1

1.0 PENGENALAN

Sejak dari dulu lagi, pencapaian pelajar Sekolah Kebangsaan (SK) dan Sekolah Jenis

Kebangsaan Cina sentiasa melaui fasa perbandingan pencapaian. Perbandingan ini merupakan

salah satu analisis untuk melihat keberkesanan sesuatu pembelajaran di sesebuah sekolah. Ia juga

adalah untuk menkaji corak dan teknik pengajaran dan pembelajaran yang bagaimanakah yang

membawa kepada pencapaian yang lebih baik. Pencapaian yang tinggi dan stabil menunjukkan

bahawa pengajaran dan pembelajaran di sesebuah sekolah adalah lebih baik dan berkesan.

Pencapaian menurut kamus Dewan Bahasa dan Pustaka bermaksud apa yang telah dicapai

(dihasilkan atau diperoleh) atau dengan kata lain iaitu prestasi. Dengan kata lain, pencapaian

bermaksud prestasi yang diperolehi dalam sesebuah penilaian. Dalam kontek pendidikan

pencapaian dihitung melalui gred, peratus, markah di dalam sesebuah ujian atau peperiksaan.

Perkataan "matematik" dipinjam daripada perkataan bahasa inggeris iaitu "mathematics" yang

sebenarnya berasal dari Yunani (máthēma), yang bermaksud mempelajari, menimba,sains, dan

lebih menjurus kepada makna yang lebih sempit dan lebih teknikal iaitu "bidang matematik".

Matematik selalunya didefinisikan sebagai pembelajaran/kajian mengenai corak struktur,

perubahan dan ruang, atau dengan kata lain, kajian mengenai nombor dan gambar rajah.

Matematik juga ialah penyiasatan aksiomatik yang menerangkan struktur abstrak menggunakan

logik dan simbol matematik. Matematik dilihat sebagai lanjutan mudah kepada bahasa perbualan

dan penulisan, dengan kosa kata dan tatabahasa yang sangat jelas, untuk menghurai dan

mendalami hubungan fizikal dan konsep. Matematik juga adalah badan ilmu berpusat pada

konsep-konsep ibarat kuantiti, struktur, ruang, dan perubahan, dan disiplin kajian-kajian ilmiah

berkaitan dengannya; Benjamin Peirce memanggil ia "sains yang melukis kesimpulan-

kesimpulan yang perlu". Ia berkembang, melalui penggunaan pemujaradan dan penaakulan

logik, daripada membilang, pengiraan, pengukuran, dan kajian bentuk-bentuk dan pergerakan

objek-objek fizikal. Ahli-ahli matematik meneroka konsep-konsep tersebut bertujuan untuk

merumuskan tekaan-tekaan(kemungkinan) baru dan mewujudkan kebenaran mereka secara

penyuntingan ketat yang dipilih melalui aksiom dan takrif-takrif yang sesuai.

2

Sekolah Kebangsaan merujuk kepada sekolah rendah kerajaan atau sekolah rendah bantuan

kerajaan yang menggunakan Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar. SK menyediakan

Pendidikan Rendah yang sesuai bagi murid dari umur enam tahun hingga 12 tahun tidak mengira

bangsa. Bangsa melayu, cina, tamil dan lain-lain boleh bersekolah di SK. Di SK buku teks dan

sukatan mata pelajaran di sediakan oleh kerajaan. Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Sains,

Matematik merupakan mata pelajaran wajib manakala bahasa cina atau tamil di ajar sebagai

subjek elektif sekiranya sekurang-kurangnya 15 orang ibu bapa murid kaum berkenaan

memintanya di ajar. Begitu juga Bahasa-bahasa ibunda kaum asli hendaklah diadakan jika

didapati munasabah dan ibu bapa sekurang-kurangnya lima belas orang murid di sekolah itu

memintanya. Gaji guru di SK dibiayai oleh kerajaan. Sekolah kebangsaan termasuk di dalam

Sekolah Wawasan yang ditubuhkan sebagai sekolah aliran perdana bagi memupuk perpaduan

rakyat Malaysia.

Sekolah Jenis Kebangsaan Cina adalah sekolah rendah kerajaan atau sekolah rendah bantuan

kerajaan yang menggunakan Bahasa Cina sebagai bahasa penghantar. SJKC merupakan lanjutan

daripada sekolah vernakular berasaskan kaum semasa zaman penjajahan British dahulu. Semasa

zaman penjajahan British, sekolah ini biayai oleh British dan masyarakat cina, buku teks dan

sukatan pelajaran diambil daripada Negara China. Namun selepas kemerdekaan Malaysia,

Sekolah Vernakular Cina ini diambil alih oleh kerajaan dan diberikan nama SJKC. Ciri-ciri

SJKC sama dengan SK iaitu buku teks, sukatan pelajaran dan gaji guru dibiayai oleh kerajaan.

Bahasa Cina, Matematik, Sains dan Bahasa Inggeris wajid diajar di SJKC.

3

2.0 PENDIRIAN DAN HUJAH

Berdasarkan bukti-bukti dulu dan terkini, kami membuat pendirian mengatakan bahawa

pencapaian pelajar dalam subjek matematik di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina adalah lebih baik

berbanding Sekolah Kebangsaan.

TAHUN 1990 2000

SEKOLAH SK/SRK SRJKC SK SJKC

PENCAPAIAN ABC DE ABC DE ABC DE ABC DE

MATEMATIK

(% LULUS)

57.3 42.7 85.1 14.9 75.2 24.8 91.2 8.8

Jika dilihat sejak dari tahun 90-an pencapaian pelajar di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina

adalah jauh lebih baik berbanding Sekolah Kebangsaan berdasarkan Laporan Kementerian

Pelajaran yang mengeluarkan Statistik keputusan UPSR 1990. Didalam laporan itu yang

dikeluarkan pada tahun 2000 mengatakan perbezaan pencapaian antara Sekolah kebangsaan

dengan Sekolah Jenis Kebangsaan Cina bagi tahun 1990 dan 2000.

Berdasarkan statistik ini, dengan jelas menunjukkan bahawa pencapaian matematik di Sekolah

Jenis Kebangsaan Cina adalah lebih baik pada kedua-dua tahun. Daripada ini juga, dapat dilihat

preatasi Sekolah Kebangsaan dari tahun 1990 ke 2000 semakin meningkat tetap masih tidak

dapat mengatasi pencapaian Sekolah Jenis Kebangsaan Cina.

Beralih kepada tahun seterusnya iaitu tahun 2002. Berdasarkan laporan yang dikeluarkan

oleh Berita Harian 2002 yang bertajuk ‘ Sekolah Cina Catat Pencapaian Tertinggi’. Kenyataan

ini dikeluarkan oleh Ketua Pengarah Pendidikan bagi tahun tersebut iaitu Datuk Abdul Rafie

Mahat. Kenyataan ini dikeluarkan bagi mengulas statistik pencapaian UPSR pada tahun

berkenaan. Laporan memperlihatkan statistik bagi semua subjek UPSR 2002 antara Sekolah

4

Kebangsaan, Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil. Disini saya

memofuskan kepada subjek matematik antara SK dan SJKC.

SEK/% A B C D E

SK 24.2 26.7 31.1 11.0 7.0

SJK(C) 52.7 23.2 16.7 4.6 2.8

Analisis keputusan ujian pencapaian sekolah rendah (UPSR) 2002 bagi subjek Matematik.

Utusan Malaysia 2002 yang bertajuk ‘SJKC muncul aliran terulung UPSR’ oleh Marzita

Abdullah pula mengeluarkan laporan yang lebih terperinci mengenai analisis pencapaian

Matematik UPSR antara SK dan SKJC. Di dalam laporan ini memperlihatkan peratus

peningkatan dan pengurangan dalam subjek Matematik bagi SK dan SJKC.

SK SJKC

PERATUS MENINGKAT

SUBJEK MATEMATIK

0.2 % 2.2 %

SK SJKC

PERATUS

PENGURANGAN SUBJEK

MATEMATIK

6.0 % 2.7 %

Daripada statistik dia atas, dapat dilihat bahawa peratus peningkatan pencapaian matematik

UPSR bagi tahun 2002 di SKJC adalah lebih tinggi, sebaliknya peratus pengurangan SK adalah

lebih tinggi. Ini menunjukkan SKJC mempamerkan percapaian yang lebih baik berbanding SK.

5

Mungkin ada kebanyakan pendapat yang menyatakan, pencapaian di SKJC lebih tinggi

disebabkan oleh bilangan sekolah yang sedikit, maka min pencapaiannya lebih tertumpu

berbanding SK yang bilangannya lebih banyak di seluruh Negara dan min. Oleh yang demikian,

beberapa kajian daripada penkaji dilakukan di negeri yang kadar bilangan SKJC adalah lebih

kurang sama dengan SK contohnya di negeri sabah. Berdasarkan Tesis yang dilakukan oleh

Aripin B Yuddin (USM) 2008 yang bertajuk Perbandingan Keputusan Ujian Pencapaian Sekolah

Rendah Dan Sikap Pengajaran Guru Antara Sekolah Kebangsaan Dengan Sekolah Jenis

Kebangsaan Cina: Kajian Kes Di Tawau, Sabah. Dalam tesis ini, kajian dijalankan di 10 buah di

daerah Tawau dengan pembahagian lima buah SK dan lima buah SJKC. Berdasarkan hasil kajian

untuk prestasi UPSR tahun 2003 bagi 10 buah Sekolah Rendah di Sabah bagi subjek matematik

adalah seperti berikut:

6

JENIS

SEKOLAH

PERATUS LULUS

(MATEMATIK)

SJKC 01 95.7%

SJKC 02 94.5%

SJKC 03 85.5%

SJKC 04 88.8%

SJKC 05 84.1%

SK 06 93.8%

SK 07 69.9%

SK 08 68.5%

SK 09 68.5%

SK 10 69.5%

Berdasarkan statistik di atas, putara peratus lulus matematik di lima SKJC adalah lebih stabil

berbanding di SK. Melalui tesis ini, penkaji membuat kesimpulan bahawa pencapaian matematik

di SKJC adalah lebih tinggi berbanding di SK di negeri daerah Tawau, Sabah.

Seterusnya sama juga di negeri Pulau Pinang yang merupakan antara negeri yang

mempunyai bilangan kaum cina yang ramai. Laporan akhbar Utusan Malaysia tahun 2005 yang

bertajuk ‘Kualiti Pencapaian di SJKC Lebih Menonjol’. Laporan ini menyatakan SKJC

menunjukkan kualiti pencapaian UPSR tahun 2005 di negeri Pulau Pinang lebih cemerlang

berbanding dengan SK. Ini adalah berdasarkan kepada statistik yang dikeluarkan oleh Jabatan

Pelajaran Pulau Pinang untuk UPSR 2005.

MATA PELAJARAN PERATUS MURID YANG MENDAPAT GRED A

SK SJKC

BAHASA INGGERIS 17.6 32.0

SAINS 21.3 38.1

MATEMATIK 29.1 69.3

Daripada statisitik ini dapat dilihat bahawa bukan sahaja SJKC lebih cemerlang dalam mata

pelajaran matematik bahkan juga dalam mata pelajaran bahasa inggeris dan sains.

Untuk mengukuhkan lagi fakta semasa, kita lihat pula pencapaian peringkat nasional bagi

tahun yang terdekat iaitu tahun 2007. Berita harian 2007 (dalam laporan PEMBINA)

mengeluarkan Analisis Prestasi Mata Pelajaran Peringkat Nasional UPSR 2007. Di dalam

laporan berkenaan, didapati prestasi di SKJC adalah lebih baik bagi mata pelajaran matematik,

sains dan bahasa inggeris.

JENIS

SEKOLA

MATA

PELAJARAN

BIL

CALON

PERATUS

PERINGKAT

BILANGAN

7

H ABC DE CALON DE

MATEMATIK 379517 82.8% 17.2% 65276

SK SAINS 379302 84.2% 15.8% 59929

BAHASA

INGGERIS

379347 71.4% 10.2% 108493

MATEMATIK 105964 94.0% 6.0% 6357

SJKC SAINS 105969 91.4% 8.6% 9110

BAHASA

INGGERIS

105949 69.2% 30.8% 32632

Perbezaan pencapaian UPSR di SJKC dan SK yang telah analisis dari tahun ke tahun

menunjukkan SJKC sentiasa lebih baik berbanding SK. Ini membawa kepada pernyataan

daripada Menteri Pelajaran Malaysia yang membuat pengumuman bahawa kerajaan akan

mengkaji kaedah pembelajaran sains dan matematik di SKJC ( Berita Harian November 2009).

Hal ini adalah kerana Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) mendapat prestasi lebih baik

dalam keputusan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) 2009 bagi kedua-dua mata pelajaran

tersebut.

Daripada bukti-bukti dari tahun 1990 hingga 2009, dapat disimpulkan bahawa

pencapaian matematik di SJKC adalah lebih tinggi berbanding di SK di Malaysia.

3.0 FAKTOR-FAKTOR WUJUDNYA PERBEZAAN PENCAPAIAN MATEMATIK ANTARA SK DAN SJKC

8

Berdasarkan statistik-statistik yang dinyatakan, kita jelas dapat melihat pencapaian

Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dalam Matematik mengatasi pencapaian Matematik di Sekolah

Kebangsaan. Pencapaian di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) dan Sekolah Kebangsaan

(SK) seharusnya tidak mempunyai perbezaan kerana kedua-dua sekolah ini menggunakan

huraian sukatan pelajaran yang sama disediakan Kementerian Pelajaran Malaysia. Perkara ini

berlaku disebabkan beberapa faktor yang menyumbang kepada perbezaan ini.

Antara salah satu faktor yang menyumbang ialah waktu pembelajaran Matematik di

SJKC lebih lama berbanding di SK. Menurut satu kajian yang dikemukakan oleh Permuafakatan

Badan Ilmiah Nasional (PEMBINA), peruntukan waktu bagi SK, SJKT dan SJKC telah

ditetapkan oleh kementerian. Walau bagaimanapun dari segi peruntukan waktu, didapati SJKC

mempunyai jauh lebih beruntung jika dibandingkan dengan SK dan SJKT kerana diberi

peruntukan waktu yang lebih. Hal ini sedikit sebanyak memberi kelebihan kepada SJKC untuk

mempelajari sesuatu topik Di samping itu mereka juga dapat memahami pengajaran dengan

lebih berkesan kerana diizinkan menggunakan bahasa Mandarin di samping bahasa Inggeris.

Berbanding dengan SK yang terpaksa mengajar Matematik dalam bahasa Inggeris akan

menyukarkan lagi proses pengajaran Matematik sekaligus menambahkan lagi jurang perbezaan

dalam pencapaian Matematik. Apabila guru-guru di SK perlu mengajar Matematik dalam bahasa

Inggeris, ini akan menghadkan kefahaman pelajar kerana komunikasi antara guru dan pelajar

sedikit terjejas dengan penggunaan bahasa Inggeris.

Faktor kedua yang menyumbang kepada wujudnya perbezaan pencapaian antara SJKC

dan SK ialah lokasi sekolah itu sendiri. Kebanyakan SJKC terletak di kawasan bandar manakala

kebanyakan SK terletak di kawasan luar bandar. Melalui satu analisis keputusan SPM 2009,

perbezaan dalam pencapaian Matematik masih ketara bagi dua tahun berturut-turut dari 2008

sehingga 2009. Apabila melibatkan lokasi, banyak aspek yang membezakan sekolah di bandar

dan di luar bandar seperti kemudahan infrastruktur, bahan bantu mengajar, persekitaran, rakan

sebaya serta peranan ibu bapa terhadap pelajaran anak-anak mereka. Melalui pemerhatian yang

dijalankan, kebanyakan sekolah di luar bandar masih kekurangan dalam kemudahan infrastruktur

dan bahan bantu mengajar berbanding sekolah menengah. Hal ini memberi kelebihan kepada

sekolah di bandar untuk memperolehi pencapaian lebih baik berbanding sekolah di luar bandar.

9

Jadi, apabila kebanyakan SJKC mempunyai pencapaian yang lebih baik, hal ini mungkin

disebabkan kebanyakan SJKC ini mempunyai kemudahan yang lebih baik berbanding di SK.

Faktor ketiga ialah SJKC lebih mempraktikkan pengajaran dan pembelajaran yang lebih

berdisiplin dan mempunyai peraturan yang ketat. Menurut artikel Berita Harian Januari 2002,

“sistem pendidikan di SJKC menitikberatkan disiplin serta pengajaran dan pembelajaran lebih

tersusun”. Sistem ini diyakini membolehkan pelajar menguasai ilmu dan kepakaran dalam

bidang tertentu terutamanya Matematik. Kebanyakan SJKC telah menetapkan standard yang

tinggi bagi mata pelajaran Matematik menyebabkan pelajar dikerah berusaha keras untuk

memenuhi standard itu. Pelajar-pelajar di SJKC jika tidak menunjukkan disiplin yang baik dalam

pembelajaran mungkin akan dihukum seperti dirotan. Hal ini akan mendorong pelajar SJKC

berusaha untuk lebih berdisiplin dalam pembelajaran sekaligus memberikan pencapaian yang

baik dalam pelajaran. Kebanyakan SJKC juga dikatakan lebih mementingkan akademik

berbanding bidang-bidang lain lalu meletakkan disiplin yang ketat dalam sistem akademik

mereka. Berbanding di SJKC, SK tidak menitikberatkan akademik semata-mata sehingga

meletakkan disiplin yang ketat ke atas pelajar-pelajar ini. Pelajar di SK dikehendaki seimbang

dari segi akademik, kokurikulum dan nilai-nilai rohaniah mereka. Selain itu, kementerian juga

telah mengarahkan agar guru-guru tidak boleh merotan pelajar tanpa kebenaran pengetua. Hal ini

menyukarkan guru untuk membentuk pelajar bagi meningkatkan pencapaian akademik mereka.

Peranan ibu bapa dalam menentukan pencapaian anak-anak adalah penting. Di SJKC,

pihak PIBG sekolah lebih prihatin terhadap perkembangan matematik pelajar berbanding PIBG

SK. Menurut Datuk Seri Dr. Fong Chan Onn, mantan Timbalan Menteri Pendidikan, PIBG di

SJKC lebih mengamalkan sikap sentiasa membantu dan membuat pemerhatian dari semasa ke

semasa bagi memastikan keperluan pendidikan murid mencukupi. Katanya lagi, PIBG SJKC

menyedari kepentingan pendidikan di kalangan murid dan berusaha sedaya mungkin dan

mengawasinya secara serius untuk membantu meningkatkan kecemerlangan pelajarnya. Sebagai

contoh, setiap ahli PIBG sentiasa bersedia menghulurkan bantuan berbentuk kewangan untuk

membolehkan sekolah memperlengkapkan kemudahan dan peralatan pembelajaran bagi

kemudahan pelajar. Dengan adanya bantuan kewangan dari pihak ibu bapa, pihak sekolah lebih

mudah untuk menjalankan sebarang aktiviti yang mampu meningkat prestasi pelajar mereka

dalam perbagai subjek terutamanya Matematik. Berbanding di SK, kebanyakan PIBG kurang

10

mengambil berat mengenai kemudahan pelajar untuk pembelajaran kerana kebanyakan ibu bapa

berpendapat kemudahan tersebut perlulah disediakan oleh sekolah sendiri. Pada mereka juga,

cukuplah mereka sekadar membayar yuran PIBG setahun sekali tetapi jumlahnya masih belum

mencukupi untuk menjalankan sebarang aktiviti yang mampu meningkatkan prestasi Matematik

pelajar-pelajar di SK.

Selain itu, antara faktor lain penyebab wujudnya perbezaan pencapaian dalam mata

pelajaran matematik ialah kebanyakan SJKC ada menyediakan buku teks dan buku latihan

tambahan berbanding di SK, mereka hanya menggunakan buku teks yang disediakan oleh

kementerian. Menurut Prof Datuk Dr Ishak Harun dalam kajiannya, “kebanyakan SJKC

mempunyai buku kerja alternatif (apabila mereka dapati buku teks yang dibekalkan oleh

Kementerian Pelajaran kurang sesuai atau menyusahkan)”. SJKC tidak mempedulikan arahan

dari kementerian agar tidak menggunakan buku kerja ketika di dalam kelas kerana

mementingkang pembelajaran dan prestasi pelajar-pelajarnya. Sekiranya tidak menggunakan

buku kerja, ini akan menyusahkan guru dan pelajar untuk membuat latihan yang mencukupi.

Dengan adanya buku kerja tambahan, guru dapat menjimatkan masa untuk pelajar menyalin

soalan di papan putih dalam buku latihan mereka dan memanfaatkan masa tersebut dengan

melakukan aktiviti yang lebih bermakna. Sementara di SK pula, guru-guru lebih menggunakan

buku teks yang dibekalkan kerana terlalu mengikut arahan dari kementerian. Penggunaan buku

teks bukan sahaja memerlukan masa untuk menyalin semula tetapi juga akan menghadkan

pengetahuan pelajar. Penggunaan buku kerja tambahan mungkin memberikan pengetahuan-

pengetahuan yang tidak terdapat dalam buku teks.

Faktor yang terakhir ialah guru-guru di SJKC memberikan latihan matematik yang lebih

banyak berbanding di SK. Menurut satu keratan akhbar, SJKC kebiasaannya memberikan latihan

yang banyak kepada murid terutama dalam Matematik dan Sains. Ramai pelajar-pelajar di SJKC

mengakui bahawa mereka diberikan banyak kerja rumah terutama Matematik. Kadang-kadang

mereka tidak mempunyai waktu untuk bermain seperti rakan-rakan mereka yang belajar di SK.

Menurut pelajar SJKC juga, mereka akan diberikan 100 soalan Matematik setiap hari untuk

diselesaikan. Kadang-kadang, buku latihan mereka akan habis tidak sampai sebulan. Manakala di

SK, pelajarnya tidak diberikan kerja rumah yang begitu banyak. Latihan yang diberikan sekadar

untuk membuatkan pelajar mengingati apa yang baru mereka pelajari. Bagi mata pelajaran

11

Matematik, latihan yang banyak mampu meningkatkan kemahiran pelajar dalam menjawab

soalan-soalan Matematik.

Faktor-faktor yang dinyatakan menyumbang kepada wujudnya perbezaan pencapaian

Matematik antara SK dan SJKC. Jelasnya di sini, SJKC mempunyai banyak kelebihan dalam

pengajaran dan pembelajaran kerana hubungan guru-guru dan ibu bapa adalah baik berbanding

guru-guru dan ibu bapa di SK serta, guru-guru di SJKC akan mengusahakan sesuatu untuk

meningkatkan pencapaian pelajar mereka dan tidak terlalu mengharapkan kementerian. Oleh

sebab itu, SK harus meningkatkan lagi usaha mereka untuk meningkatkan prestasi SK dan

menyeimbangkan pencapaian antara SK dan SJKC.

4.0 CADANGAN CARA MENGATASI PERBEZAAN PENCAPAIAN MATEMATIK

ANTARA SEKOLAH KEBANGSAAN DAN SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN CINA

12

Isu mengenai kecenderungan ibu bapa Melayu menghantar anak-anak ke sekolah aliran

Cina pernah beberapa kali menimbulkan polemik sebelum ini. Awal 2002 misalnya,

kecemerlangan Sekolah Jenis Kebangsaan Cina menarik perhatian apabila Kesatuan

Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan (KPPK) mendedahkan terdapat kira-kira 60,000 orang

pelajar Melayu mendapat pendidikan di sekolah aliran Cina. Ketika itu, peningkatan pelajar

Melayu tersebut dikaitkan dengan corak pemikiran ibu bapa yang liberal dan lebih moden

terutamanya yang tinggal di bandar. Namun, apabila jumlah pelajar Melayu semakin meningkat

saban tahun, ia tidak lagi dilihat dari sudut tersebut. Sebaliknya lebih kepada kemampuan

sekolah aliran Cina melahirkan lebih ramai pelajar cemerlang terutamanya dalam mata pelajaran

Sains dan Matematik berbanding sekolah kebangsaan.

Sebagai alternatif memperkasakan subjek Sains dan Matematik di sekolah kebangsaan

secara jangka panjang, beberapa pendekatan dilihat sangat tepat untuk dilaksanakan. Antaranya

ialah suasana pembelajaran di sekolah kebangsaan harus diperbaiki dan dipertingkatkan.

Menurut Dr. Lim Hin Fui seorang pengkaji persekitaran sosial, cara pembelajaran di sekolah

kebangsaan tidak bercorak persaingan. Misalnya, pelajar sekolah kebangsaan kurang diberi kerja

sekolah, manakala di sekolah jenis kebangsaan para pelajarnya banyak menggunakan waktu

lepas sekolah untuk menyiapkan kerja sekolah. Corak persaingan yang dimaksudkan di sini

adalah sikap ingin berlumba-lumba antara para pelajar dalam menyiapkan kerja sekolah.

Sekiranya terdapat dua orang pelajar yang tidak berjaya menjawab soalan yang diberikan oleh

guru mereka, sudah tentu mereka akan cuba mendapatkan jawapan dalam tempoh masa yang

singkat berbanding rakannya. Persaingan yang sihat ini juga boleh berlaku sekiranya salah

seorang daripada rakan mereka dapat menjawab soalan yang diberikan oleh guru. Manakala

mereka yang lain tidak dapat menjawabnya maka kelompok ini akan berusaha bersungguh-

sungguh dalam mendapatkan jawapan. Persaingan sebeginilah yang diperlukan agar para pelajar

berasa tercabar serta meningkatkan keinginan mereka meneroka sesuatu topik dalam

pembelajaran matematik dengan lebih mendalam.

Selain itu, bentuk pengajaran latih tubi juga perlu lebih ditekankan di sekolah kebangsaan

kerana menurut Anuar Ahmad, seorang pensyarah Sosiologi Pendidikan di Fakulti Pendidikan

Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) yang mempunyai pengalaman belajar di Sekolah Jenis

Kebangsaan Cina menyatakan, seorang murid darjah empat misalnya, akan diarahkan oleh guru

13

membuat latih tubi matematik antara 50 hingga 100 soalan setiap hari. Di peringkat darjah enam

pula, sebuah buku tulis latihan matematik yang mempunyai 100 muka surat akan habis

digunakan dalam tempoh satu minggu sahaja. Bukti ini jelas menunjukkan kerja sekolah yang

diberikan di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina adalah lebih daripada biasa yang terdapat di sekolah

kebangsaan. Para pelajar Sekolah Jenis Kebangsaan Cina selalunya menghabiskan cuti

persekolahan dengan kerja sekolah yang menimbun dan mereka terpaksa menyiapkan sebelum

sesi penggal baru bermula. Namun hal sebegini tidak berlaku di sekolah kebangsaan. Ianya

mungkin disebabkan kaedah ini kurang mendapat perhatian dalam kalangan guru sekolah

kebangsaan kerana mereka terpaksa memeriksa begitu banyak latihan pelajar. Mungkin

disebabkan faktor ini guru-guru di sekolah kebangsaan tidak mahu memberikan kerja sekolah

dalam kuantiti yang banyak kepada para pelajar mereka. Walaubagaimanapun tidak dinafikan

bahawa jenis dan kekerapan latihan amat penting untuk seseorang murid bagi meningkatkan

pencapaian dan pemahamannya terhadap sesuatu topik dalam matematik.

Di samping itu juga, guru-guru di sekolah kebangsaan perlu menggunakan buku kerja

tambahan. Pemerhatian di sekolah kebangsaan oleh Prof Datuk Dr Ishak Haron, pensyarah di

Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) menunjukkan guru di sekolah kebangsaan terpaksa

membuat lembaran kerja sebagai ganti buku kerja. Hal ini akan mewujudkan beberapa

kelemahan kerana guru terpaksa menyalin soalan di papan hitam serta pelajar juga perlu

menyalin ssemula soalan tersebut dalam buku tulis mereka. Mereka akan mengambil masa bagi

menyalin soalan-soalan tersebut dan sepatutnya peruntukan mereka menyalin soalan itu boleh

diganti dengan menjawab soalan latih tubi sepertimana yang terdapat di Sekolah Jenis

Kebangsaan Cina. Dengan adanya buku kerja, pelajar di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina tidak

perlu menyalin soalan dan dapat terus menjawab soalan matematik semaksimum mungkin.

Malah, guru-guru tidak perlu mencari lembaran kerja pada setiap kali ingin mengajar serta dapat

melakukan pelbagai aktiviti bagi menjadikan pembelajaran matematik lebih menarik. Disini

jelas menunjukkan cara sekolah kebangsaan menggunakan masa untuk belajar tidak

dimanfaatkan sepenuhnya. Mereka seharusnya memanfaatkan pengisian masa pengajaran dan

pembelajaran seperti yang dilakukan di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina.

Tambahan itu pula, guru di sekolah kebangsaan perlu lebih tegas terhadap para pelajar

agar dapat melahirkan para pelajar yang berdisiplin dan mampu berdaya saing. Hal ini demikian

14

kerana kita dapat lihat guru matematik di setiap Sekolah Jenis Kebangsaan Cina bersikap tegas

terhadap para pelajarnya sejak dari dulu sehingga kini. Mereka juga turut membawa rotan bagi

mempengaruhi mereka dari segi psikologi. Hal ini juga turut disokong di dalam artikel Berita

Harian, Januari 2002, yang menyatakan bahawa sistem pendidikan di Sekolah Jenis Kebangsaan

Cina menitikberatkan disiplin serta pembelajaran dan pengajaran yang lebih tersusun. Mengikut

pengalaman saya ketika belajar di sekolah kebangsaan, guru tidak akan masuk ke kelas pada

awal sesi persekolahan dan mereka sibuk menguruskan buku teks, yuran dan sebagainya. Hal

sebegini tidak wujud di sekolah jenis kebangsaan cina kerana guru-guru telah terlebih dahulu

memberikan buku teks, buku kerja tambahan pada akhir sesi persekolahan sebelum bermulanya

sesi persekolahan yang baru. Oleh itu, masalah guru tidak masuk ke kelas pada awal sesi

persekolahan tidak wujud dan pembelajaran dapat dilakukan dengan lancar.

5.0 KESIMPULAN

Kami dapat menyimpulkan bahawa Sekolah Jenis Kebangsaan Cina adalah lebih baik

pencapaiannya dalam matematik berbanding sekolah kebangsaan dari segi kuantiti mahupun

15

kualiti. Melalui data, statistik dan faktor-faktor yang telah disenaraikan jelas menunjukkan

sekolah jenis kebangsaan cina mencatatkan pencapaian yang cemerlang terutamanya dalam

subjek Sains dan Matematik. Dengan kelebihan-kelebihan yang dimiliki di Sekolah Jenis

Kebangsaan Cina, maka bukanlah sesuatu yang menghairankan sekiranya jumlah pelajar kaum

lain terutamanya Melayu terus meningkat. Dari satu sudut, perkembangan ini sememangnya

sesuatu yang positif kerana ia memberi peluang kepada anak-anak Melayu menguasai

kecemerlangan yang diterapkan di sekolah jenis kebangsaan Cina. Tetapi daripada sudut yang

lain, ia menimbulkan kebimbangan mengenai kemungkinan terhakisnya keyakinan ibu bapa

terhadap sekolah kebangsaan dalam melahirkan pelajar cemerlang terutamanya dalam mata

pelajaran Sains dan Matematik. Dalam jangka masa panjang, trend itu sekiranya terus meningkat

akan menyebabkan peranan sekolah kebangsaan sebagai wadah perpaduan menjadi tidak lagi

relevan. Malah, ia juga boleh menggugat usaha dan perancangan kerajaan untuk menjadikan

sekolah kebangsaan sebagai induk kepada pendidikan. Maka, seharusnya sekolah kebangsaan

segera berubah menjadi lebih baik. Oleh itu, pihak sekolah memainkan peranan yang sangat

penting dalam menyeimbangkan pencapaian matematik antara sekolah kebangsaan dan Sekolah

Jenis Kebangsaan Cina. Di samping itu, kesedaran ibu bapa dan guru yang mahu meningkatkan

kualiti dan kecemerlangan pendidikan khususnya matematik turut memberi sumbangan di

samping latihan guru yang ditingkatkan, kerjasama dan sokongan masyarakat.

16

Nama : Siti Kalijah binti Nor @ Md Nor.

REFLEKSI

17

Kumpulan kami merupakan kumpulan ke tiga perbentangan. Perbentangan kumpulan

kami adalah pada tarikh 7 Februari 2011. Sebelum perbentangan, saya berasa gementar kerana

perbentangan kumpulan sebelumnya agak menakutkan dengan pelbagai soalan yang sukar untuk

dijawab terutamanya soalan daripada Dr. Lim Chong Hin iaitu pensyarah bagi subjek ini.

Pada pagi perbentangan itu, komputer di dalam bilik kuliah tidak dapat berfungsi kerana

masalah yang tidak dapat dikenal pasti. Kami ketiga-tiga ahli kumpulan cuba membaiki

computer berkenaan namun tidak berhasil kerana ia merupakan di luar kemampuan kami. Saya

agak menyesal kerana tidak membawa komputer riba sendiri. Saya tidak menyangka bahawa

komputer ini akan membawa masalah. Bagaimanapun kami tetap meneruskan perbentangan

kami. Kumpulan kami telah mencetak nota tangan untuk kesemua pelajar di dalam kelas

berkenaan, jadi kami boleh meneruskan perbentangan tanpa mengunakan skrin ‘LCD’.

Saya merupakan pembentang pertama, Dr. Lim menngarahkan saya agar tidak membaca

nota tangan saya. Pada mulanya perbentangan saya agak kelam kabut kerana saya masih lagi

kecewa dan terkejut dengan ketidakfungsian komputer. Namun selepas itu, saya rasa

perbentangan saya lancar. Saya berpuas hati dengan perbentangan saya kerana saya telah pun

menghafal isi-isi yang saya akan sampaikan, jadi saya dapat menerangkan isi-isi perbentangan

walaupun tanpa bantuan skrin ‘LCD’. Bagaimanapun, saya agak kesal kerana ada gambar-

gambar yang saya sediakan di dalam ‘slide’ tidak dapat ditunjukkan. Saya menjangkakan Dr Lim

dan pelajar-pelajar yang lain akan mempersoalkan bukti-bukti yang saya utarakan namun tiada

sesiapa pun yang mempersoalkannya. Saya berasa lega kerana mereka dapat menerima data-data

yang saya perolehi. Itu merupakan perkara yang paling saya puas hati. Perbentangan saya

berakhir dengan lancar dan disambungi oleh kawan saya yang seterusnya.

Seterusnya segi menjawab soalan, soalan yang paling saya menguji minda saya adalah

mengenai sempoa. Soalan ini daripada Dr Lim yang menanyakan pandangan saya mengenai

penggunaan sempoa dalam pembelajaran matematik. Disebabkan saya kurang pengetahuan

mengenai sempoa ini, saya tidak dapat menjawab dengan jelas mengenai isu ini. Bagaimanapun

saya bersetuju dengan pendapat Dr Lim menyatakan sempoa penting bagi pembelajaran

matematik kerana penggunaan sempoa dapat menggunakan banyak deria pelajar. Teori ada

menyatakan penggunaan deria yang banyak di dalam pembelajaran menbawa kesan yang baik

18

untuk murid. Ini membolehkan murid bergerak secara aktif dan berfikir menyelesaikan masalah

pengiraan menggunakan sempoa.

Jika saya diberi kesempatan sekali lagi untuk membuat perbentangan ini, perkara utama

yang saya akan lakukan adalah membawa komputer riba sendiri. Ketidakfungsiaan komputer

telah sedikit sebanyak mempengaruhi emosi saya menyebabkan saya gementar semasa

perbentangan. Mengenai data statistik, saya tidak menjumpai data terkini iaitu tahun 2009 dan

2010. Data terkini yang saya perolehi adalah tahun 2007. Sekiranya ada lebihan masa, saya akan

mencari hingga menjumpai data berkenaan. Seterusnya saya akan lebih berhati-hati dalam

menjawab soalan-soalan yang dikemukakan dengan menggunakan ayat-ayat yang sesuai. Saya

juga akan memperbanyakkan bahan bacaan mengenai isi-isu dan inovasi terkini di dalam

pembelajaran matematik.

Nama : Siti Norhayati binti Mohd

REFLEKSI

19

Hasil pembentangan kumpulan kami dan perbincangan di dalam kelas, tidak dapat

dinafikan bahawa penumpuan seseorang guru terhadap para pelajarnya juga sangat penting

dalam meningkatkan tahap pencapaian pelajar dalam matematik. Perhatian dan tumpuan guru

akan menyebabkan seseorang pelajar itu berasa diri mereka dihargai dan disayangi serta mereka

tidak berasa tersisih mahupun terpinggir. Guru yang memberi sepenuh tumpuan dan mengambil

berat terhadap pelajarnya akan menjadikan mereka lebih mengenali sikap, latar belakang dan

tahap penguasaan seseorang pelajar terhadap sesuatu tajuk dalam matematik. Ini akan

menyebabkan guru lebih mudah memfokuskan tajuk yang lebih perlu ditekankan untuk

seseorang pelajar itu.

Sehubungan dengan itu juga, kita sudah sedia maklum sempoa seringkali dikaitkan

dengan masyarakat cina. Ianya tidak boleh dipisahkan ibarat isi dengan kuku. Sempoa

merupakan salah satu alat pembelajaran yang boleh diterapkan di sekolah kebangsaan kerana

pembelajaran menggunakan sempoa lebih berkesan. Ini dapat dilihat melalui penggunaan

sempoa itu sendiri yang memerlukan pelbagai deria yang dipunyai oleh setiap manusia yang

sempurna sifatnya. Ianya memerlukan sentuhan tangan setiap kali ingin mengira, telinga yang

dapat mendengar bunyi daripada biji-biji pada sempoa dan mata yang perlu melihat pada alat

tersebut. Hal ini akan menjadikan sesuatu pembelajaran itu sangat berkesan kerana ianya

menggunakan semaksimum deria yang kita miliki. Deria-deria yang kita gunakan akan

memungut data dan maklumat lalu dibawa ke minda. Di samping itu juga, konsep penggunaan

sempoa ini akan menjadikan pelajar mengetahui nilai tempat sesuatu nombor seperti sa, puluh,

ratus, ribu dan lain-lain. Pengiraan para pelajar Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dengan

menggunakan sempoa juga sangat cepat kerana faktor bahasa. Semua sebutan nombor dalam

bahasa mandarin hanya mempunyai satu suku kata sahaja berbanding bahasa melayu. Oleh itu,

proses pengiraan mereka lebih pantas dibandingkan dengan pelajar sekolah kebangsaan.

Isu penggunaan kalkulator juga turut dibincangkan di dalam kelas kerana kebanyakan

pelajar sekolah rendah di luar negara telah pun menggunakan kalkulator dalam pembelajaran

matematik. Malaysia hanya sebahagian daripada negara yang belum melaksanakan penggunaan

kalkulator dalam pembelajaran matematik. Pelajar sekolah sering menganggap matematik

sebagai satu matapelajaran yang sangat susah kerana mereka terpaksa menghafal sifir. Malah

20

guru juga sangat menekankan untuk menghafal sifir dan ini akan menyebabkan pelajar

memberikan tanggapan yang buruk dalam diri mereka terhadap matematik. Hal ini berlaku

sebaliknya di luar negara. Para pelajar di sana menganggap matematik merupakan satu

matapelajaran yang menyeronokkan dan mampu menarik minat mereka untuk belajar.

Sesetengah pihak berpendapat dengan membenarkan pelajar sekolah rendah menggunakan

kalkulator, ianya akan menyebabkan mereka tidak mengetahui konsep asas dalam matematik

seperti penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian. Namun, pada zaman kini kita

seringkali melihat setiap wanita akan mempunyai kalkulator dalam tas tangan mereka manakala

golongan lelaki pula lebih selesa menggunakan kalkulator pada telefon bimbit mereka untuk

mencongak nombor. Jadi, isunya di sini adakah dengan tidak membenarkan penggunaan

kalkulator akan menyebabkan seseorang pelajar itu benar-benar memahami konsep asas dalam

matematik? Sedangkan dalam era globalisasi kini kita telah mempunyai pelbagai alat-alat

canggih yang sangat berguna dalam pembelajaran. Malah, pelajar sekolah rendah juga akan turut

menggunakan kalkulator apabila mereka memasuki sekolah menengah. Oleh itu, isu penggunaan

kalkulator ini seharusnya dikaji semula oleh pihak kementerian atau kerajaan bagi menjadikan

matematik salah satu matapelajaran yang digemari oleh para pelajar di sekolah rendah

khususnya.

Nama : Naimatul Hasanah binti Razekin

REFLEKSI

21

Pada 7 Februari 2011, kumpulan saya yang seramai tiga orang iaitu saya sendiri,

Naimtaul Hasanah, serta dua orang rakan saya, Siti Norhayati dan Siti Kalijah membuat

pembentangan yang bertajuk Perbezaan Pencapaian Matematik antara Sekolah Kebangsaan dan

Sekolah Jenis Kebangsaan. Melalui tajuk ini, kumpulan kami akan mengupas statistik-statistik

yang menunjukkan perbezaan pencapaian ini, faktor-faktor yang mewujudkan perbezaan ini serta

cadangan untuk mengatasi perbezaan ini.

Pada pembentangan saya mengenai waktu pembelajaran Matematik di SJKC adalah lebih

lama berbanding di SK, Dr Lim memberi pendapat bahawa waktu pengajaran dan pembelajaran

yang lama tidak memberi kesan kepada pencapaian pelajar tetapi bagaimana seseorang guru itu

memanfaatkan waktu pengajaran dan pembelajaran dengan sesuatu yang lebih bermakna.

Sebagai bakal guru, saya Dr Lim menasihati supaya kita harus mementingkan pelajar daripada

arahan kementerian dan sanggup berbuat apa sahaja demi kebaikan pelajar.

Selain itu, Dr. Lim juga menambah faktor lain yang menyumbang kepada perbezaan

pencapaian Matematik ialah penumpuan guru terhadap pelajar, faktor lokasi dan sosioekonomi

keluarga pelajar. Penumpuan guru terhadap pelajar adalah penting kerana guru ini yang akan

membuatkan pelajar untuk minat pada Matematik. Bagi faktor lokasi pula, pada pendapat saya

apa yang dikatakan Dr Lim ada benarnya kerana kebanyakan SJKC di bandar. Seperti

pembentangan sebelum kumpulan saya, mereka ada menyatakan sekolah di bandar mempunyai

pencapaian yang lebih baik atas beberapa faktor yang telah dibincangkan sebelum ini.

Kebanyakan pelajar SJKC adalah berbangsa Cina, dan kebanyakan keluarga bangsa Cina ini

bekerja sebagai peniaga dan mempunyai sosioekonomi yang baik. Hal ini menyebabkan mereka

begitu mementingkan akademik untuk meneruskan perniagaan keluarga mereka. Sosioekonomi

yang baik penting untuk mendorong minat pelajar untuk pelajar.

Dr Lim jugak ada bertanya mengenai penggunaan sempoa dalam pengajaran dan

pembelajaran Matematik. Jika dilihat di kedai-kedai Cina, mereka lebih suka menggunakan

sempoa berbanding kalkulator. Mereka begitu cekap menggunakan sempoa dan kiraan mereka

juga tepat. Kementerian juga memperkenal penggunaan sempoa kepada pelajar sekolah rendah

supaya mereka lebih mudah menguasai Matematik dengan cara yang lebih baik berbanding

menggunakan kalkulator.

22

Sebagai bakal guru kelak, diharap pendidik-pendidik masa hadapan dapat

menyeimbangkan perbezaan ini dan memartabatkan kembali SK sebagai sekolah yang dapat

mengeratkan dan menyatupadukan pelajar dari pelbagai kaum serta menyahut seruan kerajaan 1

Malaysia. Selain itu, SK yang di anggap untuk pelajar-pelajar Melayu juga dapat dihakis. Setelah

membuat pembentangan ini, saya berharap dapat berkongsi sedikit ilmu dengan rakan-rakan dan

pendapat untuk kebaikan kami semua sebagai bakal guru. Sekiranya terdapat lagi pembentangan,

saya berharap agar dapat bersiap sedia jika masalah yang tidak dijangka wujud seperti yang kami

alami untuk pembentangan kali ini.

23