TAJUK 1: PERBEZAAN PENCAPAIAN MATEMATIK SEKOLAH BANDAR DAN

LUAR BANDAR.

ISI PENTING:

1. Bandar menurut Melvin G. Marcus dan Thomas R. Detwyler 1985 ialah satu unit

politik dalam suatu petempatan yang mempunyai gabungan antara tempat dengan

penghuni dan mempunyai pelbagai fungsi.

2. Antara faktor yang mempengaruhi tahap pencapaian pelajar ialah ibu bapa. Di luar

Bandar, golongan ibu bapa mempunyai pengharapan yang rendah terhadap anak –

anak mereka berbanding ibu bapa di Bandar yang sentiasa menggalakkan anak – anak

mereka untuk terus maju dalam pelajaran.

3. Untuk menangani masalah ini ibu bapa dan masyarakat setempat terutamanya di luar

Bandar harus mengubah persepsi dan sentiasa menggalakkan anak – anak mereka

untuk terus belajar.

4. Pengurusan sekolah dan organisasi bilik darjah penting dalam menarik minat pelajar

untuk mempelajari subjek matematik.

5. Seorang guru yang cemerlang harus kreatif untuk menangani masalah dengan mencari

alternative yang lebih baik dan berkesan kea rah memupuk minat murid terhadap mata

pelajaran matematik.

SOALAN:

1. Adakah betul yang dikatakan Matematik adalah suatu kemahiran dalam pengiraan?

2. Dari ketiga – tiga definisi Bandar, apakah yang kamu boleh maksudkan sebagai

Bandar?

3. Bagaimanakah Jabatan Pelajaran Negeri dan Kementerian Pelajaran Malaysia

membezakan sekolah Bandar dan luar Bandar?

4. Adakah penggunaan ifrastruktur bilik darjah seperti computer, LCD dan sebagainya

mempengaruhi tahap pencapaian pelajar dalam Matematik?

5. Apakah langkah yang seharusnya seorang guru lakukan untuk meningkatkan tahap

pencapaian pelajar dalam mata pelajaran yang diajarnya terutamanya Matematik?

6. Apakah langkah yang perlu dibuat untuk mengubah persepsi ibu bapa di luar Bandar

terhadap pendidikan?

TAJUK 2: PERBEZAAN PENCAPAIAN MATEMATIK LELAKI DAN PEREMPUAN.

ISI PENTING:

1. Murid perempuan adalah lebih baik dalam melakukan tugasan dan penghafalan fakta.

2. Perbezaan pencapaian anatara lelaki dan perempuan semakin besar apabila umur

semakin meningkat. Pencapaian perempuan adalah lebih tinggi.

3. Antara factor penyebab perbezaan pencapaian ini adalah pelajar, guru, ibu bapa dan

persekitaran.

4. Daripada analisis sikap pelajar, murid lelaki dan perempuan memberikan persepsi

yang tinggi terhadap matematik (23.67 dan 26.51). persepsi ini termasuklah

pandangan positif terhadap matematik (perempuan lebih tinggi), kesedaran matematik

adalah satu mata pelajaran wajib syarat kemasukan ke university dan pengaplikasian

matematik dalam kehidupan seharian.

5. Murid lelaki dan perempuan mempunayai persepsi terhadap guru yang tinggi (24.93

murid lelaki dan 26.78 murid perempuan). Ini bermakna pandangan pelajar terhadap

guru dari aspek kaedah pengajaran, penampilan dan perhatian guru adalah tinggi. Ini

mempengaruhi keinginan pelajar untuk mempelajari matematik.

SOALAN:

1. Daripada keputusan peperiksaan UPSR, PMR dan SPM, apakah yang dapat

disimpulkan mengenai pencapaian murid lelaki dan perempuan?

2. Apakah teknik pengajaran yang berkesan untuk menarik minat pelajar supaya dapat

mempelajari dan memahami matematik?

3. Mengapakah dikatakan ibu bapa mempunyai pengharapan yang lebih tinggi kepada

anak perempuan berbanding lelaki?

4. Adakah bilangan pelajar lelaki yang kurang daripada pelajar perempuan menyebabkan

pencapaian lelaki adalah lebih rendah daripada perempuan? Apa alasan anda?

5. Ada pendapat mengatakan apabila pelajar lelaki diasingkan daripada pelajar

perempuan, pencapaian pelajar lelaki adalah tinggi. Pelajar lelaki dapat menumpukan

perhatian terhadap pelajaran dengan baik dan mampu mendapat pencapaian yang

tinggi. Sejauh manakah keberkesanan teknik pembelajaran ini dan apakah rasionalnya

kepada pelajar lelaki?

TAJUK 3: PERBEZAAN PENCAPAIAN MATEMATIK ANTARA SK DAN SJKC

ISI PENTING:

1. SK merujuk kepada sekolah rendah kebangsaan dan sekolah menengah harian yang

menggunakan bahasa melayu sebagai bahasa pengantar. Sekolah – sekolah ini

ditubuhkan sebagai sekolah aliran perdana bagi memupuk perpaduan rakyat Malaysia.

SJKC pula merupakan lanjutan sekolah vernacular, berasaskan kaum cina di Malaysia.

Asalnya sekolah ini dibiayai oleh masyarakat cina dan pentadbiran british. Namun kini

sekolah jenis ini dibiayai sepenuhnya oleh kementerian pelajaran Malaysia dan dikira

sebagai sekolah bantuan kerajaan.

2. Pencapaian matematik di SJKC adalah lebih baik berbanding di SK. Ini disokong

dengan laporan KPM mengenai prestasi kebangsaan UPSR bagi tahun 1990 dan 2000.

3. Kelebihan waktu yang diberikan oleh kerajaan kepada SJKC untuk mengajar mata

pelajaran matematik menyebab pencapaian pelajar di SJKC adalah lebih baik daripada

SK.

4. SJKC memperaktikkan P&P yang lebih berdisiplin dan mempunyai peraturan yang

ketat. Ini dapat dilihat apabila pelajar diberikan kerja rumah yang banyak.

5. Guru – guru di SK perlu menggunakan buku kerja tambahan sepertimana yang

digunakan di SJKC untuk memnudahkan pengajaran dan menjimatkan masa.

Pembelajaran pelajar juga akan menjadi lebih efektif.

SOALAN:

1. Kebanyakan SJKC adalah berada di Bandar manakala SK terdapat di Bandar dan luar

Bandar. Adakah ini yang menyebabkan pencapaian di SKJC adalah lebih tinggi?

Kenapa?

2. Apakah yang menyebabkan perbezaan waktu untuk mata pelajaran matematik di SK

dan SJKC?

3. Apakah rasionalnya KPM memberikan waktu yang lebih (180 minit seminggu) kepada

SJKC untuk mengajar mata pelajaran matematik?

4. Masyarakat cina kebanyakannya terdiri daripada golongan pertengahan dan

berpendidikan. Mengapakah ini menjadi factor penyumbang kepada tahap

pencapaian?

5. SJKC masih menggunakan teknik pengajaran cara lama dan banyak memberikan latih

tubi kepada pelajarnya. Sejauh manakah keberkesanan teknik ini kepada tahap

pencapaian pelajar. Adakah teknik ini juga sesuai diajar oleh pelajar pada peringkat

sekolah menengah dan apakah kesannya terhadap pencapaian pelajar?

TAJUK 4: STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIK – KONSTRUKTIVISME VS

LATIH TUBI.

ISI PENTING:

1. Konsktruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan

atau konsep secara aktif berdasarkan penegtahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam

proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan

sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

2. Latih tubi ialah pengulangan fakta – fakta dalam meningkatkan kecekapan tentang

apa  yang telah diajar ia bertujuan untuk mencapai tahap kemahiran atau untuk

melekatkan sesuatu perkaitan supaya ia menjadi lebih kekal dalam ingatan (Mat Lazim

Idris, 2010).

3. Konstrukvisme memberi kesan yang mendalam terhadap pembelajaran murid. Murid

menjadi lebih faham tentang sesuatu topik pengajaran, lebih seronok kerana terlibat

secara aktif dan lebih berkemahiran sosial. Selain itu murid menjadi lebih berfikir,

yakin dan lebih berkemahiran sosial.

4. Latih tubi amat sesuai untuk mencapai sesuatu kemahiran seperti mengingati formula

– formula yang penting. Hafalan dan latih tubi biasanya digunakan dalam langkah

kedua iaitu mengulang bahan dan langkah ketiga iaitu mengucapkan isi kandungan

dihadapan guru. Dengan itu latih tubi adalah sebahagian daripada usaha menghafal

atau mengingat sesuatu.

5. Peranan guru adalah amat penting dalam pengajaran dan pembelajaran. Dunn (1990)

menyatakan kegagalan pelajar bukan disebabkan oeh kurikulum semata – mata tetapi

turut dipengaruhi oleh teknik dan pendekatan oleh guru. Minat pelajar terhadap

matematik bergantung kepada cara pengajaran yang dijalankan oleh guru (Abdul

Razak, 1993).

SOALAN:

1. Sekiranya dalam kelas tersebut tedapat murid yang pendiam dan senyap,

bagaimanakah seorang guru itu menggunakan pendekatan konstruktivisme dalam

pengajaran dan pembelajaran?

2. Mengapakah talih tubi dikatakan untuk mengukuhkan kemahiran dan bukanya

mengukuhkan pemahaman konsep?

3. Latih tubi tidak sesuai digunakan untuk soalan yang melibatkan penyelesaian masalah.

Kenapa? Berikan sebabnya.

4. Bagaimanakah seorang guru itu menggunakan pendekatan secara konstruktivisme

dalam sebuah kelas yang muridnya mempunyai kecerdasan yang pelbagai supaya

pembelajaran murid lebih berkesan dan bermakna?

5. Apakah cabaran kepada guru apabila menggunakan pendekatan secara

konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran?

TAJUK 5: KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH.

ISI PENTING:

1. Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) digubal berlandaskan prinsip – prinsip

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan.

2. Matlamat pendidikan sekolah rendah adalah untuk memastikan perkembangan potensi

murid secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu. Perkembangan ini meliputi aspek

– aspek jasmani, rohani, emosi dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang,

harmonis dan berakhlak mulia. Untuk mencapai matlamat ini satu bentuk pendidikan

yang bersifat holistik perlu diperkasa untuk memenuhi tuntutan pendidikan serta

menangani cabaran kehidupan masa kini dan masa depan.

3. Kurikulum sekolah rendah digubal dalam bentuk pernyataan standard kandungan dan

standard pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard kandungan ialah

pernyataan spesifik tentang disiplin ilmu murid yang patut ketahui dan boleh lakukan

dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan

nilai. Standard pembelajaran ialah satu penetapan kriteria untuk memastikan kualiti

pembelajaran dan pencapaian bagi setiap standard kandungan.

4. Standard kandungan dan standard pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk

bahagian dan unit yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai yang

telah dikenal pasti perlu dikuasai oleh murid. Kandungan kurikulum disampaikan

dalam bentuk bahagian atau unit yang dinamakan modul. Modul terdiri daripada

Modul Teras Asas, Modul Teras Tema dan Modul Elektif.

5. KSSR mengandungi elemen TMK (Teknologi Maklumat dan Komunikasi). Matlamat

Standard Kurikulum TMK adalah untuk menyediakan penanda aras pencapaian murid

dari Tahun 1 hingga Tahun 6. Ini adalah bagi memastikan murid menguasai

pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang perlu dipelajari, menggalakkan kreativiti

dan menyediakan pembelajaran yang menarik dari peringkat awal umur kanak – kanak

yang akan kekal sepanjang hayat.

SOALAN:

1. Apakah relevannya KSSR diperkenalkan bagi menggantikan KBSR?

2. Bagaimanakah seorang guru Matematik memastikan fokus pengajaran dan

pembelajaran Matematik tercapai dalam kalangan pelajar yang pelbagai kecerdasan?

3. Mengapakah KSSR dikatakan lebih baik daripada KBSR? Sekiranya dilihat dari segi

perbezaan, tidak terdapat banyak perbezaan yang ketara bagi kedua – dua kurikulum.

4. Andainya seseorang guru itu menghadapi masalah dalam melaksanakan pengajaran

berasaskan modul yang diberikan, bolehkah guru itu mengubahsuai perancangan yang

telah ditetapkan seperti dalam modul pengajaran yang disediakan?

5. Apakah kesannya kepada pelajar yang lemah dalam pelajaran apabila KSSR

dilaksanakan?

TAJUK 6: PENGGUNAAN ICT DALAM MENGAJAR MATEMATIK (PENGAJARAN

MATEMATIK MENGGUNAKAN KOMPUTER ATAU PENGAJARAN

MATEMATIK TANPA MENGGUNAKAN KOMPUTER).

ISI PENTING:

1. Definisi penggunaan ICT dalam p&p matematik ialah menggunakan ICT secara

berfikrah, terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan dan

keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran matematik.

2. Pada 20 Mei 2002, kabinet mengumumkan mata pelajaran Sains dan Matematik akan

diajar dalam bahasa Inggeris untuk Tahun 1, Tingkatan 1 dan Tingkatan 6 Rendah

pada tahun hadapannya, iaitu tahun 2003. Sejak itu kerajaan memutuskan untuk

menggunakan ICT dalam p&p Sains dan Matematik bagi membantu dan memudahkan

guru melaksanakan p&p.

3. Contoh pengajaran Matematik yang menggunakan komputer adalah pengajaran yang

menggunakan sokongan multimedia seperti CD perisian Maktematik oleh KPM

dengan alatan sokongan teknologi yang lain seperti komputer riba, projektor dan skrin

papan putih. Contoh perisian adalah Geometer’s Sketchpad.

4. Menurut hasil kajian Shaharuddin Md Salleh (2008), pembelajara Matematik dengan

menggunakan PBK meninggalkan kesan yang positif yang mana ianya telah memupuk

minat, keseronokan dan menarik perhatian pelajar terhadap pembelajaran Matematik.

Ia banyak membantu mempertingkatkan pemahaman dan seterusnya pencapaian

peperiksaan pelajar.

5. Gagne & Briggs dalam Rosenberg (2000) mengatakan komputer memiliki

keistimewaan yang tidak dimiliki oleh media pembelajaran yang lain sebelum zaman

komputer. Antara keistimewaan tersebut adalah hubungan interaktif, pengulangan dan

maklum balas dan peneguhan.

SOALAN:

1. Adakah pembelajaran melalui komputer memberi pengaruh yang besar terhadap

pencapaian pelajar?

2. Sekiranya setiap pelajar dibekalkan dengan kemudahan internet dan komputer,

mampukah mereka mendapat skor A dalam matematik? Adakah keciciran pelajar

tidak berlaku dalam pembelajaran?

3. Bolehkah komputer menggantikan tugas guru dalam pengajaran dan pembelajaran?

Mengapa?

4. Apakah perisian yang penting yang perlu dipelajari oleh semua pelajar dan guru untuk

membantu proses pengajaran dan pembelajaran? Boleh perisian ini digunakan untuk

semua topik pembelajaran dan apakah kelebihannya ia digunakan?

5. Bagaimanakah penggunaan ICT secara berfikrah membantu pemahaman pelajar dalam

mempelajari matematik?

TAJUK 7: PENGGUNAAN KALKULATOR DALAM MATEMATIK.

ISI PENTING:

1. Kalkulator boleh disimpulkan sebagai satu ciptaan teknologi moden untuk mengira

dan mendapatkan jawapan dengan tepat dan cepat untuk masalah yang melibatkan

operasi matematik seperti tambah, tolak, darab dan bahagi, fungsi trigonometri,

logaritma dan sebagainya.

2. Persepsi negatif pihak yang membangkang penggunaan kalkulator mengatakan pelajar

yang menggunakan kalkulator akan menjadi malas kerana mereka tidak perlu berfikir,

menjadi terlalu bergantung kepada kalkulator dan tidak berdaya untuk membuat

pengiraan sekiranya tiada kalkulator.

3. Sebaliknya, penggunaan kalkulator membolehkan pelajar meneroka lebih mendalam

bidang matematik, meningkatkan pembelajaran konsep matematik dan merangsang

kemahiran berfikir pelajar.

4. Penggunaan kalkulator juga tidak menjejaskan kemahiran matematik pelajar kerana

pelajar sendiri perlu menginterpretasi masalah, menentukan kaedah yang sesuai

digunakan dan memasukkan maklumat yang betul dalam kalkulator.

5. Penggunaan kalkulator di sekolah perlu diberi perhatian di mana pelajar harus

menguasai kemahiran asas matematik seperti sifir, aritmetik asas dan penyelesaian

masalah.

SOALAN:

1. Apakah kesannya kepada pelajar yang lemah dalam matematik apabila menggunakan

kalkulator?

2. Bilakah masa yang sesuai untuk guru membenarkan pelajar menggunakan kalkulator

dalam sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran matematik?

3. Bolehkan kalkulator digunakan di peringkat sekolah rendah? Apakah implikasinya

apabila mereka masih belum menguasai kemahiran dalam aritmetik?

4. Bagaimanakah sekiranya seseorang guru matematik itu tidak boleh dalam

menggunakan kalkulator dengan cekap?

5. Apabila menduduki peperiksaan, pengawas peperiksaan menyuruh pelajar meletakkan

penutup kalkulator di bawah meja. Kenapa?

TAJUK 8: PERSIJILAN GURU MATEMATIK (PENGETAHUAN MATH YANG

MENDALAM VS PENGETAHUAN MATH + KURSUS PERGURUAN)

ISI PENTING:

1. Guru bermaksud pengajar, pendidik atau pengasuh manakala perkataan keguruan pula

berkaitan dengan guru, berkaitan dengan peranan (tugas dan kelayakan) sebagai guru.

2. Profesion ialah pekerjaan terutamanya yang memerlukan pelajaran yang tinggi dan

latihan yang khas misalnya dalam bidang pendidikan, undang-undang, senibina,

perakaunan dan lain-lain.

3. Bidang professional terlakluk kepada kod etika professional di mana ia adalah satu

‘alat kawalan’ sosial yang digunakan sebagai salah satu panduan dalam

mendisiplinkan diri ke arah yang lebih beretika.

4. Terdapat beberapa kursus profesional pendidikan yang perlu diambil sepanjang

tempoh pengajian. Kursus –kursus pendidikan yang dihadiri penting bagi seseorang

guru untuk mempertingkatkan keupayaan dan prestasi dalam profesion pendidikan

yang kian mencabar dan kompleks ini.

SOALAN:

1. Mengapakah terdapat perbezaan kursus bagi pelajar IPTA dan IPG walaupun kedua-

duanya mengambil bidang keguruan yang sama?

2. Adakah profession keguruan benar-benar wujud di Malaysia? Apakah statusnya?

3. Bagaimanakah seorang guru mampu menaikkan martabat guru dan menjadikannya

dirinya dihormati?

4. Guru pada zaman dahulu dihormati dan disanjungi walaupun tidak mempunyai banyak

kemudahan pengajaran dan tidak melalui kursus keguruan. Mengapakah ia sebaliknya

berlaku pada masa kini walaupun guru dibekalkan dengan ilmu keguruan?

5. Patutkah kerajaan menubuhkan satu badan yang menjaga kualiti guru dimana guru

boleh dipecat sekiranya tidak menjalankan tugas dengan baik?