1

KAK3013

Matematik Untuk Kanak-Kanak (Mathematics For Young Children)

TAJUK TUGASAN

KUMPULAN

UPSI01(A142PJJ)

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

MUHAMMAD KHUSAIRI B.MOHD YUSOF D20121061563 01132390544

NAMA TUTOR E-LEARNING: PROF.DR NOOR SHAH BIN SAAD

TARIKH SERAH: 29 MARCH

PEMARKAHAN

1 TUGASAN 1

2 TUGASAN 2

3 E FORUM

JUMLAH

Kesukaran atau kesulitan bahasa matematik merupakan satu daripada perkara yang

menjadi masalah dalam kalangan murid pra sekolah. Bincangkan, bagaimana kesukaran

tersebut boleh di atasi semasa mengajar kanak-kanak prasekolah.

2

ISI KANDUGAN

HALAMAN

Tugasan 1 (Individu) 3

1.0 Pengenalan 3

2.0 Matematik 3-4

3.0 Konsep Awal Matematik di Peringkat Prasekolah 4

4.0 Pendekatan mengajar matematik bagi mengatasi masalah bahasa

matematik yang menjadi kesukaran atau kesulitan murid prasekolah 4-9

5.0 Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran di dalam Matematik 10

5.1 Aktiviti di dalam bilik darjah 10

5.2 Aktiviti berkumpulan 10

5.3 Aktiviti Perseorangan 11

6.0 Penutup 11

Rujukan 12

3

TUGASAN 1: (Individu)

Kesukaran atau kesulitan bahasa matematik merupakan satu daripada perkara

yang menjadi masalah dalam kalangan murid pra sekolah. Bincangkan, bagaimana

kesukaran tersebut boleh di atasi semasa mengajar kanak-kanak prasekolah.

1.0 Pengenalan

Matematik merupakan satu mata pelajaran yang memerlukan murid

memahami dan mengingati konsep yang diajar. Namun begitu, kebanyakan murid

tidak dapat menguasai matematik berpunca daripada kesulitan dalam memahami

bahasa matematik. Begitu juga pandangan awalan negatif murid prasekolah juga

menjadi punca kegagalan dalam menguasai mata pelajaran matematik.

Pembelajaran yang berlaku perlulah dapat menarik minat murid prasekolah

sekaligus membantu pengajaran dan pembelajaran yang berlaku.

Tanggapan negatif terhadap matematik seperti menganggap matematik

merupakan satu mata pelajaran yang membosankan perlu dielekkan bagi

mengelakkan tersemainya sikap tidak meminati matematik. Dalam konsep

prasekolah, murid-murid tidak dapat memfokus minat mereka yang sebenar

terhadap sesuatu mata pelajaran. Oleh itu, menjadi tugas guru dan pendidik dalam

memupuk minat mereka untuk mempelajari sesuatu mata pelajaran khususnya mata

pelajaran matematik. Hal ini adalah bagi mengelakkan sikap tidak meminati

matematik dipupuk dari prasekolah.

2.0 Matematik

Matematik berasal dari mthma yang membawa maksud mempelajari,

menimba, sains dan dan ia didatangi untuk menjurus kepada makna yang lebih

sempit dan lebih teknikal. Didefinisikan sebagai pembelajaran atau kajian mengenai

corak struktur, perubahan dan ruang, atau dengan kata lain, kajian mengenai

nombor dan gambar rajah. Satu cabang ilmu pengetahuan yang timbul daripada

ketaakulan terhadap kejadian-kejdian alam sekeliling atau cakerawala.

4

Matematik merupakan satu sistem logik yang menentukan rumusan-rumusan

yang terdiri daripada bahasa matematik yang terdiri daripada simbol, hukum atau

operasinya. Ianya dilahirkan daripada kehendak atau keperluan menyelesaikan

masalah dalam kehidupan. Contoh pemikiran logik yang membentuk konsep nombor

kanak-kanak yang memerlukan pengalaman interaksi sosial, masa, bahasa dan

kefahaman berkenaan pemikiran kanak-kanak.

3.0 Konsep Awal Matematik di Peringkat Prasekolah

Pengalaman matematik awal adalah penting kerana ia merupakan asas untuk

membantu kanak-kanak memahami konsep matematik yang lebih tinggi.

Pengalaman yang diberikan adalah merangkumi pengetahuan tentang konsep

pranombor, nombor, pengukuran, konsep masa, dan konsep ruang.

4.0 Pendekatan mengajar matematik bagi mengatasi masalah bahasa

matematik yang menjadi kesukaran atau kesulitan murid prasekolah

Sebagai seorang guru prasekolah, seharusnya mengetahui cara-cara

pendekatan pengajaran yang sesuai dengan tahap umur diperingkat ini supaya

sesuai dengan perkembangan diri murid-murid, kebolehan, kematangan dan

menyeronokkan. Disamping itu, guru juga haruslah memastikan bahawa

pengajarannya menyeronokkan, kepelbagaian dan afektif, supaya akan menarik

minat murid-murid untuk mengambil bahagian dalam proses pembelajaran.

Guru-guru harus juga memastikan setiap murid mempunyai pilihan untuk

belajar. Dengan ini setiap guru perlu merangka dan merancang setiap

pengajarannya. Kurikulum prasekolah telah menetapkan empat pendekatan yang

digunakan semasa pengajaran dan pembelajaran iaitu :

i. Pendekatan belajar sambil bermain

ii. Pendekatan bertema

iii. Pendekatan bersepadu

iv. Komunikasi dan maklumat teknolo

5

Bagi mengatasi kesukaran mengajar matematik kanak-kanak prasekolah,

salah satu kaedah atau pendekatan yang telah digunakan ialah pendekatan

berbantukan komputer. Seiring dengan dengan zaman teknologi, kanak-kanak lebih

terdedah kepada penggunaan teknologi sedari awal kehidupan mereka. Masalah

utama yang dihadapai oleh guru-guru ialah mereka tidak dapat menyampaikan

pengajaran mereka dengan berkesan (Sabri et.al, 2006). Ini adalah kerana

kebanyakan konsep matematik memerlukan murid-murid membuat gambaran

terhadap masalah yang diberikan selain memikirkan perkaitan masalah dengan

kehidupan harian. Terdapat juga murid-murid yang tidak berminat untuk mempelajari

matematik kerana tidak mempunyai gambaran yang jelas perkaitan matematik

dalam kehidupan harian mereka. Hal ini berbeza dengan pembelajaran sains yang

memerlukan murid-murid memerhatikan proses yang berlaku dihadapan mata

mereka.

Penggunaan teknologi dalam pendidikan terutama semasa mengajar kanak-

kanak prasekolah dikatakan dapat membantu murid-murid memahami dengan lebih

jelas pembelajaran mereka bagi mata pelajaran matematik. Pembelajaran matematik

merupakan satu mata pelajaran di mana murid-murid perlu memahami dan

mengingati konsep matematik yang diajar sebelum mengaplikasikan konsep

tersebut di dalam masalah yang timbul. Kajian yang dilakukan oleh Azizi &

Elanggovan dalam Yusof & Seth (2008) membuktikan bahawa pemahaman konsep

matematik adalah penting dalam menghasilkan pembelajaran yang berkesan.

Namun begitu, kesabaran yang tinggi perlu ada pada seseorang guru ketika murid-

murid menyelesaikan masalah (Gasser, 2011). Ini adalah kerana murid-murid perlu

berfikir dengan mendalam konsep yang sesuai dan diperlukan dalam menyelesaikan

masalah tersebut.

Perkembangan teknologi yang semakin berkembang menyebabkan

kebanyakkan proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah mengggunakan

teknologi sebagai salah satu bahan bantu mengajar. Malahan terdapat juga

beberapa sekolah yang menggunakan teknologi sepenuhnya dalam proses

pengajaran dan pembelajaran mereka. Penggunaan teknologi dalam pengajaran

dan pembelajaran dapat meningkatkan prestasi murid-murid (Parette & Stoner,

6

2008). Kesan positif ini adalah hasil daripada penerimaan murid-murid dan guru

terhadap teknologi (Robiah et. al, 2001).

Penggunaan komputer sebagai alat rangsangan pengajaaran dan

pembelajaran di dalam kelas adalah satu inovasi yang terkini dalam pendidikan awal

kanak-kanak. Aktiviti kanak-kanak dengan menggunakan komputer kini diaplikasikan

dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan oleh KPM. Melalui komputer

kanak-kanak mendapat berbagai-bagai pengalaman dengan meneroka dan belajar

melalui perisian. Melalui penggunaan komputer, kanak-kanak diberi kebebasan

membuat pilihan dari segi jenis dan tahap pembelajaran yang mereka ingin ikuti.

Penggunaan perisian multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran memberi

kesan yang positif kepada kognitif kanak-kanak, kreatif dan keyakinan diri mereka.

Penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran Matematik

bukan sahaja dapat meningkatkan kualiti pengajaran malah ianya boleh mengubah

kepentingan sesuatu tajuk dalam sukatan Matematik.

Kanak-kanak prasekolah yang menggunakan komputer dalam pembelajaran

Matematik juga memunyai sikap yang positif terhadap dirinya. Oleh yang demikian

perisian komputer yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran dapat

membantu kanak-kanak memahamu konsep dan prinsip Matematik dengan mudah

dan berkesan. Oleh yang demikian tanpa disedari kesukaran atau kesulitan bahasa

Matemtik itu dapat di atasi dan menjadikan pembelajaran Matematik itu lebih

menyeronokkan. Hal ini juga adalah kerana pendekatan berbantukan computer

dibangunkan berasaskan pendekatan permainan. Kanak-kanak dapat meletakkan

diri dalam situasi permainann dan proses pengajaran dan pembelajaan akan

menjadi lebih menarik dan tidak membosankan.

Matematik seringkali diandaikan sebagai satu mata pelajaran yang susah

untuk dikuasai. Namun begitu, masalah ini boleh dielekkan dengan mengetahui

beberapa teknik mempelajari matematik. Masalah utama yang menjadi punca

kebanyakkan murid tidak dapat menguasai matematik ialah mereka sukar untuk

memahami bahasa matematik. Masalah ini bukan sahaja terjadi kepada pelajar

peringkat tinggi seperti sekolah rendah dan menengah, malahan ia juga

membelenggu murid yang berada di peringkat prasekolah.

7

Masalah matematik yang diberikan kebanyakkannya menggunakan bahasa

matematik dalam menyampaikan masalah tersebut. Oleh itu, ketidak penguasaan

bahasa matematik ini menyebabkan ramai murid yang salah faham terhadap

sesuatu konsep matematik. Simbol yang berbeza melambangkan maksud yang

berbeza. Namun begitu, terdapat juga simbol yang sama tetapi mengandungi

maksud yang berbeza apabila diaplikasikan di tempat yang berbeza. Kekeliruan ini

menjadi faktor utama ramai murid tidak dapat menguasai matematik (Yusof & Seth,

2008).

Selain daripada itu, metematik juga memerlukan murid memahami dan

mengingati sesuautu konsep matematik yang perlu digunakan dalam menyelesaikan

sesuatu masalah (Sabri et. al, 2006). Jika murid tersebut lemah dalam mengingati

konsep matemtik, ia akan menimbulkan masalah kepada murid tersebut. Oleh itu,

penggunaan elemen multimedia yang ada pada pembangunan laman web dapat

membantu murid prasekolah untuk memehami konsep matematik sekaligus

membantu mereka untuk mengingati konsep matematik tersebut.

Pendekatan penyelesaian masalah yang digunakan oleh guru di prasekolah

kebanyakkannya menggunakan masalah yang terdapat di buku-buku latihan. Namun

begitu, masalah yang terdapat dalam buku latihan tersebut kebanyakkannya bukan

merupakan masalah sebenar yang berlaku di sekeliling murid. Pembangunan laman

web menggunakan pembelajaran visual dinamik di mana penyelesaian masalah di

gunakan tetapi dengan menggabungkan elemen multimedia.

Pendekataan multimedia ini bukan sahaja menarik minat murid untuk belajar

malah, meminati matematik dan dapat memahamkan sesuatu konsep matematik.

Hal ini menjadikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran lebih bermakna dan

menyeronokkan.

Kesukaran atau kesulitan bahasa matematik ini juga boleh diatasi melalui

kaedah mengajar dengan mengaplikasikan pendekatan belajar sambil bermain.

Main merupakan ekspresi kendiri yang kreatif dan perkembangannya paling jelas

pada peringkat kanak-kanak. Kanak-kanak akan mencari pengetahuan dengan

kaedah permainan. Bermain juga bukanlah satu aktiviti yang dipaksa malah

merupakan keinginan semulajadi kanak-kanak. Kanak-kanak bermain dengan diarah

oleh diri mereka sendiri tanpa mengambil kira tujuan bermain. Semasa bermain,

8

mereka bebas dari segala peraturan. Melalui permainan, kanak-kanak mendapat

tingkah laku yang baru dan memotovasikan kanak-kanak.

Permainan adalah satu kaedah pengajaran yang akan dapat

mengembangkan daya kreativiti dan memupuk minat terhadap Matemtik. Ianya juga

akan dapat mengurangkan rasa bosan dan jemu, khusus semasa menyelesaikan

pelbagai masalah Matematik. Penggunaan aktiviti permainan sebagai kaedah

pengajaran dan pembelajaran dalam dan luar bilik darjah adalah berlandaskan

prinsip bermain sambil belajar. Penyelesaian bagi beberapa masalah dalam

matematik boleh ditunjukkan melalui aktiviti permainan dan simulasi, khususnya

masalah yang melibatkan aplikasi kehidupan seharian. Simulasi yang sering

digunakan untuk menerangkn jawapan atau penyelesaian dalam rekreasi matematik.

Kaedah pengajaran yang menggunakan permainan merupakan suatu kaedah

yang sangat efektif bagi mengajar murid-murid terutamanya kanak-kanak

prasekolah. Apatah lagi semasa guru mengajar matematik. Bermain adalah sesuatu

yang sukar untuk kanak-kanak. Sesuatu yang bagi orang dewasa mudah, bodoh dan

comel mungkin sebaliknya kepada kanak-kanak. Dengan bermain, kanak-kanak

dapat meneroka keadaan sekelilingnya, memahami sesuatu, membina fizikal,

kognitif, emosi dan sosial skil bersama orang lain.

Dalam permainan Cari Pasangan, kanak-kanak akan dapat membina

hubungan dengan keadaan sekelilingnya dan orang-orang di sekelilingnya. Semasa

mencari pasangan yang betul, mereka akan dapat membina pola dan membina

skema mereka sendiri. Mereka akan dapat bergerak bebas dengan kedua-dua

kakinya untuk meneroka keadaan sekeliling. Terdapat dua aspek di dalam

kemahiran fizikal iaitu kemahiran motor kasar dan kemahiran motor halus. Kedua-

dua ini tentu sekali dapat dimantapkan dengan permainan yang telah dirancang ini.

Contohnya kemahiran motor kasar dapat diperolehi daripada aktiviti-aktiviti seperti

berjalan atau berlari semasa mencari pasangan dan lain-lain lagi. Kemahiran motor

halus pula dapat dipertingkatkan semasa permainan Padan Dengan Betul yang

menuntut kemahiran koordinasi mata dan tangan kanak-kanak. Contoh aktiviti ini

ialah menampal kad gambar pada kad nombor dengan tepat.

Kedua-dua kemahiran ini telah diseimbangkan agar kemhiran fizikal kanak-

kanak dapat berkembang dengan baik. Aspek kognitif adalah satu penekanan yang

9

semakin penting dewasa ini. Kanak-kanak yang kurang diberikan pendedahan

daripada aspek ini akan menyebabkan mereka kurang daripada aspek pembelajaran

kelak. Aspek kognitif yang ditekankan dalam kaedah ini adalah pemikiran kritis

dalam membuat pengiraan jumlah objek dengan simbol nombor yang betul. Selain

daripada aspek kognitif, kanak-kanak juga perlu dididik tentang emosi yang stabil.

Kanak-kanak perlu digalakkan untuk mengenalpasti perasaan orang lain, meluahkan

perasaan sendiri supaya ketegangan dan tekanan dapat dielakkan.

Semasa mereka mencari pasangan, mereka perlu berkomunikasi antara satu

dengan yang lain bagi mencari objek yang sama dengan objek yang mereka

pegang. Kejayaan mereka amat bergantung kepada cara berkomunikasi di antara

mereka. Oleh kerana kebanyakan kanak-kanak bermain dengan supervision yang

minimal daripada orang dewasa, kanak-kanak perlu digalakkan untuk bermain

sesama sendiri supaya mereka mengenal keperluan orang lain, bertolak ansur,

bekerjasama dan membina nilai-nilai murni daripada situ. Aktiviti-aktiviti dalam

kaedah yang dirancang oleh guru ini amat menggalakan murid untuk bermain

sesama sendiri dan memupuk nilai-nilai murni.

Kaedah mengajar lain bagi mengatasi kesukaran dan kesulitan bahasa

matematik dikalangan murid prasekolah ini ialah dengan mengaplikasikan kaedah

pengajaran melalui pendekatan bersepadu. Pendekatan bersepadu ini

membolehkan murid-murid memahami kehidupan setelah berakhirnya pengajaran

yang diberikan oleh guru. Mereka akan belajar apa saja yang terjadi di dalam

kehidupan yang mempunyai kaitannya di antara satu sama lain dan tidak

mempunyai keteransingan diri.

Pendekatan Bersepadu Terdiri daripada :

a. Intergrasi di antara komponen

b. Intergrasi kemahiran dan nilai positif

c. Intergrasi aktiviti di dalam bilik darjah dan luar bilik darjah

d. Intergrasi penumpuan aktiviti terhadap guru dan juga murid-murid

e. Intergrasi kepelbagaian kaedah dan teknik

Pendekatan bersepadu boleh juga digunakan untuk aktiviti yang mempunyai kaitan

dengan bermain. ( Dr. Zahyah Hanaf, 2010).

10

5.0 Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran di dalam Matematik

Memandangkan tugas seorang guru prasekolah agak padat maka

perancangan aktiviti yang berkesan amat penting pada seorang guru. Guru

hendaklah mempelbagaikan aktiviti pengajaran supaya dapat menarik perhatian

murid-murid prasekolah. Antara aktiviti tersebut ialah :

a) Aktiviti di dalam bilik darjah

b) Aktiviti berkumpulan

c) Aktiviti perseorangan

5.1 Aktiviti di dalam bilik darjah

Aktiviti di dalam bilik darjah melibatkan semua murid di dalam aktiviti yang

sama. Kebiasaannya aktiviti berdasarkan maklumat yang disampikan oleh guru

melalui penerangan, arahan, penceritaan, pertanyaan dan menjawab soalan diakhir

sesi pembelajaran.

5.2 Aktiviti berkumpulan

Aktiviti berkumpulan sangat penting kerana melalui aktiviti ini murid-murid

belajar berkongsi dan menanti giliran untuk mengambil bahagian. Apabila bermain

dalam aktiviti berkumpulan, guru hendaklah memastikan setiap kumpulkan

melibatkan kedua-dua jantina dan juga bangsa yang berlainan. Kumpulan hendaklah

dalam kuantiti yang kecil agar semua murid dapat melibatkan diri atau mengambil

bahagian. Guru boleh memilih aktiviti yang sama atau berlainan. Objektif utama

adalah untuk membentuk murid-murid supaya dapat bekerjasama untuk

menyelesaikan tugasan yang diberi.

11

5.3 Aktiviti Perseorangan

Disamping aktiviti di dalam bilik darjah dn berkumpulan, guru juga hendaklah

mengadakan aktiviti perseorngan. Ada ketikanya aktiviti perseorangan sesuai

kepada murid-murid kerana ianya memberi peluang kepada murid untuk berdikari

dan membenarkan guru memberi arahan secara perseorangan kepada murid.

Guru haruslah memainkan peranan yang dapat menarik perhatian murid-

murid supaya rasa minat itu tidak pudar apabila melangkah kea lam persekolahan

sebenar dan akhirnya ke peringkat yang lebih tinggi.

6.0 Penutup

Pengetahuan asas yang kuat dalam bidang matematik adalah penting dalam

masyarakat kita yang menuju kea rah sebuah negara maju yang berteraskan Sains

dan Teknologi. Murid-murid kita perlu mempunyai kefahaman yang kuat terhadap

konsep-konsep matematik asas yang akan membolehkan mereka melanjutkan

pelajaran pada peringkat yang lebih tinggi. Bagi menjamin masa depam negara, kita

perlu mengkaji semula dan menggunkan pendekatan yang lebih berkesan dalam

mengajar murid-murid asas pemikiran tentang matematik dari peringkat awal

persekolahan.

Pembelajaran matematik bukan sahaja diperluaskan di sekolah malah ianya

bermula di prasekolah lagi. Hal ini adalah kerana pembelajaran yang berkesan dari

usia kanak-kanak lagi akan membentuk satu asas pembelajaran yang kukuh yang

dapat membantu mereka untuk meneruskan pembelajaran di peringkaat yang lebih

tinggi lagi.

12

Rujukan

1. Rohani Abdullah, Nani Menom & Mohd Sharani Ahmad (2003), Panduan

Kurikulum Prasekolah, PTS Professional Publishing Sdn. Bhd., Kuala Lumpur.

2. Dewan Bahasa dan Pustaka (2005), Kamus Dewan, Kuala Lumpur

3. Ministry of Community, Aboriginal and Womens Services (1996), Guiding

Childrens Behavior. British Columbia

4. PERMATA Negara, (2009), Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak

Kebangsaan, Jabatan Perdana Menteri, Kuala Lumpur.

5. Putri Zabariah Megat Abdul Rahman, ( 2008 ) Pemerhatian dan Penilaian Kanak-

kanak , Fakulti Pendidikan dan Bahasa.OUM.

6. Shahizan Hasan & Ahmad Shahabudin Che Noh (2005), Panduan Merancang

Aktiviti Prasekolah, PTS Professional Publishing Sdn. Bhd., Kuala Lumpur.

7. Zahyah Hanafi, (2010), Cognitif Planning and Teaching, Fakulti Pendidikan dan

Bahasa. OUM.