Pendekatan Dan Strategik
-
Upload
yue-jenn-nuriha -
Category
Documents
-
view
89 -
download
5
description
Transcript of Pendekatan Dan Strategik
1
FALKUTI PENDIDIKAN & SAINS SOSIAL
DIPLOMA PENDIDIKAN PRA SEKOLAH
TUGASAN INDIVIDU
ETD 1313
PENDEKATAN DAN STRATEGI PENDIDIKAN PRASEKOLAH
TAJUK
NAMA :NURUL SUHADA BINTI SAKARI
NAMA KUMPULAN: 3 ( KOHORT 17 )
NO.MATRIK:3122004611
SEMESTER : 2
NAMA PENSYARAH: EN JUPPRI BIN BACOTANG
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
2
09. KUASAI BAHASA ASING
15
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
ISI KANDUNGAN MUKA SURAT
01.PENGHARGAAN 1
02. PENDAHULUAN 2
O3. PENGENALAN 3
04. KLCC ANJUR PROGRAM AMAL BAGI MEMBERI
PENGETAHUAN DAN PENDIDIKAN MENGENAI AUTISME
4
05. ISTIMEWA 5-13
06. DEFINISI 13
07. PENDEKATAN 14
08. PENGGUNAAN LAGU KANAK-KANAK DEMI PENINGKATAN
PENGUASAAN KOSA
KATA BAHASA INGGERIS
14-15
3
10. INISIATIF MENINGKATKAN PENGUASAAN BAHASA
INGGERIS
16-17
11. MENGADAKAN AKTIVITI LUAR 17
12. BERMAIN SAMBIL BELAJAR 18
13. KESIMPULAN 19
14. RUJUKAN 20
15. LAMPIRAN ARTIKEL SURAT KHABAR 21
PENGHARGAAN
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
4
Saya nurul suhada binti sakari nombor kad pengenalan 920224065690, nombor matrik
3122004611 dari group 3 kohod 17, Segala puji Allah S.W.T selawat dan salam kepada nabi
Muhammad S.a.w dan keluarganya serta para sahabat. Saya ingin mengucapkan ribuan terima
kasih kepada pensyarah saya iaitu En Juppri Bin Bacotang yang mengajar pendekatan dan
strategi pendidikan prasekolah kerana telah memberi kepercayaaan kepada saya untuk
menyiapkan tugasan saya yang bertajuk kanak-kanak yang mengalami autisme. Memahami
bahasa inggeris dikalangan prasekolah.
Saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada kawan-kawan saya yang telah banyak
membantu dan memberi maklumat tentang pendidikan pendekatan dan strategi pendidikan
prasekolah. Terima kasih juga kepada pihak unisel Universiti Selangor Bestari Jaya kerana telah
memberi kemudahan dari segi wife dan perpustakaan kepada saya untuk mencari maklumat
tentang artikel yang saya pilih untuk kerja saya.
tidak lupa juga kepada kedua-dua ibu bapa saya yang banyak memberi dorongan dan
sokongan kepada saya untuk menyiapkan kerja yang dipertanggungjawabkan kepada saya,
PENDAHULUAN
Bismillahirahmanirahim.
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
5
Segala puji Allah S.W.T selawat dan salam kepada nabi Muhammad s.a.w dan
keluarganya serta para sahabat.
Asas dalam pendekatan dan pendidikan prasekolah ialah pendidikan mengenai
anak-anak yang mengalami autisme.di mana penyakit ini mudah menyerang kanak-kanak
yang berumur empat hingga dewasa, untuk mengatasi penyakit autisme yang dialmi oleh
kanak-kanak ibu bapa haruslah memain kan peranan penting untuk merawat kanak-kanak
autisme dengan menyedari kepentingan pengetahuan dan pendidikan mengenai autism
dalam kalangan orang ramai. Dengan tiadanya kemahiran ini dengan baik diandaikan
bahawa penguasaan kanak-kanak yang mengalami autism, lain akan mengalami kesukaran
malah terbantut terus. Justeru itu dalam banyak kepentingan kepada kanak-kanak yang
mengalami autism ibu bapa harus memain kan peranan penting untuk dijadikan asas
pengukuran taraf pengetahuan danpendidikan dalam kalangan kanak-kanak autisme. Malah
salah satu kesedaran dalam kalangan ibu bapa, pengukur meletakkan sesuatu masalah yang
dialami oleh oleh bu bapa atau anak-anak, itu pada tahap perkembangan kanak-kanak.
PENGENALAN
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
6
Kesedaran bahasa inggeris dikalangan prasekolah..bahasa inggeris dikatakan penting
dalam prasekolah kerana bahasa inggeris ini dikatakan bahasa yang penting dalam bahasa
pendidikan kebangsaan. Dikatakan bahasa inggeris ini diajar dari prasekolah agar mereka dapat
menerima bahasa asing dalam diri mereka. Untuk kanak-kanak prasekolah secara yang mudah
untuk mengajar bahasa iggeris dengan menyediakan bahan-bahan untuk mereka, contohnya
tenaga pengjar adalah yang berpengalaman dalam pengajaran bahasa inggeris, termasuk pesara
guru yang sanggup mencurahkan bakti untuk membantu murid prasekolah.
Kajian yang dilaksanakan ini berkaitan dengan penggunaan lagu kanak-kanak terhadap
murid prasekolah di sebuah sekolah sekitar bandar Kuala Lumpur. Kajian ini dilaksanakan
bertujuan untuk melihat sejauh mana penggunaan lagu kanak-kanak dapat membantu subjek
untuk meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Inggeris. Tajuk kajian ini adalah Penggunan
Lagu Kanak-kanak Demi Peningkatan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Inggeris.Kajian ini telah
dilaksanakan terhadap enam orang kanak-kanak prasekolah tersebut. Kajian ini dilaksanakan
adalah untuk membantu kanak-kanak meningkatkan penguasaan kosa katabahasa Inggeris
mereka dengan menggunakan lagu kanak-kanak. Kajian ini telahmenggunakan tiga lagu kanak-
kanak dalam bahasa Inggeris iaituSeven days in a week, Tenlittle teddies dan Head, Shoulders,
Knees and Toes.
KLCC ANJUR PROGRAM AMAL BAGI MEMBERI PENGETAHUAN DAN
PENDIDIKAN MENGENAI AUTISME.
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
7
Apabila menyebut autism, bagi mereka yang memahami keadaan ini tentu terbayangkan
kesukaran golongan terbabit untuk meneruskan kehidupan yang sempurna taampa sokongan
padu orang terdekat.
Namaun, menyedihkan apabila terdapat kes yang membabitkan penderaan menimpa
individu autistic disebabkan kurang pemahaman dalam kalangan masyarakat mengenai
kehidupan sebenar yang harus mereka lalui. Menyedari kepentingan dan pengetahuan dan
pendidikan mengenai autism dalam kalangan orang ramai.
Autisme bukanlah penyakit yang akan membawa kepada kematian, tetapi ia keadaan
yang cukup kritikal dan kompleks yang dimana perkembangan kanak-kanak itu terganggu
daripada segi komunkasi, deria, social serta pembelajaran. Keadaan ini biasanya dapatdilihat
pada tiga tahun pertama dalam tempoh kehidupan mereka. Kebanyakannya menghadapi
kesukaran untuk berkomunikasi atau memahami orang lain.
Keadaan ini bukan sahaja menyukarkan kehidupan individu autistic, malah keluarga,
penjaga dan pendidik mereka, katanya mengenai kesukaran dihadapi oleh pesakit dan orang
terdekat. Tambahnya mereka yang dikenal pasti mempunyi gejala autisme harus dihantar untuk
mengikuti program terapi secepat mungkin. Kajian ini menunjukkn 75 peratus individu autistic
yang dihantar untuk program terapi sebaik saja dikenal pasti mempunyai peluang tinggi untuk
berdikari dan menjalani kehidupn yang lebih berkualiti
ISTIMEWA
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
8
Saat si kecil terdiagnosa mempunyai bakat khusus berupa autisme, rasa terkejut pasti ada
di fikiran anda. begitu juga dengan kehidupannya nanti. Bagaimana caranya belajar? Bagaimana
nanti dengan perkembangannya? Apa yang sesungguhnya diperlukan anak autis? Semoga yang
di bawah ini dapat membantu menjawab pelbagai soalan anda.
1. Terapi apa yang paling sesuai bagi anak autis
Untuk menentukan terapi yang paling sesuai bagi anak autisme pada awalnya perlu
dilakukan penilaian atau pemeriksaan menyeluruh terhadap anak itu sendiri. penilaian itu
bertujuan untuk mengetahui tahap penyakit autisme, dapat tingkat kemampuan yang dimilikinya
saat itu, dan mencari tahu apakah terdapat gangguan lain yang menyertai. Biasanya terapi yang
diberikan adalah terapi untuk mengembangkan ketrampilan-keterampilan dasar seperti,
ketrampilan berkomunikasi, dalam hal ini keterampilan menggunakan bahasa ekspresif
(mengemukakan isi pikiran atau pendapat) dan bahasa reseptif (menyerap dan memahami
bahasa). Selain itu, terapi yang diberikan juga membantu anak autisme untuk mengembangkan
ketrampilan bantu diri atau self-help, ketrampilan berperilaku yang pantas di depan umum, dan
lain-lain. Dengan kata lain, terapi untuk anak autisme bersifat multiterapi.
2. Apa halangan paling sulit pada saat terapi anak autis
halangan pada terapi anak autisme tergantung pada kemampuan unik yang, ada pada anak
autisme yang dapat berkomunikasi, ada yang sama sekali tidak dapat komunikasi dengan
sempurna. Namun sebagian besar anak autisme memiliki keterbatasan atau hambatan dalam
berkomunikasi sehingga ini menjadi halangan besar saat terapi. Anak belum dapat mengikuti
instruksi guru dengan baik. Bahkan anak kadang tantrum saat diminta mengerjakan tugas yang
diberikan. Kadang-kadang anak autisme suka berbicara, , atau tertawa sendiri pada waktu
belajar.
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
9
3. Bagaimana sikap anak autisme saat menjalani terapi
Biasanya anak autisme memiliki halangan atau keterbatasan dalam berkomunikasi. Hal
tersebut terlihat dari perilaku mereka yang cenderung tidak melihat wajah orang lain bila diajak
berinteraksi, sebagian besar kurang memiliki minat terhadap lingkungan sekitar, dan sebagian
cenderung tertarik terhadap benda dibandingkan orang.
4. Apa perubahan yang diharapkan setelah terapi
Pada akhirnya, anak autis diharapkan dapat memiliki berkomunikasi, yang tadinya
cenderung bersifat satu arah menjadi dua arah. Dalam erti ada respon timbul balik saat
berkomunikasi atau bahasa awamnya “nyambung”. Kemudian perubahan lain yang juga
diharapkan adalah memiliki ketrampilan bantu diri, kemandirian, serta menyatu dan berfungsi
dengan baik di lingkungan sekitarnya. Hasil yang menggembirakan tentu sangat diharapkan ibu
bapa yang dimana anaknya menderita autisme. Ini terlihat bila anak tersebut sudah dapat
mengendalikan perilakunya sehingga tampak berperilaku normal, berkomunikasi dan berbicara
normal, serta mempunyai wawasan akademik yang cukup sesuai untuk anak seusianya.
5. Seberapa cepat perubahan akan terlihat
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
10
Perubahan atau kemajuan yang terjadi tentunya bersifat individual. Hal tersebut
tergantung pada hasil penilaian, gaya belajar anak autisme, dan intensitas dari terapi atau
pendidikan yang diberikan serta kerjasama antara orang tua, pengasuh anak dengan para
pendidik, terapis atau ahli kesehatan
6. Bagaimana mengenai pendidikan anak autisme
Perlu diketahui bahawa setiap anak autisme memiliki kemampuan serta halangan yang
berbeza-beza. Ada anak autisme yang mampu bergaul dengan anak-anak ’normal’ lainnya di
dalam kelas reguler dan menghabiskan hanya sedikit waktu berada dalam kelas khusus, namun
ada pula anak autisme yang disarankan untuk selalu berada dalam kelas khusus yang terstruktur
untuk dirinya. Anak-anak yang dapat belajar dalam kelas reguler tersebut biasanya mereka
memiliki kemampuan berkomunikasi, kognitif dan bantu diri yang memadai. Sedangkan yang
masih memelukan kelas khusus biasanya anak autisme dimasukkan dalam kelas terpadu, iaitu
kelas perkenalan dan persiapan bagi anak autisme untuk dapat masuk ke sekolah umum biasa
dengan kurikulum umum namun tetap dalam tatabahasa belajar anak autisme, iaitu kelas kecil
dengan jumlah guru besar, dengan alat visual, gambar, kartu, instruksi yang jelas, padat dan
konsisten,
7. Bagaimana cara belajar yang tepat bagi kanak-kanak autisme
Cara belajar yang tepat bagi kanak-kanak autisme disesuaikan dengan usia anak serta,
kemampuan serta hambatan yang dimiliki kanak-kanak semasa belajar, dan gaya belajar atau
gaya pembelajaran masing-masing kanak-kanak autisme. Kaedah yang digunakan biasanya
bersifat kombinasi beberapa kaedah. Banyak, walaupun tidak semuanya, anak autisme yang
berespon sangat baik terhadap rangsangan visual sehingga kaedah belajar yang banyak
menggunakan rangsangan visual diutamakan bagi mereka. Pembelajaran yang menggunakan alat
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
11
bantu sebagai media pengajarannya menjadi pilihan. Alat bantu dapat berupa gambar, poster-
poster, bola, mainan angka, dll. Pada bulan-bulan pertama ini sebaiknya anak autisme
didampingi oleh seorang terapis yang berfungsi sebagai guru pembimbing khusus
8. Pengajar seperti apa yang diperlukan bagi kanak-kanak autisme
Pengajar yang diperlukan bagi kanak-kanak autisme adalah orang-orang yang selain
memilii kompetensi yang mencukupi untuk berhadapan dengan kanak-kanak autisme tentunya
juga harus mempunyai minat atau minat untuk terlibat dalam kehidupan anak autis, mempunyai
tahap kesabaran yang tinggi, dan kecenderungan untuk selalu belajar sesuatu yang baru kerana
bidang autisme ini adalah bidang baru yang selalu berkembang
9. Suasana belajar seperti apa yang diperlukan kanak-kanak autisme
Bergantung dengan kemampuan dan gaya belajar masing-masing kanak-kanak autisme.
Ada anak autis yang mencapai keputusan yang lebih baik bila dibaurkan dengan anak-anak lain,
baik itu anak 'normal' mahupun anak-anak dengan keperluan khas yang lain. Ada anak autis yang
lebih baik bila ditempatkan pada suasana belajar yang tenang, tidak banyak gangguan atau
stimulus bunyi, warna, atau hal-hal lain yang berpotensi mengalih perhatian.
10. Apa saja yang diajarkan dalam pendidikan anak autisme
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
12
Komunikasi (bahasa ekspresif dan reseptif), kemahiran bantu diri, ketrampilan
berkelakuan di depan umum, selepas itu boleh diajarkan hal lain yang disesuaikan dengan usia
dan kematangan kanak-kanak serta tahap inteligensi,.
11. Sampai umur berapa tahun anak autisme mendapat pendidikan khas.
Semua itu sekali lagi bergantung pada kemampuan anak, gaya belajar anak, serta sejauh
mana kerjasama antara ibu bapa atau pengasuh dengan pendidik atau terapi.
12. Umur berapa anak sudah dapat dilepaskan masuk ke sekolah umum
Lagi-lagi hal ini bergantung pada kemampuan anak-anak
13. Berapa besar kemungkinan anak autisme berbaur dengan murid lain di sekolah biasa
Kemungkinan selalu ada. Akan tetapi semua itu bergantung pada kemampuan anak
autisme tersebut dan apakah sistem pendidikan atau kemudahan di sekolah 'biasa' itu menyokong
berbaurnya anak autisme dengan murid-murid lain dalam kelas biasa.
14.Anak-anak autisme Guna otak dengan cara yang berbeza
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
13
Anak-anak penyandang autisme Ternyata menggunakan otaknya dengan cara yang
berbeda dengan orang biasa. Hal ini mungkin menjelaskan kemampuan menghapal dan melukis
Objek dengan sangat terperinci..Hal tersebut menjelaskan Kecemerlangan penyandang autisme
biasanya dalam hal Tugas-Tugas visual, Misalnya melukis Sesuatu dengan Sangat Awam yang
Tepat dan terperinci. Akan tetapi, anak autisme biasanya kesulitan menterjemah Ekspresi
Wajah.Kondisi otak tersebut bervariasi individu Islam itu sehingga ada penderita autisme yang
sama sekali tidak bisa mengambil Peranan dalam Kehidupan Sosial.Para Pakar autisme mengalu
baik hasil Pengkajian ini. "Pengajian ini menekankan bahwa autisme Seharusnya tidak
dipandang sebagai kesulitan perilaku tapi Berkaitan Dengan Kecemerlangan dalam satu
kemampuan tertentu," kata Dr.Christine Ecker dari Institut Psikiatri di Kings College
London.Dengan Memahami kekurangan dan kelemahan para penyandang autisme diharapkan
dapat memberi pemahaman lebih baik untuk memaksimalkan Keupayaan mereka. (Lusia Kus
Anna)
15. anak dengan ganggun spectrum autisme
Jika anda mendapatkan maklumat tentang anak autisme dari media, anda mungkin ingin
tahu Adakah yang menyebabkan penyimpangan dalam Hidup mereka. Pada surat kabar, Majalah
atau rencana, Biografi, dan rumi terkadang anak autis dilukiskan seperti Sesuatu yang istimewa
namun esentrik, terkadang juga sebagai seseorang yang Lemah, dan seolah-olah tidak dapat
menjalani Kehidupan Sehari-hari. Sebenarnya, uraian di atas berdasarkan fakta. Autisme,
sekarang ini Umumnya Dikenali sebagai Gangguan Spektrum autis, dan telah diuraikan sebagai
suatu Teka-Teki, sebab secara luas jenis kelainan ini berbeda dan mempunyai Karakteristik
tersendiri dari kelainan lainnya.
16. Adakah yang dimaksudkan dengan Gangguan Spektrum autis
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
14
Pengajian tentang Gangguan Spektrum autisme adalah suatu Istilah Baru Dalam
Pendidikan Terperinci. Bagaimanapun, anda akan melihat perkembangan pemahaman tentang
kelainan ini dengan cepat dan pada prakteknya, ini penuntut-penuntut menurut penelitian mereka
memiliki Karakteristik dan kebutuhan.
17.Perkembangan
Pada tahun 1943, Leo Kanner, Seorang psikolog membagi ke dalam Sebelas kelompok
anak-anak kelainan ini dengan kelainan yang lain. Menurut Kanner (1943), kebutuhan khusus
anak-anak adalah Nyata Sebaliknya dari awal masa Kanak-Kanak, antara lain:
18. Suatu ketidakmampuan dalam berkaitan dengan orang lain.
Kelewatan perkembangan bahasa. aitu kegagalan perkembangan untuk Objektif
Komunikasi.Perkembangan dan Pertumbuhan fisik.
19. Perilaku akibat persekitaran.
Memiliki suatu keasyikan dan daya tarik yang lebih pada suatu Objek.Perilaku yang
berulang-ulang (stererotifik) dan memiliki stmulasi-stimulasi lain.Karakteristik autis yang utama
seperti telah dijelaskan oleh Leo Kanner yang lebih dari separuh Abad yang lalu telah ditinjau
kembali dan pada tahun terakhir difinasi konseptual, autis berkembang menurut pemerhatian
Kanner. Kira-Kira pada waktu yang sama sama Kanner Mengarang tentang autis, Han Aspenger,
Seorang dokter, bekerjasama dengan kelompok anak-anak dengan Gangguan perkembangan
Saraf dan Gangguan Sosial. Aspenger. Menjelaskan tentang kelompok anak Diagnostik secara
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
15
rinci (aspenger, 1944). Kerja aspenger ini menekankan pada penyimpangan Sosial, pengasingan,
yaitu menyangkut kemampuan belajar anak. Ia mempercayai bahwa dalam beberapa hal anak-
anak membentuk suatu kelompok yang berbeda.
20. Penghujung Kepercayaan
Selama tahun 1950-an & 1960-para ahli Medis percaya bahawa autisme disebabkan oleh
kurangnya kasihsayang ibu - terkadang disebut "ibu lemari pendingin" suatu perujuk terhadap
dinginnya mereka - yang melakukan kesalahan dalam Pengasuh Bayi mereka. Sebagai Dampak
dari kepercayaan ini, banyak ibu menginginkan bagaimana cara mengasuh anak yang memiliki
autisme agar mendapatkan kehangatan dan cinta agar anak-anak dapat tumbuh dengan baik.
Penelitian kemudian mulai mempertanyakan masalah ini, namun tidak sampai tahun 1970-
muncullah pengajian berdasarkan Genetik untuk austisma. Setelah 10 tahun kemudian, pengajian
ini telah diperluas & ditinjau kembali, dan telah sepenuhnya dapat membuktikan ketidakbenaran
Dongeng dari kesalahan Pengasuh sebagai penyebab autisma.
21. Penyusunan Pemahaman
Pada tahun 1981 Perbezaan antara autisma & Sindrom Asperger menjadi hilang ketika
Lorna Wing Mengarang tentang 35 anak & orang dewasa dengan Gangguan Kelewatan,
menimbulkan minat dalam penjagaan & dalam hal ini. Sejak saat itu, para ahli lebih mempelajari
sebahagian besar tentang sekitar 2 Perbezaan yang Nyata. Sebagai contoh, mereka telah
Menentukan bahwa individu tersebut dengan gangguannya, mungkin memiliki Simtom yang
Halus atau mungkin Dampak yang cukup jelas (Wing, 1991). Autisme telah diidentifikasi
sebagai Procon katgori kecacatan dalam IDEA yang berawal pada tahun 1990 dan pada tahun
1994 ditambah menjadi Gangguan khusus oleh Asosiasi Psikiater Amerika (APA) yang secara
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
16
luas menggunakan Diagnostik dan Bahrain Manual Mentel Disorder, edisi ke 4 (Asosiasi
Psikiater Amerika, 1994).
DEFINISI
22. Gangguan Spektrum Autis
Sebagai mana yang telah anda temukan untuk jenis kecacatan yang lain, bahasa yang
berkaitan dengan autisma perlukan suatu Penjelasan yang ringkas. Istilah tradisional yang
digunakan untuk kelompok ini adalah Autisma, dan Istilah tersebut telah digunakan banyak
orang dan digunakan dalam idea dan beberapa undang-undang Pendidikan Terperinci. Istilah
Gangguan Spektrum Autis digunakan dalam buku ini karena mengklasifikasikan bahwa
Gangguan ini terjadi dalam banyak cara dan tidak bisa diuraikan dalam masing-masing jalan.
Gangguan Spektrum Autis dengan cepat menjadi Istilah yang dipilih oleh para ahli dalam lebat.
Akhirnya, seperti yang akan anda pelajari nanti, di dalam lingkaran Medis, Autisme dan Sindrom
Asperger keduanya dipertimbangkan menjadi bahagian dan kecacatan yang disebut Gangguan
perkembangan pervasif (GPP).
PENDEKATAN
Meningkatkan mahasa inggeris dalam kalangan pelajar prasekolah contohnya mengikuti
“oh my inggelis” dimana program ini yang melibatkan peljar yang berumur lima tahun sehingga
11 tahun, penganjuran kelas ini bertujuan meningkatkantahap penguasaan dan pengetahuan
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
17
bahasa inggeris.ia dibahagikan kepada 3 peringkat iaitu kelas A ( lima hingga tujuh tahun) kelas
B ( lapan tahun hingga Sembilan tahun) kelas C(10 tahun hingga 11 tahun) semua murid
dibekalkan buku pembelajaran secara percuma. Ini adalah satu pendekatan yang kita percaya
boleh mengubah situasi pendidikan, kita perlukan guru pengkhususan bahasa inggeris bukan
sekadar takat muat sahaja, pelajaran bahasa inggeris dan bahasa melayu di kalangan pelajar
prasekolah, pelajar prasekolah itu sendiri yang akan meletakkan diri mereka dimana antara
Berjaya dan gagal dalam menguasai bahasa inggeris itu dengan baik
PENGGUNAAN LAGU KANAK-KANAK DEMI PENINGKATAN PENGUASAAN
KOSA KATA BAHASA INGGERIS
Abstrak
Kajian tindakan ini dijalankan untuk menilai sejauh mana lagu kanak-kanak dapat
membantu meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Inggeris murid-murid
prasekolah.Objektif kajian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Inggeris
danmeningkatkan keyakinan murid-murid prasekolah untuk berkomunikasi dalam bahasa
Inggeris. Subjek kajian terdiri daripada enam orang murid prasekolah di Kuala Lumpur. Data
dikumpulkan melalui soal selidik dan pemerhatian. Data dianalisis dengan menggunakan analisis
deskriptif (kekerapan dan peratusan). Hasil refleksi menunjuk kankanak-kanak kurang
memberikan respons dalam aktiviti slot pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggeris di bilik
darjah kerana mempunyai kosa kata bahasa Inggeris yang terhad. Lagu kanak-kanak digunakan
untuk membantu kanak-kanak mengatasi masalah yang dihadapi dengan meningkatkan
penguasaan kosa kata bahasa Inggeris mereka dan secara tidak langsung meningkatkan
keyakinan mereka untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggeris.Tiga buah lagu kanak-kanak
digunakan dalam intervensi yang dijalankan. Kosa kata yang ingin ditekankan menjadi fokus
utama agar kanak-kanak dapat menguasai kosa kata tersebut. Aktiviti nyanyian lagu kanak-kanak
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
18
ini dijadikan sebagai rutin di prasekolah. Lagukanak-kanak ini dinyanyikan dalam waktu
perbualan pagi dan juga diselitkan dalam aktiviti slot pengajaran dan pembelajaran bahasa
Inggeris. Implikasinya, penguasaan kosa katabahasa Inggeris kanak-kanak meningkat dan secara
tidak langsung kanak-kanak berkeyakinan untuk memberikan respons dalam aktiviti slot
pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggeris. Selepas intervensi dijalankan, didapati bahawa
bilangan kosa kata kesemua subjek meningkat berbanding sebelum intervensi dijalankan.
Penggunaan lagu kanak-kanak dapat meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Inggeris secara
tidak langsung dapat meningkatkan keyakinan kanak-kanak untuk berkomunikasi dalam bahasa
Inggeris
KUASAI BAHASA ASING
Kelas bahasa inggeris yang diadakan itu dapat membantu anak melayu supaya tidak
ketinggalan dalam penguasaan bahasa inggeris yang amat penting bukan sahaja di Negara ini
tetapi di seluruh dunia. Pada masa sama kanak-kanak dapat memenuhi masa lapang dengan
perkara bermanfaat dan menjamin masa depan
INISIATIF MENINGKATKAN PENGUASAAN BAHASA INGGERIS
Penguasaan bahasa Inggeris (BI) pelajar di negara kita secara umumnya masih lemah
dan sering dijadikan salah satu faktor kegagalan dalam temu duga permohonan biasiswa atau
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
19
untuk mendapatkan pekerjaan.Hal ini tidak sepatutnya berlaku kerana pelajar telah menerima
pendidikan BI secara formal bermula dari sekolah rendah hingga ke sekolah menengah.Selama
sebelas tahun, ia sepatutnya lebih daripada mencukupi untuk menyediakan asas kepada pelajar
menguasai bahasa inggeris. Malah pelajar juga telah didedahkan kepada proses pengajaran dan
pembelajaran (P&P) BI pada usia lima atau enam tahun ketika di peringkat prasekolah. Ironinya,
pelajar yang sama jika diajar secara intensif selama tiga bulan, dia mampu berkomunikasi dalam
BI dengan baik.Pastinya ada sesuatu yang tidak kena dalam sistem pendidikan BI di sekolah
sama ada pengajan guru tidak berkesan atau kurikulum yang digunakan sudah ketinggalan.
Mungkin kaedah P&P guru bahasa inggeris tidak menyeronokkan dan terlalu berorientasikan
peperiksaan. P&P lebih fokus kepada aspek akademik seperti tatabahasa, kosa kata dan
penulisan.Kurikulum yang diguna pakai mungkin kurang memberi tumpuan kepada aspek
bahasa inggeris untuk berkomunikasi.
Justeru, Kementerian Pelajaran melalui dasar Memartabatkan Bahasa Melayu dan
Memperkukuhkan Bahasa Inggeris (MBMMBI) telah menggunakan beberapa pendekatan
inovatif untuk memantapkan penguasaan BI di kalangan pelajar.Misalnya dengan mengambil
penutur jati untuk melatih guru Bahasa Inggeris supaya P&P bahasa tersebut lebih hidup
menyeronokkan serta mudah difahami.Proses P&P tidak lagi terlalu bergantung kepada buku
teks semata-mata tetapi menggunakan bahan pelbagai media yang mencakupi elemen multimedia
dan sumber daripada Internet. Selain itu, guru yang telah bersara tetapi mempunyai kepakaran,
pengalaman dan pengetahuan diambil secara kontrak untuk memantapkan BI para pelajar.
Bagaimanapun, terdapat sedikit kekangan kerana golongan guru bersara ini cenderung untuk
memilih mengajar di sekolah yang berhampiran dengan tempat kediaman mereka sahaja.
Masalah guru baharu atau yang masih dalam perkhidmatan enggan mengajar di
pedalaman dan kawasan luar bandar juga merupakan salah satu faktor yang merencatkan usaha
memperkukuh Bahasa Inggeris selama ini.Natijahnya, guru lain yang bukan opsyen bahasa itu
terpaksa mengajar Bahasa Inggeris di sekolah luar bandar dan pedalaman. Bila ini berlaku,
umpama ketam mengajar anaknya berjalan lurus. Inisiatif lain ialah kerajaan Malaysia dan
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
20
Amerika Syarikat pada dasarnya telah bersetuju untuk menggunakan khidmat sukarelawan Peace
Corp bagi mengatasi masalah penguasaan Bahasa Inggeris di kawasan pedalaman dan luar
bandar. Sukarelawan yang terdiri daripada pelabagai latar belakang akademik ini bukan sahaja
mempunyai kemahiran tertentu malah sanggup ditempatkan di kawasan terpencil untuk
menunaikan amanah yang diberikan.
MENGADAKAN AKTIVITI LUAR
Festival doremon untuk kanak-kanak meminati belajar sambil bermain
Contohnya mengadakan festival doremon untuk kanak-kanak prasekolah kerana festival
doremon sering membawa kegembiraan kepada kanak-kanak dan orang dewasa darisege
masyarakat diseluruh dunia. Kemunculan doremon mengundang teriakan daripada kanak-knak
yang meminati doremon, kanak-kanak yang seronok menanti kemunculan kucing biru itu tampa
telinga yang sekian lama menjadi ikon mereka, ia dibawa khas dari jepun ke Malaysia. Ikon
doremon dapat dkenalkan kepada kanak-kanak dan akan membawa kegembiraan kepada kanak-
kanak
BERMAIN SAMBIL BELAJAR
Kanak-kanak mempunyai cara belajar tersendiri. Mereka lebih suka meneroka perkara-
perkara baru yang menarik perhatian mereka contoh nya tadi dengan mengadkan festival
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
21
doremon disitu kanak-kanak dapat bermain sambil belajar. Perkara ini boleh merangsang
pemikiran mereka, mereka beljar dengan membuat learning by doing, aktiviti yang mereka
sendiri lakukan sangat penting. Mereka suka mencari dan mendapatkan maklumat dari diri
mereka dan alam sekeliling . mereka belajar dari tindakan mereka sendiri. Kanak-kanak juga
suka mengikut contoh orang dewasa. Satu daripada strategic yang sesuai dalam pembelajaran
kanak-kanak ialah bermain sambil belajar.
Diperingkat prasekolah, tumpuan pendidikan ialah kepada kesedian belajar. Aktiviti yang
dijalankan berpandukan konsep bermain sambil belajar iaitu proses pembelajaran secara tidak
formal, tetapi berstruktur terancang da nada tujuan tertentu. Bermain sambil belajar memainkan
peranan yang sangat penting dalam memupuk perkembangan dan penyuburan individu secara
menyeluruh dan seimbang. Guru-guru prasekolah hendaklah merancang segala aktiviti supaya
knak-kanak dapat belajar dalam suasana yang selesa,sihat da gembira. Menerusi permainan
kanak-kanak memusatkan perhatiannya dan menyerapkan sesuatu pengalaman. Ia juga boleh
mengembangkan sifat-sifat tekun dan gigih. Melalui permainan seperti menyertai diri dalam
semua aktiviti yang telah dianjurkan.kanak-kanak sebenarnya sedang melalui proses
pembelajaran yang menarik dan bermakna. Pada hakikatnya aktiviti tersebut dapat
mengukuhkan kordinasi motor kaasar dan motor halus di semua bahagian badan. Mengunakan
daya kreatif, memupuk semangat bergaul, mengukuhkan sifaf hormat-menghormati dan
berdisiplin.
KESIMPULAN
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
22
Kesimpulannya, penyakit autisme yang dialami oleh kanak-kanak tidaklah berbaya
sehingga membawa maut, tetapi ia keadaan yang cukup kritikl dan komleks yanag mana
perkembangan kanak-kanak itu tergangu. Daripada segi komunikasi, deria. Social serta
pembelajaran. Oleh itu ibu bapa memainkan peranan penting untuk mengatasi kanak-kanak
yang mengalami autism ini.
Kesimpulan, berdasarkan pendidikan bahasa inggeriskajian yang seterusnya perlu
dilaksanakan agar dapat menarik minat kanak-kanak untuk belajar di prasekolah. Rohaya (1988)
memetik pendapat Montessori yang percaya bahawa proses pembelajaran yang paling berkesan
adalah sesuatu yang berlakudalam keadaan yang menggembirakan bagi kanak-kanak iaitu
dengan aktiviti bernyanyi,bermain, menari dan bermain alat muzik. Penggunaan teknik
pengajaran dan pembelajaranyang sesuai dan berkesan juga dapat membantu kanak-kanak untuk
meningkatkanperkembangan bahasa, emosi, sosial, komunikasi, fizikal dan pengetahuan kanak-
kanak
Kesimpulan tentang festival doremon, untuk manarik minat kanak-kanak untuk belajar
ramai yang memaikan peranan penting untuk menrik minat kanak-kanak untuk belajar. Dengan
mengadakan festival macam ini kanak-kanak mudah mendapat idea untuk belajar, dengan
mengadakan festival ini kanak-kanak tidak mudah bosan belajar kerana ini yang dinamakan
bermain sambil belajar di mana kanak-kanak tidak mudah bosan untuk belajar samabil bermain.
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
23
RUJUKAN
1. http://www.waspada.co.id/index.php?option=com_content&view=article&id=241496:a-z-soal- pendidikan-anak-autis&catid=204:anak&Itemid=197
2. Sumber: http://www.autis.info/index.php/artikel-makalah/artikel/163-kurikulum-khusus-penyandang-autis
3. Pendidikan prasekolah untuk guru/ Azizah Lebai Nordin, Zainum Ishak.
4. Mengurus tingkah laku pelajar / Abdul Ghani Abdullah, Abd. Rahman Abd. Azaz.
5. Syaza Yasmin binti IsmailInstitut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu, Kuala
Lumpur
6. Artikel Surat khabar.
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah
24
Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah