psv pk
-
Upload
aprielle-cae -
Category
Documents
-
view
272 -
download
0
Transcript of psv pk
-
8/13/2019 psv pk
1/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Pengenalan:
Tajuk ini merangkumi teori pembelajaran, pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual berdasarkan kurikulum PSV KBSR.
Hasil Pembelajaran:
Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:
1. Membanding bea pelbagai pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran PSV.
!. Men"ediakan ran#angan tahunan, semester dan harian pengajaran dan pembelajaran
PSV mengikut $ormat ditetapkan.
%. Mengaplikasi pelbagai pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan
pembelajaran PSV
&. Mengaplikasikan teori pengajaran dan pembelajaran PSV melalui pengajaran mikro dan
makro
1.1 Teori Pengajaran dan Pembelajaran
Teori ialah prinsip kasar "ang menjadi dasar pembentukan sesuatu ilmu pengetahuan . 'a
juga merupakan satu rumusan daripada pengetahuan sedia ada "ang memberi panduan
untuk menjalankan pen"elidikan bagi mendapatkan maklumat baru. Pada asasn"a, teori(
teori pembelajaran masa kini boleh diklasi$ikasikan kepada beha)ioris, kogniti$, humanis,
psiko(analitik dan kontruksti)isme.
1.1.1 Teori Beha)iourisme
Beha)iouris "ang diperkenalkan oleh ')an Pa)lo) dan dikembangkan oleh Thorndike dan
Skinner. Teori ini berpendapat baha*a pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan
tingkah laku. Kajian mereka keban"akann"a dihasilkan melalui ujian dan juga pemerhatian
"ang dilakukan ke atas hai*an seperti anjing, tikus, ku#ing dan burung di dalam makmal.
Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan antara +rangsangan dan +gerakbalas
"ang menghasilkan perubahan tingkahlaku. Se#ara umumn"a teori beha)ioris men"atakan
1
TAJUK 1PENGENALAN TEORI AN PENEKATAN PENGAJARAN AN
PE!"ELAJARAN PENIIKAN #ENI $I#UAL
-
8/13/2019 psv pk
2/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
baha*a pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah
laku pelajar sama ada baik atau sebalikn"a. Teori pembelajaran ini juga menjelaskan
baha*a tingkah laku murid boleh diperhatikan, dika*al dan diramal.
1.1.! Teori Kogniti$
Teori Kogniti$ berpendapat baha*a pembelajaran ialah suatu proses dalaman "ang
berlaku dalam akal $ikiran, dan tidak dapat diperhatikan se#ara langsung daripada tingkah
laku. -hli(ahli psikologi kogniti$ seperti Bruner dan Piaget menumpukan kajian kepada
pelbagai jenis pembelajaran dalam proses pen"elesaian masalah dan #elik akal mengikut
pelbagai peringkat umur dan kebolehan murid. Teori(teori pembelajaran mereka adalah
bertumpu kepada #ara pembelajaran seperti pemikiran #elik akal, kaedah pen"elesaian
masalah, penemuan dan pengkategorian. Menurut teori ini, manusia memiliki struktur
kogniti$, di mana semasa proses pembelajaran, otak akan men"usun segala maklumat di
dalam ingatan.
1.1.% Teori umanis
Teori umanis berpendapat baha*a pembelajaran manusia bergantung kepada emosi
dan perasaann"a. /arl Rogers men"atakan baha*a setiap indi)idu itu mempun"ai #ara
belajar "ang berbea. 0leh itu, strategi dan pendekatan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran hendaklah diran#ang dan disusun mengikut kehendak dan perkembangan
emosi murid itu. Beliau juga menjelaskan baha*a setiap indi)idu mempun"ai potensi dan
keinginan untuk men#apai ke#emerlangan kendiri. Maka, guru hendaklah mengambil kira
kendiri murid dan memberi bimbingan supa"a potensi mereka dapat diperkembangkan ke
tahap optimum.
1.1.& Teori Psiko(-nalitik
Teori Psiko(-nalitik diperkenalkan oleh Sigmund reud. Pendekatan teori ini berdasarkan
keper#a"aan baha*a tingkah laku manusia dipengaruhi oleh proses psikologi "ang tidak
sedar 2kita sendiri tidak sedar3. 'a berkaitan dengan penggunaan bahasa untuk
menganalisa atau membin#angkan seni )isual. Terapi psiko(analitik merangkumi teori
perkembangan personaliti, $alsa$ah si$at manusia2nature3 dan kaedah psikoterapi "ang
2
-
8/13/2019 psv pk
3/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
mem$okus kepada $aktor($aktor di luar kesedaran 2un#ons#ious3 "ang mempengaruhi
tingkah laku. 4alam konteks kemahiran seni kanak(kanak, reud memper#a"ai baha*a
interpretasi mereka terhadap seni )isual dan hasil kar"a mereka boleh me*ujudkan
perasaan dan emosi. Sehubungan dengan itu penggunaan seni )isual dalam ra*atan
mental dan emosi adalah sangat penting bagi kanak(kanak. 'a dikenali sebagai kaedah
psikoterapi.
Menurut reud, seni mampu meluahkan emosi seseorang. Beliau per#a"a baha*a seni
)isual adalah bahan perantara paling penting dan utama dalam mengenal pasti pemikiran
ba*ah sedar manusia . Tahap ini boleh di#apai dengan menganalisis proses(proses kreati$
"ang terlibat dalam penghasilan seni )isual
1.1.5 Teori Konstrukti)isme
Teori Konstrukti)isime sebagai satu proses pembelajaran menerangkan bagaimana
pengetahuan disusun dalam minda manusia. 6nsur(unsur konstrukti)isme telah lama
dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, 'P7 dan
uni)ersiti.
Mengikut ke$ahaman konstrukti)isme, ilmu pengetahuan di sekolah tidak boleh
dipindahkan daripada guru kepada murid dalam bentuk "ang serba sempurna. Murid perlu
bina sesuatu pengetahuan itu mengikut pengalaman masing(masing. Pembelajaran
adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh belajar bagi pihak
murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan di sekolah ialah satu skema akti)iti mental
"ang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan
pengabstrakan. ikiran murid tidak akan menghadapi realiti "ang *ujud se#ara terasing
dalam persekitaran. Realiti "ang diketahui murid adalah realiti "ang dia bina sendiri. Murid
sebenarn"a telah mempun"ai satu set idea dan pengalaman "ang membentuk struktur
kogniti$ terhadap persekitaran mereka sendiri.
6ntuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil
kira struktur kogniti$ "ang sedia ada pada mereka. -pabila maklumat baru telah disesuai
dan diserapkan menjadi sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah sesuatu
bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstrukti)isme. Beberapa
3
-
8/13/2019 psv pk
4/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
ahli konstrukti)isme "ang terkemuka berpendapat baha*a pembelajaran "ang bermakna
itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid.
1.% Pende&a'an Pengajaran dan Pembelajaran
1.!.1 Pendekatan Proses dan Produk
Pendekatan ini diperkenalkan oleh Stu$$lebeam218913. Tugas para penilai ialah
mengumpul data, meran#ang, menganalisis men"ediakan maklumat untuk memilih
tindakan alternati$ dan melaporkan. Penilaian proses; tertumpu kepada proses "ang
digunakan untuk men#apai objekti$ dan matlamat program. Maklumat ini perlu diketahui
dari masa ke masa untuk menga*al pelaksanaan program. 6ntuk kajian ini penilaian
proses; ialah #ara pengajaran dan pembelajaran guru(guru PSV, #ara guru menilai kerja(
kerja projek dan kursus PSV "ang diikuti oleh guru.
Strategi pengajaran dan pembelajaran "ang disarankan bagi mata pelajaran PSV
berdasarkan kepada pembelajaran melalui pengalaman. Terdapat ban"ak akti)iti
pengajaran dan pembelajaran "ang bersesuaian disarankan. 'ni termasuklah kerja amali,
projek, tunjuk #ara, kerja luar, main peranan, sumbang saran, dan kaji siasat. -dalah
diharapkan suasana "ang di*ujudkan dapat memberi murid pengalaman dan ke"akinan
untuk mengaitkan pengetahuan PSV dengan kemahiran dan amalann"a dalam kehidupan
seharian.
Program ini mengajar murid(murid sepatutn"a menggunakan kaedah pen"ampaian "ang
beragam, beberapa kajian telah menunjukkan keputusan "ang agak memeranjatkan.
Penilaian produk tertumpu kepada hasil program setelah ia tamat dilaksanakan.
Penilaian produk; dalam kajian ini ialah hasil perubahan sikap pelajar dan pen#apaian
objekti$ PSV. Sikap pelajar juga merupakan $aktor "ang dapat menentukan pen#apaian
matlamat pengajaran dan pembelajaran. Rummers dan 7age 218
-
8/13/2019 psv pk
5/89
-
8/13/2019 psv pk
6/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Pada a*aln"a 4B-= diperkembangan untuk hasil seni sahaja tetapi se#ara beransur(
ansur terarah mengkaji pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan muik. 'a juga
digunakan dalam kepelbagaian bidang pendidikan, seperti penkajian tinggi,
pembelajaran sepanjang ha"at, muium seni tetapi lebih digunakan dalam kelas
Pendidikan Seni Visual.
Seperti kedua(dua +Visual Thinking Strategies 2V'S3 dan +Ae* Mueum Model 2AMM3,
4B-= merupakan satu asas latihan inkuiri 2inuir" based training3, di mana $okusn"a
kepada murid dengan minat, pertimbangan, penaakulan serta kemahiran pemikiran
kritikal mereka. 'nkuiri se#ara terbuka, perbin#angan kumpulan serta pen"elesaian
masalah memainkan peranan "ang penting di dalam kurikulum dan bilik darjah di mana
guru dilihat sebagai pemudah(#ara di dalam proses ini. 4B-= berbea dari kedua(dua
model ini 2VTS dan AMM3 kerana mempun"ai matlamat pendidikan "ang luas dan lebih
berstruktur serta kurikulum "ang lebih terarah.
1.!.% Pendekatan /hapman
/hapman 218
-
8/13/2019 psv pk
7/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Pemer+a'ian -ang a&'i
-spek ini melibatkan sensi'i,i'i deria. Semasa men"ediakan akti)iti, perhatian perlu
diberi kepada perkara berikut:
pengetahuan sedia ada murid
benda "ang konkrit
minat, ke#enderongan dan latar belakang murid
bahan, bun"i, pergerakan, dan aksi
men#etus idea dan imaginasi
In'era&si -ang &ri'is dan &rea'i dengan ba+an
-spek ini melibatkan (enero&aan dan (eng+asilan a'a) (emb)a'an. -kti)iti
penerokaan dijalankan sebelum akti)iti penghasilan. Semasa men"ediakan akti)iti, anda
perlu beri perhatian kepada perkara berikut:
ii. Penero&aan
akti)iti ke#il mudah ringkas
#uba men#uba, suaikenal dengan bahan
penemuan oleh murid sendiri, uji menguji
men#ari altenati$, )ariasi dan kemungkinan lain
bebas daripada ja*apan tetap, murid senang dan ingin men#uba
akti$ melibatkan pelbagai ke#erdasan
menggunakan kemahiran ber$ikir dan pengurusan gra$ik
7
-
8/13/2019 psv pk
8/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Peng+asilan / memb)a' (engg)naan ala' ba+an dan 'e&ni&
tata#ara, langkah dan proses membuat
amalan tertib kerja
keselamatan semasa bekerja
pen"ampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan bentuk hasil
iii A(resiasi
-spek ini melibatkan (en-a'aan dan unsur a$ekti$, terdapat dua jenis akti)iti -presiasi.
-kti)iti "ang diran#ang khas untuk projek apresiasi dan akti)iti mudah "ang diran#ang di
akhir setiap pelajaran. Semasa men"ediakan akti)iti mudah, perhatian perlu diberi kepada
perkara berikut:
aspek bahasa "ang berkaitan dengan istilah seni seperti si$at garisan, jalinan, *arna,
ton, rupabentuk dan bentuk
aspek bahasa "ang berkaitan dengan kandungan dan hal benda
aspek bahasa "ang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan teknik
penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat kar"a
perasaan, penghargaan dan re$leksi diri
pen"erapan pengetahuan dan penerapan nilai "ang berkaitan dengan kandungan.
8
-
8/13/2019 psv pk
9/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
PRO#E# APRE#IA#I #ENI
Terdapat berbagai #adangan oleh beberapa pakar Pendidikan Seni mengenai proses apresiasi.
eldman 218C93 dan Smith 218C93 men#adangkan akti)iti(akti)iti apresiasi seni, berasaskan
kepada proses persepsi dan intelektual melalui empat tahap:
?adual 1.1: Proses persepsi dan intelektual eldman dan Smith
9
?enis Tahap Penerangan
Menggambar2des#ription3
D Mengamati hasil seni danmenggambarkan si$at(si$at tampakseperti *arna, garisan, bentuk, rupa,
jalinan dan elemen(elemen gubahaniaitu prinsip dan struktur
Menganalisa2analisis3
D Menganalisa perhubungan si$at(si$attampak seperti unsur(unsur seni,prinsip dan struktur.
D Menganalisa kualiti ekspresi$ sepertimood dan suasana.
D Menghuraikan stail sesuatu kar"a.
Ta$siran2interpretation3
D Men#ari makna(makna "ang terdapatpada si$at(si$at tampak seperti subjek,simbol, unsur(unsur seni, prinsip,struktur #orak dan bahan.
D Men#ari meta$ora(meta$ora2ibaratEkiasan3 dan analogi(analogi2persamaan3 untuk menjelaskanmakna tersebut.
Penilaian2e)aluation3
D Membuat penilaian berdasarkankepada kriteria "ang bersesuaianseperti keaslian, gubahan, teknik dan
$ungsi.D Menilai hasil seni berdasarkan kepada
pengertiann"a 2signi$i#an#e3 dari segiindi)idu, sosial, keagamaan dankeper#a"aan, sejarah sertakeseniann"a.
-
8/13/2019 psv pk
10/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Faura . /hapman 218
-
8/13/2019 psv pk
11/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
'nteraksi "ang kritis dan kreati$ dengan alat dan bahan:
Menggalakkan murid membuat penerokaan dan per#ubaan dalam mempelbagaikan
kegiatan kreati$ dengan menggunakan alat dan bahan
Proses ini membantu perkembangan aspek psikomotor dan kemahiran asas seni
)isual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan serta teknik( teknik mudah.
-presiasi seni )isual se#ara mudah:
Memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan seni )isual dan
kegunaann"a dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan $ungsi
Murid diperkenalkan tokoh( tokoh seni dan menghargai sumbangan mereka.
Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan:
Murid dipupuk nilai men"a"angi dan menghargai segala aspek "ang *ujud dalam
persekitaran dan kehidupan mereka
'ni termasuk memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai
kebersihan dan kepekaan.
1.!.5 Pendekatan Pendidikan Seni ?ohn -. Mi#hael
Pendidikan Seni Visual di sekolah memberikan tumpuan "ang khusus dalam empat
bidang utama iaitu :(
Menggambar
Membuat /orak dan Rekaan
Membentuk dan Membuat Binaan
Mengenal Kra$ Tradisional.
Mi#heal 2183 men#adangkan agar guru menggunakan pendekatan
kemanusiaan. 'a diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran "ang akan memberi
peluang kepada pelajar mengenali dirin"a dan hubungan dengan mas"arakat dan
kehidupann"a. Keadaan ini akan membantu proses perkembangan mereka dari peringkat
11
-
8/13/2019 psv pk
12/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
paling asas iaitu:
Mengenali diri sendiri
Mengenali seni dan kelompok(kelompok ke#il di persekitaran mereka
Peka tentang perasaan
Memiliki konsepsi diri
Murid mempun"ai #ara pembelajaran mereka sendiri. Seharusn"a kita mengeksploitasi
kelebihan itu di samping memberi tunjuk ajar se#ara berkesan dalam meningkatkan
ke$ahaman dan penguasaan mereka dalam menguasai sesuatu kemahiran. Mengikut
?ohn -. Mi#hael dalam bukun"a H-rt and -doles#enseH ada d)a (ende&a'an
dalamA(resiasi #eniiaitu:
2a3 Pendekatan se#aralogi&Pendekatan ini adalah berbentuk tradisional dan memerlukan pemahaman
intelek semata(mata.Ban"ak ber$aktakan kepada aspek andaian dan munasabah
pada "ang melihat sesuatu kar"a seni tersebut.
2b3 Pendekatan se#ara(si&ologi
Pendekatan ini merangkumi perkara(perkara "ang lebih menjurus kepada
perasaan peribadi, lebih bersi$at emosi dan perasaan dalaman kepada
penghasilan dan pengha"atan sesuatu kar"a seni.Pendekatan ini akan dapatmeninggalkan satu pengalaman "ang amat berkesan dan mendalam. Se#ara inilebih realistik dan dapat menerima +response dan pendapat orang lain.
Kesan tindakbalas akan lebih terserlah terhadap bahan serta alat "ang
digunakan.
12
-
8/13/2019 psv pk
13/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Pengenalan:
Tajuk ini menerangkan konsep, teori, pelaksanaan pelbagai strategi pengajaran dan
pembelajaran dalam empat bidang PSV KBSR iaitu Menggambar, Membuat /orak dan
Rekaan, Membentuk dan Membuat Binaan dan Mengenal Kra$ Tradisional.
Hasil Pembelajaran:
Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:
1. Mengaplikasi teori pengajaran dan pembelajaran PSV dalam empat bidang.
!. Mengaplikasi pelbagai pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran
dalam empat bidang.
%. Membandingbea pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran PSV.
%.1 !engenal Konse(:
%.1.1 Kajian !asa e(an
Kajian Masa 4epan 2KM43 ialah satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih
prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu "ang berlaku pada masa lampau, masa kini, dan
masa depan. 'ni bermakna, murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta
mengendalikan perubahan supa"a mereka mendapat man$aat "ang maksimum.
Pengajaran berasaskan KM4 merupakan strategi se#ara sainti$ik "ang dibina untuk
menambahkan keupa"aan murid dalam menghadapi pelbagai #abaran hidup dan membuat
keputusan. KM4 dapat dianalogikan seperti kita "ang sedang memandu kereta. Sepanjang
pemanduan itu, kita sering dikejutkan dengan perkara(perkara "ang tidak dijangka. Sebagai
#ontoh, ketika sedang memandu, tiba(tiba seorang kanak(kanak melintas di hadapan kereta
kita. 0leh itu, sepanjang pemanduan, kita haruslah peka dan sentiasa ber*aspada. Masa
depan sangat dinamik kerana sentiasa berubah. Masalah "ang berlaku pada masa depan
laimn"a kompleks dan pen"elesaiann"a bersi$at global. KM4 lebih ber#iri sainti$ik kerana
dapat diuji, boleh diulangi, dan dapat diramal.
13
TAJUK %#TRATEGI PENGAJARAN AN PE!"ELAJARAN
PENIIKAN #ENI $I#UAL K"#R
-
8/13/2019 psv pk
14/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Rasional Pengajaran Kajian !asa e(an0K!
Pembelajaran berasaskan KM4 diperkenalkan untuk mendidik generasi baharu supa"a
menghadapi #abaran dan perubahan. Pembelajaran berasaskan KM4 merupakan strategi
se#ara sainti$ik "ang dibina untuk menambahkan keupa"aan pelajar dalam menghadapi
pelbagai #abaran hidup dan membuat keputusan untuk menghasilkan generasi masa depan
"ang berke"akinan, berupa"a, dan bertanggungja*ab. KM4 "ang dilaksanakan dalam
pengajaran dan pembelajaran akan:
i. !embina generasi masa de(an
KM4 memberi kesedaran dan merangsang murid ber$ikir tentang isu, masalah, dan
peluang "ang bakal dihadapi. Keadaan ini akan membolehkan mereka memandang
masa depan dengan "akin dan optimis serta mengambil bahagian dalam meran#ang
masa depan mereka.
Ii !eng+asil&an 'enaga man)sia -ang beri&ir
Sistem pendidikan memainkan peranan penting dalam menghasilkan tenaga manusia
"ang dapat ber$ikir tentang masa depan. Selain daripada itu, mereka seharusn"a
ber$ikir untuk menggambarkan serta menjangkakan masalah "ang bakal timbul.
iii !enjang&a masala+ dan memb)a' (ili+an -ang bai&
Pelajar juga dapat men#ari alternati$ dan pilihan ke arah masa depan "ang lebih baik.
i, !emba2a anja&an (aradigma
Pelajar akan memba*a anjakan paradigma terhadap buda"a belajar "ang berasaskan
pengetahuan dan ingatan semata(mata ke arah buda"a ber$ikir.
14
-
8/13/2019 psv pk
15/89
-
8/13/2019 psv pk
16/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
#'ra'egi Kajian !asa e(an
Pelajar menggunakan pemikiran kritis dan kreati$ untuk meninjau perubahan keadaan daripada
masa lalu sehingga ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan. Pedagogi ini
berpusatkan pelajar dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti Pendidikan Moral,
Pendidikan -lam Sekitar, dan Sejarah. Ailai murni seperti bertanggungja*ab dan bekerjasama
dipupuk melalui kaedah ini.
%.1.% Teori Ke3erdasan Pelbagai 0TKP
Ke#erdasan Pelbagai ialah kebolehan untuk men"elesaikan masalah "ang dihadapi dalam
kehidupan sebenar, kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan, dan kebolehan
membuat sesuatu atau mena*arkan perkhidmatan "ang bernilai dalam lingkungan sesuatubuda"a.
Teori Ke#erdasan Pelbagai 2TKP3 telah diperkenalkan oleh o*ard 7ardner 218
-
8/13/2019 psv pk
17/89
-
8/13/2019 psv pk
18/89
-
8/13/2019 psv pk
19/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
5iri45iri Teori Ke(elbagaian Ke3erdasan
Rajah !.%: Perhubungan otak kiri dan kanan
Jenis4Jenis Teori Ke(elbagaian Ke3erdasan
( Aatural
( Verbal(linguistik
( Fogik Matematik
( Visual(Ruang
( Kinestatik
( Muik
( 'nterpersonal
( 'ntrapersonal
19
Individu
Boleh diran!an
Boleh dipela"ari# dididi$
dan di%in $a%$an
&I'I(&I'I
Tida$
Boleh dipindah$an
$e*erda!an in%erper!onal $e
Tida$ )oleh dinilai
+a%u a%au dua $e*erda!an
)er$em)an !epenuhnya
-
8/13/2019 psv pk
20/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
5on'o+ Pengin'egrasian Ke3erdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran
i Verbal(Finguistik
Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang merangkumi
menggunakan bahasa lisan 2pidato, #eramah, perbahasan3, ba#aan 2buku, surat khabar,
majalah3, dan penulisan 2puisi, laporan, minit mes"uarat3.
ii Fogik(Matematik
Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang
merangkumi memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran
kritis.
iii Visual(Ruang
Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang
merangkumi peta minda, garis, )isualisasi, *arna, seni, meta$ora atau lain(lain borang
pengurusan gra$ik.
i) Kinestetik
Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang merangkumi
pengalaman pergerakan seluruh badan atau akti)iti +hands-on2latihan amali, pen"iasatan,
kajian luar3.
) Muik
Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang merangkumi
penggunaan muik, bun"i(bun"ian persekitaran atau unsur ritma dan melodi.
)i 'nterpersonal
Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang melibatkan
murid dalam perkongsian rakan seba"a, pembelajaran korporati$ dan kolaborati$ atausimulasi kumpulan, la*atan, amali, dan kerja lapangan.
20
-
8/13/2019 psv pk
21/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
)ii 'ntrapersonal
Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang merangkumi
pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri 2menulis, jurnal, diari, membuat re$leksi,
penilaian kendiri3.
)iii Aaturalis
Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang melibatkan
penggunaan $lora dan $auna, a*an, sungai, gunung 2alam semula jadi3 ke dalam bilik darjah
atau memba*a murid ke luar ke alam semula jadi, kembara )isual, amali, dan kerja lapangan.
Ke(en'ingan Teori Ke(elbagaian Ke3erdasan
( petunjuk kepada potensi murid
( menjadi petunjuk kepada guru untuk meran#ang pengajarann"a
( membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut lapan ke#erdasan
( membangun bidang akademik dan ko kurikulum murid
( mempelbagaikan #ara penilaian
( men"okong pembelajaran bersepadu "ang men"eluruh selaras dengan PK dan
keperluan murid
( me*ujudkan suasana kolaborati$ di sekolah
( menggalakkan ino)asi dan pen"elidikan baru dalam pengajaran dan pembelajaran
"agaimana !ela&sana&an TKP alam Pengajaran an Pembelajaran
Terdapat lima model "ang di#adangkan, guru boleh memilihn"a berdasarkan kesesuaian
murid, bilik darjah, dan topik "ang diajar iaitu@
S'S'P-A 7uru boleh memilih satu atau dua ke#erdasan dan digunakan dalampengajaran se#ara tidak langsung.
?-R'A7-A Setiap ke#erdasan digunakan dalam pengajaran PSV.
?-F'A-A Satu ke#erdasan digunakan dalam beberapa mata pelajaran.
P=RK0A7S'-A Beberapa ke#erdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata
pelajaran.
21
-
8/13/2019 psv pk
22/89
-
8/13/2019 psv pk
23/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
( Sebagai salah satu tarikan serta salah satu #ara pen"elesaian masalah seni reka
dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual "ang lebih
mudah, pantas dan berkesan.
Penga(li&asian T!K dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Pengaplikasian TMK dalam pengajaran dan pembelajaran boleh diintegrasikan se#ara:
i 'ntegrasi TMK dalam pembelajaran tutorial
'ntegrasi ini bertujuan untuk men"ampaikan kandungan pelajaran dengan lebih komprehensi$
dan e$isien, #ontohn"a dalam bentuk /4(R0M, #akera keras, dan tapak pembelajaran. -plikasi
ini lebih ber$okuskan kepada pembelajaran se#ara kendiri.
ii 'ntegrasi TMK dalam pembelajaran eksploratasi
Kemudahan TMK digunakan sebagai medium untuk pembelajaran penerokaan, men#ari, dan
mengakses maklumat daripada /4(R0M, 'nternet, portal maklumat, dan tapak pembelajaran.
4alam pembelajaran se#ara penerokaan ini, murid boleh menga*al dan menentukan maklumat
"ang mereka terima melalui TMK. al ini berbea dengan pembelajaran tutorial@ murid han"a
menerima bahan pelajaran "ang dika*al oleh sistem.
iii 'ntegrasi TMK sebagai alat aplikasi
TMK digunakan sebagai alat aplikasi untuk membantu murid melaksanakan tugasan
pembelajaran, bukan sebagai mekanisme pen"aluran maklumat pengajaran dan pembelajaran.
i) 'ntegrasi TMK sebagai alat pemudah komunikasi
TMK digunakan sebagai alat pemudah komunikasi antara murid dan guru di lokasi "ang
berbea tetapi saling berinteraksi, menghantar, menerima, dan berkongsi maklumat seperti
dalam bentuk teks, bahan gra$ik, audio, emel, tele$aks, a#ebook, Blog dan lain(lain. Murid
boleh bertukar maklumat sesama sendiri bagi menganalisis dan membuat perbandingandengan pengalaman dan maklumat "ang mereka peroleh. Menerusi pembelajaran seperti,
murid dapat membina pengalaman "ang lebih menarik, bermakna, dan berkesan.
23
-
8/13/2019 psv pk
24/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
5iri45iri Pengg)naan Te&nologi !a&l)ma' dan Kom)ni&asi 0T!K
Penggunaan TMK adalah merentas kurikulum Pendidikan Seni Visual "ang mengandungi
bidang Penghasilan Seni Visual, Sejarah dan -presiasi Seni Visual. 4alam men#ari maklumat
ini TMK boleh digunakan se#ara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Penghasilan Seni Sejarah dan -presiasi
Visual Seni Visual
Penggunaan TMK
Rajah !.&: Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
24
Kuri$ulum
,endidi$an !eni
-i!ual
-
8/13/2019 psv pk
25/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Penggunaan TMK dalam Pendidikan Seni Visual boleh dibahagikan kepada & bahagian
utama@
%.1.* Pembelajaran Kon'e&s')al
'a men"ediakan pembelajaran se#ara konkrik "ang melibatkan akti)iti hands on
danmind on.Kajian Masa 4epan dapat men"edarkan dan merangsang minda ber$ikir
apa "ang akan berlaku berdasarkan ramalan, imaginasi dan kreati)iti "ang didasarkan
kepada sejarah. Mengikut Teori Pembelajaran Kontekstual, pembelajaran han"a akan
berlaku apabila pelajar dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan
Rajah !.5: Bahagian(bahagian 6tama Penggunaan TMK 4alam PSV
25
1A$rivi%i,enha!ilan
+eni -i!ual
2
,enha!ila
n +eni
dii%al
3+e"arah dan
Apre!ia!i +eni
.in%erne%#!um)e
r ele$%roni$ dan
media lain/
4
,enuru!a
n Bili$
+eni
Peringkat Awal-
dapa%$an *on%ohun!ur !eni dan mo%i
!eper%i "alinan# *lip
dan lain(lain daripadaproram *a$era pada%#
!*anner a%au $amera
dii%al
Peringkat
Pertengahan(pro!e!e$!perimen%a!i dan
per$em)anan idea
menuna$an$emudahan dari menu
dan %ool! !e!ua%u
proram un%u$
mem)ua% u)ahan!eper%i mearna#
*opy#pa!%e dll
Peringkat
awal/pertengahan-
mena)un$an
$edua(dua
%e$ni$$emahiranmanual dan I&T
a%au menumpu$an
$epada I&T !aha"a
Peringkat akhir-
ha!il $er"a !enidii%al *a%an
a%aupun rai$ me!%i
di*e%a$menuna$an
pen*e%a$
(mail dan laman
e)# & dan ()oo$ Kemudahan
$omuni$a!i dan
perolehan da%a danma$luma% )er$ai%an
+eni -i!ual !e*ara
ele$%roni$ an%aramurid#uru dan
!um)er luar !ama
ada dalam neeria%au luar neeri
ini% me!yuara%#
peran*ananpena"aran# proram
+eni -i!ual
!epan"an
%ahun#re$od mar$ah#da%a murid#
!%orinven%ori
%eruru! denan )ai$
-
8/13/2019 psv pk
26/89
-
8/13/2019 psv pk
27/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Per&ara -ang "ole+ i3a(ai !elal)i Pembelajaran Kon'e&s')al
Melalui pembelajaran kontekstual ini, murid boleh:
i Membina ke"akinan diri
ii Memahami perhubungan antara teori dengan amalan
iii Membina pendekatan kerja kumpulan untuk men"elesaikan masalah
i) Memperoleh sokongan dan dorongan daripada ibu bapa kerana mereka terlibat se#ara
langsung dalam pembelajaran anak(anak mereka
) Membina asas "ang kukuh untuk melahirkan tenaga mahir sebagai modal insan
generasi masa depan.
Proses Pembelajaran Kon'e&s')al
4alam pembelajaran kontekstual, pengajaran dan pembelajaran perlu melalui empat proses
iaitu proses moti)asi, pemahaman, aplikasi, dan re$leksi. Kemahiran melakukan latih amal
2praktikal3 dan ber$ikir merupakan asas pembelajaran kontekstual. Kesimpulann"a akti)iti ini
menjadi asas untuk murid sentiasa ingin tahu ketika berlakun"a pengajaran dan pembelajaran.
27
-
8/13/2019 psv pk
28/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Kaeda+ Pembelajaran Kon'e&s')al
Kaedah pembelajaran kontekstual adalah seperti "ang berikut:
Rajah !.9: Kaedah Pembelajaran Kontekstual
7aeda+ Pembelajaran Kon'e&s')al
Murid
7uru
'ndustri
Rajah !.
-
8/13/2019 psv pk
29/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
5on'o+ A&'i,i'i: Hiasan alaman dan Lands&a(
Melalui akti)iti mereka bentuk hiasan dalaman dan landskap, $aedah($aedah "ang diperolehi:
i3 Murid
( Mengaitkan pembelajaran hiasan dalamanElandskap dengan pekerjaan atau kehidupan
harian.
( Mengaitkan kandungan pembelajaran dengan pengalaman harian, #ontoh
keselesaanEkeindahan landskap.
( Memindahkan kemahiran 2menghasilkan lukisan pelan atau perspekti$3
( Meneroka dan mendapatkan bukti.
( Menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit.
( Belajar se#ara bekerjasama melalui akti)iti berkumpulan.
ii3 7uru
( Menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman "ang berja"a melalui hasilan projek
( 4apat mengaitkan prinsip pembelajaran dengan dunia pekerjaan.
( Menjadi penghubung antara pihak akademik dan )okasional atau industri.
iii3 'ndustri
( Menerima tenaga kerja "ang berpotensi apabila murid telah diberi pendedahan a*al.
( Menggerakkan industri ke dalam pendidikan melalui projek hiasan dalaman.
%.1.8 Pende&a'an Kons'r)&'i,isme
Pembelajaran konstrukti)isme dalam pendidikan dapat melahirkan murid "ang boleh membina
pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih $aham, "akin, dan seronok untuk belajar
sepanjang ha"at.
Konstrukti)isme adalah satu $ahaman baha*a murid membina sendiri pengetahuan atau
konsep se#ara akti$ berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. 4alam proses ini,
murid akan men"esuaikan pengetahuan "ang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk
membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui re$leksi tentang interaksi
29
-
8/13/2019 psv pk
30/89
-
8/13/2019 psv pk
31/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai ke$ahaman orang lain supa"a ke$ahamann"a
tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi.
5iri43iri Pembelajaran Kons'r)&'i,isme
/iri(#iri pembelajaran konstrukti)isme ialah:i Menggalakkan soalanE idea "ang dimulakan oleh pelajar dan menggunakann"a sebagai
panduan meran#ang.
ii 4i sekolah menggalakkan murid bertan"a dan berdialog dengan guru
iii Menganggap pembelajaran sebagai satu proses "ang sama penting dengan hasil
pembelajaran
i) Men"okong pembelajaran se#ara koperati$
) Menggalakkan dan menerima da"a usaha dan autonomi pelajar
)i Memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baharu denganmemahamin"a melalui penglibatan mereka dengan situasi dunia "ang sebenar
)ii Menggalakkan proses inkuiri penemuan
)iii Mengenal pasti perubahan sikap pelajar
Kelebi+an Pembelajaran Kons'r)&'i,isme
Kelebihan pembelajaran konstrukti)isme "ang boleh diman$aatkan oleh pelajar adalah seperti
"ang berikut:
i "eri&ir
4alam proses membina pengetahuan baharu, pelajar akan ber$ikir untuk men"elesaikan
masalah, menjana idea, dan membuat keputusan "ang bijak dalam menghadapi pelbagai
kemungkinan dan #abaran. Sebagai #ontoh, pengetahuan boleh di#apai melalui akti)iti
pen"elidikan dan pen"iasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat,
memproses data, membuat interpretasi, dan membuat kesimpulan.
ii 7a+am
Ke$ahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea akan lebih jelas apabila mereka terlibat
se#ara langsung dalam pembinaan pengetahuan baharu. Seseorang pelajar "ang memahami
apa "ang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan "ang baharu dalam kehidupan
dan situasi baharu.
31
-
8/13/2019 psv pk
32/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
iii Inga'
Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut
kerana mereka terlibat se#ara akti$ dalam mengaitkan pengetahuan "ang diterima dengan
pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu.
i, 9a&in
Pelajar "ang belajar se#ara konstrukti)isme diberi peluang untuk membina sendiri pemahaman
mereka tentang sesuatu perkara. al ini menjadikan mereka lebih "akin kepada diri sendiri dan
berani menghadapi #abaran serta men"elesaikan masalah dalam situasi baharu.
, Kema+iran #osial
Pelajar "ang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi
sebarang #abaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi
dengan rakan(rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka.
,i #erono&
4alam pembelajaran se#ara konstrukti)isme, pelajar membina sendiri pengetahuan, konsep,
dan idea se#ara akti$. al ini menjadikan mereka lebih $aham, lebih "akin, dan lebih seronok
untuk terus belajar sepanjang ha"at *alaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan
#abaran.
32
-
8/13/2019 psv pk
33/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Lang&a+4lang&a+ Pembelajaran Kons'r)&'i,isme
Fangkah(langkah Pembelajaran Konstrukti)isme dapat ditunjukkan menerusi #arta alir berikut:
Rajah !.8: Fangkah(langkah Pembelajaran Konstrukti)isme
33
PENEROKAANPelajar menghadapi situasi atau masalah
#OALAN ARIPAA PELAJARPelajar mengajukan beberapa soalan "ang berkaitan situasi atau masalah
"ang dihadapi
PEN9IA#ATAN AN KAJIAN #PE#I7IKPelajar memilih satu daripada soalan atau sebarang masalah "ang diajukan
dan menjalankan pen"iasatan penuh
PENEROKAANPelajar men#ari hubungan antara soalan(soalan dan sebarang masalah"ang dijanakan dan membuat generalisasi, seterusn"a pelajar mungkin
menemui situasi atau masalah baru untuk diterokai atau disiasat
-
8/13/2019 psv pk
34/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
%.1. Kema+iran "eri&ir
Kemahiran ber$ikir merupakan proses menggunakan minda untuk men#ari makna dan
pemahaman terhadap sesuatu serta dapat men"elesaikan masalah. 'a dibahagikan kepada
dua iaitu kemahiran ber$ikir se#ara kritis dan kemahiran ber$ikir se#ara kreati$. Kemahiran
ber$ikir se#ara kritis adalah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan bersi$at
e)aluati$. Manakala kemahiran ber$ikir se#ara kreati$ kebolehan kita men#erna dan
menghasilkan idea asli "ang bersi$at generati$. Kemahiran ber$ikir dapat dirumuskan sebagai
satu proses menggunakan minda sama ada untuk men#ari makna dan pemahaman terhadap
sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau men"elesaikan masalah.
Strategi ber$ikir merupakan proses "ang lebih tinggi peringkatn"a. 'a melibatkan beberapa
langkah dan setiap langkah pula melibatkan beberapa kemahiran ber$ikir. 4alam proses
mengkonsepsikan, men"elesaikan masalah atau membuat keputusan, kedua(dua KBKK se#ara
kritis dan kreati$ digunakan.
Proses ber$ikir memerlukan aspek "ang berikut:
a3 Pengetahuan( apa "ang anda tahu tentang sesuatu objek itu
b3 Kemahiran( men"oal diri sendiri tentang sesuatu objek itu
#3 sikapEAilai( keinginan untuk mengetahui tentang sesuatu objek itu.
Rajah !.1>: Proses Ber$ikir
34
+i$apnilai
Kemahiran
$oni%i
,ene%ahuan
-
8/13/2019 psv pk
35/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Strategi penerapan pula perlu menggabungkan tiga pendekatan pengajaran dan
pembelajaran KBKK iaitu@
a3 Mengajar #ara ber$ikir
b3 Mengajar untuk ber$ikir
#3 Mengajar tentang ber$ikir
35
-
8/13/2019 psv pk
36/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Rajah !.11: Kemahiran Ber$ikir
%.1.; Pembelajaran !as'eri
Pembelajaran Masteri ber$okus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara "ang
dipelajari. Melalui Pembelajaran Masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut
kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap
penguasaan pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan
pembelajaran "ang teran#ang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid.
Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan Penentuan asil Pembelajaran, diikuti
dengan Pengajaran dan Pembelajaran. Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid
adalah untuk memastikan semua murid berja"a menguasai pengetahuan dan kemahiran
"ang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap tersebut.
Setelah dibuat penilaian, murid "ang telah menguasai akan diteruskan dengan akti)iti
penga"aan dan bagi murid "ang belum menguasai akan diteruskan dengan usaha
pemulihan.
5iri45iri Pembelajaran !as'eri
a3 asil pembelajaran perlu ditentukan, dan disusun mengikut hirarki atau unit
pembelajaran.
b3 -kti)iti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan
mengembirakan.
#3 Keupa"aan dan pen#apaian dinilai semasa akti)iti pembelajaran.
d3 Bahan pengajaran dan pembelajaran "ang sesuai dan berkaitan.
e3 semua murid perlu menguasai J aras masteri "ang ditetapkan setiap unit
pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran "ang baru.
$3 -kti)iti pemulihan dilaksanakan untuk murid "ang belum menguasai aras masteri.
g3 -kti)iti penga"aan dilaksanakan untuk murid "ang telah men#apai aras masteri.
36
-
8/13/2019 psv pk
37/89
-
8/13/2019 psv pk
38/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
akhirn"a gambar sebagai satu arti$ak "ang menunjukkan satu ke#enderungan terhadap sesuatu
imej atau objek.
Kegia'an !enggambar
Terdapat berbagai(bagai jenis kegiatan atau teknik menggambar. -ntaran"a adalah seperti
berikut :(
Kegia'an !a&s)d
1. L)&isan
?adual !.1
Merujuk Kamus 0$ord, H The art o$ representing b"
line, delineation *ithout #olour or *ith a single #olour
"ang bermaksud lukisan ialah garisan "ang membentuk
imej dengan menggunakan media kering.Fukisan juga merupakan pengetahuan a*al "ang
dibuat untuk meluahkan perasaan "ang berbentuk imej
dengan menggunakan media kering. Fukisan adalah
kar"a seni atau hasil seni "ang dihasilkan atas sesuatu
permukaan.
Fukisan ialah garisan "ang membentuk imej dengan
menggunakan titik, garisan dan ton, pada sesuatu
permukaan. Melalui proses ini pelukis dapatmen"ampaikan mesej berbentuk )isual 2gambar3 tanpa
menggunakan bahasa. Melalui lukisan pelukis dapat
melahirkan perasaan
Fukisan dihasilkan dengan menggunakan alatan
seperti pensel, pensel *arna, pen, magi# pen, maker
pen, kr"on, so$t pastel, #har#oal, berus dan dak*at serta
pen teknikal.
Rumusan L Fukisan merupakan hasil kerja seni "angdibuat dengan menggunakan media kering di atas
sesuatu permukaan bagi meluahkan perasaan "ang
berbentuk imej.
38
-
8/13/2019 psv pk
39/89
-
8/13/2019 psv pk
40/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
*. !on'aj
?adual !.&
Menampal dan melekatkan gambar(gambar pada
suatu permukaan untuk men"ampaikan mesej
pengajaran, ke#intaan, ke#uaian, peperangan, alam
sekitar dan sebagain"a.
Montaj juga bermaksud satu hasil seni mengandungi
sebahagian daripada imej "ang sedia ada "ang disusun
supa"a ber#antum , bertindih, diubahsuai untuk
menghasilkan satu imej. Kini montaj diaplikasikan
dalam sesuatu ran#angan terutaman"a di bahagian
pengenalan sebelum sesuatu program dijalankan.
4ihasilkan mengunakan slaid(slaid dalam Mi#roso$t
Po*erpoint.
8. 5e'a&an
?adual !.5
Se#ara umum hasil seni "ang samaEgambar serupa
dapat dihasilkan lebih dari satu. Menghasil kar"a dengan
men#etak, menggunakan si$at timbul dan tenggelam
pada sesuatu blok atau skrin. /etakan merupakan kesan
daripada gubahan "ang dihasilkan oleh pelukis padapermukaan plat atau blok, di mana permukaan blok diukir
atau diguris. 'a merupakan satu proses menekan, blok,
huru$ atau gambar di atas kertas, kain atau bahan(bahan
lain.
/etakan juga satu proses terapan blok,plat atau skrin
ke atas sesuatu permukaan. asil seni melalui #etakan
dapat dihasilkan mengikut beberapa edisi "ang
dikehendaki.
40
-
8/13/2019 psv pk
41/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
. Goso&an
?adual !.C
7osokan bermakna pemindahan reka bentuk atau
#orak dari sesuatu permukaan ke permukaan lain dengan
#ara menggosokkan pensel di atas permukaan "ang
hendak dipindahkan. 7osokan juga dianggap satu
eksplorasi permukaan supa"a dapat mengmbangkan
pemahamanan dalam penggunaan jalinan dan ton.
Rumusan L 7osokan adalah satu proses hasil kerja
seni untuk merekodkan #orak permukaan "ang berjalinan
dengan menggunakan proses menggosok. asil #etakan
dibuat dengan menggosokkan kertas menggunakan
dak*at, pensel, kapur, arang ke atas satu permukaan
"ang mempun"ai jalinan.
;. Resis
?adual !.9
Suatu kaedah melukis #at air dengan sapuan *arna
ke permukaan "ang telah disapukan dengan lilin di
bahagian(bahagian "ang tidak hendak di#at atau
di*arnakan. Teknik ini men"ebabkan kertas "ang diliputi
lilin bertindak sebagai alat untuk membuat garisan atau
lakaran di atas kertas dan di*arnakan di permukaann"a.
Teknik ini men"ebabkan permukaan kertas "ang diliputi
lilin tidak akan men"erap *arna dan hasiln"a terbentuk
gubahan dalam keadaan *arna asal.
-
8/13/2019 psv pk
42/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
?adual !.8
bersebelahan seperti bentuk moek. Satu reka bentuk
atau gambar "ang dibuat daripada serpihan ka#a, ka"u,
marmar atau pe#ahan tembikar. Kar"a "ang dihasilkan
se#ara men"usun dan menambah bahan(bahan seperti
kertas, plastik,kepingan jubin dan lain(lain ke atas
sesuatu permukaan se#ara tersusun,bersebelahan dan
tidak bertindih.
!.!.! Membuat /orak dan Rekaan
5ora& ialah susunan moti$ sama ada se#ara teratur, teran#ang atau se#ara bebas. 0leh itu
#orak terdiri daripada #orak teran#ang dan #orak tidak teran#ang. /orak juga boleh terbentuk
daripada bukan moti$ se#ara bebas atau #orak tidakteran#ang. !o'iialah sama ada rupa atau
bentuk asas dalam satu(satu rekaan atau gubahan. 'a terdiri daripada moti$ $lora, $auna,
geometrikal dan organik. /orak Tradisi ialah #orak "ang mempun"ai moti$n"a tersendiri dan
mempun"ai nama(nama tertentu "ang berunsur tradisi.
'lustrasi !.1
42
Moti$ $auna bagi batik
-
8/13/2019 psv pk
43/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
'lustrasi !.! 'lustrasi !.%
/orak Tradisi ialah #orak "ang mempun"ai moti$n"a tersendiri danmempun"ai nama(nama tertentu "ang berunsur tradisi.
'lustrasi !.&
PENGHA#ILAN 5ORAK
Terdapat dua #ara untuk mendapatkan #orak iaitu:
i /orak Teran#ang L dibuat menggunakan moti$ "ang disusun dengan teratur dan dalam
susunan tertentu. Moti$ ini menghasil kan #orak "ang mempun"ai pelbagai jenis susunan,
termasuk penggunaan garisan grid dalam penghasilan #orak.
43
Moti$ $lora bagi batik Moti$ geometrikal
/orak pu#uk rebung
-
8/13/2019 psv pk
44/89
-
8/13/2019 psv pk
45/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
?adual !.1> Teknik Men#orak
JENI#4JENI# #U#UNAN ALA! 5ORAK AN REKAAN
Berikut adalah jenis(jenis susunan dalam #orak dan rekaan:
2a3 Susunan 6lang Sekata ( Moti$ "ang diulang se#ara berurutan dalam baris dan lajur "ang
sama bagi menghasilkan #orak "ang menarik. Susunan #orak ini selalun"a menggunakan
garisan grid sebagai panduan.
2b3 Susunan Berselang Seli ( Moti$ "ang disusun se#ara berselang seli di antara moti$ "ang lain
atau diantara ruangan "ang kosong. Penggunaan garisan grid dapat membantu menghasilkan
#orak "ang menarik dan teratur.
2#3 Susunan Batu(bata ( Moti$ disusun se#ara berurutan pada baris atau lajur "ang sama. Moti$
seterusn"a disusun di antara pertemuan dua moti$ "ang sebelumn"a.
2d3 Susunan Bertimbal ( Moti$ ini di*ujudkan se#ara #erminan. Moti$ akan kelihatan dalam posisi
"ang bertentangan.
AKTI$ITI 1.*
2e3 Susunan Bertindih ( Moti$ "ang sama disusun se#ara bertindih atau bertindan antara satu
sama lain sehingga membentuk #orak "ang menarik.
2$3 Susunan Beralun ( Moti$ "ang dihasilkan kelihatan berombak dalam bentuk garisan "ang
sekata atau tidak. Moti$ "ang digunakan boleh terdiri daripada moti$ "ang sama atau berbea.
2g3 Susunan Berpusat ( Moti$ susunan berpusat, berpun#a daripada satu titik tengah "ang
dikembangkan. Moti$ ini boleh dihasilkan dalam bentuk bulatan, segiempat, heagon, oktagon
dan sebagain"a.
45
-
8/13/2019 psv pk
46/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Te&ni& !o>e&
Susunan bahan "ang ditampal di atas satu permukaan kertas se#ara sebelah L men"ebelah
dan tidak bertindih L tindih. Susunan bahan "ang ditampal perlu mengikut #orak "ang
diran#ang.
"a+an )n')& mo>e&
1. Moek kertas
!. Moek manik
%. Moek labu#i
&. Moek bijirin
5. Moek lidi
C. Moek s"iling
9. Moek kertas +#reep
Ala'an dan "a+an
1. 7unting
!. Kertas #reep pelbagai *arna
%. 7am
46
-
8/13/2019 psv pk
47/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Lang&a+4lang&a+ a&'i,i'i
47
-latan dan bahan 7unting kertas +#reep dalam bentuk segiempat tepat dengan sai % #m.
7entel kertas +#reep untuk membuatbola L bola ke#il.
Fukis garisan grid susunan #orak"ang dipilih L batu(bata.
Fukis lakaran moti$ pada susunan #orak Tampal bola L bola kertas +#reep se#arasebelah L men"ebelah mengikut moti$ dan*arna "ang sesuai
-
8/13/2019 psv pk
48/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
7ambar !.1 Fangkah(langkah Penghasilan
!.!.% Membentuk dan Membuat Binaan
Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi pelajar terhadap aspek seni dari segi
bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek tersebut pelajar dapatmemahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membina sesuatu model. Bidang
kegiatan membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan pelajar dengan penggunaan
pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. 'ni memberi peluang kepada murid berinteraksi
se#ara kreati$ dengan alat dan bahan, semasa menjalankan proses penghasilan seni.
Bidang kegiatan dan membentuk dan membuat binaan tiga dimensi merangkumi 8 akti)iti
seperti berikut:
?adual !.11 -kti)iti Membentuk dan Membuat Binaan
ALAT? "AHAN AN TEKNIK PENGHA#ILAN
2a3 Ar3a 'imb)l
"a+an/Ala' Te&ni& Peng+asilan danPerala'an-ang "er&ai'an
5on'o+
48
Ar3a 'imb)l Ar3a s'abail "one&a
Ar3a asemblaj !odel To(eng
Ar3a mobail iorama Origami
asil #orak
-
8/13/2019 psv pk
49/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Ke(ingan&a-)? @(las'ero Paris? ba')?&a-)? (las'i&?&er'as l)ma'?@(a(ier4ma3+edan 'ana+ lia'.Pa+a'? (en)&)l?ala' (eng)&ir?(engi&is? &i&ir(ari? &er'as(asir dan lain4lain.
"en')& 'iga dimensi'ersemb)l&el)ar dari (erm)&aand)a dimensi-ang ra'a a'a) di(a+a'&el)ar -anga&+irn-a menonjol&anobje&&e (erm)&aan.Ia bole+ di b)a' se3ara:
( A3)an( Tam(alan( asemblaj( binaan
B#'ill Lie Ci'+!)si3alIns'r)men'sD ole+Ja3)es Li(3+i'>D01
-
8/13/2019 psv pk
50/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
"esi? da2ai?&er'as?'ali4'emali?&e(inganlogam dan&adbod.
Bahagian(bahagiandi#antum untuk membentuksatu kesatuan. 4igantunguntuk menjadikan objekbergerak, berputar atauberombak.
Teknik "ang digunakan:( Kimpalan( 7am( Skru( ikatan
oriontal Spines;oleh
-leander /alder, 18&!
?adual !.1& -r#a Mobail
2d3 -r#a Fuakan
"a+an/Ala' Te&ni& Peng+asilan danPerala'an-ang "er&ai'an
5on'o+
Ker'as 'ebal?lo-ang?gangsa?
@(l-2ood?>in&? a&ar&a-)?(a(an dansebagain-a
Bentuk "ang digubahuntuktujuan membuat sesuatu
objekkonkrit. /ontohn"a modelbuah(buahan.Teknik "ang digunakan:
( Ka"u( Plaster o$ Paris
Iomans head; olehPabloPi#asso, 18>8
?adual !.15 -r#a Fuakan
!.!.& Mengenal Kra$ Tradisional
Kra Tradisional boleh dide$nisikan sebagai perusahaan atau kerja(kerja berunsurkan seni
"ang melibatkan kemahiran kerja(kerja tangan serta memerlukan da"a #ipta dan kreati$
mas"arakat "ang di*arisi turun temurun mengikut kaum masing(masing.
50
-
8/13/2019 psv pk
51/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Kra 'radisional 'erdiri dari(ada < jenis? iai'):
Jenis Kra 5on'o+ Kra
Ala' omes'i& Fmer)(a&an (erala'an -ang di3i('adan dig)na&an )n')& memberi&em)da+an dan dig)na&an sebagai(erala'an +arian &e(ada mas-ara&a''radisional (ada &e'i&a i'). Te&ni&4'e&ni& )n')& meng+asil&an ala'domes'i& di a'as iala+ 'e&ni& l)a&an?'e&ni& asemble dan 'e&ni& )&ir.
Ala' Permainan 4 disini berma&s)dala' (ermainan 'radisi -ang&ebiasaann-adimain&an )n')&mengisi masa la(ang sele(as &erja4&erja men)ai (adi.
Ala' Per'a+anan iri 4 di(anggil
senja'a. #enja'a adala+ ala'&e(erl)an man)sia di >aman ()rba.#enja'a dig)na&an )n')& memb)r)dan j)ga )n')& mem(er'a+an&an diri.
"a'i& 4 mer)(a&an sejenis &ra -angdi+asil&an melal)i (roses menera(lilin dan me2arna&an &ain.
#eni Te&a' 4 'ermas)& dalam jenis'e&s'il -ang di+asil&an dengan 3aramen-)lam benang &e a'as &ain dasar
jenis bald).
Tembi&ar 4 adala+ +asil barangan&ra -ang di(erb)a' dari(ada 'ana+lia'? diben')& dan diba&ar.
#eni An-aman 4 mer)(a&an sa')(roses menjalin +elaian da)n
51
-
8/13/2019 psv pk
52/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
(andan? meng&)ang? bila+ b)l)+?ro'an? lidi? ber'am? (a&)4(a&is rib)4rib) a'a) ba+an4ba+an lain denganmengg)na&an 3ara dan (era')ran'er'en') melal)i 'e&ni& selang4seli+elaian an'ara sa') sama lain.
#eni U&iran Ka-) 4 mer)(a&ansejenis &ra 'angan !ela-)'radisional -ang dig)na&an )n')&meng+iasi r)ma+ &ediaman -angmenjadi &ebanggaan mas-ara&a'(ada >aman da+)l). U&iran &a-)'radisional diangga( sebagai +asil&rea'i,i'i orang !ela-) dalam ben')&'am(a& dan menda(a' 'em(a' -angis'ime2a di &alangan mas-ara&a' dinegara ini.
?adual !.1C ?enis(jenis Kra$ Tradisional
ALAT AN "AHAN #ENI TEKAT
Ala' "a+an
Pemidang &a-)
ber&a&i dan 3)ban.
Benang emas, benang putih, kain dasar baldu, kertas
tebal, gam dan rotan saga.?adual !.19
%.%8 Proses !en-)lam
Proses Penerangan
Proses (en3i('aan
4imulakan dengan men"iapkan pemidang denganmeregang kain putih, kemudian diikuti denganmen"ediakan mempulur atau isi tekat dari kertas ataurotan sega. Setelah persiapan ini selesai barulah
proses men"ulam atau pen#iptaan tekat dimulakan.
Persia(an(emidang
Penggunaan pemidang berkaki atau tidak, dimulakandengan meregangkan kain putih di atasn"a. Bahagianpinggir atau tepi kain putih "ang berukuran panjangpersegi dimasukkan batang pinang "ang telahdihaluskan. /ara ini dilakukan untuk membuat telingakain. Melalui bahagian ini, kain putih diikatkan kebingkai pemidang. 4engan #ara ini kain menjaditegang. 4i atas kain putih ini kain baldu sebagai dasar
52
-
8/13/2019 psv pk
53/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
dilekatkan dengan men"embat kasar.
!emben')&
mem()l)r
Mempulur atau tempulur ialah isi tekat untuk moti$ danragam hias. Bentuk moti$ dilukis di atas beberapahelai kertas "ang telah dilekat tindih 2enam hinggalapan helai3. Kemudian bentuk moti$ dipotong dan
diasingkan dari kepingan kertas. Potongan(potonganmempulur inilah "ang dilekat kan di atas kain dasartekat sebelum proses men"ulam benang emasdimulakan.
!en-)lamBenang emas dari #uban merentasi bahagian batangmempulur dari titik - ke titik B. 4i titik - benang emasakan ditindih dan diikat jahit oleh benang putih melalui
jarum "ang sedang matan"a.?arum "ang sederhana matan"a disesuaikan denganlebar batang mempulur.
?adual !.1min3
Penilaian
Rumusan :Kad u#apan bolehdibuat sendiri dandihantar kepadasesiapa sahaja denganmenggunakan kos "angrendah.
Mempamerkan hasilkerja "ang baik dan
juga "ang kurangmemuaskan.
Memberi peluangkepada murid untukmemberi komen.
Memberi ulasan atashasil kerja merekadan beri pengukuhan
berdasarkan hasilkerja murid.
Membuat rumusanakti)iti hari ini.
Men"uruh muridmengemaskan alatdan bahan.
Memberi pesanankepada murid untuk
akti)iti minggu akandatang.
Murid menghantarhasil kerja mereka"ang sudah siapkepada ketuakumpulan.
Murid membuatperbandinganhasil kerja danmemberi ulasan.
Muridmembersihkanmeja danmengemaskanalat dan bahan.
Murid membuat#atatan.
Strategi:Pen"oalankeseluruhankelas
Sumberpengajaran:(hasil kerja murid
Sikap sainti$ikdan nilai murni: ( (
kebersihan(penghargaan
KBKK:(membandingbea(menilai
?adual &.1 /ontoh Pengajaran Makro
76
-
8/13/2019 psv pk
77/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
TAJUK 8 PERAN5ANGAN AN PER#EIAAN !ENGAJAR? #U!"ERPENGAJARAN AN PE!"ELAJARAN
Pengenalan:
Peran#angan persediaan mengajar merupakan akti)iti "ang meliputi pengajaran guru dan
pembelajaran murid, ataupun suatu tugasan pengajaran dan pembelajaran 2PP3. -hli $alsa$ah
/hina berpendapat ia merupakan tugasan "ang bertanggungja*ab men"ebarkan buda"a dan
ilmu pengetahuan, melatih tenaga mahir dan menjelaskan keraguan. -da juga ahli pendidik
berpendapat baha*a pengajaran adalah akti)iti men"ampaikan bahan pelajaran se#ara jelas
dan menerangkann"a dengan sempurna. 4alam konteks pendidikan $ormal, pengajaran
dihuraikan sebagai suatu proses "ang berkaitan dengan pen"ebaran ilmu pengetahuan atau
kemahiran supa"a murid(murid dapat mempelajari dan menguasain"a dengan berkesan.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:
1. menerapkan kemahiran(kemahiran dan teknik(teknik pengajaran di dalam pengajaran
mikro dan makro,
!. membuat pengajaran mikro dan makro
77
-
8/13/2019 psv pk
78/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
%. membuat re$leksi.
8.1 Peran3angan dan Persediaan !engajar
8.1.1 Peran3angan Ta+)nan dan #emes'er
5ONTOH PERAN5ANGAN TAHUNAN
RAN5ANGAN TAHUNAN PENIIKAN #ENI $I#UALTAHUN 1
!INGGU "IANG/TE!A/TAJUKPE!"ELAJARAN
#TANARKANUNGAN
#TANARPE!"ELAJARAN
5ATATAN
1 Menggambar
Tema :-lam bendaTajuk :Rumah-kti)iti :Fukisan
1. Persepsi dan
pemahamanbahasa seni )isual2unsur seni danprinsip rekaan :garisan, rupa,*arna, imbangandan kepelbagaian3"ang terdapat padaobjek buatanmanusia dan kar"aseni dalampenghasilan lukisan.
!. -plikasipengetahuan danke$ahaman bahasaseni )isual menerusipenentuan mediadan teknik dalampenghasilan lukisan.
1.1 Perse(siEs'e'i& :Murid dapat
mengenal,menamakan, danmemahami bahasaseni )isual "ang adapada kar"a seni.1.1.1 6nsur seni1.1.1.1 7arisan Llurus dan melengkung1.1.1.! Rupa Lorganik1.1.1.% ?alinan Ltampak
1.1.! Prinsip rekaan1.1.!.1 armoni L2bentuk, rupa, dan*arna31.% A(li&asi#eni :Murid dapatmengaplikasikanpengetahuan bahasaseni )isual dalam
78
-
8/13/2019 psv pk
79/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
%. Penahiran ideamelalui pelbagaisumber, kajian, danteknologi dalampenghasilan lukisan.
&. -presiasiterhadap kar"asendiri dan rakanberpandukanbahasa seni )isual,sejarah seni, danbuda"a.
menghasilkan kar"aseni.1.!.1 Mengenal danmen"atakan jenis(
jenis media1.1.!.1 -lat L palet,
berus *arna1.1.!.! Media L kertaslukisan, bahansemula jadi 2$lora3 dan*arna air atau *arnaposter atau tempera1.!.! Mengetahuipenggunaan media,teknik, dan prosesdalam penghasilankar"a1.!.!.1 Teknik L
#apan 2basah ataskering31.6 E&s(resi Krea'i:Murid dapatmengaplikasikanpengetahuan,ke$ahaman, dankemahiran bahasaseni )isual dalammenghasilkan kar"aseni.1.%.1 Memilih dan
memanipulasi bahanse#ara kreati$1.%.! Menggunakanunsur seni dan prinsiprekaan dalampenghasilan kar"a
1.* A(resiasi #eni:Murid dapat membuatapresiasi terhadapkar"a sendiri danrakan berpandukan
bahasa seni )isual.1.&.1 Mempamerkankar"a "ang dihasilkan1.&.! Men#eritakankar"a sendiri se#aralisan1.&.% Menghargaikar"a sendiri danrakan.
79
-
8/13/2019 psv pk
80/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
?adual 5.1 /ontoh Ran#angan Tahunan
5ONTOH PERAN5ANGAN #E!E#TER
RAN5ANGAN PELAJARAN #E!E#TER PENIIKAN #ENI $I#UAL TAHUN UA#E!E#TER #ATU.
/ontoh Ran#angan Semester
#ila R)j)& Lam(iran 1
8.1.% A(li&asi 8P dalam Pengajaran dan Pembelajaran P#$ K"#R
Konse( 8P
-pakah "ang dimaksudkan dengan konsep 5PO Konsep ini merupakan strategi pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan seni Visual. Konsep 5P juga merupakan satu saranan supa"a bidang
kemahiran atau bahan pengajaran dan pembelajaran disampaikan se#ara bersepadu dan tidak
se#ara berasingan. Konsep 5P menekankan penggabungjalinan, pen"erapan, penilaian,penga"aan, dan pemulihan.
80
-
8/13/2019 psv pk
81/89
-
8/13/2019 psv pk
82/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Kemahiran $okus dan sampingan hendaklah diran#ang dengan baik.
Berdasarkan kebolehan dan pen#apaian pelajar.
"en')&4ben')& (enggab)ngjalinan
-da % bentuk penggabungjalinan :
i. Penggabungjalinan Kemahiran
'a%ah () *enggabung%alinan +emahiran *endidikan Seni Visual dalam Satu ata *ela%aran
Rajah %: Penggabungjalinan Kemahiran Febih daripada Satu Mata Pelajaran
ii. Penggabungjalinan -kti)iti
82
K1
K!K&
PSVK%
K1
K!K%
PSV
K1(Kemahiran Me*arnaK!(Kemahiran Memotong
K%(Kemahiran MenampalK&(Kemahiran MelukisPSV(Pendidikan Seni Visual
K1(Kemahiran PergerakanK!(Kemahiran MuikK%(Kemahiran SeniPSV(Pendidikan Seni Visual
-
8/13/2019 psv pk
83/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
-nda boleh menggabungjalinkan sekurang(kurangn"a dua akti)iti atau lebih mengikut
keperluan dan kesesuaian. 6ntuk melaksanakan penggabungjalinan, anda perlu
meran#angkann"a dengan akti)iti(akti)iti "ang mempun"ai urutan "ang baik.
/ontoh:
a. Ber#eramah Q men#atat isi
b. Ber#erita Q berbin#ang Q menulis karangan
#. Memba#a Q mengesan isi Q mengulas Q menulis ulasan
iii. Penggabungjalinan Bahan
Penggabungjalinan ini memberikan tumpuan kepada bahan atau tema pengajaran dan
pembelajaran. Bahan itu boleh terdiri daripada bahan utama atau bahan sokongan.
Peran#angan harus dibuat bagi menentukan bahan "ang dipilih sesuai dengan keperluan,
pengalaman, dan tahap pen#apaian murid. -ntara bahan "ang boleh digabungjalinkan itu
adalah seperti "ang berikut:
/ontoh:
1. Berita Q ulasan
!. 'klan Q surat permohonan Q temu duga Q surat ja*apan.
Penggabungjalinkan bahan(bahan ini boleh dilakukan mengikut keperluan masa "ang
diperuntukkan, pertalian bahan, dan urutan akti)iti "ang bersesuaian.
Pen-era(an
Pen"erapan merupakan proses pen"ebatian dan men"atupadukan pengetahuan atau unsur
pengetahuan daripada satu mata pelajaran lain sebagai isi pelajaran bagi sesuatu mata
pelajaran "ang diajar. 4alam pengajaran Bahasa Mela"u #ontohn"a unsur ilmu, nilai, dan
kemahiran bernilai tambah seperti kemahiran ber$ikir, kemahiran belajar, dan kajian masa
depan boleh diserapkan. 4alam program KBSR, pen"erapan boleh dilihat dalam dua aspek
utama, iaitu aspek pembelajaran dan aspek komunikasi.
T)j)an Pen-era(an.
-spek ini boleh membantu murid untuk :
83
-
8/13/2019 psv pk
84/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
a. Menambahkan ke$ahaman dan kemahiran untuk mematuhi arahan dan peraturan melalui
akti)iti "ang dijalankan
b. Membentuk sikap ingin menambahkan ilmu pengetahuan
#. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu "ang mereka minatid. Memupuk #orak pemikiran "ang terbuka dan sentiasa ingin tahu
e. Membentuk pemikiran "ang rasional, logik, objekti$, dan positi$
$. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu "ang diminati
g. Membantu murid menguasai pengetahuan tentang penggunaan perbendaharaan kata,
pemilihan laras bahasa, tatabahasa, kegunaan intonasi, dan perlakuan bukan bahasa "ang
lain mengikut konteks
h. Memahami dan menerima serta mengamalkan aspek nilai "ang sesuai untuk perkembangan
dirii. Menguasai dan mengamalkan tingkah laku "ang bersesuaian dan diterima oleh rakan
seba"a dan mas"arakat
Uns)r Pen-era(an dalam (engajaran Pendidi&an #eni $is)al.
Terdapat lima unsur pen"erapan, iaitu:
i. 'lmu Pengetahuan.
Bahan atau kandungan isi pelajaran daripada mata pelajaran lain seperti -gama 'slam,
Pendidikan Moral, Pendidikan Seni, Matematik, Kajian Tempatan, Muik, Sains, dan
Pendidikan ?asmani dan Kesihatan "ang digunakan sebagai isi kandungan dalam satu mata
pelajaran untuk mata pelajaran lain.
Pelbagai kar"a sastera seperti pantun, s"air, dan sajak.
Pengetahuan am seperti hal eh*al semasa dan hal eh*al dalam negeri.
al eh*al buda"a, *arisan, dan kemas"arakatan.
ii. Ailai murni.
Ailai murni boleh diserapkan dengan berbagai(bagai #ara sepanjang pengajaran dan se#arateran#ang dalam akti)iti pembelajaran. Strategi utama untuk pembinaan nilai murni ialah melalui
akti)iti se#ara indi)idu, berkumpulan, atau kelas.
Kadang kala nilai murni tidak din"atakan se#ara terus, tetapi boleh disampaikan se#ara
teran#ang dalam satu *aktu pengajaran dan pembelajaran. Pemupukan nilai murni ini boleh
84
-
8/13/2019 psv pk
85/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
dilakukan melalui akti)iti "ang melibatkan murid se#ara akti$ seperti gerak kerja kumpulan dan
kerja projek.
Pen"erapan nilai dalam pengajaran dapat melahirkan insan "ang baik, berakhlak mulia ,
berhemah tinggi, berperibadi mulia dan prihatin serta memahami antara satu dengan lain.
iii. Ke*arganegaraan
Pen"erapan unsur patriotisme dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual mengutamakan
pemupukan semangat #inta dan taat setia akan negara Mala"sia. -kti)iti ini bertujuan untuk
melahirkan *arganegara "ang baik dan meningkatkan komitmen indi)idu terhadap bangsa dan
negara.
i). Peraturan sosio(buda"a.
Peraturan sosio(buda"a dalam Pendidikan Seni Visual meliputi proses, teknik dan penghasilan
kar"a seni mas"arakat Mala"sia. Peraturan sisio(buda"a ini men#erminkan $alsa$ah dan
keperibadian mas"arakat Mala"sia.
). Kemahiran Bernilai Tambah.
Pen"erapan kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual bagi
membolehkan pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran itu dalam dunia sebenar pelajar.
-ntara kemahiran bernilai tambah ialah kemahiran ber$ikir, kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi, kemahiran belajar #ara belajar, kajian masa depan dan ke#erdasan pelbagai.
8.1.6 Ran3angan Pengajaran Harian P#$ K"#R dalam em(a' bidang
5.1.%.1 bidang kegiatan
5.1.%.! jenis akti)iti
5.1.%.% kemahiran dan hasil pembelajaran
5.1.%.& pemilihan sumber
5.1.%.5 akti)iti induksi set
5.1.%.C langkah(langkah pengajaran dan pembelajaran
5.1.%.9 Penutup
85
-
8/13/2019 psv pk
86/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
5.1.%.< Re$leksi
8.% #)mber Pengajaran dan Pembelajaran
5.!.1 Bahan Bantu Mengajar
5.!.! -lat dan media penghasilan
5.!.% Pemilihan dan pen"ediaan sumber
5.!.& Penggunaan sumber bahan #etak dan elektronik
5ONTOH RAN5ANGAN PENGAJARAN HARIAN P#$ K"#R ALA! "IANG!E!"ENTUK AN !E!"UAT "INAAN
M-T- P=F-?-R-A : P=A4'4'K-A S=A' V'S6-F
T-6A : 5 -A77=R'KB'4-A7 : Membentuk dan Membuat Binaan-KT'V'T' : Membentuk KeretaT-?6K : Kereta 'damanM-S- : hingga 8.%> pagi0B?=KT' P=A7-?-R-A : 7uru dapat mendedahkan teknik membentuk dan
membuat binaan daripada bahan(bahan terbuang.
-S'F P=MB=F-?-R-A
Pada akhir pelajaran murid dapat:
( Membentuk dan membina sebuah model kereta dengan menggunakan bahan(bahan
buangan
( Menghias model kereta dengan menggunakan pelbagai bahan buangan
( Menghasilkan sebuah model kereta se#ara kreati$ dan ino)ati$ 2pelbagai rupa dan
bentuk3
( Penerapan nilai dan kemahiran ber$ikir
K=P=RF6-A
-lat ( gunting
Bahan( bahan buangan 2#ontoh: stra* boardEbod tebal, bekas pembungkusan, stra* minuman,
dan gam3
Bahan Rujukan : Kad gambar
0bjek maujud model(model kereta mainan
86
-
8/13/2019 psv pk
87/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Buku Sumber 7uru Pendidikan Seni Tahun &
uraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni
Maklumat 'nternet
PR0S=46R
1. 7uru meran#ang strategi pengajaran dan menerapkan Teori Ke#erdasan Pelbagai, Kajian
Masa 4epan,dan Kemahiran Ber$ikir Se#ara Kritis dan Kreati$
!. 7uru menentukan aras pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran
%. 7uru memulakan akti)iti dengan induksi set mengenai jenis kenderaan masa dahulu sambil
menerapkan Kajian Masa 4epan bersoal ja*ab
&. 7uru menunjuk #ara dan membimbing murid dalam proses membuat sebuah model kereta
dari bahan buangan
-presiasi dan Kritikan
KBKK : Mereka #ipta mensintesis, menjana idea, menghubungkaitan
P=A=R-P-A A'F-' : Ketekunan dan Ketelitian
B6T'R-A K=7'-T-A -S'F P=MB=F-?-R-A STR-T=7' P=A7-?-R-A4-A P=MB=F-?-R-A
87
-
8/13/2019 psv pk
88/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
A&'i,i'i 108 mini'
7uru mengedarkan kadgambar berkaitan dengankenderaan pada masa dahulu
7uru mengendalikan sesi soalja*ab
-pakah gambar "ang terdapatpada kad "ang kamu pegangO
-pakah pandangan andatentang gambar tersebutO
-ras 1
Murid memerhati dan membuat
analisa tentang gambar
Murid memberikan pandanganmereka tentang gambarberkenaan
-ras !Murid memilih bahan "angsesuai untuk digunakan dalammenghasilkan model kereta
Teori Kajian Masa 4epan
Menjangkaungsi produk
Teori Ke#erdasan PelagaiVerbal Finguistik
KBKK 2Kreati$3Mereka #iptaMensintesis
Penerokaan
A&'i,i'i % 0% mini'
Meneroka pelbagai bahan"ang boleh digunakan. Kesantindak balas bahan "angdigunakan
7uru menunjukkan #aramembuat model kereta
Murid mengetahui baha*aprinsip imbangan dan unsurruang, bentuk dan *arnapenting dalam membuat modelkereta
Membanding beaMenilai L akibat penolakanangin. Kelajuan "angdihasilkan
KBKK 2Kreati$3Menjana ideaMereka #iptaMenghubung kaitan
A&'i,i' 60%8 mini'
7uru membimbing muridsemasa menghasilkan modelkereta
Memotong bentuk "angdiinginkan
Menebuk ta"ar kereta
Men#antum bahan kereta
Menampal kertas *arna
Murid membuat model keretadengan
MemotongMenebukMen#antumMenampal
KBKK 2Kreati$3Mereka #ipta ino)ati$
Ailai
88
-
8/13/2019 psv pk
89/89
PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
#esi A(resiasi dan Rele&si01 mini'
Sesi -presiasiMempamerkan hasil kerja
Perlumbaan keretaMembuat re$leksi bagaimanapenghasilkan model keretadilakukan
Murid mempamerkan pelbagaihasil kerja "ang dibuat
Murid dapat menilai keupaaandiri sendiri
KBKK L Kritis Membandingbea
Menganalisis
Teori Ke#erdasan PelbagaiVerbal Finguistik
?adual 5.% /ontoh Ran#angan arian PSV KBSR Bidang Membentuk danMembuat Binaan
Rele&si G)r):
Pengajaran telah dapat dijalankan dengan berkesan. Murid menunjukkan minat dan
kesungguhan dalam menghasilkan sebuah model kereta. Pelbagai model kereta telah dapat
dihasilkan. Murid telah berja"a membuat penerokaan bahan. 0bjeki$ ter#apai dengan ja"an"a.