PENDEKATAN ORFFPENDEKATAN ORFF

Pendekatan Orff adalah satu perancangan yang Pendekatan Orff adalah satu perancangan yang bersekuen / berturutan untuk membimbing ke bersekuen / berturutan untuk membimbing ke arah arah memperolehi pengalamanmemperolehi pengalaman muzik dan muzik dan memperkembangkan kemahiranmemperkembangkan kemahiran serta serta pemahaman muzikalpemahaman muzikal kanak-kanak. kanak-kanak.

Ia bertujuan untuk mewujudkan interaksi Ia bertujuan untuk mewujudkan interaksi berterusan di antara guru dengan murid.berterusan di antara guru dengan murid.

IMITATION (IMITASI)IMITATION (IMITASI)

Imitasi memainkan peranan yang penting.Imitasi memainkan peranan yang penting.

Merupakan model untuk kreativiti.Merupakan model untuk kreativiti.

Guru sebagai model utama.Guru sebagai model utama.

Kanak-kanak mengajuk balik apa yang Kanak-kanak mengajuk balik apa yang dibunyikan/diarahkan oleh guru.dibunyikan/diarahkan oleh guru.

Peranan guru semakin kurang selepas Peranan guru semakin kurang selepas kanak-kanak semakin berdikari dan kanak-kanak semakin berdikari dan menyelesaikan masalah sendiri.menyelesaikan masalah sendiri.

Jenis Imitasi.Jenis Imitasi.

1.1. Secara Serentak (simultaneous).Secara Serentak (simultaneous).

- gerakan.- gerakan.

- meniru bunyi perkusi badan.- meniru bunyi perkusi badan.

- tindakbalas secara instrumental terhadap- tindakbalas secara instrumental terhadap

perkusi badan. (Contohnya, tepukan ke zailofon)perkusi badan. (Contohnya, tepukan ke zailofon)

- mencipta bunyi dalam cerita (sound story).- mencipta bunyi dalam cerita (sound story).

2. Secara Talun (Echoing).2. Secara Talun (Echoing).

- mengulang dengan tepat satu bunyi corak irama, motif - mengulang dengan tepat satu bunyi corak irama, motif

melodi.melodi.

- secara ‘overlapping’ (tindan-tindih ; kanon)- secara ‘overlapping’ (tindan-tindih ; kanon)

Pemerhatian Imitasi Eksperimen Kreatif

(a)(a) Guru memulakan (initiate) pengalaman.Guru memulakan (initiate) pengalaman.

(b)(b) Murid memahami dan mengulangi pengalaman.Murid memahami dan mengulangi pengalaman.

(c)(c) Murid mengimprovisasi pengalaman yang Murid mengimprovisasi pengalaman yang sendiri.sendiri.

(d)(d) Pengalaman diulang dalam konteks yang Pengalaman diulang dalam konteks yang berlainan.berlainan.

Guru hendaklah menggalakkan pendengaran kritikal, penilaian kendiri dan mengeksperimen.

Contoh;Contoh;

(i)(i) Guru menepuk beberapa irama seperti berikut :Guru menepuk beberapa irama seperti berikut :

(ii)(ii) Kanak-kanak memberi respon dengan gerakan badan Kanak-kanak memberi respon dengan gerakan badan mengikut irama tersebut satu demi satu. Kanak-kanak mengikut irama tersebut satu demi satu. Kanak-kanak boleh mengajuk balik dengan menepuk tangan, petik boleh mengajuk balik dengan menepuk tangan, petik jari, tepuk paha dan menghentak kaki.jari, tepuk paha dan menghentak kaki.

(iii)(iii) Selepas irama ini dapat diajuk balik dengan Selepas irama ini dapat diajuk balik dengan tepat oleh kanak-kanak, guru menyuruh seorang tepat oleh kanak-kanak, guru menyuruh seorang kanak-kanak mencipta sendiri irama yang hampir kanak-kanak mencipta sendiri irama yang hampir sama untuk diajuk balik oleh rakan-rakannya.sama untuk diajuk balik oleh rakan-rakannya.

(iv) Selepas kanak-kanak itu dapat mencipta irama (iv) Selepas kanak-kanak itu dapat mencipta irama tersebut dengan baik, kanak-kanak kedua boleh tersebut dengan baik, kanak-kanak kedua boleh menambahkan irama yang berlainan untuk menambahkan irama yang berlainan untuk mendapatkan poliritma. Kedua-dua irama itu mesti mendapatkan poliritma. Kedua-dua irama itu mesti dalam tempo yang sama dan kemudian bermula dalam tempo yang sama dan kemudian bermula improvisasi serentak.improvisasi serentak.

(v)(v) Semua kanak-kanak dalam kelas Semua kanak-kanak dalam kelas mendengar apa yang telah dicipta.Lebih ramai mendengar apa yang telah dicipta.Lebih ramai kanak-kanak juga boleh terlibat dalam aktiviti ini. kanak-kanak juga boleh terlibat dalam aktiviti ini. Dengan itu, Dengan itu, guru dan kanak-kanak boleh guru dan kanak-kanak boleh memilih irama-irama yang lebih menarik dan memilih irama-irama yang lebih menarik dan mencipta ostinato daripadanya. Irama-irama mencipta ostinato daripadanya. Irama-irama tersebut kemudian boleh dipindahkan ke atas tersebut kemudian boleh dipindahkan ke atas perkusi tidak berpic atau perkusi badan.perkusi tidak berpic atau perkusi badan.

IMPROVISASIIMPROVISASI

Mencipta idea muzikal baru melalui Mencipta idea muzikal baru melalui elemen-elemen yang telah dipelajari.elemen-elemen yang telah dipelajari.Melahirkan ‘Musical independence’.Melahirkan ‘Musical independence’.Mengikut kebolehan kanak-kanak.Mengikut kebolehan kanak-kanak.Berpandukan bentuk (form) seperti rondo Berpandukan bentuk (form) seperti rondo dan lain-lain.dan lain-lain.Kanak-kanak digalakkan melakukan Kanak-kanak digalakkan melakukan improvisasi secara individu atau kumpulan improvisasi secara individu atau kumpulan dengan semua peralatan Orff.dengan semua peralatan Orff.

MENCIPTAMENCIPTA

Kanak-kanak melakukan penciptaan dan Kanak-kanak melakukan penciptaan dan menggunakan bahan asas orff.menggunakan bahan asas orff.

Bahan itu digunakan untuk mencipta rondo, mini Bahan itu digunakan untuk mencipta rondo, mini suite serta tema dan variasi.suite serta tema dan variasi.

Pada peringkat ini, cerita kanak-kanak dan puisi Pada peringkat ini, cerita kanak-kanak dan puisi juga digunakan sebagai bahan muzik untuk juga digunakan sebagai bahan muzik untuk penciptaan muzik dengan menggunakan penciptaan muzik dengan menggunakan pertuturan berirama, gerakan, nyanyian dan pertuturan berirama, gerakan, nyanyian dan permainan alat-alat muzik orff.permainan alat-alat muzik orff.

MUSICAL LITERACYMUSICAL LITERACY

Bunyi muzikal mendahului simbologi,kanak-Bunyi muzikal mendahului simbologi,kanak-kanak patut merasa dan mengamalkan kanak patut merasa dan mengamalkan elemen-elemen muzik sebelum teorinyaelemen-elemen muzik sebelum teorinya..

Aplikasi Pendekatan Orff Aplikasi Pendekatan Orff (Dalam Bilik Darjah)(Dalam Bilik Darjah)

Menurut Orff-Schulwerk, konsep asas iaitu Menurut Orff-Schulwerk, konsep asas iaitu perasaan dan pengalaman mendahului perasaan dan pengalaman mendahului sesuatu kefahaman formal tentang muzik.sesuatu kefahaman formal tentang muzik.

1.1. Menggunakan pergerakan dan pertuturan Menggunakan pergerakan dan pertuturan kanak-kanak yang semulajadi untuk kanak-kanak yang semulajadi untuk memulakan segala pengalaman muzik.memulakan segala pengalaman muzik.

2.2. Membolehkan kanak-kanak mempelajari muzik Membolehkan kanak-kanak mempelajari muzik sambil merasa seronok melalui penglibatan sambil merasa seronok melalui penglibatan aktif dalam aktiviti-aktiviti muzikal.aktif dalam aktiviti-aktiviti muzikal.

3.3. Menyampaikan asas muzikal yang lebih Menyampaikan asas muzikal yang lebih menumpukan aktiviti fizikal daripada aktiviti menumpukan aktiviti fizikal daripada aktiviti kognitif kepada kanak-kanak supaya kognitif kepada kanak-kanak supaya memudahkan pembelajaran muzik formal dan memudahkan pembelajaran muzik formal dan notasi suatu masa nanti.notasi suatu masa nanti.

4.4. Memberi pengalaman yang asas dan Memberi pengalaman yang asas dan perkembangkan daya kreatif muzikal kanak-perkembangkan daya kreatif muzikal kanak-kanak dalam 2 komponen muzik yang utama kanak dalam 2 komponen muzik yang utama iaitu irama dan melodi supaya mereka boleh iaitu irama dan melodi supaya mereka boleh melakukan improvisasi dengan muzik kelak.melakukan improvisasi dengan muzik kelak.

5.5. Membolehkan kanak-kanak menyertai sesuatu Membolehkan kanak-kanak menyertai sesuatu ensemble muzik dengan cukup yakin.ensemble muzik dengan cukup yakin.

KESIMPULAN ;KESIMPULAN ;

The Orff process at every level includes;The Orff process at every level includes;

exploration of space through movementexploration of space through movementexploration of sound through voice and instrumentsexploration of sound through voice and instrumentsexploration of form through improvisationexploration of form through improvisation

At each step of the process the learners moveAt each step of the process the learners move

from imitation to creationfrom imitation to creationfrom part to wholefrom part to wholefrom simple to complexfrom simple to complexfrom individual to ensemblefrom individual to ensemble