Sce 3133 Kajian Tindakan- Baru

SCE3133-KAJIAN TINDAKAN TUGASAN 1

TUGASAN 1

KERTAS CADANGAN KAJIAN TINDAKAN

TAJUK :

MENINGKATKAN PENGUASAAN KEMAHIRAN PROSES SAINS MENGENAL PASTI PEMBOLEHUBAH DALAM SOALAN STRUKTUR BAHAGIAN B BAGI 8 ORANG MURID

TAHUN 6 MENGGUNAKAN TEKNIK BACA,GARIS,TULIS

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Lalu

Penyelidik sangat berpengalaman mengajar mata pelajaran Sains. Dengan

pengalaman ini, penyelidik berasa ada satu kekurangan daripada pengajaran penyelidik.

Mengapakah ada sebilangan pelajar yang tidak boleh menguasai kemahiran mengenal pasti

pembolehubah dengan betul dan baik? Setiap kali ujian dan peperiksaan dijalankan, ada

murid yang gagal dan tidak mencapai tahap yang dikehendaki. Terdapat 8 orang murid yang

sering mendapat markah rendah . Pelajar-pelajar ini sememangnya agak lemah dalam

semua mata pelajaran. Setelah diamati secara mendalam punca kegagalan mereka dalam

menjawab bahagian B, Ini kerana mereka tidak dapat mengenal pasti pembolehubah

dengan betul berdasarkan soalan yang dikemukan. penyelidik tidak mahu mereka terus

ketinggalan dalam mata pelajaran Sains. penyelidik ingin membantu mereka mengatasi

kelemahan mereka ini dan seterusnya mereka lulus dalam kertas peperiksaan Sains

khususnya dalam UPSR kelak.

Oleh itu penyelidik perlu memikirkan satu pendekatan baru atau mengubahsuai gaya

mengajar supaya dapat membantu pelajar-pelajar ini untuk meningkatkan kompetensi

mereka dalam pembelajaran sains sekaligus meningkatkan pencapaian mereka dalam ujian

sains yang akan datang. Memandangkan mereka akan menghadapi peperiksaan yang

sangat penting iaitu UPSR pada hujung tahun ini. Maklum balas yang diterima menunjukkan

pelajar-pelajar ini amat berminat untuk belajar subjek Sains . Penyelidik amat gembira

daripada maklum balas yang diberikan, dan penyelidik berazam untuk terus memberikan

pengajaran yang terbaik kepada pelajar-pelajar ini .Ini mendorong penyelidik untuk

menjalankan kajian tindakan ini.

Penyelidik telah meneliti sukatan mata pelajaran Sains bagi tahun 6 dan telah

mendapati bahawa objektif dan hasil pembelajaran adalah berfokus kepada menyatakan,

mengenalpasti, menerangkan,memperihalkan dan meramal. Banyak dari topik di dalam

HALIMATUN SAADIAH BINTI RAMLI 700514025852 SAINS 1 PPG KOHORT 2 1


sukatan pelajaran ini boleh sering disoal dalam kertas peperiksaan UPSR bahagian B iaitu

soalan struktur . Oleh sebab itu saya telah mengambil keputusan untuk menggunakan

kaedah Baca , Garis, Tulis sebagai teknik menjawab soalan struktur Bahagian B untuk

meningkatkan penguasaan kemahiran mengenalpasti pembolehubah.

Pelajar - pelajar juga adalah pelajar yang lemah. Mereka ditempatkan dalam kelas

yang lemah dalam satu kelas. Ini bertujuan bagi melancarkan proses pengajaran dan

pembelajaran. Berdasarkan perbincangan penyelidik bersama guru kelas 6 Bestari, beliau

menyatakan sebahagian besar pelajar berasal dari keluarga kelas pertengahan dan

kebanyakan dari mereka tidak menghadiri kelas tuisyen. Oleh itu, apa yang dapat penyelidik

simpulkan adalah kebanyakan pelajar hanya bergantung pada pengajaran dan

pembelajaran sains di dalam kelas yang hanya berjumlah 5 waktu dalam seminggu. Masa

pembelajaran yang sangat terhad yang telah diperuntukkan menyebabkan pelajar-pelajar

lemah kurang menguasai kemahiran proses sains.

Kemahiran yang pilih adalah kemahiran mengawal atau mengenal pasti

pembolehubah. Penyelidik dapati sebahagian besar murid kelas ini sangat lemah walaupun

bilangan muridnya tidak ramai.Ini bermakna walaupun pengajaran dam pembelajaran

mudah dilaksanakan, tetapi masih terdapat murid yang tidak fahami pemboleh ubah. Hal

yang demikian menyebabkan pelajar tidak dapat menjawab soalan . Seterusnya

menyebabkan mereka gagal.

Tumpuan semasa pengajaran dan pembelajaran mereka juga kurang . Ini

menyebabkan murid yang tidak menjawab soalan yang diberikan. Hasil daripada

pemerhatian yang telah dijalankan pengkaji mendapati bahawa pelajar tidak didedahkan

dengan teknik yang betul dalam menjawab soalan di bahagian B. Sebahagian pelajar dapat

menjawab soalan yang diajukan secara langsung mengenai topik sains yang mereka telah

pelajari bagaimanapun mereka masih mempunyai masalah untuk menjawab soalan yang

berkaitan dengan konsep sains Bahagian B iaitu tidak dapat mengenal pasti pemboleh

ubah, membina hipothesis dan membuat kesimpulan.

Setelah diamati secara mendalam punca kegagalan mereka dalam menjawab

bahagian B adalah kerana mereka tidak dapat mengenal pasti pemboleh ubah yang betul

berdasarkan soalan. Oleh itu pengkaji perlu memikirkan satu pendekatan baru atau

mengubahsuai gaya mengajar supaya dapat membantu pelajar untuk meningkatkan

kompetensi mereka dalam pembelajaran sains sekaligus meningkatkan pencapaian mereka

dalam ujian sains. Post mortem yang dilakukan oleh pihak sekolah telah mengenal pasti

masalah sebenar murid berpunca dari tidak mahir mengenal pasti pembolehubah-



pembolehubah dalam sesuatu soalan eksperimen. Mereka gagal mengenal pasti

pembolehubah sekaligus gagal menulis jawapan bagi soalan struktur bahagian B.

Bagi mengatasi masalah ini, penyelidik berpendapat bahawa guru memainkan

peranan yang penting bagi mencetuskan minat pelajar terhadap sains melalui kepelbagaian

kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran serta alat bantu mengajar yang

berorentasikan teknologi maklumat dan komunikasi perlu ditekankan. Lantas, penyelidik

telah memperkenalkan KAEDAH BACA, GARIS, TULIS setiap kali menjawab solan

struktur bahagian B . Pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas juga perlu untuk

mengenal pasti pemboleh ubah bagi setiap topik yang diajar. Kaedah ini dilakukan dengan

menjawab lembaran kerja yang disediakan. Soalan yang disediakan untuk kenal pasti

pembolehubah serta lembaran kerja yang disediakan mengandungi soalan-soalan mengenal

pasti pembolehubah.



2.0 FOKUS KAJIAN /ISU KEPERIHATINAN TINJAUAN DAN ANALISIS MASALAH

2.1 Tinjauan Masalah

Berdasarkan ujian sumatif , berikut dikemukakan analisis markah 8 orang murid yang dikaji

bagi mata pelajaran Sains :

Jadual 1 : Analisis Markah Responden

BIL RESPONDEN BAHAGIAN A BAHAGIAN B JUMLAH

(%)

1 A 15 5 40

2 B 16 4 40

3 C 14 6 40

4 D 15 5 40

5 E 15 4 38

6 F 12 6 36

7 G 11 3 28

8 H 10 5 30

CARTA ANALISIS MARKAH MENGIKUT RESPONDEN

Responden

A

Responden

B

Responden

C

Responden

D

Responden

E

Responden

F

Responden

G

Responden

H0

5

10

15

20

25

30

35

40

CARTA ANALISIS MARKAH

Bahagian ABahagian BJumlah



Berdasarkan ujian sumatif satu yang telah dijalankan , jelas sekali menunjukkan pencapaian

8 orang pelajar sebagai responden yang dipilih mendapat markah yang rendah dan 4 orang

gagal dalam kertas sains. 4 orang lagi hanya mendapat 40 %.

Daripada analisis soalan yang telah dibuat oleh penyelidik, pelajar berkenaan tidak

menjawab bahagian B soalan struktur dengan tidak menjawab langsung bahagian tersebut.

Ini menyebabkan pelajar tersebut gagal. Soalan struktur bahagian B kesemuanya

memerlukan pelajar mengenal pasti pembolehubah. Kegagalan pelajar mengenal pasti

pemboleh ubah menyebabkan mereka gagal menjawab bahagian B soalan struktur.

Mengenal pasti pemboleh ubah iaitu pemboleh ubah dimanipulsi, pemboleh ubah

bergerak balas dan pemboleh ubah dimalarkan adalah nadi untuk menjawab soalan struktur

bahagian B. Penguasaan mengenal pasti pemboleh ubah akan memudahkan pelajar untuk

menjawab soalan struktur Bahagian B dengan baik. Penyelidik menggunakan pendekatan

kaedah “Baca, Garis, Tulis” ini dilaksanakan. Sasaran penyelidik kepada 8 orang pelajar

sebagai responden kajian. Pemilihan pelajar ini bersesuaian kerana dari segi pencapaian

pelajar ini dalam ujian 1 yang telah dijalankan di sekolah penyelidik. Pemerhatian serta

perbincangan bersama guru kelas pelajar tersebut.

Kajian ini hanya tertumpu untuk mengenal pasti pemboleh ubah dalam soalan

struktur bahagian B yang telah dikenal pasti. Soalan yang dipilih telah disediakan dan

diberikan pada reponden yang dipilih sebelum dan selepas teknik “Baca, Garis, Tulis”

diperkenalkan. analisis markah dibuat sebelum dan selepas teknik ini digunakan.

Pelajar-pelajar belum mahir mengenal pasti pembolehubah dalam setiap

soalan yang dikemukakan. Oleh itu, mereka tidak dapat menjawab soalan-soalan

yang biasa disoal dalam bahagian B seperti berikut:

i) Nyatakan pembolehubah manipulasi, bergerak balas dan dimalarkan.

ii) Nyatakan pembolehubah yang perlu dikawal.

iii) Nyatakan 2 maklumat yang perlu dikumpul dalam eksperimen ini.

iv) Nyatakan tujuan penyiasatan ini.

v) Tuliskan satu hipotesis berdasarkan eksperimen tersebut.

vi) Nyatakan hubungan antara dua pembolehubah.

vii) Berikan inferens

viii) Berdasarkan hipotesis di atas, tuliskan satu kesimpulan.



Jika pelajar tidak mahir mengenalpasti pembolehubah-pembolehubah,

sudah pasti hampir semua soalan struktur bahagian B tidak dapat dijawab.

Fenomena ini menyebabkan pencapaian murid yang sepatutnya beroleh gerd yang

lebih baik.Ketidakupayaan mereka mengenal pasti pembolehubah menyebabkan

mereka tidak dapat menulis jawapan soalan struktur Kertas Sains Bahagian B. Ini

menyebabkan mereka tidak mendapat markah yang baik.

8 orang murid kelas 6 Bestari ini telah dipilih sebagai responden dalam

kajian ini bagi merealisasikan hasrat sekurang-kurang mendapat gred B dalam

mata pelajaran Sains bagi kelas ini.

2.2 Analisis Tinjauan Masalah

Masalah atau isu ini dibuktikan dengan isu yang berkaitan seperti berikut:

2.2.1 Isu Ujian 1

Berdasarkan keputusan Ujian 1 memunjukkan 18 orang murid kelas 6 Bestari hanya

mendapat Gred C dalam mata pelajaran Sains dan 4 orang daripadanya gagal dalam mata

pelajaran ini.

Soalan struktur Bahagian B adalah berkaitan dengan mengenal pasti pemboleh

ubah, tujuan, kesimpulan serta pemerhatian. Kesemua responden yang dipilih tidak dapat

menjawab bahagian tersebut. Ada antaranya tidak menjawab langsung dengan

meninggalkan ruang kosong pada ruang jawapan. Graf berikut adalah keputusan bagi 18

orang murid tersebut.

Jadual 2 : Analisis Bilangan Murid lulus dan gagal Sains Ujian 1

Mata pelajaran Lulus Gagal

Sains 14 4



GRAF PETUNJUK PENCAPAIAN MURID DALAM UJIAN 1

Sains0

2

4

6

8

10

12

14

16

LulusGagal

CARTA PERATUS MARKAH MURID DALAM MATA PELAJARAN SAINS UJIAN 1

PERATUS

LulusGagal

2.2.2 Isu berkaitan mengenal pasti pemboleh ubah

Apabila menyemak buku nota pelajar, penyelidik telah menyedari bahawa pelajar

tidak didedahkan dengan kemahiran atau teknik mengenal pasti pemboleh ubah.Mereka

tidak dapat memahami dan mengingati cara untuk mengenal pasti pemboleh ubah dalam

soalan yang diberikan.Kebanyakan latihan yang berkaitan pemboleh ubah tidak dapat di

jawab dengan betul.



Sasaran penyelidik bagi mengukuhkan kemahiran pelajar mengenal pasti pemboleh

ubah. Kebolehan mengenalpasti pemboleh ubah akan dapat meningkatkan lagi kompetensi

pelajar untuk menjawab soalan yang berkaitan dengan pemboleh ubah.

Berikut adalah dapatan dari pemerhatian awal berkaitan isu:

a) Terdapat terlalu banyak fakta dalam buku nota pelajar.

b) Kekurangan latihan menjawab soalan struktur bahagian B kertas sains membuatkan

mereka tidak mahir menjawab soalan berkaitan dengan pemboleh ubah.

c) Pelajar hanya menerima pelajaran yang diberikan oleh guru tanpa terlibat secara

aktif dalam pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.

2.2.3 Penilaian Guru

Berdasarkan perbincangan dengan guru kelas berkaitan dengan pemerhatian

penyelidik berkenaan keputusan Ujian 1. Kami telah bersetuju bahawa kelemahan utama

pelajar adalah tidak dapat mengenal pasti pemboleh ubah yang menyebabkan mereka tidak

dapat menjawab soalan yang berkaitan dengan pemboleh ubah. Penyelidik telah membuat

keputusan menggunakan kaedah “Baca, Garis, Tulis” sebagai teknik untuk meningkatkan

kemahiran pelajar mengenalpasti pemboleh ubah dalam soalan struktur Bahagian B kertas

Sains.

Berdasarkan isu ini, terdapat beberapa perkaitan penting tentang konsep mengenalpasti

pemboleh ubah dan kebolehan pelajar menjawab soalan yang berkaitan . Pada pendapat

penyelidik adalah:

a) Mengenalpasti pemboleh ubah adalah asas dalam membina hipotesis (hubungan

antara pemboleh ubah).

b) Pemboleh ubah digunakan untuk menentukan tujuan sesuatu penyiasatan.

c) Mengenal pemboleh ubah membantu pelajar untuk menulis kesimpulan yang betul

tentang sesuatu penyiasatan.

d) Kebolehan mengenal pemboleh ubah membantu pelajar memahami perkaitan di

antara gambarajah, jadual dan graf.

e) Mengenalpasti pemboleh ubah boleh dianggap sebagai kata kunci untuk menjawab

soalan di bahagian B kertas sains.



Berdasarkan isu yang dibincangkan tersebut, kajian ini memfokuskan tentang

bagaimana untuk meningkatkan penguasaan pelajar untuk mengenal pasti pemboleh ubah

dengan menggunakan teknik “Baca, Garis, Tulis”. Selain itu, rasional untuk menjalankan

kajian ini adalah berdasarkan beberapa aspek berikut:

a) Dalam huraian sukatan pelajaran tahun enam kemahiran mengenalpasti pemboleh

ubah perlu ditekankan tetapi mungkin pelajar tidak faham.

b) Mengenal pasti pemboleh ubah merupakan kata kunci untuk pelajar menjawab

soalan di bahagian B kertas sains.

c) Pelajar perlu mempunyai asas yang kukuh dalam kemahiran mengenal pasti

pemboleh ubah dan kemahiran asas proses sains sebelum meneruskan untuk topik

yang lebih sukar.

d) Pencapaian pelajar dalam mata pelajaran sains sekolah boleh ditingkatkan

Berikut merupakan catatan daripada respon awal pelajar tentang kemahiran mereka

mengenal pasti pemboleh ubah.

a) “Cikgu dah ajar tapi dah lupa”, Respoden 1

b) “ tak tau cikgu susahlah”, Responden 2

c) “dimalarkan perlu cari yang sama, berubah cari yang berbeza tapi

bergerakbalas tu apa cikgu”, Responden 3

d) “Cikgukan dah ajar”, Responden 4

2.3.Definisi secara operasi

Mengenal pasti dan mengawal pemboleh ubah boleh diertikan sebagai mengetahui

faktor yang memberi kesan dan mengubah faktor penyumbang didalam sesuatu ujikaji untuk

melihat kesan atau fenomena.

Teknik “Baca, Garis, Tulis” adalah latih tubi bertujuan untuk menyediakan latihan dan

peneguhan secukupnya kepada murid tentang sesuatu pembelajaran spesifik supaya

mereka secara automatik boleh menyebut atau memperingati semula maklumat apabila

disuruh berbuat demikian. Perkara penting dalam latih tubi adalah maklumat khusus yang

perlu diketahui.



Jadual 2.3.1: Ringkasan Tentang Mengenal Pasti Pemboleh Ubah

Pemboleh ubah dimanipulasi

(1):

Pemboleh ubah yang

sengaja di ubah oleh saintis

Kita boleh mengenal pasti

pemboleh ubah dengan

bertanya:

*apakah yang diubah oleh

saintis dalam ujikaji ini?

Pemboleh ubah bergerak

balas (1):

Pemboleh unah yang

bergerak balas akibat

daripada perubahan

pemboleh ubah

dimanipulasi.

Kita boleh mengenal pasti

pemboleh ubah bergerak

balas dengan bertanya

*apa yang dicari oleh saintis

atau sesuatu yang cuba

diukur?

Pemboleh ubah kawalan(3):

semua pemboleh ubah yang

kekal sama untuk untuk

membolehkan pemboleh

ubah dimalarkan adakah

disebabkan oleh hanya satu

pemboleh ubah yang

dimanipulasi

Kita boleh mengenalpasti

pemboleh ubah dengan

bertanya apa yang perlu

dikekalkan atau sama dalam

ujikaji?

3.0 KAJIAN LITERATUR (rujuk tugasan 2)



4.0 OBJEKTIF KAJIAN

4.1 Objektif Kajian

4.1.1 Objektif Umum

Objektif kajian ini secara umumnya untuk meningkatkan penguasaan 8 orang murid Tahun 6

Bestari Sekolah Penyelidik dalam mengenal pasti pemboleh ubah bagi soalan struktur

bahagian B kertas sains UPSR.

Diharapkan teknik “Baca, garis, Tulis” yang diperkenalkan kepada pelajar tersebujt dapat

diaplikasikan semasa menjawab soalan bahagian B mengenal pasti pemboleh ubah dalam

soalan yang dikemukakan.

4.1.2 Objektif Khusus

Meningkatkan pencapaian pelajar dalam ujian terutamanya soalan struktur bahagian

B

Memastikan bahawa pelajar boleh menjawab soalan yang memerlukan mereka

mengenal pasti pemboleh ubah dari gambar, jadual dan graf.

Mendedahkan pelajar kepada pelbagai istilah yang berkaitan dengan pemboleh ubah

seperti:

dimalarkan

dimanipulasikan

bergerakbalas

Meningkatkan kemampuan pelajar untuk mengenal pasti pemboleh ubah melalui

teknik “Baca,Garis, Tulis”

Pelajar dapat menjawab soalan yang berkaitan dengan pemboleh ubah seperti

“apakah keputusan penyiasatan?” dan apakah tujuan penyiasatan?Apakah

maklumat yang boleh dikumpulkan berdasarkan penyiasatan, Nyatakan pemboleh

ubah dalam penyiasatan ini.

4.2 Soalan Kajian

Kajian ini dijalankan bagi menjawab soalan-soalan kajian yang berikut:



4.2.1 Adakah tahap penguasaan terhadap kemahiran mengenal pasti pemboleh ubah

pelajar sangat lemah?

4.2.2 Sejauhmanakah tahap penguasaan pelajar terhadap kemahiran mengenal pasti

pemboleh ubah dipertingkatkan?

4.2.3 Adakah pencapaian pelajar dapat dipertingkatkan dengan menguasai kemahiran

mengenal pasti pemboleh ubah?

4.2.4 Adakah teknik yang digunakan ini dapat meningkatkan penguasaan pelajar dalam

mengenal pasti pemboleh ubah dalam soalan struktur bahagian B?

5.0 KUMPULAN SASARAN

Jadual berikut adalah buitran berkaitan dengan kumpulan sasaran dalam penyelidikan ini.

Jadual : 5.0 Kumpulan sasaran penyelidikan tindakan

Bilangan sasaran 8 daripada 18 orang pelajar tahun 6 Bestari ( Dipilih berdasarkan

keputusan ujian 1)

Jantina Lelaki

Umur 12 tahun

Prestasi akademik Lemah ( gagal ) dalam mata pelajaran sains.

Tidak dapat menguasai kemahiran proses sains mengenal pasti

pemboleh ubah.

Tidak dapat mengenal pasti pemboleh ubah dalam soalan struktur

Bahagian B kertas Sains.



6.0 PELAKSANAAN KAJIAN

6.1 Reka Bentuk Kajian

Menurut Lewin (1946), kajian tindakan memperlihatkan suatu kitaran langkah-

langkah (a spiral of steps). Berikut merupakan proses penyelidikan tindakan yang

akan dilaksanakan berdasarkan adaptasi Model Lewin.

6.2 Perancangan langkah-Langkah Tindakan

Penyelidik telah memilih tiga pendekatan khusus yang disesuaikan untuk digunakan bagi

menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh pelajar. Selain itu pendekatan ini juga dapat

digunakan untuk meningkatkan kemahiran proses sains pelajar. Ketiga-tiga langkah adalah

seperti berikut :

1. Mengajar semula tentang konsep, maksud dan jenis pemboleh ubah kepada pelajar.

2. Memberikan soalan struktur Bahagian B satiap hari untuk membiasakan pelajar

mengenal pasti pemboleh ubah.

3. Latih tubi yang berterusan sebagai aktiviti pengayaan


Merancang (Tindakan susulan)

Bertindak(Kaedah aktiviti

hands-on)

Memerhati(pengumpulan

dan analisis data)

Mereflek(refleksi

pengalaman p&p)

Ujian pra

Ujian pos


6.2.1 Pengajaran Semula

Setiap hari pelajar akan belajar banyak perkara baru dan jika penyelidik hendak

menjalankan pengajaran semula bagi keseluruhan topik, ianya agak susah untuk

menghabiskan sukatan pelajaran dalam tempoh masa yang ditetapkan. Jadi, pengajaran

semula bermaksud mengajar semula tentang cara mengenal pasti pembolehubah. Selain

pembolehubah, penyelidik juga dapat menerapkan kemahiran proses sains yang lain secara

tidak langsung. Dengan ini, pelajar bukan sahaja mempertingkatkan kemahiran mereka

dalam mengenal pasti pemboleh ubah tetapi juga dalam kemahiran proses sains.

Langkah 1: Pengenalan kembali kepada definisi pemboleh ubah

Langkah 2: Menggunakan Power Point bergambar untuk mengajar tajuk pemboleh ubah

tentang kata kunci tentang konsep pemboleh ubah

6.2.2 Latihan soalan struktur (Latih tubi) menggunakan teknik Baca,Garis, Tulis.

Penyelidik menyediakan soalan-soalan struktur Bahagian B. Soalan diedarkan

kepada pelajar dan penyelidik meminta pelajar (responden yang yg dipilih) membaca soalan

yang diberikan. Soalan dibaca berulang kali supaya pelajar dapat memahami kehendak

soalan dengan dibantu oleh penyelidik.

Setelah membaca soalan pelajar akan menggariskan kata kunci pemboleh ubah

yang terdapat dalam penyataan soalan contohnya :

Jadual dibawah menunjukkan satu penyiasatan mengkaji pemanasan air selama 10 minit.

Suhu air dicatatkan pada setiap 2 minit

Pelajar akan menggaris penyataan seperti contoh yang disediakan. Kemudian pelajar akan

menulis pemboleh ubah yang dikenal pasti.

Jadual dibawah menunjukkan satu penyiasatan

mengkaji pemanasan air selama 10 minit.(dimalarkan)

Suhu air dicatatkan ( pemboleh ubah bergerak balas) pada setiap 2 minit (dimanipulasi)



6.2.3 latih-tubi berterusan

Latih tubi bertindak sebagai penguat dan pengukuhan kepada pemahaman dan

penguasaan pelajar tentang konsep mengenal pasti dan mengawal pembolehubah. Latih

tubi juga digunakan bagi tujuan menilai perkembangan pelajar.

Tambahan pula kepekaan pelajar bagi menyiapkan latihan juga membantu mereka

mengulangkaji sesuatu topik sekaligus menolong meningkatkan penguasaan mereka

berkenaan suatu konsep itu. Bagi memastikan pelajar dapat mencapai sasaran, penyelidik

telah menggunakan latih tubi menjawab soalan berkaitan berdasarkan soalan struktur yang

disediakan.

6.3 Perancangan Cara Pengumpulan Data

Dalam menjalankan kajian ini, penyelidik menggunakan empat instrumen khusus untuk

mengumpul data dan maklumat. Iinstrumen khusus yang telah dipilih adalah;

6.3.1 soal selidik ( rujuk lampiran)

6.3.2 ujian pra dan ujian pos (rujuk lampiran)

6.3.3 pemerhatian

6.3.4 temu bual

6.3.1 soal selidik ( rujuk lampiran)

Instrumen soal selidik digunakan untuk mendapatkan maklum balas dari pelajar

tentang perasaan atau pandangan mereka terhadap kaedah tradisional yang digunakan

untuk mereka belajar mengenal pasti pemboleh ubah dan dibandingkan dengan cara

mereka belajar menggunakan teknik Baca, Garis, Tulis . Soal selidik ini akan dijalankan

pada dua peringkat. Pada asasnya soalan bagi kedua-dua soal selidik ini membawa maksud

yang sama, hanya berlaku perubahan dari segi susunan ayat untuk memberi keselesaan

kepada pelajar menjawabnya tanpa mempersoalkan mengapa perlu membuat kerja

sebanyak dua kali.



Pada peringkat pertama soal selidik dilakukan sebelum tindakan penambahbaikan

dan yang peringkat kedua soal selidik dijalankan selepas tindakan penambahbaikan

diambil. Dapatan dari soal selidik boleh dijadikan rujukan atau gambaran terhadap tahap

kemampuan dan kefahaman pelajar terhadap kemahiran proses sains yang berkaitan

dengan kemahiran mengenal pasti pembolehubah. Kemudian tindakan rawatan yang

dicadangkan akan diaplikasi kepada responden dengan mengikut jadual perancangan yang

telah diatur. Pada akhir selepas tindakan rawatan selesai responden akan menjawab soal

selidik dan memberi maklum balas mengenai tindakan rawatan yang mereka terima.

Dengan menggunakan jawapan Ya/Tidak data ini dianalisis dan kedua-dua tinjauan ini

membantu kita mengetahui kesan rawatan terhadap responden.

Menganalis data selepas ia dikumpulkan dan data-data tersebut diurus, ditadbir,

dikodkan, dikategorikan mengikut tema dan corak data .Data dianalisis secara kuantitatif.



SOAL SELIDIK UNTUK MENGKAJI KEBERKESANAN AKTIVITI DALAM PEMBELAJARAN SAINS (1)

Arahan: sila tandakan ( √) pada pilihan yang anda buat.

1. Tahun:

Jantina: lelaki

2. Soalan ini berkaitan dengan penerimaan murid terhadap penggunaan teknik Baca,Garis,Tulis dalam menjawab soalan yang mempunyai perkaitan dengan penguasaan pemboleh ubah.

Petunjuk:

Ya/tidak

Jadual 5.3.1.1: Soal Selidik Mengkaji Keberkesanan Aktiviti

Item y t

Saya suka belajar dengan menggunakan teknik baca, garis ,tulis

membantu saya mengenalpasti pemboleh ubah dengan mudah

Saya dapat mengenalpasti pemboleh ubah dengan mudah

Saya lebih mudah mengingat selepas melakukan teknik baca,garis ,tulis

Saya dapat mengenalpasti pemboleh ubah dan menulis pemboleh ubah yang dikenal pasti

Saya dapat tahu cara menjawab soalan berkaitan tujuan dengan mengenal pasti pemboleh ubah

Saya harap cikgu menyediakan lebih banyak yang berkaitan pemboleh ubah

Saya dapat menjawab bahagian B sains dengan mudah dengan mmenggunakan teknik baca,garis, tulis.

Saya akan guna teknik ini semasa menjawab soalan struktur bahagian B





1. Tahun:

Jantina: lelaki


Petunjuk:

Ya/tidak


ItemY

yat

tidak












6.3.2.Ujian Pra dan Ujian Pos (rujuk lampiran soalan)

Ujian pra dan dan ujian pos merupakan satu rangkaian soalan bagi menguji kesan

tindakan rawatan ke atas responden menggunakan teknik baca, garis ,tulis. Di antara ujian

pra dan ujian pos terdapat selang masa bagi perlaksanaan tindakan rawatan. Instrumen ini

dapat digunakan untuk memberi gambaran kepada penyelidik tentang keberkesanan

proses tindakan rawatan yang telah diambil. Kebolehpercayaan dan kesahihan

menggunakan “test-retest”.

Dapatan ujian pra, boleh dijadikan rujukan atau gambaran awal tentang pengukuran

penguasaan pelajar terhadap kebolehan pelajar untuk mengenal pasti pemboleh ubah.

Selepas itu tindakan rawatan akan dilaksanakan dan disusuli dengan ujian pos. Daripada

kedua-dua ujian ini kita dapat melihat sama ada akan berlaku perubahan atau tidak ke atas

responden selepas berlakunya tindakan rawatan. Analisis soalan yang dijawab.

6.3.3 pemerhatian

Pemerhatian merupakan satu lagi instrumen pengumpulan data yang dijalankan

sepanjang kajian ini. Satu senarai semak yang ringkas telah dibina bagi memantau

perkembangan pelajar sepanjang tempoh kajian ini dijalankan. Beberapa aspek telah

dinilai berdasarkan pemerhatian. Pemerhatian ini adalah pemerhatian yang berstruktur

kerana pemerhatian dibuat adalah berdasarkan senarai semak. Sepanjang tempoh kajian

penyelidik telah melakukan pemerhatian secara terus dengan memantau responden setiap

kali pelajar menjawab soalan yang diberikan selepas sesi pengajaran dan pembelajaran.

Sekurang-kurangnya sepanjang tempoh kajian penyelidiki telah membuat

pemerhatian secara langsung sebanyak empat kali sepanjang tempoh tindakan rawatan

dijalankan. Data yang dikumpul akan dianalisis menggunakan analisi kualitatif berdasarkan

senarai semak seperti berikut:



Jadual 6.3.3: Senarai Semak Untuk Pemerhatian Kajian Tindakan (berdasarkan soalan

yang disediakan)

N

o

Aspek Aktiviti 1Tarikh :Masa :

Aktiviti 2Tarikh :Masa :



1. Pelajar boleh mengenalpasti

pemboleh ubah yang dimalarkan


pemboleh ubah yang

dimanipulasikan


pemboleh ubah yang bergerak

balas


tujuan penyiasatan dengan

menggunakan pemboleh ubah.

5. Pelajar boleh menulis 3

pemboleh ubah dengan betul.

*Dicatatkan semasa P&P menggunakan teknik baca, garis, tulis

6.3.4 temu bual

Temubual adalah satu kaedah kajian yang amat penting kerana membantu penyelidik

meneroka dan mendapatkan maklumat kajian secara mendalam. Penyelidik memilih temu

bual secara berstruktur dengan menyediakan soalan kepada responden yang ditemubual.

Ini bertujuan supaya penyelidik dapat menyoal responden secara sistematik.

Penyelidik akan menjalankan temubual kepada setiap responden yang dipilih untuk

mendapatkan respon daripada responden.



KAJIAN TINDAKAN SOALAN TEMU BUAL

Nama : Responden ........ Tarikh : ..................................

Soalan 1

Adakah kamu tahu mengenai pemboleh ubah dalam kemahiran proses sains?

Jawapan:

Soalan 2

Adakah kamu telah diajar kaedah untuk mengenal pasti pemboleh ubah?

Jawapan:

Soalan 3

Jika Ya, apakah kaedahnya

Jawapan:

Soalan 4

Apakah pemboleh ubah yang kamu ketahui?

Jawapan

Soalan 5

Sejauh mankah kamu memahami kaedah ini?

Jawapan



7.0 JADUAL PELAKSANAAN PENYELIDIKAN TINDAKAN/CARTA GRANTT

Jadual pelaksanaan perlu dirancang dan dibina untuk membolehkan penyelidikan dijalankan

mengikut jadual dan waktu yang telah ditetapkan. Jadual yang dirancang adalah seperti

berikut:

Jadual Pelaksanaan kajian Tindakan

BIL AKTIVITI TARIKH1 mengenal pasti masalah

Pemerhatian dijalankan semasa P&P sainsJanuari – Februari

2 Pengumpulan data tinjauan awal-soal selidikTemunualpemerhatian

Februari

3 Menentukan objektif dan soalan kajian-objektif umum-objektif khusus-soalan kajian

Februari

4 Merancang tindakan Mac5 Menulis Proposal Mac6 Melaksana tindakan 1 Mei7 Pengumpulan data tindakan 1 Mei8 Menganalisis data tindakan 1 Jun9 Menulis laporan tindakan 1 Jun10 Melaksana tindakan 2 Julai11 Pengumpulan data tindakan 2 Julai12 Menganalisis data tindakan 2 Ogos13 Menulis laporan tindakan 2 Ogos14 Refleksi September15 Menulis laporan kajian Oktober- November

CARTA GRANTT

BIL AKTIVITI BULAN1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 mengenal pasti masalahPemerhatian dijalankan semasa P&P sains

2 Pengumpulan data tinjauan awal-soal selidikTemunualpemerhatian

3 Menentukan objektif dan soalan kajian-objektif umum-objektif khusus-soalan kajian



4 Merancang tindakan5 Menulis Proposal6 Melaksana tindakan 17 Pengumpulan data tindakan 18 Menganalisis data tindakan 19 Menulis laporan tindakan 110 Melaksana tindakan 211 Pengumpulan data tindakan 212 Menganalisis data tindakan 213 Menulis laporan tindakan 214 Refleksi15 Menulis laporan kajian

8.0 KOS KAJIAN

Cadangan perbelanjaan yang akan digunakan sepanjang penyelidikan dan tindakan yang

akan dilakukan. Berikut adalah jangkaan perbelanjaan pengkaji:

BIL BAHAN KOS

1 kertas A4 (4 RIM) RM 40.00

2 Bahan cetakan RM 40.00

3 Dakwat cetakan/printer RM 50.00

4 Lain-lain RM100.00

JUMLAH RM 230.00

9.0 PENUTUP

Sebagai penyelidik , diharapkan kajian yang akan dijalankan ini mendapat hasil

yang boleh membantu dalam peningkatan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran sains

serta pelajar dapat mengenalpasti pembolehubah dalam setiap soalan yang dikemukakan.

Kajian yang akan dijalankan ini berupaya mendatangkan hasil yang diharapkan.



LAMPIRAN



3. Tahun:

Jantina: lelaki


Petunjuk:

Ya/tidak


Item y t












LAMPIRAN



3. Tahun:

Jantina: lelaki


Petunjuk:

Ya/tidak


ItemY

yat

tidak








Saya dapat menjawab bahagian B sains dengan mudah dengan mmenggunakan teknik baca,garis,



tulis.


SENARAI SEMAK KAJIAN TINDAKAN

Senarai Semak Untuk Pemerhatian Kajian Tindakan (berdasarkan soalan yang

disediakan)

N

o

Aspek Aktiviti 1Tarikh :Masa :





pemboleh ubah yang dimalarkan


pemboleh ubah yang

dimanipulasikan


pemboleh ubah yang bergerak

balas


tujuan penyiasatan dengan

menggunakan pemboleh ubah.

5. Pelajar boleh menulis 3

pemboleh ubah dengan betul.



LAMPIRAN

KAJIAN TINDAKAN SOALAN TEMU BUAL

Nama : Responden ........ Tarikh : ..................................

Soalan 1

Adakah kamu tahu mengenai pemboleh ubah dalam kemahiran proses sains?

Jawapan:

Soalan 2

Adakah kamu telah diajar kaedah untuk mengenal pasti pemboleh ubah?

Jawapan:

Soalan 3

Jika Ya, apakah kaedahnya

Jawapan:

Soalan 4

Apakah pemboleh ubah yang kamu ketahui?

Jawapan

Soalan 5



Sejauh manakah kamu memahami kaedah ini?

Jawapan

LAMPIRAN (CONTOH SOALAN)

1. Muhammad Fikri menjalankan satu penyiasatan untuk mengkaji kelajuan suatu objek. Dia menggunakan kereta mainan berspring yang boleh dipusing seperti rajah di bawah.

Keputusan penyiasatan direkodkan dalam jadual di bawah.

Bilangan pemutar spring dipusing 4 6 8 10

Jarak yang dilalui oleh kereta mainan dalam tempoh 30 saat (cm)

50 70 90 110

(a) Apakah tujuan penyiasatan ini?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

[ 1 markah ]

(b) Nyatakan

(i) apa yang ditetapkan (pemboleh ubah dimalarkan)

______________________________________________________________

[ 1 markah ]

(ii) apa yang diukur (pemboleh ubah bergerak balas)

______________________________________________________________

[ 1 markah ]



(iii) apa yang diubah (pemboleh ubah dimanipulasikan)

[ 1 markah ]

______________________________________________________________


2 Rajah menunjukkan suatu penyiasatan yang dijalankan oleh sekumpulan murid untuk menyiasat isi padu guli.

Keputusan penyiasatan itu ditunjukkan dalam jadual.

Bilangan guli Isi padu air dalam silinder penyukat (ml)

10 20

15 30

25 50


_______________________________________________________________

____________________________________________________________________

[ 1 markah ]

(b) Nyatakan

(i) apa yang ditetapkan (pemboleh ubah dimalarkan)

________________________________________________________

[ 1 markah ]

(ii) apa yang diukur (pemboleh ubah bergerak balas)

_________________________________________________________

(iii) apa yang diubah(pemboleh ubah dimanipulasikan)



_________________________________________________________

[ 1 markah ]


3 Sekumpulan murid menyiasat bilangan ayunan bandul dengan panjang tali benang.


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

[ 1 markah ]

(b) Nyatakan dua maklumat yang dikumpulkan di dalam penyiasatan ini.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

[ 2 markah ]




4 Rajah di bawah menunjukkan dua buah bekas yang mengandungi anak benih X dan Y. Anak benih setiap bekas ditanam di dalam tanah yang mengandungi baja.

Pemerhatian selepas satu minggu direkodkan di dalam jadual berikut.

Bekas X Y

Purata ketinggian anak benih selepas satu minggu (cm)

5 3


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

[ 1 markah ]

(b) Nyatakan

(i) apakah yang diubah (pemboleh ubah dimanipulasikan)

______________________________________________________________

[ 1 markah ]

(ii) apakah yang diperhatikan (pemboleh ubah bergerak balas)

______________________________________________________________

[ 1 markah ]

(iii) apakah yang ditetapkan ( pemboleh ubah dimalarkan)

_________________________________________________

[ 1 markah ]



SENARAI RUJUKAN

Abu Hassan bin Kasim (2001), Pendidikan Amali Sains, Kemahiran Sainstifik, UTM Skudai.

Denny.M (1986), “Science Practical: What do pupil think?” European Journal of Science

Education.

F.William and John Rowe,(1996). The Enhancement Of Science Process Skills In Primary

Teacher Education Students, Edith Cowan University. Retrieved Mac,24, 2015 from

http://ajte.education.ecu.edu.au/ISSUES/PDF.pdf

Fusco,D. and Barton A.C (2001). “Representing students achievement in science,” Journal

of Research in Science Teaching

H.Douglas Brown.(2001). Teaching by Priciples An Interactive Approach to Language

Pedagogy. Longman International

Harlen, W. (2000). The teaching of science in primary schools. London: David Fulton.

Hodson, D. (1996). Rethinking the role and status of observation in science education.

European Education,28(3), 37-58.



Howes, E. V. (2008). Educative experiences and early childhood science education:

A Deweyan perspective on learning to observe. Teaching and Teacher Education,

24(3), 536-549.

Johnston, J. (2005). Early explorations in science. Maidenhead: Open University Press.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2002), Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR),

Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum

Kuhn,D.(1993),”Science as argument implication for teaching and learning scientific thinking”

Science Education. 77(3) 319-337

M. W. Hacklinga; P. J. Garnetta(1991),Effect of context and gender on application of

Science Investigation Skills journal International Journal of Science Education,

retrived FEB 24,2015 http://www.springerlink.com/content/

Norris, S. P. (1984). Defining observational competence. Science Education, 68(2),

129-142.perspective on learning to observe. Teaching and Teacher Education, 24(3),

536-549.

Rohani Bt Tarmizi (1996), Pengukuran Kemahiran Sainstifik di Kalangan Pelajar Lepasan

SPM. Kertas Kerja di Bentang dalam Seminar Kebangsaan Penilaian KBSM

Suwaibatullaslamiah Bt Jalaluddin,Sapia Binti Md Yasin,Tan Mun Wai (2014), Sains Tahun 5



Sekolah Kebangsaan.Kuala Lumpur; Dewan Bahasa dan Pustaka.

Slavin, R.E. (2003). Educational Psychology: Theory and Practice (Seventh ed). Boston:

Pearson Education, Inc.

Smith, B. K. & Reiser, B. J. (2005). Explaining behavior through observational investigation

and Theory articulation. The Journal of the Learning Sciences, 14(3), 315-360

Tobin K.G dan Capie, W, (1980) Teaching process skills in the middle school.” Journal of

School Science and Mathematics

University of California, (2005). Overview variables grades 5 and 6. Retrieved February, 28,

2015 from http://lhsfoss.org/scope/folio/pdfs/Variables_Matrix.

Zurida bt Ismail. (1998). Penguasaan Kemahiran Proses Sains Pelajar Sekolah Rendah dan

Menengah.” Jurnal Kurikulum, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kuala Lumpur.


Sce 3133 Kajian Tindakan- Baru

Documents

Transcript of Sce 3133 Kajian Tindakan- Baru