PEMBINAAN MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI ASAS … · REKABENTUK LANDSKAP BAGI KURSUS HOLTIKULTUR HIASAN...

PEMBINAAN MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI ASAS LANDSKAP DAN

REKABENTUK LANDSKAP BAGI KURSUS HOLTIKULTUR HIASAN DAN

LANDSKAP

NORULHUDA BINTI CHE EMBI

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

iii

PEMBINAAN MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI TAJUK ASAS

LANDSKAP DAN REKABENTUK LANDSKAP BAGI KURSUS

HOLTIKULTUR HIASAN DAN LANDSKAP

NORULHUDA BINTI CHE EMBI

Laporan Projek Ini Dikemukakan

Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

JANUARI 2012

v

DEDIKASI

Buat Ayahanda yang sentiasa sentiasa abadi di hati

Almarhummi Che Embi Bin Haji Din

Teristimewa buat bonda yang tercinta Salamiah Binti Haji Abdul Manan

Ucapan terima kasih yang tidak terhingga atas segala doa restu dan semangat untuk

teruskan perjuangan menuntut ilmu sehingga ke akhirnya...

Buat kekanda-kekanda dan adinda

Salmirawati, Ahmad Zaki, Ahmad Kamil, Murnirah Mohamad Adam

Jutaan terima kasih kerana sentiasa menyokong dan memberi galakan kepadaku...

Teristimewa buat pembimbingku

Cik Nur Husna Binti Abdul Wahid

Terima kasih atas tunjuk ajar dan ilmu yang dicurahkan...

Juga buat rakan-rakan seperjuangan

Terima kasih atas segala dorongan, bantuan dan persahabatan yang dihulurkan..

Terima kasih, semoga jasa kalian semua akan diberkati Allah swt

Kepada Mu juga Ya Allah ku mohon kesejahteraan, kemuliaan, dan kekuatan agar

termakbul cita-cita.....Amin..

vi

PENGHARGAAN

Segala puji-pujian kehadrat Allah swt kerana dengan limpah rahmat dan

hidayah-NYA, modul pembelajaran kendiri ini dapat disempurnakan seperti yang dicita-

citakan. Selawat serta salam ke atas Rasul junjungan Nabi Muhammad saw pesuruh

Allah yang amat dirindui.

Di kesempatan ini penulis ingin merakamkan ucapan penghargaan yang tidak

terhingga kepada semua yang terlibat samada secara langsung mahupun tidak langsung

semasa menyiapkan kajian ini. Terima kasih diucapkan atas sokongan dan dorongan

yang diberikan kepada penulis dalam menyiapkan Projek Sarjana Muda ini dengan

jayanya.

Penghargaan juga ditujukan khas kepada ibu yang sering mendoakan kejayaan

dan kecemerlangan saya. Buat Arwah ayah segala nasihat dan tunjuk ajar akan selalu

diingati dan diamalkan.

Setinggi-tinggi ucapan penghargaan tidak terhingga kepada penyelia

penyelidikan Cik Nur Husna Binti Abdul Wahid yang tanpa jemu memberikan

bimbingan, tunjukajar dan panduan sepanjang penyelidikan dijalankan. Jutaan terima

kasih juga ditujukan kepada rakan-rakan seperjuangan yang bembantu dan memberikan

kerjasama dalam menyiapkan Projek Sarjana Muda ini. Moga Allah SWT memberkati

hidup kalian.

vii

ABSTRAK

Modul Pembelajaran Kendiri (MPK) merupakan kaedah pembelajaran kendiri

yang direkabentuk secara sistematik dan terancang. Penggunaan MPK merupakan

kaedah terbaik bagi mengatasi masalah perbezaan individu yang timbul di kalangan

pelajar bagi membolehkan memahami isi pelajaran dengan lebih baik mengikut

kemampuan masing-masing. Kajian yang dijalankan ini bertujuan untuk membina dan

menilai dua buah MPK iaitu MPK Asas Landskap dan MPK Rekabentuk Landskap bagi

kursus Holtikultur Hiasan dan Landskap untuk pensyarah dan pelajar tahun ketiga

program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran

Hidup). Pembinaan kedua-dua modul ini adalah berdasarkan Model Teras Cabang

(Shaharom, 1994). Instrument kajian yang digunakan ialah temubual separa struktur dan

borang soal selidik. Kandungan dan kesesuaiannya MPK dinilai oleh seorang pensyarah

yang berpengalaman dalam bidang ini menerusi penilaian sumatif satu dengan satu

(PSSS) manakala penilaian sumatif kelompok kecil dilakukan oleh 30 orang pelajar

yang telah mengambil Holtikultur Hiasan dan Landskap. Data temubual yang diperolehi

telah ditranskripsi, manakala data soal selidik dianalisis menggunakan SPSS version 16

bagi mendapatkan nilai frekuensi, peratus dan min. Hasil dapatan kajian menunjukkan

kedua-dua MPK berjaya dibangunkan berdasarkan model teras cabang dan sesuai

dijadikan bahan P&P untuk pelajar tahun tiga program program Ijazah Sarjana Muda

Pendidikan Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran Hidup) dan pensyarah-pensyarah

yang mengajar kursus Holtikultur Hiasan dan Landskap.

viii

ABSTRACT

Self Instructional Module (SIM) is a self instructional learning module that

designed systematically. SIM is the best method used to overcome different in

understanding learning content capabilities among students. The purposes of this study

is to developed and assess two SIM which are Basic Landscape and Landscape Design

for Decorative and Horticulture Landscape course as one of teaching and learning

method. Both SIMs will be used by Bachelor of Technology and Education (Living

Skill) programme students. Teras Cabang Model (Shaharom, 1994) had been used in

developing both SIM. Research instrument used was semi-structured interview and

questionnaire. The appropriated of both SIM were evaluated by an experienced lecturer

in the related field using one by one summative assessment (SPSS). Small clusters

Summative Assess were used to assess the appropriateness of both SIM among 30

students that had enrolled the course. Interviewed data were transcribed, while

questionnaire data were analyze using SPSS to obtain frequencies and mean. Result

showed that both SIM built according Teras Cabang model was a success and suitable

to be used as material for lecturer and third year students Bachelor of Technology and

Education (Living Skills) Programme for Decorative and Horticulture Landscape course.

ix

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS i

PERAKUAN PENSYARAH ii

STATUS PENYELIDIKAN iii

PERAKUAN PELAJAR iv

DEDIKASI v

PENGHARGAAN vi

ABSTRAK vii

ABSTRACT viii

ISI KANDUNGAN ix

SENARAI JADUAL xiv

SENARAI RAJAH xvi

SENARAI LAMPIRAN xviii

SENARAI SINGKATAN xix

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar belakang masalah 6

1.3 Pernyataan masalah 9

1.4 Objektif kajian 10

x

1.5 Persoalan kajian 11

1.6 Kepentingan kajian 12

1.6.1 Pelajar 12

1.6.2 Pensyarah 13

1.6.3 Institusi Pendidikan 13

1.7 Skop Kajian 13

1.8 Batasan Kajian 14

1.9 Definisi istilah / Operational

1.9.1 Aktiviti Pemulihan 14

1.9.2 Aktiviti Pengayaan 15

1.9.3 Pembelajaran Masteri 15

1.9.4 Bahan Pengajaran dan Pembelajaran 15

1.9.5 Modul Pembelajaran Kendiri 16

1.9.6 Landskap 16

1.9.7 Elemen Landskap 16

1.9.8 Prinsip landskap 16

1.10 Penutup 17

2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 18

2.2 Pengajaran bermodul 18

2.3 Modul Pembelajaran kendiri 20

2.3.1 Ciri-ciri Modul Pembelajaran Kendiri 21

2.4 Kriteria Penilaian MPK

2.4.1 Teks 22

2.4.2 Gambarajah 23

2.4.3 Soalan 24

2.4.4 Ringkasan 25

2.4.5 Aktiviti 25

xi

2.4.6 Objektif Pembelajaran 26

2.5 Model Modul Pembelajaran Kendiri

2.5.1 Model Burn 27

2.5.2 Model Klingstedt 29

2.5.3 Model Eijl 30

2.5.4 Model de Vito-Krockover 31

2.5.5 Model Meyer 32

2.5.6 Model Cece-Djadja 34

2.5.7 Model Teras Cabang Shaharom 34

2.6 Rasional Pemilihan Model Teras Cabang Shaharom 37

2.7 Kajian Lepas 40

2.8 Penutup 42

3 METODOLOGI PENYELIDIKAN

3.1 Pengenalan 43

3.2 Rekabentuk kajian 44

3.3 Tempat Kajian 44

3.4 Sampel Kajian 44

3.5 Instrumen Kajian 45

3.6 Prosedur Pembinaan dan Penilaian 47

3.6.1 Pembinaan MPK 49

3.6.2 Penilaian Formatif 50

3.6.3 Penilaian Sumatif 51

3.6.4 Analisis Data 52

3.7 Penutup 55

xii

4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 56

4.2 Pembinaan MPK 56

4.2.1 MPK Asas Landskap 58

4.2.2 MPK Rekabentuk Landskap 63

4.3 Analisis PSSS

4.3.1 Komponen Teras Cabang 68

4.3.2 Aspek Penilaian Modul 72

4.3.3 Kesesuaian MPK Sebagai Bahan P&P 74

4.4 Analisis PSKK

4.4.1 Demografi Responden 75



4.4.4 Kesesuaian MPK Sebagai Bahan P&P 86

4.5.Penutup 88

5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN, CADANGAN

5.1 Pengenalan 89

5.2 Rumusan 89

5.3 Perbincangan



5.3.3 Kesesuaian MPK Sebagai Bahan P&p 97

5.4 Kesimpulan 98

5.5 Cadangan Penambahbaikan Modul

5.5.1.Penambahbaikan Penulisan Komponen

Dan Aspek Dalam MPK 98

5.5.2.Menerapkan Unsur Ilustrasi dan Grafik 100

xiii

5.6 Cadangan Kajian Masa Hadapan

5.6.1 Menjalankan Ujian Lapangan 101

5.6.2 Memperkembangkan Penggunaan MPK

Dalam bentuk Perisian Multimedia 101

5.7 Penutup 102

BIBLIOGRAFI

LAMPIRAN

xiv

SENARAI JADUAL

JADUAL TAJUK MUKA SURAT

2.1 Model-model MPK 40

3.1 Pecahan Soalan Mengikut Bahagian Soal

Selidik 46

3.2 Kandungan MPK Asas Landskap 49

3.3 Kandungan MPK Rekabentuk landskap 50

3.4 Kaedah Pengiraan Nilai Tahap Kesesuaian

MPK 54

3.5 Pengelasan tahap Kesesuaian MPK 54

4.1 Komponen-komponen dalam MPK Asas

Landskap 58

4.2 Komponen-komponen dalam MPK

Rekabentuk landskap 64

4.3 Peratus Responden Mengikut Jantina 75

4.4 Peratus Responden Mengikut Umur 76

4.5 Peratus Responden Mengikut Pengalaman 77

4.6 Pencapaian Responden dalam Peperiksaan

Hortikultur Hiasan dan landskap. 77

4.7 Penggunaan Komponen Teras cabang

Dalam Pembinaan MPK 79

4.8 Penilaian Aspek Teks 80

xv

4.9 Penilaian Aspek Ringkasan 81

4.10 Penilaian Aspek Gambarajah 82

4.11 Penilaian Aspek Objektif Pembelajaran 83

4.12 Penilaian Aspek Latihan dan Ujian 84

4.13 Penilaian Aspek Aktiviti 85

4.14 Nilai Min Keseluruhan Aspek Penilaian

Modul 86

4.15 Kesesuaian MPK Sebagai Bahan P&P 87

xvi

SENARAI RAJAH

NOMBOR TAJUK RAJAH MUKA SURAT

RAJAH

3.1 Rangka Kerja Keseluruhan Pembinaan

dan Penilaian MPK 48

4.1(a) Kulit hadapan MPK Asas Landskap 60

4.1(b) Kandungan MPK Asas Landskap 60

4.1(c) Kandungan Pembelajaran Teras 61

4.1(d) Aktiviti MPK Asas Landskap 61

4.1(e) Ujian Diagnostik 61

4.1(f) Soalan Ujian Mengikut aras Taxanomi 61

4.1(g) Bahagian Pengukuhan MPK Asas Landskap 62

4.1(h) Objektif Pembelajaran Pemulihan MPK Asas

Landskap 62

4.1(i) Objektif Pembelajaran Pengayaan MPK Asas

Landskap 62

4.1(j) Maklumbalas MPK Asas Landskap 62

4.1(k) Rujukan MPK Asas Landskap 63

4.2(a) Kulit Buku MPK Rekabentuk Landskap 65

4.2(b) Kandungan MPK Rekabentuk Landskap 65

4.2(c) Aktiviti Teras MPK Rekabentuk Landskap 66

4.2(d) Aktiviti MPK Rekabentuk Landskap 66

xvii

4.2(e) Ujian Diagnostik MPK Rekabentuk Landskap 66

4.2(f) Pengukuhan MPK Rekabentuk Landskap 66

4.2(g) Maklumbalas MPK Rekabentuk Landskap 67

4.2(h) Rujukan MPK Rekabentuk Landskap 67

xviii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

A Borang Soal Selidik Kajian Tinjauan

B Borang Soal selidik

C Soalan Temubual

D Transkrip Temubual

E Kesahanan Soal Selidik 1

F Kesahanan Soal Selidik 2

G Kesahan Kandungan Modul

xix

SENARAI SINGKATAN

SINGKATAN MAKNA

MPK Modul Pembelajaran Kendiri

P&P Pengajaran dan Pembelajaran

PFSS Penilaian Formatif Satu dengan Satu

PSSS Penilaian Sumatif Satu dengan Satu

PSKK Penilaian Sumatif Kelompok Kecil

PSM Projek Sarjana Muda

PB Pembelajaran Bermodul

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pendidikan ialah aktiviti perkembangan dan penyuburan pemikiran serta kuas-kuasa

semulajadi melalui pembelajaran yang sudah dirancang meliputi pendidikan formal dan

pendidikan bukan formal. (Najeemah, 2006). Pendidikan merupakan agen utama

perkembangan individu dalam melahirkan modal insan yang berwawasan seiring dengan

Falsafah Pendidikan Negara.

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan kearah memperkembangkan lagi

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang

dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

masyarakat dan Negara”.

(Falsafah Pendidikan Malaysia).

2

Pendidikan mampu mengembangkan potensi individu melalui pelbagai kaedah

pembelajaran bagi memberi peluang kepada setiap individu tidak mengira latarbelakang

dan keupayaan pelajar. Bagi menyesuaikan pembelajaran dengan kehendak, keperluan

dan kesediaan pelajar, guru tidak boleh terlalu terikat dengan hanya satu kaedah atau

teknik sahaja (Shahabuddin et al, 2007). Pembelajaran adalah perubahan yang berlaku

pada tingkah laku dan pengalaman seharian. Pembelajaran adalah proses aktif yang

memerlukan kerjasama dan kemahuan individu yang ingin memilikinya (Mumtaz

Begam, 2009). Pembelajaran berlaku apabila rangsangan diproses oleh otak seseorang

individu untuk menjadi pengalaman. Pengalaman ini pula akan digunakan untuk sesuatu

tingkah laku atau tindakan.

Salah satu isu yang sering menjadi tajuk utama dalam perbincangan antara guru-guru

adalah terdapatnya perbezaan individu pelajar di dalam kelas. Guru-guru dapat

mengesan perbezaan individu yang ketara di dalam kelas terutama dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Perbezaan individu adalah sebahagian dari aspek

perkembangan individu pelajar ( Mahani et al, 2003). Kekangan ini menimbulkan

inspirasi kepada para pendidik untuk membangunkan modul pembelajaran kendiri bagi

mewarnai suasana pengajaran dan pembelajaran kearah yang lebih mudah dan

menyeronokkan. Kaedah pembelajaran ini juga lebih menggalakkan dan secara tidak

langsung kefahaman dan kemahiran pelajar dapat dijana dan ditingkatkan.

MPK merupakan kaedah mengendalikan proses pembelajaran dengan lebih

berkeyakinan serta dapat menggalakkan minda yang aktif dan kreatif. Penggunaan

MPK dapat mengubah cara pembelajaran pelajar dan pengajaran guru di semua

peringkat pengajian tidak kira sekolah atau institusi pengajian tinggi. Ini sekaligus

membuka ruang pembelajaran mengikut tahap kebolehan dan minat tersendiri.

3

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran sebenar, kita dapati bahawa para pelajar

biasanya terikat pada urutan pengajaran dan bahan-bahan pembelajaran yang sama

seperti yang dialami oleh rakan-rakan yang lain. Salah satu langkah yang boleh diambil

dalam menangani masalah ini adalah dengan mengindividukan pengajaran iaitu

membuatkan aktiviti-aktiviti pembelajaran sesuai mengikut kebolehan para pelajar.

(Shaharom, 1993).

Pembelajaran kendiri membolehkan pelajar belajar sendiri dengan menggunakan

bahan pembelajaran dan bertanggungjawab ke atas pembelajarannya. Bahan yang

digunakan dalam pengajaran kendiri merupakan pengajaran terancang, iaitu bahan yang

akan dipelajari telah disusun secara berturutan. Kaedah ini membolehkan pembelajaran

dibuat secara individu mengikut kebolehan mereka, mengajar diri sendiri, menguji diri

sendiri dan membuat pembetulan setelah pembelajaran (Esah, 2004). “Menurut

Rowntree (1995), pengajaran kendiri disampaikan dalam pelbagai bentuk seperti buku

kerja, modul pembelajaran kendiri, dan juga bentuk pembelajaran berbantu komputer”.

Menurut Mohd Kasim (1994), melalui buku Dinamika Sistem Pendidikan Tinggi,

pembelajaran kendiri ditakrifkan sebagai suatu proses pembelajaran yang dikendalikan

sendiri oleh pelajar melalui aktiviti pembelajaran yang dirancang dan diatur yang

bertujuan memupuk serta memahami minat belajar berterusan di kalangan pelajar.

Kaedah pembelajaran menggunakan modul pembelajaran kendiri membolehkan

kemudahlenturan dari segi pemilihan dan penggunaan bahan pengajaran dan

pembelajaran. Ini secara langsung memberikan pelajar sedikit ruang „kebebasan‟ untuk

meneruskan proses pembelajaran mereka mengikut kebolehan dan gaya masing-masing

dalam menyudahkan aktiviti pembelajaran yang terkandung dalam sesuatu modul

berkenaan (Shaharom, 1990).

4

Selain itu, elemen motivasi merupakan salah satu kaedah dalam meransang dan

menarik minat pelajar untuk mempelajari sesuatu perkara. Motivasi adalah satu proses

membangkitkan, mengarah dan mengekalkan tingkah laku kearah tujuan tertentu, yang

sebelumnya tidak ada gerakan kearah tujuan tersebut.(Mohd Sharani dan Zainal Madon,

2005). Motivasi merupakan dorongan dari dalaman dalam bentuk harapan dan

menggerakkan individu. Dengan adanya modul pembelajaran kendiri ia dapat

memotivasikan pelajar untuk lebih menumpukan perhatian terhadap pembelajaran tanpa

mengira tempat dan masa.

“Setiap individu adalah unik. Perbezaan individu merujuk kepada keperluan peribadi,

nilai, sikap, minat dan kebolehan yang manusia bawa dalam diri mereka.

Memandangkan ciri-ciri ini berbeza antara satu individu dengan individu yang lain, maka

begitu jugalah dengan apa yang akan memotivasikan individu tersebut.”

(Aizzat Mohd Nasurddin dan Intan Osman, 2006:259)

Modul merupakan satu kaedah pembelajaran kendiri yang membolehkan

pelajar mempelajari sesuatu topik secara lebih mendalam. Penggunaan modul ini mudah

dipraktikkan dirumah kerana ianya boleh dibuat tanpa bantuan dan guru mengikut minat

dan keupayaan pelajar. Menurut Postlethwait (1973), modul seharusnya diberi

pengertian “ unit-unit mata pelajaran, khususnya isi kandungan”, bukan unit media atau

blok masa atau penerbitan kecil-kecil kerana menurut beliau unit-unit matapelajaran,

khususnya isi kandungan dalam matapelajaran adalah pengetahuan yang harus

diutamakan dalam pembelajaran manakala media massa dan lain-lain hanya membantu

dan menyokong pembelajaran pengetahuan itu semata-mata.

5

Terdapat beberapa maksud MPK. Menurut Goldschmid (1973:16) MPK adalah:

“satu unit bebas yang serba lengkap dengan siri-siri perancangan melibatkan aktiviti-

aktiviti pembelajaran yang direkabentuk bagi membantu pelajar mencapai objektif-

objektif tertentu dengan jelas.”

Shaharom &Yap (1995) pula menyatakan:

“MPK merupakan satu pakej pembelajaran yang sistematik dan terancang yang berbeza

dari segi panjang, kandungan dan formatnya serta bertujuan untuk membolehkan pelajar

belajar sendiri mengikut keperluan kendirinya.”

Terdapat beberapa kajian telah dilakukan diperingkat institusi pengajian tinggi.

Fisher, guenther dan Mac Whinney (1977), dalam mata pelajaran Genetik untuk melihat

keberkesanan penggunaan modul pembelajaran kendiri mampu telah meningkatkan dan

memperbaiki pencapaian akademik pelajar kolej. Brewer (1977) pula telah membuat

satu kajian kes untuk melihat kesan inovasi yang diperkenalkan dalam kaedah

pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan modul pengajaran kendiri bagi

matapelajaran Anatomi. Beliau telah merumuskan bahawa terdapat peningkatan markah

yang ketara pada kelompok yang menggunakan modul pengajaran kendiri.

Secara keseluruhannya, MPK boleh disimpulkan sebagai satu bahan

pembelajaran bersifat kendiri yang dibuat dengan sistematik, lengkap dan terancang.

Melalui pendekatan ini pelajar bebas menentukan kebolehan mereka berpandukan

objektif-objektif yang perlu dicapai di dalam MPK. Objektif yang terdapat dalam MPK

dapat membantu pelajar untuk menentukan sendiri gaya pembelajaran yang diminati

seterusnya dapat mengenalpasti kelemahan dan kekuatan serta dapat mengulanginya

semula sekiranya objektif pembelajaran tidak dapat dicapai sepenuhnya.

6

1.2 Latar Belakang Masalah

Kursus Holtikultur Tanaman Hiasan merupakan salah satukursus yang perlu

diduduki oleh pelajar tahun 3 bagi program Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta

Pendidikan (Kemahiran Hidup). Kursus ini mendedahkan pelajar tentang pelbagai

pengetahuan tentang Holtikultur Tanaman Hiasan fungsi lanskap, jenis lanskap elemen

lanskap, prinsip rekabentuk lanskap, masalah dan penyelenggaraan lanskap. Dalam

kursus ini pelajar bukan sahaja diajar secara teori malah juga didedahkan dengan proses

merekabentuk lanskap dalam keadaan sebenar.

Hasil daripada kajian tinjauan yang dilakukan mendapati tahap keperluan

penggunaan modul pembelajaran kendiri bagi subjek Holtikultur Tanaman Hiasan

terutama dalam topik lanskap adalah di tahap sederhana. Min yang diperolehi dalam

kajian tersebut adalah sebanyak 3.26 dan sisihan piawai 0.81 di mana membuktikan

pelajar masih memerlukan modul dalam mempelajari subjek berkenaan.

Tidak seperti kursus teori yang lain kursus ini memerlukan pelajar untuk

menggunakan kreativiti dan pemikiran pelajar itu sendiri untuk merekabentuk

menggunakan elemen lanskap berpandukan prinsip rekabentuk bagi menghasilkan

sebuah lanskap yang sebenar. Rekabentuk boleh ditakrifkan sebagai penggunaan prinsip

saintifik, maklumat teknikal dan imaginasi. Keyakinan diri dalam merekabentuk

diperolehi melalui pengalaman lampau. (Mohamad Kasim, 2000).

Aktiviti rekabentuk tidak hanya melibatkan rekabentuk produk semata-mata

sebaliknya ia juga meliputi beberapa bidang lain seperti struktur bangunan dan lanskap.

Rekabentuk lanskap bermaksud membentuk dan menyusun ruang dan unsur-unsur

lanskap (seperti tumbuhan, struktur, air, batu) yang terdapat pada sesuatu kawasan

7

luaran serta memperkayakan ruang-ruang tersebut dengan menyusun unsur-unsur seni

melalui proses dan prinsip-prinsip rekabentuk (Mustafa Kamal, 2002). Kejayaan proses

rekabentuk sering dikaitkan dengan individu yang pintar dan kreatif. Pelajar yang lemah

dalam pembelajaran sering menganggap diri mereka tidak kreatif. Kreativiti bukanlah

sesuatu yang hanya dimiliki oleh mereka yang bergelar “genius”. Kita semua mampu

berkreativiti dalam persekitaran yang sesuai jika kita benar-benar berinspirasi. Lagipun

kreativiti adalah suatu aktiviti hasil daripada proses pemikiran individu yang biasa.

(Kam Keong Yew, 2002). Minda yang kreatif memerlukan mereka yang praktikal,

tekun dan sabar untuk menterjemah kreativiti menjadi kenyataan. (Azmie, 2006).

Setiap individu berbeza keupayaan berfikir, belajar, mengingat, menaakul,

menganalisis serta bakatnya.(Ahmad Fadzli, 2009). Keupayaan berfikir dan menaakul

mungkin meningkat seiring dengan peningkatan usia. Tahap penerimaan ilmu berbeza

bagi setiap invidu. Individu yang mempunyai pengalaman atau pernah mempelajari

ilmu berkaitan akan lebih mudah menerima dan memahami ilmu tersebut berbanding

individu yang baru mengenalinya. Sehubungan itu tempoh masa bagi mempelajari

bahan tersebut perlu ditambah bagi membolehkan individu memahami konsep-konsep

yang dipelajari. Kefahaman tentang konsep dan elemen dalam lanskap penting bagi

memudahkan sesuatu rekabentuk lanskap dibuat.

Tempoh masa bukan sahaja memberi kesan dalam memahami konsep, malah

masa yang mencukupi juga perlu dalam menghasilkan rekabentuk lanskap yang

menarik. Rekabentuk bukanlah satu proses atau aktiviti yang terhasil secara spontan

atau tiba-tiba. Sebaliknya ia adalah proses yang memakan masa berminggu-minggu,

berbulan-bulan malah bertahun-tahun sebelum dapat membuahkan hasil. Ini

termasuklah proses berfikir, percubaan dan ujian sehingga terhasil produk yang diingini.

(Mohamad Kasim, 2000).

8

Peruntukan tempoh pembelajaran tiga jam bagi kelas amali dan satu jam untuk

kelas teori bukanlah suatu masa yang mencukupi untuk mempelajari, memahami dan

menguasai kaedah merekabentuk lanskap dengan baik. Proses P&P sebenar didapati

pelajar biasanyanya terikat kepada urutan pengajaran dan bahan-bahan pembelajaran

yang sama seperti dialami oleh rakan-rakan mereka yang lain (Shaharom dan Yap,

1993). Pelajar mengalami kesukaran mengikuti pelajaran kerana pelbagai faktor

kesediaan yang dihadapi. Bagi membolehkan mereka mengikuti pembelajaran

seterusnya bersam-sama rakan yang lain, mereka perlulah diberikan pengajaran secara

individu supaya pemahaman mereka menjadi lebih baik. (Shahabuddin et al, 2007).

Sehubungan dengan itu, masa dan bahan pembelajaran kendiri diperlukan dalam

membantu meningkatkan kefahaman mereka.

Selain kewujudan perbezaan individu, beberapa masalah lain turut timbul dalam

membantu memperkembangkan ilmu dan minat pelajar. Di pasaran kini lambakan buku

rujukan banyak memberi faedah kepada para pelajar. Walaubagaimanapun kebanyakan

rujukan adalah berbahasa inggeris dan ini menyukarkan pelajar yang tidak mempunyai

latar belakang yang baik dalam bahasa inggeris untuk membuat rujukan tambahan.

Umumnya, dalam proses pembangunan Negara, bahasa menjadi penting kerana

berfungsi sebagai jambatan antara ilmu pengetahuan dengan penggunaan bahasa (Khalil,

1986).

Kekangan rujukan pembelajaran ini akan mewujudkan fenomena yang dikenali

sebagai sekatan ilmu. Menurut Khalil (1986) sekatan ilmu akan mengakibatkan

kemunduran pusat-pusat kecemerlangan dalam negeri dan seterusnya kemunduran

perkembangan ilmu pengetahuan di dalam bahasa nasional dan sebagai akibat Negara

akan menerima padahnya.

9

Bagi individu yang mempunyai latar belakang yang kurang memberangsangkan

dalam penguasaan Bahasa Inggeris, kekurangan rujukan dalam Bahasa Melayu akan

mengurangkan motivasi dalam diri mereka. Motivasi merupakan satu proses

membangkitkan, mengarahkan dan mengekalkan tingkah laku kearah tujuan tersebut

(Mohd Sharani et al, 2003). Motivasi dalam erti kata sebenarnya bukanlah berbentuk

tingkahlaku tetapi kondisi internal (dalam diri) yang kompleks tidak dapat difahami

secara langsung tetapi mempengaruhi tingkah laku seseorang (Mohd Sharani dan Zainal,

2003).

1.3 Pernyataan Masalah

Latar belakang dan kemampuan individu dalam mengikuti kursus Holtikultur Tanaman

dan Landskap akan mempengaruhi kebolehan dan minat pelajar menguasai isi

pembelajaran. Jumlah masa kuliah yang diperuntukan oleh universiti juga menjadi

faktor kepada pembinaan kedua-dua MPK ini kerana jumlah minit masa kuliah adalah

tidak memadai untuk setiap individu belajar secara mendalam tentang elemen dan

prinsip rekabantuk bagi menghasilkan rekabentuk lanskap yang menarik dan tersusun.

Oleh itu, pembinaan kedua-dua MPK ini akan mampu memberi peluang kepada pelajar

untuk memahami elemen dan prinsip rekabentuk lanskap dan seterusnya

mengaplikasikan dalam keadaan sebenar. Kajian ini dijalankan bertujuan membina dua

buah MPK iaitu MPK asas landskap dan MPK Rekabentuk Lanskap. Dalam kajian ini

penggunaan komponen Model Teras Cabang dan enam pembolehubah yang dikaji bagi

menentukan kesesuaian MPK yang dibina sebagai bahan P&P bagi kursus Holtikultur

Tanaman Hiasan.iaitu teks gambarajah, soalan, ringkasan, aktiviti dan objektif

pembelajaran.

10

1.4 Objektif Kajian

Modul akademik yang hendak dibangunkan adalah menggunakan konsep memberi

kemudahan kepada penggunanya khususnya pelajar universiti mahupun pelajar sekolah.

Dengan mengambilkira konsep yang cuba ditekankan, beberapa objektif telah

dikenalpasti. Objektif kajian ini adalah seperti berikut:

1. Membina dua buah MPK iaitu MPK Asas Landskap dan MPK Rekabentuk

Landskap berdasarkan Model Teras cabang.

MPK 1 : Asas Landskap

MPK 2: Rekabentuk Landskap

2. Menilai kesesuaian kedua-dua MPK yang telah dibina dari aspek :

a. teks

b. ringkasan

c. gambarajah

d. objektif pembelajaran

e. latihan dan ujian

f. aktiviti

3. Menilai kesesuaian kedua-dua MPK untuk dijadikan bahan P&P bagi subjek

Holtikultur Hiasan dan landskap melalui Penilaian Sumatif Satu dengan Satu

(PSSS) dan Penilaian Sumatif Kelompok Kecil (PSSK).

11

1.5 Persoalan Kajian

Berdasarkan objektif yang telah ditetapkan di atas, maka persoalan kajian ini adalah

seperti berikut:

1. Adakah modul pengajaran kendiri bertajuk Asas Landskap dan Rekabentuk

Landskap dapat dibina berdasarkan Model Teras Cabang?

2. Adakah pembinaan pengajaran kendiri bertajuk Asas Landskap dan Rekabentuk

Landskap dapat dibina berdasarkan aspek :

a. teks

b. ringkasan

c. gambarajah

d. objektif pembelajaran

e. latihan dan ujian

f. aktiviti

3. Adakah penilaian sumatif terhadap MPK Asas Landskap dan MPK Rekabentuk

Landskap menunjukkan ianya sesuai dijadikan bahan P&P Holtikultur Hiasan

dan Landskap?

PEMBINAAN MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI ASAS … · REKABENTUK LANDSKAP BAGI KURSUS HOLTIKULTUR HIASAN...

Documents

Transcript of PEMBINAAN MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI ASAS … · REKABENTUK LANDSKAP BAGI KURSUS HOLTIKULTUR HIASAN...