Sme 6044

FROM MUHAMAD ZAIDI BIN OTHMAN

M20111000337841204025469

1

isu standard pengajaran matematik

2


A---STANDARD PENGAJARAN B---PENDEKATAN PENGAJARAN MATEMATIK

3


4


‣ Misi negara - pembangunan modal insan‣ Modal insan - jati diri, berketerampilan,

berkeperibadian mulia, berpengetahuan, dan berkemahiran‣ Cabaran - globalisasi, liberalisasi,

pengantarabangsaan, perkembangan ICT‣ Tugas KPM - membangunkan sistem

pendidikan bertaraf dunia mengikut acuan Malaysia

55


‣ Guru perlu mempunyai tahap amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman, serta kemahiran P&P yang tinggi bagi membolehkan mereka berfungsi sebagai guru profesional dengan berkesan

‣ Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan keperluan latihan yang jelas dan lengkap

‣ KPM berusaha untuk melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan yang dapat dijadikan showcase

‣ SGM menggariskan kriteria dan standard am guru selaras dengan MQF yang menggariskan kriteria dan standard am pendidikan tinggi

66


SGM digubal untuk mengenal pasti:‣Tahap kompetensi profesional guru dalam aspek:

‣ Amalan nilai profesionalisme keguruan

‣ Pengetahuan dan kefahaman

‣ Kemahiran pengajaran dan pembelajaran‣Keperluan latihan yang patut disediakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan bagi menjamin tahap kompetensi profesional guru yang ditetapkan tercapaiSGM dapat mengenal pasti dasar dan strategi pembangunan pendidikan guru yang patut ditambah baik.

77


Menggariskan kompentesi profesional keguruan

yang patut dicapai oleh guru (Standard), dan

Keperluan yang patut disediakan oleh agensi &

institusi latihan perguruan bagi membantu guru

mencapai tahap kompetensi yang ditetapkan.

8


9

Standard Guru Malaysia

Panduan Standard dan Keperluan

Instrumen Standard dan Keperluan

11

33

22

9


Pernyataan Standard dan Keperluan jelas, tepat, relevan, praktikal, dan realistik

Standard dan Keperluan berasaskan dapatan penyelidikan

Penandaarasan amalan terbaik latihan guru di luar negara

Proses penggubalan dilaksanakan secara kolaboratif dengan pihak-pihak berkepentingan

1010


GuruRefleksi kendiri prestasi pencapaian Standard

PensyarahRefleksi kendiri, memantau, membimbing

Pengurus & Pentadbir InstitusiMemantau dan menambah baik Standard & Keperluan

Guru Besar & Pengetua SekolahMemantau dan menambah baik Standard

Agensi Latihan PerguruanMemantau Standard & Keperluan dan mengkaji semula dasar

1111


Kerangka SGM

Standard

KeperluanKeperluan

• Misi NasionalMisi Nasional• FPKFPK• FPGFPG• Tatasusila Profesion KeguruanTatasusila Profesion Keguruan• Etika Kerja KPMEtika Kerja KPM

K1: Kelayakan Masuk Program K1: Kelayakan Masuk Program Latihan PerguruanLatihan PerguruanK2: Latihan, Pentaksiran K2: Latihan, Pentaksiran & Penilaian& PenilaianK3: KolaborasiK3: KolaborasiK4: Infrastruktur & InfostrukturK4: Infrastruktur & InfostrukturK5: Jaminan KualitiK5: Jaminan Kualiti

S1: Amalan Nilai ProfesionalismeS1: Amalan Nilai Profesionalisme KeguruanKeguruanS2: Pengetahuan dan KefahamanS2: Pengetahuan dan KefahamanS3: Kemahiran P&PS3: Kemahiran P&P

Asas Penentuan Asas Penentuan Standard & Standard & KeperluanKeperluan

Modal Insan

Guru Unggul

12


13


Usaha untuk membentuk guru yang: memiliki towering personality mempunyai world view yang positif


Diri

Profesion

Sosial

Ketuhanan

Kemasyarakatan Kenegaraan

• Nilai-nilai utama dalam S1 berlandaskan:

Tujuh Dimensi Budaya Institut Pendidikan Guru (IPG)

Tatasusila Profesion Keguruan

Nilai murni dalam kurikulum sekolah

Nilai Utama dalam Perkhidmatan Awam

Prinsip Utama Etika Kerja Kementerian Pelajaran Malaysia

Tonggak Dua Belas

Kerangka KonsepAmalan Nilai Profesionalisme Keguruan

15


Ketuhanan

Kemasyarakatan Kenegaraan

Diri

Profesion

Sosial

• Pegangan nilai diri guru yang sedia ada dan patut dikembangkan

• Terdapat 14 nilai dalam domain ini

• Pegangan nilai yang diperoleh dan dikembangkan semasa mengikuti latihan keguruan

• Terdapat 7 nilai domain ini

• Guru patut berperanan sebagai agen sosialisasi dan penjana modal insan dalam masyarakat.

• Terdapat 5 nilai dalam domain ini

3 DomainAmalan Nilai Profesionalisme Keguruan

16


17


18


19


20


Keterampilan ilmu di kalangan guru merupakan faktor utama merealisasikan misi nasional melahirkan modal insan berkualiti

•meningkatkan kuasa profesional, keberkesanan tugas, kreativiti dan inovasi, keyakinan diri dan kewibawaan guru dalam pelaksanaan tugas

21


PengetahuanDanKefahaman

22


24


25


26


28


29


Penguasaan ilmu keguruan dan pendidikan yang mantap dapat

meningkatkan keyakinan guru melaksanakan tugas profesional dan

mengekalkan keberkesanannya. Pelaksanaan standard

pengetahuan dan kefahaman ini akan menjamin kualiti profesional

guru berada pada tahap tinggi dan mengekalkannya relevan

dengan perkembangan pendidikan.

30


Dengan mengamalkan kesemua domain dalam Standard Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan:

Guru mempunyai hala tuju, matlamat, wawasan pendidikan yang jelas.

Guru mempunyai prinsip diri yang utuh berupaya membuat perubahan, menyesuaikan diri dan bersikap proaktif .

Guru berusaha mempertingkatkan keupayaan diri, komitmen, inisiatif, dan bertanggungjawab dalam membina peribadi yang unggul dan dalam melaksanakan tugas profesionalnya.


32


STANDARD 3


JAN FEB MAC APR MEI JUN JUL OGO SEPT OKT NOV DIS

Kemahiran MerancangPengajaran dan Pembelajaran

34

36


Penguasaan kemahiran merancang, melaksana, memantau, mentaksir dan menilai serta pengurusan bilik darjah yang baik dapat menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang efisien, bermakna, dan menyeronokkan

38


Model

Standard Guru Malaysia

39


QuickTime™ and aYUV420 codec decompressor

are needed to see this picture.

Model SGM

Keperluan

KeperluanG

Kemahiran P&P

Pengetahuan dan Kefahaman

Amalan Nilai Profesionalisme

40


Instrumen SGM berskala Likert 4 mata yang diberi nilai

1 Lemah, 2 Kurang baik, 3 Baik, dan 4 Cemerlang

41


1. Lemah Pencapaian fungsi utama secara tekal tidak

mencapai tahap standard dan sangat memerlukan penambahbaikan untuk mencapai tahap lemah.

2. Kurang Baik Pencapaian fungsi utama kadangkala tidak

mencapai tahap standard dan memerlukan penambahbaikan untuk mencapai tahap baik.

42


3. Baik Pencapaian fungsi utama secara tekal

mencapai tahap standard yang dihasratkan dan sedikit penambahbaikan dapat mencapai tahap cemerlang.

4. Cemerlang• Pencapaian fungsi utama secara tekal

menepati tahap standard yang dihasratkan.

43


Standard / Elemen / Domain Skor Min

S1 – Amalan Nilai Profesional Keguruan

S1.1 Domain Diri

S1.2 Domain Profesional

S1.3 Domain Sosial

Jumlah skor / 107 item

S2 – Pengetahuan dan Kefahaman Jumlah skor / 70 item

S3 – Kemahiran

S3.1 Perancangan

S3.2 Pelaksanaan

S3.3 Memantau, Mentaksir dan Menilai

S3.4 Pengurusan Bilik Darjah

Jumlah skor / 96 item

44

Julat Skor Min Standard

1.00 hingga 1.99 Lemah

2.00 hingga 2.99 Kurang Baik

3.00 hingga 3.49 Baik

3.50 hingga 4.00 Cemerlang

45


• Boleh diisi secara offline/online • Untuk maklumat lanjuthttp://www.emoe.gov.my/sgmhttp://www.moe.gov.my/sgm

46


http://www.emoe.gov.my/sgm

Pendekatan pengajaran matematik Dalam proses menyampaikan idea dan kemahiran matematik, guru menggunakan pelbaga kaedah

pendekatan pengajaran secara sedar atau tidak. Mengapa perlu tahu tentang pendekatan gaya pengajaran matematik?????

o Pelajar yang berbeza memerlukan pendekatan yang berbeza, begitu juga dengan topik-topik yang berlainan

o Objektif pengajaran yang berbeza mesti di ajar dengan cara yang berbeza.o Kepelbagaian dalam pengajaran akan menyeronokan pelajar serta menghidupkan suasana kelas


48

4 pendekatan utama dalam pengajaran matematik

Pendekatan kemahiranPendekatan konseptual

Pendekatan penyelesaian masalahPendekatan penyiasatan ( investigation )


49

Guru mengajar untuk pelajar menjadi mahir. Guru ini percaya kepada kurikulum yang telah ditetapkan dalam mengajar matematik. Mereka cuba untuk memindahkan hukum dan peraturan, formula, serta asas matematik kepada pelajar. Mereka juga inginkan jawapan yang cepat daripada pelajar. Dalam pendekatan ini penekanan ialah kepada HAFALAN, bukannya pemahaman bermakna.


PENDEKATAN KEMAHIRAN

50

guru mengajar untuk kefahaman. Dalam pendekatan ini, guru sebagai pembimbing bagi memastikan pelajar mengingati secara bermakna. Pelajar kurang aktif.

David Ausubel ( 1968 ) dalam meaningful verbal learning theory menekankan menghubungkaitkan pengetahuan lepas pelajar dengan pengetahuan baru melalui advance organizers


PENDEKATAN KONSEPTUAL

51

Dalam pendekatan ini pelajar adalah aktif dan guru sebagai konsultan dalam aktiviti penyelesaian masalah. Guru membantu pelajar merangka strategi penyelesaian dan pelajar mempunyai peluang untuk membina pengetahuan mereka sendiri.


KONSEP PENYELESAIAN MASALAH

52

Berdasarkan kepada pandangan konstruktivis sosial, pendekatan penyiasatan ini di bentuk oleh guru matematik dan bermula dalam tahun-tahun kebelakangan abad ini. Andaian utamanya ialah kemahiran asas, konsep dan proses inkuiri adalah perlu bagi kekuatan matematik

Maka, guru perlu mengajar umtuk kemahiran masteri, kefahaman dan pemikiran matematik. Dalam erti kata yang lain, guru perlu mengajar secara bermakna.

Guru perlu memilih dan menggunakan kaedah-kaedah yang paling sesuai bagi membantu pelajar mencapai objektif-objektif pengajaran yang dirancangkan.

KAEDAH PENGAJARAN? APA ITU……..

isu standard pengajaran matematikPENDEKATAN PENYIASATAN ( INVESTIGATION )

53

Kaedah pengajaran bermaksud tindakan-tindakan yang dilakukan oleh guru dalam mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran

Setiap kaedah pengajaran boleh digunakan secara tersendiri atau diintegrasikan dengan kaedah-kaedah yang lain


KAEDAH PENGAJARAN

54

PENYAMPAIAN SECARA KULIAH PERBINCANGAN KAEDAH INKUIRI KAEDAH PROJEK PEMBELAJARAN KOPERATIF


DALAM PENGAJARAN MATEMATIK TERDAPAT BEBERAPA KAEDAH YANG SERING DIGUNAKAN.

55

Memperkenalkan tajuk Penerangan Mempelbagaikan aktiviti Komunikasi dengan pelajar- tanya soalan Suasana- persekitaran yang menyeronokan Menggunakan OHP, slide atau LCD Memberi cara, prosedur dan arahan penutup


PENYAMPAIAN SECARA KULIAH

56

Kaedah mengajar yang mencabar pemikiran, merangsang sikap dan keprcayaan, membina kemahiran interaksi, menggalakkan perkembangan mental dan melatih pelajar berfikir.

Aspek yang perlu diberi tumpuan: Kerelevanan perbincangan Ketepatan fakta Kesesuaian isi dan idea yang dikemukakan Perjalanan dan suasana perbincangan


PERBINCANGAN

57

Kaedah inkuiri ialah proses pengajaran dan pembelajaran yang berorientasikan mencari maklumat, menyoal dan menkaji.

Menkaji masalah Membuat ramalan Mendapatkan maklumat Membuat rumusan

isu standard pengajaran matematikKAEDAH INKUIRI

58

Memerlukan lebih daripada satu masa pengajaran Perlu ada perancangan bersistematik dan berstruktur Biasanya lanjutan daripada pengajaran dan pembelajaran yang lepas Boleh dijalankan secara individu atau berkumpulan Mendapat pengetahuan dengan sendiri


KAEDAH PROJEK

59

Suatu startegi pengajaran dimana pelajar saling membantu dalam sebuah kumpulan kecil, dengan mempunyai tujuan dan matlamat yang sama.


PEMBELAJARAN KOPERATIF

60

Isu-isu dalam pengajaran matematik…

Cikgu yang mengajar bukan terdiri daripada opsyen matematik…

61


Sebarang komen untuk kebaikan bersama..


62


63

Sme 6044

Documents

Transcript of Sme 6044