PENGENALAN

Pengertian penilaian rubrik

            Rubrik merupakan panduan penilaian yang menggambarkan kriteria yang

diinginkan guru dalam menilai atau memberi tingkatan dari hasil pekerjaan pelajar

Rubrik perlu memuatkan senarai ciri-ciri yang dikehendaki yang perlu ditunjukkan dalam

suatu pekerjaan pelajar disertai dengan panduan untuk menilai masing- masing ciri-ciri

tersebut .

Rubrik menurut beberapa pandangan para ahli adalah :

Menurut Arens : " Rubrik adalah Penerangan terperinci tentang jenis prestasi tertentu

dan kriteria yang akan digunakan untuk menilainya "

Menurut Bernie Dodge dan Nancy Pickett : " Rubrik adalah dalah alat skoring untuk

pengauditan yang bersifat subjektif, yang didalamnya terdapat satu set kriteria dan

standard yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran yang akan diases ke anak didik

Menurut Nitko : " Rubrik adalah suatu alat yang mengandungi satu set peraturan yang

digunakan untuk mengases kualiti performansi / prestasi mahasiswa / peserta didik " .

Menurut Heidi Goodrich Andrade : " Rubrik adalah suatu alat penskoran yang terdiri dari

senarai set kriteria atau apa yang perlu dikira. "

Tujuan Penyusunan Rubrik

            Tujuan dari penilaian rubrik yaitu siswa diharapkan secara jelas memahami

dasar penilaian yang akan digunakan untuk mengukur suatu prestasi pelajar . Kedua-

dua pihak (guru dan pelajar ) akan mempunyai pedoman bersama yang jelas tentang

tuntutan prestasi yang diharapkan. Rubrik diharapkan pula dapat menjadi pendorong

atau motivator bagi pelajar dalam proses pembelajaran.

Isi Rubrik

            Dalam setiap komponen terdiri daripada satu atau beberapa dimensi. Setiap

dimensi harus didevinisikan supaya lebih jelas harus diberi contoh atau ilustrasi .

Dimensi - dimensi prestasi inilah yang akan ditentukan mutunya atau diberi penilaian .

Setiap kategori mutu sebaiknya diberi contoh -contoh prestasi agar mempermudah guru

atau pemberi peringkat . Secara singkat scoring rubrik terdiri dari beberapa elemen ,

iaitu :

1 . Dimensi, yang akan dijadikan dasar menilai prestasi anak didik .

2. Definisi dan contoh, yang merupakan penjelasan mengenai setiap dimensi

3. Skala yang akan digunakan untuk menilai dimensi

4. Standard untuk setiap katagori prestasi.

            Rubrik biasanya dibuat dalam bentuk jadual dua lajur, iaitu baris yang

mengandungi kriteria dan medan yang mengandungi kualiti. Kriteria dapat dinyatakan

secara garis besar . Kemudian diperinci menjadi komponen- komponen penting atau

dapat pula komponen- kpmponen ditulis langsung tanpa dikumpulkan dalam garis besar

.

            Rubrik dapat bersifat menyeluruh atau berlaku umum dan dapat juga bersifat

khusus atau hanya berlaku untuk suatu topik tertentu. Rubrik yang bersifat menyeluruh

dapat disajikan dalam bentuk holistic rubric . Rubrik holistik adalah pedonan untuk

menilai berdasarkan kesan keseluruhan atau kombinasi semua kriteria. Serta dapat

pula dalam bentuk analytic rubric, rubrik analitik adalah pedoman untuk menilai

berdasarkan beberapa kriteria yang ditentukan . dengan menggunakan rubrik ini dapat

dianalisis kelemahan atau kelebihan pelajar .

Contoh rubrik holistik :

Skor Deskripsi4 Respons terhadap tugas sangat spesifik. Informasi yang diberikan akurat dan

memperlihatkan pemahaman yang utuh. Respons dikemukakan dalam suatu tulisan yang lancar dan hidup. Jawaban singkat dan langsung pada masalah yang diminta serta kesimpulan dan pendapat mengalir secara logis. Secara menyeluruh, respons lengkap dan memuaskan.

3 Respons sudah menjawab tugas yang diberikan. Informasi yang diberikan akurat. Respons dikemukakan dalam tulisan yang lancar tapi uraian cenderung brtele-tele.

2 Respons kurang memuaskan. Walaupun informasi yang diberikan akurat tetapi tidak ada kesimpulan dan pendapat serta kurang logis.

1 Respons tidak menjawab tugas yang diberikan. Banyak informasi yang hilang dan tidak akurat. Tidak ada kesimpulan atau pendapat.

Contoh rubrik analitik :

Skor Grafik Spesifikasi Rasional4 Gambar dan pertelaan

tentang grafik yang disajikan benar

Semua spesifikasi yang diberikan benar

Rasio yang diberikan jelas.

3 Sebagian terbesar gambar dan pertelaan yang diberikan benar

Semua spesifikasi yang diberikan benar

Penjelasan diberikan, tetapi msih membutuhkan hambatan

2 Beberapa gambar dan pertelaan yang disaji benar

Hanya sebagian spesifikasi yang benar

Rasional yang diberikan tidak lengkap

1 Gambar dan pertelaan yang diberikan sangat terbatas dan hanya sedikit yang benar

Spesifikasi yang diberikan salah

Rasional yang diberikan tidak benar

Macam-macam penilaian rubrik

            Menandakan salah satu tugas dari sekian tumpukan tugas yang banyak sebagai

salah satu cara untuk fokus pada pekerjaannya. Beberapa orang menggunakan helah

dengan menampal gula-gula getah pada setiap satu tugas yang telah diselesaikan dari

sekian jumlah tugas- tugas yang telah disusun ( disusun ) . Melalui rubrik kita boleh

menumpukan perhatian pada tugas yang kita fikirkan sebagai tugas terbaik atau

terburuk.

            Dengan rubrik kita biasa melakukan pekerjaan lebih cepat kerana tidak perlu

menuliskan catatan-catatan banyak pada setiap makalah tugas . Kerana hanya dengan

menanda atau membuat lingkaran pada rubric, atau menuliskan satu atau dua kata

pada rubric panduan penilaian .

            Kunci dari penilaian rubrik adalah cek, lingkaran dan kata -kata terpilih ,

memudahkan dan mempercepatkan proses penilaian sambil tetap memberikan

feedback yang terperinci dan formatif . Pilahan - pilhan itu tergantung jenis rubrik yang

dipakai , seperti:

a . Rubrik tiga hingga lima level menggunakan kotak untuk dicenteng

b . Rubrik tiga hingga lima level menggunakan lingkaran pada teks ( lingkaran )

c . Rubrik panduan penilaian untuk feedback naratif.

            Rubrik tiga hingga lima level menggunakan kotak untuk dicenteng dalam proses

pembuatannya memerlukan masa yang banyak , tetapi memerlukan masa sedikit dalam

penggunaannya.

            Rubrik tiga hingga lima level menggunakan kotak untuk dicenteng merupakan

rubrik yang dianggap paling tepat untuk menilai sesutu yang memerlukan feedback

terperinci dan kelajuan persembahan oral . Rubrik tiga hingga lima level sangat

menjimatkan masa dalam penilaiannya.

@ Feedback yang fleksibel dan individual ( rubrik panduan penilaian )

            Rubrik dengan skala level tiga hingga lima level baik yang ditandakan atau

dilingkari ketika memberikan penilaian mampu melakukan penjimatan masa dan ketika

memberikan feedback kepada pelajar dan kaya akan maklumat . Rubrik tiga samapai

lima level memudahkan penggunaanya tetapi susah pembuatannya . Hal ini berbeza

dengan rubrik panduan penilaian . Rubrik panduan penilaian mudah dalam

pembuatannya tetapi lebih lama dalam melakukan penilaian sebenar terhadap pelajar .

Akan tetapi rubrik panduan penilaian pada prakteknya ternyata terkadang lebih

menjimatkan masa, selain itu rubrik panduan penilaian mempunyai manfaat ganda ,

iaitu individualisasi dan fleksibelitas yang lebih besar dalam penilaian.

            Rubrik panduan penilaian boleh digunakan untuk menilai aktiviti pelajar di mana

pelajar bebas berkreasi dalam melaksanakan tugas- tugasnya. Dalam rubrik panduan

penilaian dimungkinkan adanya catatan-catatan terhadap karya pelajar pada rubrik .

Catatan itu merupakan komentar terhadap kriteria ( level ) keupayaan pelajar dalam

pelbagai dimensi.

 @ Memaparkan feedback sumatif : Menetapkan Nilai .

            Apabila pada masing - masing dimensi pada rubrik telah ditetapkan , maka

penyimpulan boleh menjadi latihan matematik. Setiap dimensi dalam rubrik diberi nilai

sebagai point, dan pelajar dinilai dari seberapa banyak mereka menempuh point - point

yang terdapat dalam rubrik .

@ Menilai kaedah pengajaran sendiri

            Selain digunakan untuk menilai pelajar, rubrik juga boleh digunakan untuk

menilai diri sendiri , untuk feedback peribadi. Kita boleh melihat pekerjaan pelajar untuk

mengukur hasil pekerjaan diri sendiri.

Langkah pembangunan rubrik

            Dalam pembangunan rubrik , perlu diperhatikan beberapa langkah. Donna

Szpyrka dan Ellyn B. Smith ( 1995 ) menyebutkan bahawa langkah- langkah

pembangunan rubric adalah sebagai berikut:

Menentukan konsep , kemahiran atau prestasi yang akan diasesmen .

Merumuskan atau mendefinisikan dan menentukan urutankonsep atau

kemahiran yang akan diasesmen ke dalam rumusan atau definisi yang

menggambarkan aspek kognitif dan aspek prestasi.

Menentukan konsep atau kemahiran yang terpenting dalam tugas yang harus

diasesmen .

Menentukan skala yang akan diasesmen .

Mendeskripsikan prestasi mulai dari yang diharapkan sampai dengan prestasi

yang tidak dijangka (secara gradual ) . Keterangan konsep atau kemahiran

prestasi tersebut dapat diikuti dengan memberikan angka pada setiap gradasi

atau member keterangan gradasi .

Melakukan uji coba dengan membandingkan prestasi atau hasil kerja dengan

rubric yang telah dibangunkan.

Berdasarkan hasil penilaian terhadap prestasi atau hasil kerja dari uji coba

tersebut kemudian dilakukan semakan terhadap keterangan prestasi maupun

konsep dan kemahiran yang akan diasesmen .

Memmikirkan kembali tentang skala yang digunakan .

Merevisi skala yang digunakan .

            Walaupun suatu rubrik telah diusahakan untuk disusun dengan sebaik -baiknya

tetapi harus disedari bahawa tidak mungkin rubric yang tersusun itu merupakan sesuatu

yang sempurna atau dianggap sebagai satu- satunya kriteria untuk menialai prestasi

pelajar dalam satu kegiatan .

Pelbagai Variasi Penggunaan Rubrik

            Rubrik tiga hingga lima level dan rubrik panduan penilaian merupakan jenis

rubrik yang sering digunakan dalam penilaian. Akan tetapi ternyata dalam kelas - kelas

khas seperti lab, managemen, reka bentuk grafik dan studio seni perlu dibuat jenis

rubrik yang lain, walaupun secara essensi tidak berbeza dengan rubrik yang baku .

            Perbezaannya terletak pada proses pembangunan dan isi rubrik dalam

menetapkan kegiatan tugas , variasi ini kemudian memerlukan sedikit format sedikit

berbeza, tetapi sebenarnya tidak berbeza daripada rubrik yang telah di bahas

sebelumnya . Kerana semua variasi dari rubrik ini menyertakan komponen dasar dari

skala , dimensi , dan keterangan dimensi yang ditetapkan dalam sebuah table.

1 Rubrik Bertahap ,

            Untuk tugas yang dikerjakan beransur-ansur rubrik ini dipakai untuk menilaia

dimanaproses pembuatan tugas sama pentingnya dengan hasil akhir. Rubrik ini boleh

digunakan untuk masa yang lama , sehingga boleh menjadi alat monitoring pelajar .

Rubrik ini memberikan pengetahuan penambahan pengetahuan pelajar tentang

penyelesaian tugas sambil juga memberikan feedback cepat terhadap apa saja yang

sudah diperolehnya sejak awal . Kelemahan dari rubrik ini iaitu tidak dapat sespesifik

rubrik akhir ( yang merupakan rubrik tak bertahap) . Namun , rubrik beransur-ansur ini

tidak hanya menunjukkan kepada pelajar tentang langkah- langkah yang sudah

diselesaikan , tetapi juga langah -langkah yang harus dipenuhi.

2 Rubrik Makalah Penyelidikan

            Digunakan biasanya untuk projek-projek yang perlu waktu lama . Rubrik ini

mempunyai persamaan dari rubrik beransur-ansur , kerana terdapat unsur-unsur rubrik

beransur-ansur yang boleh diambil , akan tetapi rubrik ini juga boleh menjadi panduan

pelajar untuk memulakan penyelidikan dan juga menjadi bahan refleksi mengenai apa

yang harus dilakukan, semacam pengalaman.

2.6.3 Rubrik Rangkap

            Rubrik ini dipakai untuk merancang penaksiran atau perkiaraan di bandingkan

untuk menilai. Rubrik ini digunakan untuk menilai - pada akhirnya dipakai sebagai alat

penilan juga - tugas yang kompleks. Pendekatan portfolio rangkap menyatukan semua

bahagian -bahagian dasar dari rubrik sederhana , tetapi mencipta rubrik - rubrik khusus

untuk setiap dimensinya .

        

Manfaat Penilaian Rubrik

            Adapun manfa'at atau kegunaa dari penilaian rubric adalah sebagai berikut:

• Rubrik menjelaskan keterangan tugas

• Rubrik memberikan maklumat berat penilaian

• Siswa memperoleh maklum balas yang cepat dan tepat

• Penilaian lebih objektif dan konsisten

• Para peserta didik jadi pembelajar aktif

• Para peserta didik memperoleh " content knowledge" dan " procedural knowledge" .

• Para peserta didik dapat menilai prestasi kelompoknya sendiri