan suatu proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan

informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan. Dalam

prosesnya,evaluasi tidak hanya melibatkan satu pihak saja, akan tetapi melibatkan banyak

pihak-pihak yang terkait didalamnya. Dalam proses evaluasi Pelatihan yang

diselenggarakan ada beberapa pihak yang terkait erat dalam berhasil tidaknya

kegiatan evaluasi tersebut. Permasalahan-permasalahan yang terkadang muncul dalam

proses evaluasi tersebut penulis kategorikan ke dalam Lima kelompok, yaitu: (a) Evaluasi

Program Video, (b) Evaluasi Peserta, (c) Evaluasi Tutor, dan (d) Evaluasi

Penyelenggaraan.

A. Evaluasi Program Video

Tujuan umum dari kegiatan ini adalah evaluasi sumatif program video untuk

peningkatan kompetensi guru PAUD yang dikembangkan oleh BPMTP pada tahun

2012. Sedangkan tujuan khusus lebih difokuskan untuk memberikan masukan dari

masing-masing judul program yang telah dikembangkan. Implementasi program

video harus senantiasa dievaluasi untuk melihat sejauh mana program tersebut

telah berhasil mencapai maksud pelaksanaan program yang telah ditetapkan

sebelumnya.

Instrumen dalam evaluasi program video menggunakan angket. Responden

untuk evaluasi sumatif program video adalah (1) narasumber/fasilitator, (2) peserta,

dan (3) Suvervisi.

2211

B. Evaluasi Peserta Pelatihan

Untuk peserta penerapan model pembelajaran inivatif ada beberapa

komponen yang akan dievaluasi adalah yaitu: 1). Penguasaan materi 2) Respon

peserta 3) Aktivitas, dan 4) motivasi. Intrumen untuk pengambilan data sebagai

bahan evaluasi peserta pelatihan menggunakan:

1. Pretes dan Postes untuk mendapatkan data tentang penguasaan materi. Evaluasi

ini dilakukan oleh narasumber/fasilitator sesuai dengan pokok materi yang

diampu dengan responden peserta pelatihan. Pre-test diberikan untuk mengetahui

tingkat pengetahuan atau pemahaman peserta terhadap materi yang akan

disajikan. Post-test adalah untuk mengetahui daya serap dan pemahaman peserta

terhadap materi yang telah disajikan.

2. Lembar pengamatan untuk menggali data tentang respon peserta, aktifitas

peserta, dan motivasi peserta palatihan (lambar pengamatan terlampir). Lembar

pengamatan diisi oleh petugas dari BPMTP dan Suvervisor dari Dinas

Pendidikan.

C. Evaluasi Narasumber/Fasilitator

Untuk mengetahui efektivitas seorang tutor dalam menyampaikan bahan ajarnya,

perlu diadakan evaluasi terhadap pengajar yang bersangkutan. Komponen-komponen

yang perlu dievaluasi adalah:

1. Kompetensi Pedagogik

2. Kompetensi Profesional.

3. Kompetensi sosial

4. Kompetensi spiritual

Instrumen yang digunakan adalah angket. Responden untuk evaluasi

narasumber/fasilitator adalah peserta pelatihan.

2222

D. Evaluasi penyelenggaraan

Untuk mengetahui berbagai kekurangan dalam penyelenggaraan pendidikan dan

pelatihan serta untuk perbaikan pada Pelatihan berikutnya, maka perlu dilakukan

evaluasi penyelenggaraan oleh peserta dengan komponen sebagai berikut:

1. Efektifitas penyelenggaraan;

2. Kenyamanan ruang belajar;

3. sarana ruang belajar;

4. Penyediaan prasarana pendukung;

Instrumen evaluasi penyelenggaraan berupa lembar pengamatan yang dilakukan

oleh petugas dari BPMTP sebagai masukan untuk pelaksanaan pelaksanaan pelatihan

pada masa yang akan datang.

2233

BAB V

PENUTUP

Pedoman Teknis pelatihan layanan autisme di SD Inklusi berbasis media video

pembelajaran ini diharapkan dapat dijadikan sebagai acuan dalam penyelenggaraan

pelatihan penerapan sistem pembelajaran inovatif, sehingga tujuan yang telah ditetapkan

dapat tercapai secara optimal. Petunjuk pelaksanaa kegiatan ini pun dapat dijadikan

sebagai acuan penyusunan petunjuk pelaksanaan dan petunjuk teknis bagi penyelenggara

pelatihan sejenis.

Diharapkan Pedoman Teknis pelatihan layanan autisme di SD Inklusi berbasis

media video pembelajaran ini dapat dijadikan standar dalam penyelenggaraan pelatihan,

sehingga pelatihan dapat berlangsung dengan efektif, efisien, lancar, dan mencapai tujuan

yang diharapkan. Hal-hal yang belum diatur dalam pedoman ini dapat disesuaikan dalam

penyelenggaraan pelatihan di daerah masing-masing dan terlebih dahulu berkonsultasi

dengan BPMTP.

PELAATTIHAN LAYANAN AUTISME DI SEKOLAH DASAR … fileKEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN BALAI...

Documents

Transcript of PELAATTIHAN LAYANAN AUTISME DI SEKOLAH DASAR … fileKEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN BALAI...