Perkembangan Kanak-Kanak
-
Upload
sharifah-ghainiah -
Category
Documents
-
view
257 -
download
12
description
Transcript of Perkembangan Kanak-Kanak
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
SEMESTER SEPTEMBER 2012
HBEF 2103
PSIKOLOGI PENDIDIKAN
NAMA SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
NO MATRIKULASI 661102115182001
E-MEL sharifah8222yahoocom
NAMA TUTOR ENCIK AWANG KODING CHE
TOM
PUSAT PEMBELAJARAN TERENGGANU LEARNING
CENTER
1
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
ISI KANDUNGAN
BIL PERKARA MUKASURAT
1 ISI KANDUNGAN 2
2 10 PENGENALAN
11 Pertumbuhan
12 Perkembangan
3
3
4
3 20 LATAR BELAKANG KAJIAN
21 Profil Murid
6
7
4 30 FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN
MURID DARI SEGI KOGNITIF DAN FIZIKAL
31 Faktor Endogen
32 Faktor Eksogen
8
8
10
5 40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS
PENGAJAR DAN PEMBELAJARAN GURU
41 Kesediaan Belajar
42 Objektif Pengajaran Dan Pembelajaran
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
44 Perbezaan Gaya Kognitif Dan Gaya Belajar
45 Perbezaan Personaliti
14
14
15
16
17
19
6 50 KESIMPULAN 21
7 60 RUJUKAN 22
2
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
10 PENGENALAN
Sesungguhnya manusia adalah sebaik-baik makhluk yang dijadikan oleh Allah di
atas muka bumi ini Secara realiti dan hakikatnya setiap manusia pasti akan mengalami
perubahan pada diri dengan melalui proses pertumbuhan dan perkembangan mereka
Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua proses yang ada hubung kaitnya
Menurut Sharifah Alwiah Alsagof matlamat bidang psikologi pertumbuhan dan
perkembangan adalah
(a) Untuk memberi pemerhatian yang paling tepat objektif dan sempurna tentang
asal-usul fungsi biologi dan psikologi dan seterusnya untuk menentukan jenis
serta ciri-ciri perubahan umur di dalam fungsi-fungsi tersebut
(b) Untuk memahami makanisme proses dan penentu tingkah laku
(c) Untuk meramal tingkah laku
11 Pertumbuhan
Mengikut penulis Haliza Hamzah Joy NSamuel dalam bukunya (Woolfolk dan
Margetts - 2007) pertumbuhan ialah perubahan dalam kematangan dan saiz Dari
segi fizikal pula ia bermaksud pertambahan dalam bilangan saraf-saraf otak saiz
bahagian-bahagian badan dan ketinggian
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) menyifatkan pertumbuhan sebagai
perubahan-perubahan fizikal yang berlaku pada manusia dan perubahan-perubahan
kuantitif yang berlaku dalam diri manusia
3
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Manakala pertumbuhan manusia menurut Atan Long dan Kasnani Ab Karim (2006)
ialah perubahan yang boleh dinilai dan diukur secara kuantitif dari satu peringkat ke
satu peringkat perkembangan yang lain
12 Perkembangan
Perkembangan ini yang bersifat kualitatif tidak dapat diukur tetapi jelas kelihatan
berubah mengikut peredaran masa
Menurut Crow dan Crow (1980) perkembangan merupakan perubahan secara
lsquokualitatifrsquo serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran rohani moral
dan sosial
Kamarulzaman Kamaruddin (2009) di dalam bukunya yang bertajuk lsquoPsikologi
Perkembanganrsquo memetik lsquoPerkembangan merupakan satu proses perubahan yang
berlaku secara kompleks (Shaffer - 1999) Perubahan secara kuantitatif adalah
perubahan yang dapat diukur secara konkrit seperti pertambahan saiz tinggi dan
berat Ini adalah perubahan kuantiti kerana ia dapat ditentukan dengan ukuran pada
satu peringkat ke satu peringkat yang lain
Manakala Mok Soon Sang (2008) menjelaskan bahawa perkembangan ialah
perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi dapat dilihat
daripada sifat baru yang berlainan daripada peringkat lebih awal
4
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Oleh itu pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan adalah amat penting
kepada guru di dalam proses PampP untuk merancang pengajaran dan mencipta teknik
mengajar kepada semua pelajar di dalam pelbagai peringkat perkembangan
Namun begitu murid pada peringkat umur yang berlainan mahupun peringkat umur
yang sama akan mempamerkan ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan yang
berbeza Perbezaan ini adalah dipengaruhi oleh pelbagai faktor yang berkaitan
khasnya melibatkan faktor lsquoendogenrsquo dan lsquoeksogenrsquo
Oleh sebab itu dengan memahami teori perbezaan murid ini guru boleh menangani
implikasi perbezaan individu di dalam proses PampP di dalam kelas Ia akan
memudahkan guru merancang konsep PampP yang perlu digunakan bagi individu yang
berbeza
5
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
20 LATAR BELAKANG KAJIAN
Di dalam tugasan ini saya telah mengkaji dua orang murid Tahun Tiga yang berumur 9
tahun sebagai asas kajian saya Kedua-dua responden ini berada dalam peringkat umur
pertengahan kanak-kanak (berumur 7-12 tahun) Responden pertama ialah seorang murid
lelaki yang cerdas manakala responden kedua ialah seorang murid perempuan yang agak
lemah di dalam pelajaran di sekolah Oleh itu mereka ditempatkan di dalam kelas yang
berlainan
21 Profil Murid
Responden A Responden B
6
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Responden A Responden B
1) Nama Wan MEdy Ikmal b Wan
Ahmad
Nurmariam bt Ali
2) Sekolah SK Pusat Kuala Ibai SK Pusat Kuala Ibai
3) Kelas 3 Amanah 3 Soleh
4) Bil Adik-beradik 2 orang 6 orang
5) Bil Dalam
keluarga
Pertama Ketiga
6) Pekerjaan bapa Jurutera Pembantu kedai
7) Pekerjaan ibu Jurutera Suri rumah
8) Pendapatan isi
rumah
RM6000 ke atas RM1000
9) Berat 38 kg 27 kg
10) Tinggi 132 cm 125 cm
11) Keputusan
peperiksaan
= Pertengahan
tahun
= Akhir tahun
5A
5A
1C 4D
3C 1D
12) Bakat Merekacipta Melukis
13) Cita-cita Doktor Tukang masak
14) Hobi Berenang Main masak-masak
15) Matapelajaran
diminati
Matematik Bahasa Melayu
7
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
30` FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN MURID DARI SEGI
KOGNITIF DAN FIZIKAL
Berdasarkan kajian ahli psikologi membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada
lima aspek iaitu kognitif jasmani rohani emosi dan sosial Namun begitu pertumbuhan
dan perkembangan setiap murid adalah berbeza walaupun mereka berada pada peringkat
umur yang sama
Faktor yang menyebabkan ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang murid ialah
terdiri daripada dua iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu)
31 Faktor Endogen
Prof Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua
berpendapat faktor endogen ialah faktor atau sifat dalaman yang dibawa oleh
individu semenjak dalam kandungan hinggalah kepada kelahiran (pembawaan dan
keturunan) Antara faktor-faktor Endogen ialah
i Baka
Menurut Buss amp Plomin (1997) dari segi fizikal individu akan mewarisi sifat-
sifat fizikal ibubapa seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata
8
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat
diwarisi daripada kedua ibubapanya
Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan
responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran
Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan
kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan
dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi
Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan
tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)
Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan
latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik
Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat
tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui
pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan
pembelajaran berlaku
Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada
ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna
rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)
9
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
ii Kesihatan Ibu
Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti
mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit
seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu
membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat
Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu
mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah
mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut
32 Faktor Eksogen
Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman
keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah
iii Pemakanan
Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status
sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu
perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana
keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta
kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah
10
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang
boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan
perkembangan mereka
Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat
masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan
dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp
Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid
2000 Glewwe amp King 2001)
Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi
dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al
1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan
pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang
baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor
et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)
Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada
keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan
mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada
umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang
mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding
responden B yang kurang mendapat nutrient
iv Keluarga
Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan
individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah
otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di
samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak
11
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi
harga diri
Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial
yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan
perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka
Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang
iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk
menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang
lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-
masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya
seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai
teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat
mempengaruhi personaliti kanak-kanak
v Rakan Sebaya
Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur
kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan
sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di
dalam masyarakat
Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)
kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di
sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh
peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan
sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama
12
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam
kumpulan
Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya
faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih
bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang
merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar
menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam
kumpulan
Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak
perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain
di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan
memasak
13
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN GURU
Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis
kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan
bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah
laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah
41 Kesediaan Belajar
Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan
maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru
terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan
tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi
memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa
seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah
menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan
bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara
individu dan lain-lain
Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru
bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk
merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh
digunakan oleh guru ialah
14
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan
b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul
c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran
d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan
e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif fizikal dan efektif
42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang
sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa
bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal
Terdapat tiga tahap pencapaian murid
i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru
ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan
bantu mengajar
iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan
daya tumpuan pendek
Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang
berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat
pembelajaran yang sama
15
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa
pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah
Alsagoff 1984)
Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang
sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid
yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi
murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka
silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan
berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model
bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi
menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang
menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP
Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat
Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap
guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi
anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain
16
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
ISI KANDUNGAN
BIL PERKARA MUKASURAT
1 ISI KANDUNGAN 2
2 10 PENGENALAN
11 Pertumbuhan
12 Perkembangan
3
3
4
3 20 LATAR BELAKANG KAJIAN
21 Profil Murid
6
7
4 30 FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN
MURID DARI SEGI KOGNITIF DAN FIZIKAL
31 Faktor Endogen
32 Faktor Eksogen
8
8
10
5 40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS
PENGAJAR DAN PEMBELAJARAN GURU
41 Kesediaan Belajar
42 Objektif Pengajaran Dan Pembelajaran
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
44 Perbezaan Gaya Kognitif Dan Gaya Belajar
45 Perbezaan Personaliti
14
14
15
16
17
19
6 50 KESIMPULAN 21
7 60 RUJUKAN 22
2
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
10 PENGENALAN
Sesungguhnya manusia adalah sebaik-baik makhluk yang dijadikan oleh Allah di
atas muka bumi ini Secara realiti dan hakikatnya setiap manusia pasti akan mengalami
perubahan pada diri dengan melalui proses pertumbuhan dan perkembangan mereka
Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua proses yang ada hubung kaitnya
Menurut Sharifah Alwiah Alsagof matlamat bidang psikologi pertumbuhan dan
perkembangan adalah
(a) Untuk memberi pemerhatian yang paling tepat objektif dan sempurna tentang
asal-usul fungsi biologi dan psikologi dan seterusnya untuk menentukan jenis
serta ciri-ciri perubahan umur di dalam fungsi-fungsi tersebut
(b) Untuk memahami makanisme proses dan penentu tingkah laku
(c) Untuk meramal tingkah laku
11 Pertumbuhan
Mengikut penulis Haliza Hamzah Joy NSamuel dalam bukunya (Woolfolk dan
Margetts - 2007) pertumbuhan ialah perubahan dalam kematangan dan saiz Dari
segi fizikal pula ia bermaksud pertambahan dalam bilangan saraf-saraf otak saiz
bahagian-bahagian badan dan ketinggian
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) menyifatkan pertumbuhan sebagai
perubahan-perubahan fizikal yang berlaku pada manusia dan perubahan-perubahan
kuantitif yang berlaku dalam diri manusia
3
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Manakala pertumbuhan manusia menurut Atan Long dan Kasnani Ab Karim (2006)
ialah perubahan yang boleh dinilai dan diukur secara kuantitif dari satu peringkat ke
satu peringkat perkembangan yang lain
12 Perkembangan
Perkembangan ini yang bersifat kualitatif tidak dapat diukur tetapi jelas kelihatan
berubah mengikut peredaran masa
Menurut Crow dan Crow (1980) perkembangan merupakan perubahan secara
lsquokualitatifrsquo serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran rohani moral
dan sosial
Kamarulzaman Kamaruddin (2009) di dalam bukunya yang bertajuk lsquoPsikologi
Perkembanganrsquo memetik lsquoPerkembangan merupakan satu proses perubahan yang
berlaku secara kompleks (Shaffer - 1999) Perubahan secara kuantitatif adalah
perubahan yang dapat diukur secara konkrit seperti pertambahan saiz tinggi dan
berat Ini adalah perubahan kuantiti kerana ia dapat ditentukan dengan ukuran pada
satu peringkat ke satu peringkat yang lain
Manakala Mok Soon Sang (2008) menjelaskan bahawa perkembangan ialah
perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi dapat dilihat
daripada sifat baru yang berlainan daripada peringkat lebih awal
4
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Oleh itu pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan adalah amat penting
kepada guru di dalam proses PampP untuk merancang pengajaran dan mencipta teknik
mengajar kepada semua pelajar di dalam pelbagai peringkat perkembangan
Namun begitu murid pada peringkat umur yang berlainan mahupun peringkat umur
yang sama akan mempamerkan ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan yang
berbeza Perbezaan ini adalah dipengaruhi oleh pelbagai faktor yang berkaitan
khasnya melibatkan faktor lsquoendogenrsquo dan lsquoeksogenrsquo
Oleh sebab itu dengan memahami teori perbezaan murid ini guru boleh menangani
implikasi perbezaan individu di dalam proses PampP di dalam kelas Ia akan
memudahkan guru merancang konsep PampP yang perlu digunakan bagi individu yang
berbeza
5
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
20 LATAR BELAKANG KAJIAN
Di dalam tugasan ini saya telah mengkaji dua orang murid Tahun Tiga yang berumur 9
tahun sebagai asas kajian saya Kedua-dua responden ini berada dalam peringkat umur
pertengahan kanak-kanak (berumur 7-12 tahun) Responden pertama ialah seorang murid
lelaki yang cerdas manakala responden kedua ialah seorang murid perempuan yang agak
lemah di dalam pelajaran di sekolah Oleh itu mereka ditempatkan di dalam kelas yang
berlainan
21 Profil Murid
Responden A Responden B
6
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Responden A Responden B
1) Nama Wan MEdy Ikmal b Wan
Ahmad
Nurmariam bt Ali
2) Sekolah SK Pusat Kuala Ibai SK Pusat Kuala Ibai
3) Kelas 3 Amanah 3 Soleh
4) Bil Adik-beradik 2 orang 6 orang
5) Bil Dalam
keluarga
Pertama Ketiga
6) Pekerjaan bapa Jurutera Pembantu kedai
7) Pekerjaan ibu Jurutera Suri rumah
8) Pendapatan isi
rumah
RM6000 ke atas RM1000
9) Berat 38 kg 27 kg
10) Tinggi 132 cm 125 cm
11) Keputusan
peperiksaan
= Pertengahan
tahun
= Akhir tahun
5A
5A
1C 4D
3C 1D
12) Bakat Merekacipta Melukis
13) Cita-cita Doktor Tukang masak
14) Hobi Berenang Main masak-masak
15) Matapelajaran
diminati
Matematik Bahasa Melayu
7
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
30` FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN MURID DARI SEGI
KOGNITIF DAN FIZIKAL
Berdasarkan kajian ahli psikologi membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada
lima aspek iaitu kognitif jasmani rohani emosi dan sosial Namun begitu pertumbuhan
dan perkembangan setiap murid adalah berbeza walaupun mereka berada pada peringkat
umur yang sama
Faktor yang menyebabkan ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang murid ialah
terdiri daripada dua iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu)
31 Faktor Endogen
Prof Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua
berpendapat faktor endogen ialah faktor atau sifat dalaman yang dibawa oleh
individu semenjak dalam kandungan hinggalah kepada kelahiran (pembawaan dan
keturunan) Antara faktor-faktor Endogen ialah
i Baka
Menurut Buss amp Plomin (1997) dari segi fizikal individu akan mewarisi sifat-
sifat fizikal ibubapa seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata
8
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat
diwarisi daripada kedua ibubapanya
Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan
responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran
Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan
kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan
dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi
Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan
tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)
Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan
latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik
Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat
tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui
pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan
pembelajaran berlaku
Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada
ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna
rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)
9
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
ii Kesihatan Ibu
Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti
mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit
seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu
membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat
Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu
mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah
mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut
32 Faktor Eksogen
Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman
keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah
iii Pemakanan
Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status
sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu
perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana
keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta
kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah
10
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang
boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan
perkembangan mereka
Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat
masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan
dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp
Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid
2000 Glewwe amp King 2001)
Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi
dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al
1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan
pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang
baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor
et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)
Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada
keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan
mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada
umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang
mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding
responden B yang kurang mendapat nutrient
iv Keluarga
Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan
individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah
otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di
samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak
11
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi
harga diri
Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial
yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan
perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka
Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang
iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk
menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang
lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-
masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya
seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai
teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat
mempengaruhi personaliti kanak-kanak
v Rakan Sebaya
Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur
kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan
sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di
dalam masyarakat
Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)
kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di
sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh
peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan
sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama
12
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam
kumpulan
Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya
faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih
bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang
merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar
menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam
kumpulan
Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak
perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain
di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan
memasak
13
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN GURU
Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis
kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan
bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah
laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah
41 Kesediaan Belajar
Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan
maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru
terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan
tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi
memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa
seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah
menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan
bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara
individu dan lain-lain
Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru
bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk
merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh
digunakan oleh guru ialah
14
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan
b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul
c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran
d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan
e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif fizikal dan efektif
42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang
sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa
bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal
Terdapat tiga tahap pencapaian murid
i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru
ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan
bantu mengajar
iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan
daya tumpuan pendek
Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang
berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat
pembelajaran yang sama
15
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa
pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah
Alsagoff 1984)
Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang
sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid
yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi
murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka
silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan
berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model
bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi
menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang
menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP
Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat
Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap
guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi
anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain
16
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
10 PENGENALAN
Sesungguhnya manusia adalah sebaik-baik makhluk yang dijadikan oleh Allah di
atas muka bumi ini Secara realiti dan hakikatnya setiap manusia pasti akan mengalami
perubahan pada diri dengan melalui proses pertumbuhan dan perkembangan mereka
Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua proses yang ada hubung kaitnya
Menurut Sharifah Alwiah Alsagof matlamat bidang psikologi pertumbuhan dan
perkembangan adalah
(a) Untuk memberi pemerhatian yang paling tepat objektif dan sempurna tentang
asal-usul fungsi biologi dan psikologi dan seterusnya untuk menentukan jenis
serta ciri-ciri perubahan umur di dalam fungsi-fungsi tersebut
(b) Untuk memahami makanisme proses dan penentu tingkah laku
(c) Untuk meramal tingkah laku
11 Pertumbuhan
Mengikut penulis Haliza Hamzah Joy NSamuel dalam bukunya (Woolfolk dan
Margetts - 2007) pertumbuhan ialah perubahan dalam kematangan dan saiz Dari
segi fizikal pula ia bermaksud pertambahan dalam bilangan saraf-saraf otak saiz
bahagian-bahagian badan dan ketinggian
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) menyifatkan pertumbuhan sebagai
perubahan-perubahan fizikal yang berlaku pada manusia dan perubahan-perubahan
kuantitif yang berlaku dalam diri manusia
3
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Manakala pertumbuhan manusia menurut Atan Long dan Kasnani Ab Karim (2006)
ialah perubahan yang boleh dinilai dan diukur secara kuantitif dari satu peringkat ke
satu peringkat perkembangan yang lain
12 Perkembangan
Perkembangan ini yang bersifat kualitatif tidak dapat diukur tetapi jelas kelihatan
berubah mengikut peredaran masa
Menurut Crow dan Crow (1980) perkembangan merupakan perubahan secara
lsquokualitatifrsquo serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran rohani moral
dan sosial
Kamarulzaman Kamaruddin (2009) di dalam bukunya yang bertajuk lsquoPsikologi
Perkembanganrsquo memetik lsquoPerkembangan merupakan satu proses perubahan yang
berlaku secara kompleks (Shaffer - 1999) Perubahan secara kuantitatif adalah
perubahan yang dapat diukur secara konkrit seperti pertambahan saiz tinggi dan
berat Ini adalah perubahan kuantiti kerana ia dapat ditentukan dengan ukuran pada
satu peringkat ke satu peringkat yang lain
Manakala Mok Soon Sang (2008) menjelaskan bahawa perkembangan ialah
perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi dapat dilihat
daripada sifat baru yang berlainan daripada peringkat lebih awal
4
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Oleh itu pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan adalah amat penting
kepada guru di dalam proses PampP untuk merancang pengajaran dan mencipta teknik
mengajar kepada semua pelajar di dalam pelbagai peringkat perkembangan
Namun begitu murid pada peringkat umur yang berlainan mahupun peringkat umur
yang sama akan mempamerkan ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan yang
berbeza Perbezaan ini adalah dipengaruhi oleh pelbagai faktor yang berkaitan
khasnya melibatkan faktor lsquoendogenrsquo dan lsquoeksogenrsquo
Oleh sebab itu dengan memahami teori perbezaan murid ini guru boleh menangani
implikasi perbezaan individu di dalam proses PampP di dalam kelas Ia akan
memudahkan guru merancang konsep PampP yang perlu digunakan bagi individu yang
berbeza
5
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
20 LATAR BELAKANG KAJIAN
Di dalam tugasan ini saya telah mengkaji dua orang murid Tahun Tiga yang berumur 9
tahun sebagai asas kajian saya Kedua-dua responden ini berada dalam peringkat umur
pertengahan kanak-kanak (berumur 7-12 tahun) Responden pertama ialah seorang murid
lelaki yang cerdas manakala responden kedua ialah seorang murid perempuan yang agak
lemah di dalam pelajaran di sekolah Oleh itu mereka ditempatkan di dalam kelas yang
berlainan
21 Profil Murid
Responden A Responden B
6
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Responden A Responden B
1) Nama Wan MEdy Ikmal b Wan
Ahmad
Nurmariam bt Ali
2) Sekolah SK Pusat Kuala Ibai SK Pusat Kuala Ibai
3) Kelas 3 Amanah 3 Soleh
4) Bil Adik-beradik 2 orang 6 orang
5) Bil Dalam
keluarga
Pertama Ketiga
6) Pekerjaan bapa Jurutera Pembantu kedai
7) Pekerjaan ibu Jurutera Suri rumah
8) Pendapatan isi
rumah
RM6000 ke atas RM1000
9) Berat 38 kg 27 kg
10) Tinggi 132 cm 125 cm
11) Keputusan
peperiksaan
= Pertengahan
tahun
= Akhir tahun
5A
5A
1C 4D
3C 1D
12) Bakat Merekacipta Melukis
13) Cita-cita Doktor Tukang masak
14) Hobi Berenang Main masak-masak
15) Matapelajaran
diminati
Matematik Bahasa Melayu
7
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
30` FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN MURID DARI SEGI
KOGNITIF DAN FIZIKAL
Berdasarkan kajian ahli psikologi membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada
lima aspek iaitu kognitif jasmani rohani emosi dan sosial Namun begitu pertumbuhan
dan perkembangan setiap murid adalah berbeza walaupun mereka berada pada peringkat
umur yang sama
Faktor yang menyebabkan ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang murid ialah
terdiri daripada dua iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu)
31 Faktor Endogen
Prof Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua
berpendapat faktor endogen ialah faktor atau sifat dalaman yang dibawa oleh
individu semenjak dalam kandungan hinggalah kepada kelahiran (pembawaan dan
keturunan) Antara faktor-faktor Endogen ialah
i Baka
Menurut Buss amp Plomin (1997) dari segi fizikal individu akan mewarisi sifat-
sifat fizikal ibubapa seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata
8
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat
diwarisi daripada kedua ibubapanya
Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan
responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran
Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan
kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan
dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi
Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan
tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)
Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan
latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik
Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat
tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui
pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan
pembelajaran berlaku
Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada
ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna
rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)
9
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
ii Kesihatan Ibu
Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti
mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit
seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu
membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat
Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu
mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah
mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut
32 Faktor Eksogen
Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman
keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah
iii Pemakanan
Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status
sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu
perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana
keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta
kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah
10
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang
boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan
perkembangan mereka
Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat
masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan
dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp
Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid
2000 Glewwe amp King 2001)
Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi
dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al
1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan
pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang
baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor
et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)
Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada
keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan
mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada
umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang
mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding
responden B yang kurang mendapat nutrient
iv Keluarga
Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan
individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah
otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di
samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak
11
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi
harga diri
Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial
yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan
perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka
Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang
iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk
menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang
lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-
masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya
seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai
teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat
mempengaruhi personaliti kanak-kanak
v Rakan Sebaya
Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur
kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan
sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di
dalam masyarakat
Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)
kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di
sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh
peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan
sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama
12
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam
kumpulan
Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya
faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih
bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang
merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar
menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam
kumpulan
Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak
perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain
di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan
memasak
13
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN GURU
Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis
kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan
bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah
laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah
41 Kesediaan Belajar
Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan
maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru
terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan
tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi
memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa
seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah
menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan
bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara
individu dan lain-lain
Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru
bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk
merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh
digunakan oleh guru ialah
14
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan
b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul
c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran
d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan
e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif fizikal dan efektif
42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang
sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa
bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal
Terdapat tiga tahap pencapaian murid
i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru
ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan
bantu mengajar
iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan
daya tumpuan pendek
Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang
berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat
pembelajaran yang sama
15
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa
pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah
Alsagoff 1984)
Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang
sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid
yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi
murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka
silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan
berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model
bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi
menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang
menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP
Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat
Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap
guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi
anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain
16
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Manakala pertumbuhan manusia menurut Atan Long dan Kasnani Ab Karim (2006)
ialah perubahan yang boleh dinilai dan diukur secara kuantitif dari satu peringkat ke
satu peringkat perkembangan yang lain
12 Perkembangan
Perkembangan ini yang bersifat kualitatif tidak dapat diukur tetapi jelas kelihatan
berubah mengikut peredaran masa
Menurut Crow dan Crow (1980) perkembangan merupakan perubahan secara
lsquokualitatifrsquo serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran rohani moral
dan sosial
Kamarulzaman Kamaruddin (2009) di dalam bukunya yang bertajuk lsquoPsikologi
Perkembanganrsquo memetik lsquoPerkembangan merupakan satu proses perubahan yang
berlaku secara kompleks (Shaffer - 1999) Perubahan secara kuantitatif adalah
perubahan yang dapat diukur secara konkrit seperti pertambahan saiz tinggi dan
berat Ini adalah perubahan kuantiti kerana ia dapat ditentukan dengan ukuran pada
satu peringkat ke satu peringkat yang lain
Manakala Mok Soon Sang (2008) menjelaskan bahawa perkembangan ialah
perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi dapat dilihat
daripada sifat baru yang berlainan daripada peringkat lebih awal
4
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Oleh itu pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan adalah amat penting
kepada guru di dalam proses PampP untuk merancang pengajaran dan mencipta teknik
mengajar kepada semua pelajar di dalam pelbagai peringkat perkembangan
Namun begitu murid pada peringkat umur yang berlainan mahupun peringkat umur
yang sama akan mempamerkan ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan yang
berbeza Perbezaan ini adalah dipengaruhi oleh pelbagai faktor yang berkaitan
khasnya melibatkan faktor lsquoendogenrsquo dan lsquoeksogenrsquo
Oleh sebab itu dengan memahami teori perbezaan murid ini guru boleh menangani
implikasi perbezaan individu di dalam proses PampP di dalam kelas Ia akan
memudahkan guru merancang konsep PampP yang perlu digunakan bagi individu yang
berbeza
5
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
20 LATAR BELAKANG KAJIAN
Di dalam tugasan ini saya telah mengkaji dua orang murid Tahun Tiga yang berumur 9
tahun sebagai asas kajian saya Kedua-dua responden ini berada dalam peringkat umur
pertengahan kanak-kanak (berumur 7-12 tahun) Responden pertama ialah seorang murid
lelaki yang cerdas manakala responden kedua ialah seorang murid perempuan yang agak
lemah di dalam pelajaran di sekolah Oleh itu mereka ditempatkan di dalam kelas yang
berlainan
21 Profil Murid
Responden A Responden B
6
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Responden A Responden B
1) Nama Wan MEdy Ikmal b Wan
Ahmad
Nurmariam bt Ali
2) Sekolah SK Pusat Kuala Ibai SK Pusat Kuala Ibai
3) Kelas 3 Amanah 3 Soleh
4) Bil Adik-beradik 2 orang 6 orang
5) Bil Dalam
keluarga
Pertama Ketiga
6) Pekerjaan bapa Jurutera Pembantu kedai
7) Pekerjaan ibu Jurutera Suri rumah
8) Pendapatan isi
rumah
RM6000 ke atas RM1000
9) Berat 38 kg 27 kg
10) Tinggi 132 cm 125 cm
11) Keputusan
peperiksaan
= Pertengahan
tahun
= Akhir tahun
5A
5A
1C 4D
3C 1D
12) Bakat Merekacipta Melukis
13) Cita-cita Doktor Tukang masak
14) Hobi Berenang Main masak-masak
15) Matapelajaran
diminati
Matematik Bahasa Melayu
7
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
30` FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN MURID DARI SEGI
KOGNITIF DAN FIZIKAL
Berdasarkan kajian ahli psikologi membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada
lima aspek iaitu kognitif jasmani rohani emosi dan sosial Namun begitu pertumbuhan
dan perkembangan setiap murid adalah berbeza walaupun mereka berada pada peringkat
umur yang sama
Faktor yang menyebabkan ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang murid ialah
terdiri daripada dua iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu)
31 Faktor Endogen
Prof Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua
berpendapat faktor endogen ialah faktor atau sifat dalaman yang dibawa oleh
individu semenjak dalam kandungan hinggalah kepada kelahiran (pembawaan dan
keturunan) Antara faktor-faktor Endogen ialah
i Baka
Menurut Buss amp Plomin (1997) dari segi fizikal individu akan mewarisi sifat-
sifat fizikal ibubapa seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata
8
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat
diwarisi daripada kedua ibubapanya
Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan
responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran
Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan
kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan
dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi
Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan
tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)
Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan
latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik
Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat
tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui
pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan
pembelajaran berlaku
Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada
ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna
rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)
9
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
ii Kesihatan Ibu
Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti
mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit
seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu
membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat
Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu
mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah
mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut
32 Faktor Eksogen
Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman
keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah
iii Pemakanan
Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status
sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu
perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana
keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta
kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah
10
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang
boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan
perkembangan mereka
Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat
masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan
dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp
Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid
2000 Glewwe amp King 2001)
Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi
dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al
1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan
pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang
baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor
et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)
Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada
keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan
mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada
umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang
mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding
responden B yang kurang mendapat nutrient
iv Keluarga
Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan
individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah
otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di
samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak
11
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi
harga diri
Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial
yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan
perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka
Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang
iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk
menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang
lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-
masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya
seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai
teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat
mempengaruhi personaliti kanak-kanak
v Rakan Sebaya
Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur
kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan
sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di
dalam masyarakat
Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)
kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di
sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh
peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan
sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama
12
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam
kumpulan
Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya
faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih
bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang
merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar
menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam
kumpulan
Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak
perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain
di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan
memasak
13
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN GURU
Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis
kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan
bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah
laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah
41 Kesediaan Belajar
Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan
maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru
terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan
tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi
memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa
seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah
menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan
bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara
individu dan lain-lain
Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru
bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk
merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh
digunakan oleh guru ialah
14
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan
b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul
c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran
d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan
e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif fizikal dan efektif
42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang
sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa
bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal
Terdapat tiga tahap pencapaian murid
i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru
ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan
bantu mengajar
iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan
daya tumpuan pendek
Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang
berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat
pembelajaran yang sama
15
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa
pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah
Alsagoff 1984)
Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang
sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid
yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi
murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka
silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan
berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model
bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi
menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang
menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP
Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat
Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap
guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi
anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain
16
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Oleh itu pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan adalah amat penting
kepada guru di dalam proses PampP untuk merancang pengajaran dan mencipta teknik
mengajar kepada semua pelajar di dalam pelbagai peringkat perkembangan
Namun begitu murid pada peringkat umur yang berlainan mahupun peringkat umur
yang sama akan mempamerkan ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan yang
berbeza Perbezaan ini adalah dipengaruhi oleh pelbagai faktor yang berkaitan
khasnya melibatkan faktor lsquoendogenrsquo dan lsquoeksogenrsquo
Oleh sebab itu dengan memahami teori perbezaan murid ini guru boleh menangani
implikasi perbezaan individu di dalam proses PampP di dalam kelas Ia akan
memudahkan guru merancang konsep PampP yang perlu digunakan bagi individu yang
berbeza
5
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
20 LATAR BELAKANG KAJIAN
Di dalam tugasan ini saya telah mengkaji dua orang murid Tahun Tiga yang berumur 9
tahun sebagai asas kajian saya Kedua-dua responden ini berada dalam peringkat umur
pertengahan kanak-kanak (berumur 7-12 tahun) Responden pertama ialah seorang murid
lelaki yang cerdas manakala responden kedua ialah seorang murid perempuan yang agak
lemah di dalam pelajaran di sekolah Oleh itu mereka ditempatkan di dalam kelas yang
berlainan
21 Profil Murid
Responden A Responden B
6
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Responden A Responden B
1) Nama Wan MEdy Ikmal b Wan
Ahmad
Nurmariam bt Ali
2) Sekolah SK Pusat Kuala Ibai SK Pusat Kuala Ibai
3) Kelas 3 Amanah 3 Soleh
4) Bil Adik-beradik 2 orang 6 orang
5) Bil Dalam
keluarga
Pertama Ketiga
6) Pekerjaan bapa Jurutera Pembantu kedai
7) Pekerjaan ibu Jurutera Suri rumah
8) Pendapatan isi
rumah
RM6000 ke atas RM1000
9) Berat 38 kg 27 kg
10) Tinggi 132 cm 125 cm
11) Keputusan
peperiksaan
= Pertengahan
tahun
= Akhir tahun
5A
5A
1C 4D
3C 1D
12) Bakat Merekacipta Melukis
13) Cita-cita Doktor Tukang masak
14) Hobi Berenang Main masak-masak
15) Matapelajaran
diminati
Matematik Bahasa Melayu
7
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
30` FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN MURID DARI SEGI
KOGNITIF DAN FIZIKAL
Berdasarkan kajian ahli psikologi membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada
lima aspek iaitu kognitif jasmani rohani emosi dan sosial Namun begitu pertumbuhan
dan perkembangan setiap murid adalah berbeza walaupun mereka berada pada peringkat
umur yang sama
Faktor yang menyebabkan ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang murid ialah
terdiri daripada dua iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu)
31 Faktor Endogen
Prof Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua
berpendapat faktor endogen ialah faktor atau sifat dalaman yang dibawa oleh
individu semenjak dalam kandungan hinggalah kepada kelahiran (pembawaan dan
keturunan) Antara faktor-faktor Endogen ialah
i Baka
Menurut Buss amp Plomin (1997) dari segi fizikal individu akan mewarisi sifat-
sifat fizikal ibubapa seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata
8
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat
diwarisi daripada kedua ibubapanya
Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan
responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran
Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan
kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan
dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi
Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan
tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)
Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan
latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik
Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat
tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui
pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan
pembelajaran berlaku
Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada
ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna
rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)
9
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
ii Kesihatan Ibu
Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti
mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit
seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu
membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat
Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu
mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah
mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut
32 Faktor Eksogen
Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman
keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah
iii Pemakanan
Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status
sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu
perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana
keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta
kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah
10
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang
boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan
perkembangan mereka
Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat
masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan
dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp
Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid
2000 Glewwe amp King 2001)
Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi
dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al
1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan
pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang
baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor
et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)
Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada
keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan
mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada
umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang
mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding
responden B yang kurang mendapat nutrient
iv Keluarga
Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan
individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah
otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di
samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak
11
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi
harga diri
Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial
yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan
perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka
Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang
iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk
menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang
lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-
masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya
seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai
teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat
mempengaruhi personaliti kanak-kanak
v Rakan Sebaya
Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur
kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan
sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di
dalam masyarakat
Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)
kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di
sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh
peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan
sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama
12
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam
kumpulan
Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya
faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih
bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang
merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar
menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam
kumpulan
Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak
perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain
di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan
memasak
13
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN GURU
Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis
kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan
bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah
laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah
41 Kesediaan Belajar
Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan
maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru
terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan
tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi
memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa
seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah
menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan
bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara
individu dan lain-lain
Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru
bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk
merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh
digunakan oleh guru ialah
14
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan
b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul
c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran
d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan
e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif fizikal dan efektif
42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang
sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa
bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal
Terdapat tiga tahap pencapaian murid
i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru
ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan
bantu mengajar
iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan
daya tumpuan pendek
Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang
berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat
pembelajaran yang sama
15
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa
pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah
Alsagoff 1984)
Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang
sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid
yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi
murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka
silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan
berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model
bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi
menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang
menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP
Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat
Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap
guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi
anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain
16
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
20 LATAR BELAKANG KAJIAN
Di dalam tugasan ini saya telah mengkaji dua orang murid Tahun Tiga yang berumur 9
tahun sebagai asas kajian saya Kedua-dua responden ini berada dalam peringkat umur
pertengahan kanak-kanak (berumur 7-12 tahun) Responden pertama ialah seorang murid
lelaki yang cerdas manakala responden kedua ialah seorang murid perempuan yang agak
lemah di dalam pelajaran di sekolah Oleh itu mereka ditempatkan di dalam kelas yang
berlainan
21 Profil Murid
Responden A Responden B
6
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Responden A Responden B
1) Nama Wan MEdy Ikmal b Wan
Ahmad
Nurmariam bt Ali
2) Sekolah SK Pusat Kuala Ibai SK Pusat Kuala Ibai
3) Kelas 3 Amanah 3 Soleh
4) Bil Adik-beradik 2 orang 6 orang
5) Bil Dalam
keluarga
Pertama Ketiga
6) Pekerjaan bapa Jurutera Pembantu kedai
7) Pekerjaan ibu Jurutera Suri rumah
8) Pendapatan isi
rumah
RM6000 ke atas RM1000
9) Berat 38 kg 27 kg
10) Tinggi 132 cm 125 cm
11) Keputusan
peperiksaan
= Pertengahan
tahun
= Akhir tahun
5A
5A
1C 4D
3C 1D
12) Bakat Merekacipta Melukis
13) Cita-cita Doktor Tukang masak
14) Hobi Berenang Main masak-masak
15) Matapelajaran
diminati
Matematik Bahasa Melayu
7
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
30` FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN MURID DARI SEGI
KOGNITIF DAN FIZIKAL
Berdasarkan kajian ahli psikologi membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada
lima aspek iaitu kognitif jasmani rohani emosi dan sosial Namun begitu pertumbuhan
dan perkembangan setiap murid adalah berbeza walaupun mereka berada pada peringkat
umur yang sama
Faktor yang menyebabkan ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang murid ialah
terdiri daripada dua iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu)
31 Faktor Endogen
Prof Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua
berpendapat faktor endogen ialah faktor atau sifat dalaman yang dibawa oleh
individu semenjak dalam kandungan hinggalah kepada kelahiran (pembawaan dan
keturunan) Antara faktor-faktor Endogen ialah
i Baka
Menurut Buss amp Plomin (1997) dari segi fizikal individu akan mewarisi sifat-
sifat fizikal ibubapa seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata
8
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat
diwarisi daripada kedua ibubapanya
Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan
responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran
Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan
kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan
dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi
Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan
tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)
Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan
latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik
Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat
tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui
pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan
pembelajaran berlaku
Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada
ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna
rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)
9
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
ii Kesihatan Ibu
Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti
mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit
seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu
membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat
Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu
mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah
mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut
32 Faktor Eksogen
Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman
keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah
iii Pemakanan
Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status
sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu
perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana
keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta
kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah
10
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang
boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan
perkembangan mereka
Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat
masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan
dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp
Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid
2000 Glewwe amp King 2001)
Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi
dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al
1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan
pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang
baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor
et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)
Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada
keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan
mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada
umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang
mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding
responden B yang kurang mendapat nutrient
iv Keluarga
Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan
individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah
otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di
samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak
11
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi
harga diri
Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial
yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan
perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka
Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang
iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk
menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang
lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-
masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya
seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai
teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat
mempengaruhi personaliti kanak-kanak
v Rakan Sebaya
Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur
kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan
sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di
dalam masyarakat
Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)
kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di
sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh
peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan
sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama
12
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam
kumpulan
Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya
faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih
bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang
merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar
menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam
kumpulan
Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak
perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain
di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan
memasak
13
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN GURU
Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis
kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan
bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah
laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah
41 Kesediaan Belajar
Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan
maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru
terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan
tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi
memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa
seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah
menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan
bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara
individu dan lain-lain
Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru
bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk
merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh
digunakan oleh guru ialah
14
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan
b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul
c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran
d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan
e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif fizikal dan efektif
42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang
sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa
bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal
Terdapat tiga tahap pencapaian murid
i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru
ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan
bantu mengajar
iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan
daya tumpuan pendek
Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang
berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat
pembelajaran yang sama
15
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa
pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah
Alsagoff 1984)
Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang
sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid
yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi
murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka
silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan
berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model
bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi
menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang
menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP
Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat
Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap
guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi
anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain
16
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Responden A Responden B
1) Nama Wan MEdy Ikmal b Wan
Ahmad
Nurmariam bt Ali
2) Sekolah SK Pusat Kuala Ibai SK Pusat Kuala Ibai
3) Kelas 3 Amanah 3 Soleh
4) Bil Adik-beradik 2 orang 6 orang
5) Bil Dalam
keluarga
Pertama Ketiga
6) Pekerjaan bapa Jurutera Pembantu kedai
7) Pekerjaan ibu Jurutera Suri rumah
8) Pendapatan isi
rumah
RM6000 ke atas RM1000
9) Berat 38 kg 27 kg
10) Tinggi 132 cm 125 cm
11) Keputusan
peperiksaan
= Pertengahan
tahun
= Akhir tahun
5A
5A
1C 4D
3C 1D
12) Bakat Merekacipta Melukis
13) Cita-cita Doktor Tukang masak
14) Hobi Berenang Main masak-masak
15) Matapelajaran
diminati
Matematik Bahasa Melayu
7
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
30` FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN MURID DARI SEGI
KOGNITIF DAN FIZIKAL
Berdasarkan kajian ahli psikologi membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada
lima aspek iaitu kognitif jasmani rohani emosi dan sosial Namun begitu pertumbuhan
dan perkembangan setiap murid adalah berbeza walaupun mereka berada pada peringkat
umur yang sama
Faktor yang menyebabkan ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang murid ialah
terdiri daripada dua iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu)
31 Faktor Endogen
Prof Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua
berpendapat faktor endogen ialah faktor atau sifat dalaman yang dibawa oleh
individu semenjak dalam kandungan hinggalah kepada kelahiran (pembawaan dan
keturunan) Antara faktor-faktor Endogen ialah
i Baka
Menurut Buss amp Plomin (1997) dari segi fizikal individu akan mewarisi sifat-
sifat fizikal ibubapa seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata
8
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat
diwarisi daripada kedua ibubapanya
Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan
responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran
Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan
kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan
dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi
Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan
tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)
Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan
latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik
Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat
tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui
pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan
pembelajaran berlaku
Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada
ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna
rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)
9
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
ii Kesihatan Ibu
Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti
mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit
seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu
membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat
Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu
mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah
mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut
32 Faktor Eksogen
Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman
keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah
iii Pemakanan
Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status
sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu
perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana
keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta
kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah
10
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang
boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan
perkembangan mereka
Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat
masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan
dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp
Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid
2000 Glewwe amp King 2001)
Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi
dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al
1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan
pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang
baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor
et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)
Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada
keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan
mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada
umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang
mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding
responden B yang kurang mendapat nutrient
iv Keluarga
Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan
individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah
otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di
samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak
11
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi
harga diri
Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial
yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan
perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka
Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang
iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk
menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang
lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-
masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya
seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai
teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat
mempengaruhi personaliti kanak-kanak
v Rakan Sebaya
Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur
kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan
sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di
dalam masyarakat
Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)
kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di
sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh
peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan
sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama
12
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam
kumpulan
Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya
faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih
bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang
merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar
menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam
kumpulan
Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak
perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain
di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan
memasak
13
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN GURU
Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis
kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan
bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah
laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah
41 Kesediaan Belajar
Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan
maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru
terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan
tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi
memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa
seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah
menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan
bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara
individu dan lain-lain
Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru
bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk
merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh
digunakan oleh guru ialah
14
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan
b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul
c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran
d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan
e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif fizikal dan efektif
42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang
sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa
bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal
Terdapat tiga tahap pencapaian murid
i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru
ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan
bantu mengajar
iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan
daya tumpuan pendek
Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang
berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat
pembelajaran yang sama
15
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa
pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah
Alsagoff 1984)
Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang
sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid
yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi
murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka
silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan
berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model
bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi
menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang
menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP
Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat
Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap
guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi
anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain
16
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
30` FAKTOR YANG MENYEBABKAN PERBEZAAN MURID DARI SEGI
KOGNITIF DAN FIZIKAL
Berdasarkan kajian ahli psikologi membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada
lima aspek iaitu kognitif jasmani rohani emosi dan sosial Namun begitu pertumbuhan
dan perkembangan setiap murid adalah berbeza walaupun mereka berada pada peringkat
umur yang sama
Faktor yang menyebabkan ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang murid ialah
terdiri daripada dua iaitu faktor endogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu)
31 Faktor Endogen
Prof Madya Bakhtiar Mansor dalam buku Psikologikal Pendidikan Tutorial Dua
berpendapat faktor endogen ialah faktor atau sifat dalaman yang dibawa oleh
individu semenjak dalam kandungan hinggalah kepada kelahiran (pembawaan dan
keturunan) Antara faktor-faktor Endogen ialah
i Baka
Menurut Buss amp Plomin (1997) dari segi fizikal individu akan mewarisi sifat-
sifat fizikal ibubapa seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata
8
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat
diwarisi daripada kedua ibubapanya
Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan
responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran
Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan
kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan
dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi
Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan
tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)
Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan
latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik
Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat
tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui
pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan
pembelajaran berlaku
Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada
ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna
rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)
9
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
ii Kesihatan Ibu
Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti
mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit
seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu
membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat
Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu
mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah
mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut
32 Faktor Eksogen
Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman
keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah
iii Pemakanan
Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status
sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu
perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana
keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta
kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah
10
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang
boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan
perkembangan mereka
Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat
masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan
dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp
Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid
2000 Glewwe amp King 2001)
Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi
dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al
1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan
pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang
baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor
et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)
Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada
keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan
mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada
umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang
mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding
responden B yang kurang mendapat nutrient
iv Keluarga
Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan
individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah
otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di
samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak
11
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi
harga diri
Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial
yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan
perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka
Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang
iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk
menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang
lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-
masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya
seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai
teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat
mempengaruhi personaliti kanak-kanak
v Rakan Sebaya
Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur
kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan
sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di
dalam masyarakat
Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)
kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di
sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh
peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan
sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama
12
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam
kumpulan
Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya
faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih
bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang
merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar
menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam
kumpulan
Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak
perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain
di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan
memasak
13
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN GURU
Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis
kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan
bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah
laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah
41 Kesediaan Belajar
Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan
maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru
terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan
tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi
memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa
seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah
menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan
bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara
individu dan lain-lain
Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru
bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk
merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh
digunakan oleh guru ialah
14
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan
b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul
c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran
d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan
e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif fizikal dan efektif
42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang
sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa
bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal
Terdapat tiga tahap pencapaian murid
i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru
ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan
bantu mengajar
iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan
daya tumpuan pendek
Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang
berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat
pembelajaran yang sama
15
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa
pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah
Alsagoff 1984)
Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang
sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid
yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi
murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka
silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan
berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model
bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi
menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang
menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP
Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat
Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap
guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi
anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain
16
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
rambut temperamen (personaliti) dan sebagainya Kecerdasan juga dapat
diwarisi daripada kedua ibubapanya
Responden A mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi jika dibandingkan dengan
responden B berdasarkan prestasi pencapaian mereka di dalam pelajaran
Kajian ahli psikologi telah mengaitkan perbezaan kecerdasan individu dengan
kecerdasan ibubapa mereka Anak-anak yang bijak pandai biasanya dilahirkan
dalam kalangan ibubapa yang berpendidikan tinggi
Alfred Binet Theodore den Guiford berpendapat lsquokecerdasan adalah diwarisi dan
tidak dapat dipertingkatkan melalui pengajaranrsquo (Borich amp Tombari 1997)
Responden B mempunyai tahap pencapaian yang rendah dikaitkan dengan
latarbelakang pendidikan dan pekerjaan ibubapanya yang tidak begitu baik
Namun begitu Howard Gardner et al (1996) tidak bersetuju dengan pendapat
tadi Beliau menegaskan kecerdasan yang diwarisi boleh dipertingkatkan melalui
pembelajaran dan memberi persekitaran yang kondusif untuk membolehkan
pembelajaran berlaku
Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat daripada
ciri-ciri fizikal seperti tinggi bentuk badan warna kulit warna mata warna
rambut temperamen dan sebagainya (Buss amp Plomin 1997)
9
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
ii Kesihatan Ibu
Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti
mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit
seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu
membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat
Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu
mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah
mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut
32 Faktor Eksogen
Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman
keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah
iii Pemakanan
Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status
sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu
perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana
keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta
kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah
10
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang
boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan
perkembangan mereka
Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat
masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan
dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp
Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid
2000 Glewwe amp King 2001)
Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi
dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al
1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan
pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang
baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor
et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)
Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada
keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan
mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada
umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang
mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding
responden B yang kurang mendapat nutrient
iv Keluarga
Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan
individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah
otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di
samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak
11
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi
harga diri
Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial
yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan
perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka
Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang
iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk
menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang
lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-
masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya
seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai
teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat
mempengaruhi personaliti kanak-kanak
v Rakan Sebaya
Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur
kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan
sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di
dalam masyarakat
Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)
kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di
sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh
peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan
sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama
12
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam
kumpulan
Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya
faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih
bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang
merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar
menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam
kumpulan
Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak
perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain
di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan
memasak
13
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN GURU
Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis
kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan
bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah
laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah
41 Kesediaan Belajar
Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan
maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru
terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan
tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi
memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa
seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah
menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan
bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara
individu dan lain-lain
Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru
bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk
merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh
digunakan oleh guru ialah
14
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan
b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul
c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran
d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan
e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif fizikal dan efektif
42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang
sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa
bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal
Terdapat tiga tahap pencapaian murid
i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru
ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan
bantu mengajar
iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan
daya tumpuan pendek
Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang
berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat
pembelajaran yang sama
15
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa
pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah
Alsagoff 1984)
Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang
sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid
yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi
murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka
silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan
berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model
bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi
menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang
menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP
Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat
Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap
guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi
anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain
16
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
ii Kesihatan Ibu
Penjagaan kesihatan oleh ibu semasa hamil amatlah penting seperti
mengurangkan pengambilan gula dan garam supaya dapat mengelakkan penyakit
seperti kencing manis darah tinggi serta preaklamsia (Shryock 1991) Ibu perlu
membuat pemeriksaan berkala dan mengamalkan cara hidup yang sihat
Responden A mempunyai seorang ibu yang berkerjaya dan sudah tentu
mengambil kira faktor-faktor penting ini semasa proses kehamilannya Ini telah
mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan murid tersebut
32 Faktor Eksogen
Merupakan faktor yang datang dari luar individu contohnya pengalaman
keluarga persekitaran dan lain-lain Antara faktor-faktor Eksogen ialah
iii Pemakanan
Responden A dilahirkan dalam kalangan keluarga yang mempunyai status
sosio-ekonomi yang baik berbanding responden B Ini telah membantu
perkembangan intelek dan fizikal responden A ke tahap optimum kerana
keluarga ini berupaya memberi makanan berzat dan seimbang serta
kemudahan pendidikan yang sempurna kepada anak-anak Mereka telah
10
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang
boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan
perkembangan mereka
Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat
masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan
dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp
Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid
2000 Glewwe amp King 2001)
Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi
dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al
1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan
pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang
baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor
et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)
Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada
keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan
mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada
umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang
mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding
responden B yang kurang mendapat nutrient
iv Keluarga
Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan
individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah
otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di
samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak
11
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi
harga diri
Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial
yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan
perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka
Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang
iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk
menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang
lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-
masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya
seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai
teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat
mempengaruhi personaliti kanak-kanak
v Rakan Sebaya
Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur
kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan
sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di
dalam masyarakat
Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)
kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di
sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh
peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan
sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama
12
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam
kumpulan
Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya
faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih
bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang
merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar
menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam
kumpulan
Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak
perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain
di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan
memasak
13
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN GURU
Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis
kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan
bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah
laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah
41 Kesediaan Belajar
Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan
maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru
terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan
tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi
memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa
seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah
menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan
bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara
individu dan lain-lain
Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru
bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk
merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh
digunakan oleh guru ialah
14
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan
b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul
c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran
d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan
e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif fizikal dan efektif
42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang
sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa
bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal
Terdapat tiga tahap pencapaian murid
i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru
ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan
bantu mengajar
iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan
daya tumpuan pendek
Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang
berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat
pembelajaran yang sama
15
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa
pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah
Alsagoff 1984)
Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang
sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid
yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi
murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka
silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan
berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model
bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi
menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang
menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP
Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat
Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap
guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi
anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain
16
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
diasuh tentang makanan yang berzat bersih dan seimbang Makanan yang
boleh menjejaskan kesihatan perlu dijauhi supaya tidak membantutkan
perkembangan mereka
Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini boleh terjejas akibat
masalah tumbesaran fizikal yang terbantut dan kekurangan berat badan
dengan cara mempengaruhi perkembangan otak kanak-kanak (Church amp
Katigak 1991 Guerrant et al 1999 Grantham-Mc Gregor et al 1999 Reid
2000 Glewwe amp King 2001)
Pengambilan makanan yang pelbagai dan dalam kuantiti yang mencukupi
dapat memastikan pengambilan nutrient mencapai sasaran (Hatloy et al
1998 Torhein et al 2004) Hal ini dapat membantu perkembangan dan
pertumbuhan fizikal khasnya otak kanak-kanak menjamin kesihatan yang
baik seterusnya perkembangan kognitif yang optimum (Granthan-Mc Gregor
et al 1999 (a amp b) Glewwe amp King 2001)
Maka faktor ini dapat dikaitkan dengan responden B yang datang daripada
keluarga yang kurang berkemampuan berat badannya terbantut dan
mempunyai tahap keupayaan kognitif yang rendah walaupun berada pada
umur kronologikal yang sama dengan responden A Responden A yang
mendapat nutrient yang mencukupi kelihatan lebih tinggi dan sihat berbanding
responden B yang kurang mendapat nutrient
iv Keluarga
Institut keluarga juga berperanan ke arah pertumbuhan dan perkembangan
individu yang ideal Menurut Baumrid (1995) cara asuhan yang efektif ialah
otoritatif iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang di
samping menyediakan garis panduan untuk diikuti Ini akan membentuk anak
11
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi
harga diri
Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial
yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan
perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka
Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang
iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk
menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang
lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-
masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya
seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai
teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat
mempengaruhi personaliti kanak-kanak
v Rakan Sebaya
Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur
kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan
sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di
dalam masyarakat
Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)
kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di
sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh
peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan
sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama
12
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam
kumpulan
Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya
faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih
bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang
merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar
menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam
kumpulan
Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak
perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain
di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan
memasak
13
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN GURU
Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis
kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan
bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah
laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah
41 Kesediaan Belajar
Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan
maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru
terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan
tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi
memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa
seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah
menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan
bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara
individu dan lain-lain
Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru
bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk
merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh
digunakan oleh guru ialah
14
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan
b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul
c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran
d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan
e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif fizikal dan efektif
42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang
sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa
bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal
Terdapat tiga tahap pencapaian murid
i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru
ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan
bantu mengajar
iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan
daya tumpuan pendek
Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang
berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat
pembelajaran yang sama
15
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa
pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah
Alsagoff 1984)
Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang
sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid
yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi
murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka
silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan
berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model
bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi
menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang
menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP
Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat
Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap
guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi
anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain
16
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
yang berdikari berkendiri asertif mudah berkawan bekerjasama dan tinggi
harga diri
Responden A yang datang daripada keluarga yang mempunyai kelas sosial
yang baik berbanding responden B telah menyebabkan perbezaan
perkembangan dan pertumbuhan kognitif dan fizikal mereka
Perkembangan fizikal kedua-dua responden ini didapati semakin berkembang
iaitu perkembangan motor yang merangkumi kemahiran koordinasi otot untuk
menjalankan aktiviti fizikal Responden A didapati mempunyai hobi yang
lebih mencabar iaitu berenang manakala responden B hanya bermain masak-
masak Responden B lebih dipengaruhi oleh faktor keluarga kerana ibunya
seorang suri rumah Ini sesuai dengan pendapat Robert Havighurst mengenai
teori perkembangan fizikal kanak-kanak Institusi keluarga amat
mempengaruhi personaliti kanak-kanak
v Rakan Sebaya
Rakan sebaya menurut Berk (1989) adalah mereka yang sama umur
kronologi atau hampir sama dengan seseorang individu Melalui rakan
sebaya kanak-kanak memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri di
dalam masyarakat
Menurut teori perkembangan Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2009)
kanak-kanak yang berumur 6-12 tahun berada pada tahap operasi konkrit Di
sini kanak-kanak akan bersifat lebih matang dan terbuka sebelum menempuh
peringkat seterusnya iaitu awal remaja Melalui pergaulan dengan rakan
sebaya mereka belajar menghormati hak individu lain bekerjasama
12
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam
kumpulan
Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya
faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih
bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang
merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar
menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam
kumpulan
Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak
perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain
di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan
memasak
13
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN GURU
Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis
kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan
bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah
laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah
41 Kesediaan Belajar
Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan
maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru
terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan
tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi
memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa
seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah
menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan
bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara
individu dan lain-lain
Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru
bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk
merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh
digunakan oleh guru ialah
14
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan
b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul
c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran
d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan
e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif fizikal dan efektif
42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang
sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa
bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal
Terdapat tiga tahap pencapaian murid
i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru
ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan
bantu mengajar
iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan
daya tumpuan pendek
Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang
berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat
pembelajaran yang sama
15
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa
pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah
Alsagoff 1984)
Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang
sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid
yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi
murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka
silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan
berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model
bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi
menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang
menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP
Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat
Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap
guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi
anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain
16
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
bertanggungjawab dan seterusnya mewujudkan keharmonian di dalam
kumpulan
Bagi responden A yang merupakan ketua kelas di dalam bilik darjahnya
faktor rakan sebaya telah membentuk personaliti yang lebih
bertanggungjawab dan berkredibiliti Manakala responden B yang
merupakan murid dari kelas yang kurang berkebolehan didapati lebih gemar
menyendiri dan hanya bergaul dengan rakan sebaya yang sama di dalam
kumpulan
Ini juga bertepatan dengan apa yang disebut oleh Piaget bahawa kanak-kanak
perempuan lebih pasif dan lebih suka memerhatikan aktiviti kanak-kanak lain
di sekeliling mereka Mereka juga gemar membuat dompet menjahit dan
memasak
13
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN GURU
Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis
kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan
bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah
laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah
41 Kesediaan Belajar
Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan
maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru
terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan
tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi
memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa
seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah
menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan
bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara
individu dan lain-lain
Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru
bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk
merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh
digunakan oleh guru ialah
14
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan
b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul
c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran
d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan
e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif fizikal dan efektif
42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang
sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa
bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal
Terdapat tiga tahap pencapaian murid
i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru
ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan
bantu mengajar
iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan
daya tumpuan pendek
Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang
berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat
pembelajaran yang sama
15
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa
pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah
Alsagoff 1984)
Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang
sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid
yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi
murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka
silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan
berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model
bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi
menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang
menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP
Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat
Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap
guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi
anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain
16
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
40 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KE ATAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN GURU
Menurut Carl Jung (1961) perbezaan individu boleh diklasifikasikan kepada tiga jenis
kumpulan besar iaitu ekstrovert introvert dan ambiviert Atan Long (1978) menyatakan
bahawa perbezaan individu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah
laku dan gaya pembelajaran di dalam kelas Antara implikasi perbezaan individu ialah
41 Kesediaan Belajar
Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan
maka kesediaan belajar mereka juga berbeza Ini perlu diberi perhatian oleh guru
terutamanya murid-murid yang lambat supaya mereka tidak terus ketinggalan dan
tercicir Oleh itu pihak sekolah khasnya guru perlulah mengambil langkah bagi
memastikan murid telah benar-benar bersedia untuk belajar seterusnya berasa
seronok dan selesa ke sekolah Antara langkah yang boleh diambil ialah
menggunakan kaedah kumpulan modul pembelajaran terancang menggunakan
bahan multimedia pembelajaran koperatif pengajaran dan pembelajaran secara
individu dan lain-lain
Oleh itu merujuk kepada tiga hukum yang dikemukakan oleh Thorndike guru
bolehlah menggunakannya sebagai satu pendekatan yang berkesan untuk
merangka strategi PampP di dalam bilik darjah Antara strategi yang boleh
digunakan oleh guru ialah
14
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan
b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul
c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran
d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan
e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif fizikal dan efektif
42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang
sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa
bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal
Terdapat tiga tahap pencapaian murid
i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru
ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan
bantu mengajar
iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan
daya tumpuan pendek
Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang
berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat
pembelajaran yang sama
15
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa
pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah
Alsagoff 1984)
Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang
sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid
yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi
murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka
silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan
berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model
bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi
menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang
menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP
Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat
Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap
guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi
anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain
16
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
a Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan
b Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang betul
c Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran
d Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar dan
e Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati pelajar bersedia dari aspek
kognitif fizikal dan efektif
42 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merangka objektif pengajaran guru perlulah mengambilkira objektif yang
sesuai dengan murid Guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang berkebolehan tidak merasa
bosan dan yang lemah tidak terus tertinggal
Terdapat tiga tahap pencapaian murid
i Cerdas dan mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru
ii Sederhana ndash memahami pembelajaran sekiranya guru menggunakan bahan
bantu mengajar
iii Murid yang tidak berminat terhadap sesi pengajaran cepat merasa bosan dan
daya tumpuan pendek
Oleh itu pembentukan proses pembelajaran yang berkesan mempunyai nilai yang
berbeza antara seorang guru dengan guru lain meskipun mempunyai matlamat
pembelajaran yang sama
15
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa
pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah
Alsagoff 1984)
Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang
sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid
yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi
murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka
silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan
berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model
bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi
menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang
menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP
Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat
Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap
guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi
anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain
16
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
lsquoPengajaran yang berkesan adalah merujuk kepada guru yang dapat membawa
pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir yang diinginkannyarsquo (Sharifah
Alsagoff 1984)
Setelah meneliti perbezaan murid ini guru perlulah menyediakan aktiviti yang
sesuai dengan mereka Contohnya mengadakan bimbingan individu untuk murid
yang lambat Aktiviti PampP harus sesuai dengan keupayaan dan minat murid Bagi
murid Tahap 2 mereka suka membuat latihan yang menyeronokkan seperti teka
silang kata Jika mereka lemah di dalam bahasa guru boleh menyediakan latihan
berbentuk silang kata bahasa Bagi guru kreatif bolehlah membuat model
bersama murid seterusnya dilabelkan di dalam Bahasa Inggeris bagi
menambahkan minat murid di dalam bahasa itu Ini akan menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan
43 Tingkah Laku Menggangu Pembelajaran
Murid yang bermasalah selalunya akan menunjukkan tingkah laku yang
menggangu perhatian murid lain (disruptif atau destruktif) semasa PampP
Contoh tingkah laku disruptif ialah hiperaktif bising agresif ketawa kuat
Contoh tingkah laku destruktif ialah vandalisme permusuhan nyata terhadap
guru tidak menghormati guru dan merosakkan harta benda guru menjadi
anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap dan lain-lain
16
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Contoh tingkah laku menggangu yang positif ialah menyudahkan kerja cepat
proaktif dan selalu bertanya dan tahu sesuatu yang belum diajar
Setelah mengenalpasti tingkah laku murid guru perlulah menggunakan kaedah
yang sesuai contohnya menggunakan peneguhan positif dan negative Peneguhan
positif diberi kepada tingkah laku yang disukai atau diterima oleh semua orang
manakala peneguhan negative diberi untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak
disukai Contohnya bagis mengelakkan murid membuat bising guru akan
mengatakan lsquo Saya akan membenarkan murid yang diam keluar rehat lebih awalrsquo
44 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar
Seseorang itu akan dapat mengesan gaya belajar para pelajarnya yang berbeza-
beza Ada yang suka belajar sambil mendengar muzik ada yang suka visual ada
yang memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal
17
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Jadual 41 Gaya Belajar
Apabila anda Visual Audio KinestetikMengeja Anda melihat
perkataan itu di mindaAnda mendengar perkataan itu
Anda menulis perkataan itu
Bercakap Anda tidak suka mendengar terlalu lama Anda guna perkataan seperti lihat gambarkan dan guna imaginasi
Anda suka mendengar dan tidak sabar hendak bercakap Anda guna perkataan seperti dengar tun dan fikir
Anda menggunakan pergerakan badan ketika berkomunikasi seperti tangan dan mimik muka Anda guna perkataan seperti rasa sentuh dan pegang
Memberi tumpuan Anda hilang tumpuan dalam keadaan semak dan terdapat pergerakan
Anda hilang tumpuan dalam keadaan bising
Anda hilang tumpuan apabila terdapat banyak aktiviti disekeliling
Berjumpa seseorang semula
Anda lupa nama tetapi ingat rupa
Anda lupa rupa tetapi ingat nama
Anda ingat apa yang dilakukan sebelum itu bersamanya
Berurusan dengan seseorang
Anda lebih suka berurusan secara bersemuka
Anda lebih suka berurusan melalui telefon
Anda lebih suka berurusan ketika terlibat dalam sesuatu aktiviti
Membaca Anda suka ayat yang deskriptif dan suka mengimaginasikannya
Anda suka dialog dan bayangkan mendengar percakapannya
Tidak suka membaca dan suka bahagian aksi sahaja
Membuat sesuatu yang baru di tempat kerja
Anda suka melihat demonstrasi rajah dan poster
Anda suka dengar arahan secara verbal dan berbincang dengan orang lain
Anda suka terus mencuba dan melakukannya
18
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
Setelah guru dapat mengenalpasti gaya kognitif dan gaya belajar murid-muridnya
guru perlulah merancang dengan teliti seperti hasil pembelajaran bahan yang
sesuai dengan kepelbagaian gaya belajar murid serta dapat menarik minat murid-
murid sebelum melaksanakannya Guru hendaklah memberi peluang kepada
murid untuk menjalankan pelbagai aktiviti berasaskan konsep bermain sambil
belajar untuk meningkatkan perkembangan ke peringkat yang lebih optimum
Konsep bermain sambil belajar merupakan pendekatan yang sangat berkesan
dalam PampP peringkat rendah Guru hendaklah memperbanyakkan lagi aktiviti
bermain sambil belajar seperti memadankan lsquojigsaw puzzlersquo dan sebagainya
kerana semasa menjalankan aktiviti bermain murid dapat meningkatkan
perkembangan mereka dari segi sosial emosi rohani dan kognitif secara
langsung Mereka juga dapat meningkatkan perkembangan domain afektif dan
juga domain psikomotor
Selain itu guru yang boleh menyediakan modul pembelajaran terancang atau
perisian e-learning di dalam komputer bersesuaian dengan murid cerdas
sederhana dan lemah Kaedah ini dapat memenuhi keperluan gaya belajar dan
gaya kognitif yang berbeza
Guru juga hendaklah memperlbagaikan bahan bantu mengajar contohnya
pembelajaran melalui akhbar bagi merangsang minda murid berfikir penggunaan
web atau pencarian internet Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah
terdapat pelajar yang peka kepada audio ada yang tertarik kepada visual dan ada
yang kinestetik
19
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
45 Perbezaan Personaliti
Guru juga perlu mengenalpasti personaliti murid-muridnya yang berbeza-beza
Sesungguhnya personaliti adalah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang
Ada murid yang pintar tetapi pendiam ada juga yang pintar dan ramai kawan
terdapat juga murid yang suka bersendirian dan pendiam Hal ini telah
menimbulkan masalah di dalam menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain
Namun begitu ada murid yang berfikiran terbuka riang dan sentiasa bersedia
untuk bekerjasama di dalam kumpulan Sebaliknya terdapat pula murid yang
memandang orang lain kurang berkebolehan daripadanya
Justeru itu guru harus peka dan mengambil kira perbezaan personaliti ini
seterusnya merancang aktiviti yang boleh menggalakkan pengalaman
pembelajaran mereka
Antara cara yang boleh diambil ialah dengan mempelbagaikan aktiviti PampP
seperti mengadakan kuiz perbincangan dalam kumpulan percambahan fikiran
lakonan simulasi kaedah penyoalan projek dan lawatan Hal ini demikian dapat
membantu mewujudkan proses PampP yang menarik dan berkesan
Guru yang bersifat penyayang dan membimbing murid-murid dengan penuh
dedikasi akan menjadi suri teladan untuk membentuk personality yang positif
20
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
50 KESIMPULAN
Konklusinya guru-guru perlulah memiliki dan memahirkan diri dengan ilmu
pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak Pengetahuan
mengenai teori ini akan memberi banyak faedah kepada guru ibu bapa dan golongan
profesional untuk membuat keputusan mengenai pembelajaran dan persepsi yang perlu
ditegaskan Dengan mengenali kesemua teori kita dapat mengetahui kesannya keatas
perkembangan kanak-kanak seterusnya dapat mengembangkan lagi potensi dan bakat
kanak-kanak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara Ini bertepatan dengan matlamat
pendidikan iaitu bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek
perkembangan menguasai kemahiran dan memupuk sikap positif Akhir sekali dapat
melahirkan pelajar yang seimbang dari segi perkembangan fizikal mental emosi bahasa
dan sosial
212746 patah perkataan
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22
SHARIFAH GHAINIAH BT TUAN PENGERAN
661102115182001
RUJUKAN
Prof Dr Khadijah Rohani Mohd YunusMahani RazaliRamlah Jantan (2011)HBEF2103
Psikologi Pendidikan Selangor Meteor DocSdnBhd
ProfMadya Dr Wan Zah Wan AliProfMadya Dr Ramlah HamzahDr Rosini Abu HBEF
3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Selangor Meteor DocSdnBhd
DatorsquoDr Zaiton OsmanProfDr Abtar KuarSharipah Hanon BidinHalimatolhanim Mohd
KhalidHarvinder KuarHazna AhmadThami Munisah Mohd Yusoff
(2011) OUMH 1103 Learning Skills For Open Distanvce Learners Selangor
Meteor DocSdnBhd
Mok Song Sang (2002) Psikologi Pendidikan Kursus Diploma Perguruan Sem1 edisi
2 Subang Jaya Kumpulan Budiman SdnBhd
TesisHalinah btAbd (2009) Faktor Isi rumahStatus Pemakanan Dan Kesihatan Yang
Mempengarahui Keupayaan Kognitif Am Kanak-Kanak Orang Asli
httppsasirUPMedumy71891FPSK 28M 29-2009-129pdf
Ragbir Kuar AP Joginder Singh (2006) Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Subang Jaya Kumpulan Budiman
SdnBhd
22