7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
1/61
Peningkatan
Profesionalisme Guru
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
2/61
Peningkatan Profesionalisme Guru Peningkatan Kendiri
* Penyelidikan Tindakan
* Muhasbah/Refleksi
* Budaya Ilmu
* e-pembelajaran
Latihan Dalam Perkhidmatan
Kolaborasi
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
3/61
Peningkatan Profesionalisme Guru
salah satu usaha utama ialah meningkatkan teknik
pengajaran dalam bilik darjah
dilaksanakan dengan menguasai beberapa kaedah asasseperti menjalankan kajian atas keberkesanan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran mereka di dalam bilik
darjah, menggunakan teknik refleksi dengan kemahiranpenilaian kendiri untuk mempertingkatkan kemahiran
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
4/61
Konsep PenyelidikanTindakan
Mengikut Kurt Lewin (1952),seorang ahli psikologis sosial,proses penyelidikan tindakan
ditinjau sebagai sesuatukitaran tindakan kajianberlingkaran yang merangkumiempat peringkat : merancang,bertindak, memerhati danmembuat refleksi,sebagaimana yang ditunjukkandalam rajah di bawah:-
Peningkatan kendiri Penyelidikan
tindakan
* Bidang soal selidikdan kajian berbentuk
refleksi kendiri yangdijalankan olehsekumpulan penyelidikatau individu.
* Bertujuan untukmengesan keadaandan masalah dalamamalan-amalanpendidikan atau sosial
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
5/61
Rancangan Rancangan
Refleksi Tindakan
Pemerhatian
Tindakan
Pemerhatian
Refleksi 21
3
Rajah: Kitaran Penyelidikan Tindakan Berlingkaran Tradisi
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
6/61
Samb.1. Mengikut Bogdan dan Biklen (1982),
penyelidikan tindakan merupakan sesuatu
inkuiri yang mengumpul maklumat secara
sistematik dengan tujuan mengubah ataupun
membaiki persekitaran sosial.
2. Manakala Kemmis (1982) berpendapat
penyelidikan tindakan merupakan inkuiri refleksi
kendiri dengan tujuan memperoleh kefahamandan mengetahui rasionalnya situasi tindakan itu
dilakukan.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
7/61
Kolb (1984) mengembangkan konsep penyelidikan tindakan Kurt
Lewin dengan membentuk suatu model pembelajaran
sebagaimana yang ditunjukkan dalam rajah berikut:-
Pengalaman konkrit
Pembentukan konsep
abstrak & generalisasi
Pemerhatian
dan refleksi
Menguji implikasi konsep
dan generalisasi dalam
situasi baru
http://localhost/var/www/sh3rl3nn/Desktop/KDC%20Mei%202099/Pen%20profes/penyalidikan%20berlingkaran%20tradisi%20ini.doc7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
8/61
Carr dan Kemmis (1986) mengenal pasti tiga jenis
penyelidikan tindakan iaitu:Jenis
PenyelidikanTindakan
Tujuan Peranan
Fasilitator
Perhubungan
fasilitator dgnpeserta-peserta
Technical Keberkesanan/
kecekapan amalan
pendidikan
Peningkatan
profesionalisme
Pakar luar Pelantikan
(cooption)
sebagai ahli dalam
Kajian
Practical Seperti (1) diatas Peranan sokratik,
menggalakan
penyertaan dan
refleksi kendiri
Kooperatif(kerjasa
ma)dalam proses
perundingan
Emancipatory Seperti (1) diatas Proses moderator(orang tengah).
Tanggungjawab di
bahagikan secara
sama dengan
peserta-peserta
Kolaborasi
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
9/61
Unsur- unsur Penyelidikan Tindakan (Carr & Kemmis): Praktikal: Dapatan dan kilasan yang diperolehi
daripada kajian bukan sahaja mempunyai kepentinganteoretikal terhadap kemajuan keilmuan, tetapi jugamembawa kemajuan praktikal semasa dan selepasproses penyelidikan dijalankan.
Penyertaan dan kolaborasi: Di dalam prosespenyelidikan, penyelidik bukan memainkan peranansebagai pakar luar, tetapi sebagai peserta yangbekerja bersama dengan peserta-peserta yangmelibatkan diri dalam masalah praktikal dan berharap
mencapai kemajuan sebenar.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
10/61
Emancipitory: Pendekatan bukan berhirarki, iaitukedudukan peserta-peserta semuanya mempunyaitanggungjawab yang sama iaitu sama-sama memberisumbangan kepada projek penyelidikan tindakan yangdiusahakan.
Interpretatif: Penyelesaian inkuiri sosial adalahberdasarkan pandangan dan interpretasi peserta-peserta.
Kritikal: Peserta-peserta memainkan peranan sebagaiagen kritik dan kritik kendiri, mengubah situasi dan jugasendiri dalam proses kajian.
Unsur- unsur Penyelidikan Tindakan (Carr & Kemmis):
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
11/61
Definisi Penyelidikan Tindakan
Penyelidikan Tindakan wujud dalam situasi yangmana
Orang membuat refleksi dan memajukan kerjamereka dalam situasi sendiri
Dengan menghubungkait refleksi dan tindakanmereka secara erat-erat, dan
Juga mengumumkan pengalaman merekasecara terbuka bukan sahaja kepada persertalain, tetapi juga kepada orang lain yang berminat
serta memberi perhatian terhadap kerja dansituasi, iaitu teori, amalan kerja dan situasimereka.
(Simposium Antarabangsa yang diadakan diBrisbane, Australia. Mac, 1989)
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
12/61
Definisi Penyelidikan TindakanApabila sesuatu situasi didapati bertambahnya
Pengumpulan data oleh peserta sendiri (atau denganbantuan orang lain) yang berkaitan dengan soalan
Penyertaan (dalam mengemukakan soalan danmenjawab soalan) dalam membuat keputusan
Berkongsi kuasa dan mengelakkan amalan hirerakidalam kerja ke arah memupuk amalan demokrasi
Kolaborasi di antara ahli-ahli kumpulan sebagaikomuniti kritikal
Refleksi kendiri, penilaian sendiri dan pengurusansendiri oleh orang dan kumpulan yangbertanggungjawab dan mempunyai autonomi
Belajar secara progresif (dan terbuka) melaluikesilapan sesuatu lingkaran refleksi kendiri daripadaperancangan, tindakan, pemerhatian, refleksi,perancangan semula, dan sebagainya
Refleksi yang menyokong idea daripada pengamalreflektif (diri)
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
13/61
Ciri-Ciri Penyelidikan Tindakan Dijalankan secara kumpulan dan secara
usahasama menekankan perhubungan teori
dengan amalan
Bertujuan untuk membentuk sikap komuniti supaya
bersifat kritis terhadap keadaan persekitaran dan
diri sendiri, dan membaiki kerja kumpulan atau dirisendiri, dan seterusnya untuk kebaikan orang lain
Berbentuk lingkaran renungan kendiri yang
merangkumi empat peringkat, iaitu tinjauan,
perancangan, pelaksanaan dan pemerhatian, danrefleksi
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
14/61
Ciri-Ciri Penyelidikan Tindakan Proses penyelidikan tindakan tidak terhad atau
berhenti dalam kajian satu tahap sahaja. Ia bolehdijanakan kepada beberapa tahap kitaran jika difikir
perlu, sehingga hasil itu mencapai peringkat
optimum
Segala proses penyelidikan meliputi penggunaandan penyimpanan data dan rekod secara sistematik
Penyelidikan adalah tertumpu kepada penyelesaian
masalah dalam bilik darjah
Tidak mempunyai objektif untuk membukti hipotesisatau memberi sumbangan kedapa sains. Hasil
kajian adalah digunakan untuk mempertingkatkan
perestasi pengajaran dam pembelajaran dalam bilik
darjah
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
15/61
Tujuan-Tujuan Penyelidikan Tindakan Menggalakan guru dan pendidik membuat refleksi
terhadap masalah-masalah pendidikan yangdijumpai semasa menjalankan aktiviti pengajaran,mengesan dan memperbaiki kelemahan dankekurangannya
Oleh kerana penyelidikan tindakan mengutamakanamalan pendidikan di dalam bilik darjah , maka iadapat merapatkan jurang di antara teori denganpraktis dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran,dan dengan ini, guru dapat membina kemahiranmengajar dengan lebih berguna serta berkesan
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
16/61
Tujuan-Tujuan Penyelidikan Tindakan Hasil kajian yang didapati melalui penyelidikan
tindakan bukan sahaja akan membolehkan gurumeningkatkan kemahirannya dalam aktivitipengajaran, tetapi juga membolehkan guruberpeluang mengubah kaedah dan teknikmengajarnya, supaya mecuba sesuatu kaedahmengajar baru yang lebih sesuai
Melalui penyelidikan tindakan, guru dapat menelitiaktiviti pengajarannya secara terperinci denganaktiviti pengajaran pada masa depan
Penyelidikan tindakan memberi peluang kepadaguru menguji ramalan pencapaian dankeberkesanan pengajarannya di dalam bilik darjah
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
17/61
Dengan menjalankan penyelidikan tindakan,guru dapatdilatih untuk meningkatan kemahiran-kemahiranperancangan, pemerhatian, mengumpul data,menganalisis, menilai, menginterprestasi, membuat
refleksi serta merumus, demi meningkatkan tahap ilmupengatahuan dan imejnya dalam profesion keguruan
Hasil dapatan diperolehi melalui penyelidikan tindakandan didokumentasikan dalam bentuk tulisan
merupakan bahan rujukan yang penting bukan sahajabagi guru sendiri, tetapi juga sebagai sumbangan ideabaru untuk dirujuk oleh rakan sejawat dan guru-guru disekolah lain
Tujuan-Tujuan Penyelidikan Tindakan
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
18/61
Prinsip-Prinsip Penyelidikan Tindakan Inkuiri kritikal dalam penyelidikan tindakan adalah
ditumpukan kepada kefahaman guru sebagaipenyelidik dan orang-orang yang berkaitan terhadapmasalah pendidikan yang timbul.
Di dalam proses penyelidikan tindakan, penggunaan
pemikiran kritis dan reflektif adalah unsur utama untukpenilaian kendiri serta masalah pendidikan dalamkajian.
Prinsip kolaboratif harus dititik beratkan agar dapat
sama-sama mencari cara penye lesaian untukmasalah pendidikan yang dihadapi bersama-samaoleh guru-guru di sekolah.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
19/61
Penyelidikan tindakan harus dijalankan di mana tempatyang berlakunya masalah pendidikan dan diusahakanoleh guru yang menghadapi masalah pendidikan
tersebut sebagai fasilitator utama.
Didalam proses penyelidikan tindakan, guru-guru yangterlibat harus bertukar-tukar pendapat dan berkongsihasil dapatan supaya mencapai kesefahaman dalam
perbincangan serta penetapan keputusan muktamad.
Kedudukan penyelidik dan orang-orang yang terlibatdalam kajian adalah sama. Amalan berkongsi kuasa
dan prinsip demokrasi adalah diutamakan dalamsegala proses kajian dan tindakan kerja.
Prinsip-Prinsip Penyelidikan Tindakan
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
20/61
Peranan peserta dalam penyelidikan tindakan
mengenalpasti dan menganalisis masalah yang
terdapat dalam kurikulum ataupun aktiviti pengajaran dibilik darjah
merancang dan membentuk strategi untukpenyelesaian masalah pengajaran dan pembelajaran
melaksanakan dan menguji strategi untuk digunakan
menilai keberkesanannya
membuat refleksi terhadap dapatan kajian secaraberpasukan
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
21/61
Peranan peserta dalam penyelidikan tindakan
membuat kesimpulan dan mengenalpasti masalah-
masalah baru
mengulang kitaran kedua (kadangkala) sehinggakemajuan amalan telah mencapai tahap yangdianggap memuaskan
melapor hasil yang diperolehi, dan jika perlu,menyediakan kertas kajian berdasarkan hasilperbincangan supaya diterbitkan dalam jurnalpendidikan dengan tujuan berkongsi pengalaman
dan hasil dapatan secara terbuka dengan pendidik-pendidik yang berminat.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
22/61
Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan Salah satu usaha dalam peningkatan profesionalisme
keguruan ialah meningkatkan teknik pengajaran dalambilik darjah.
Guru harus sentiasa berusaha membawa perubahandan penyesuaian teknik pengajaran dan pembelajarandemi meningkatkan prestasinya dan memberiperkhidmatan yang bermutu tinggi dalam bidangprofesion mereka.
Beberapa kaedah asas seperti menjalankan kajianterhadap keberkesanan aktiviti pengajaran danpembelajaran mereka di dalam bilik darjah,menggunakan teknik refleksi dan menguasai kemahiranpenilaian kendiri untuk membuat pengubahsuaian ataumembaiki kelemahannya, demi mempertingkatkankemahiran pengajaran dan pembelajaran dalam bilik
darjah.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
23/61
Contoh-contoh Masalah Pendidikan untuk kajian
Penggunaan bahan-bahan pelajaran Penggunaan strategi, kaedah dan teknik
mengajar
Pengurusan aktiviti kumpulan
Perancangan aktiviti pemulihan dan
pengayaan
Penyediaan lembaran kerja dan penilaian
Pengurusan bilik darjah atau
Masalah disiplin
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
24/61
Kriteria-kriteria pelaksanaan penyelidikan tindakan
Topik kajian hendaklah berkaitan dengan masalahpengajaran yang sebenar ditunjukkan dalam bilikdarjah.
Masalah pengajaran ini perlu diselesaikan dengansecepat mungkin. Ini bermakna penyelidikantindakan harus dirancang dan dilaksanakan setelahmasalah pengajaran berlaku.
Matlamat kajian hendak ditentukan denganmemastikan ia bukan sahaja dapat mengatasimasalah tetapi juga dapat meningkatkan kemahirandan kecekapan pengajaran.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
25/61
Kriteria-kriteria pelaksanaan penyelidikan tindakan
Penggunaan bahasa dan prosedur kajian hendaklahmudah supaya proses kajian dapat dilaksanakandengan licin, di samping dapat menarik pengkaji lainmenyertai diri mereka dalam kajian itu.
Skop kajian hendaklah spesifik dan berfokus kepadasatu kes sahaja. Ini bermakna populasi kajian hanyameliputi sampelan rawak yang kecil.
Sungguhpun tiada kawalan dikenakan dalam
pembolehubah kajian, seelok-eloknya pembolehubahindependen (pokok kajian yang tidak berubah dalamapa jua situasi) dan pembolehubah dependen (ciriatau nilainya tidak tetap) dihadkan kepada satudengan satu. Misalnya kajian masalah displin(pembolehubah dependen) dalam kelas pemulihan.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
26/61
Hubungkait teori pendidikan dengan amalan pengajaran.
Pastikan tema kajian tidak pernah diselidiki oleh orang laindalam masa lampau.
Libatkan diri secara aktif dalam proses kajian; disampingmendapat kerjasama dan sokongan daripada rakan-rakansejawat serta pihak sekolah.
Gunakan kemahiran pemikiran reflektif dalam setiap
langkah penyelidikan tindakan.
Laksanakan proses penyelidikan tindakan secara saintifik.
Rekod semua maklumat dan dapatan yang diperolehi
daripada pemerhatian dan refleksi.
Kriteria-kriteria perlaksanaan penyelidikan tindakan
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
27/61
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
28/61
Prosedur Penyelidikan
Mengenalpasti keperluan untuk menjalankan
penyelidikan. Mengkaji, mengesan dan menentukan tema, objektif
dan hipotesis penyelidikan.
Menyediakan dan merancang penyelidikan, iaitu:
Menentukan calon-calon untuk dikaji.
Memilih pembantu untuk menjalankan kajian. Menentukan kaedah penyelidikan.
Menentukan cara perlaksanakan penyelidikan.
Menyediakan soalan-soalan dan alat kajian untuk
digunakan dalam temu bual atau soalselidik. Menentukan kaedah pentafsiran.
Menyediakan jadual pelaksanakan.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
29/61
Prosedur Penyelidikan
Melaksanakan penyelidikan berdasarkan jadual
pelaksanaan disediakan. Mengumpul data dan membuat tafsiran serta
kesimpulan.
Menyediakan laporan.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
30/61
Kaedah dan cara mengumpul data Kaedah-kaedah penyelidikan utama yang biasanyadigunakan ialah soal selidik dan kajian kes.
Kedua-dua kaedah ini berhubung rapat dengan caramengumpul data.
Misalnya, cara mengumpul data dengan kaedah soalselidik adalah berdasarkan satu set soalan yangdirancangkan mengikut tema kajian penyelidikan bolehmengemukakan senarai soalan ini kepada calon dalamkajian secara lisan atau bertulis.
Bagi kajian kes, mengumpul data boleh dijalankandengan memeriksa rekod dan yang berkaitan,menemubual calon dan memerhati aktiviti dijalankan.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
31/61
Garis panduan penyediakan format soal selidik Arahan-arahan dalam soal selidik hendaklah jelas
supaya responden dapat mengikutnya dengan tepat.
Item-item dalam soal selidik hendaklah disusundaripada yang mudah kepada yang kompleks.
Perkataan yang digunakan hendaklah mudahdifahami dan setimpal dengan taraf pendidikanresponden.
Untuk memudahkan responden menjawab,berikanupaya contoh cara menjawab item tersebut.
Soalan yang dikemukakan hendaklah boleh dijawabdengan secara ringkas supaya responden dapatmenjawabnya dengan senang.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
32/61
Garis panduan penyediakan format soal selidik Untuk memudahkan rujukan dan pentafsiran, halaman
dan setiap item hendaklah dinomborkan mengikutsesuatu susunan yang sesuai.
Soalan yang dikemukan hendaklah berdasarkanobjektif soal selidik. Ini akan memastikan bahawa
jawapan responden yang diberikan kemudian boleh di
proses dan ditafsirkan mengikut tujuannya. Bayangan jawapan atau item negatif hendaklah
dielakkan demi memastikan jawapan diberikan tidakmenimbulkan prasangka, penyelewengan atau bias.
Bentuk soal selidik, termasuk penggunaan kulit dan
kertas, hendaklah menarik untuk menimbulkan minatresponden menjawab.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
33/61
Cara-cara membuat Analisis, Interpretasi danKesimpulan Proses menganalisis, menginterpretasi dan membuat
kesimpulan hanya boleh dilakukan selepas data telah
dikumpulkan daripada aktiviti soal selidik, pemerhatian
atau temu bual.
Data yang dikumpul dengan cara ini akan dinyatakandalam suatu bentuk statistik sesperti jadual atau
perwakilan data, misalnya: histogram, graf garisan, carta
palang dan sebagainya. Pentafsiran akan dibuat dengan
merujuk kepada jadual atau perwakilan data itu.
Kemudian kesimpulan akan dirumuskan bedasarkan
pentafsiran data.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
34/61
Cara-cara membuat Analisis, Interpretasi danKesimpulan
Menyatakan
data dalam
bentuk
statistik
Menganalisis
data daripada
jadual atau
perwakilan
data
Menginterpret
asi dan
mentafsir
data
Membuat
kesimpul
an dan
cadanga
n
P di l
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
35/61
Penyediaan laporanLaporan penyelidikan ini biasanya mengandungi perkara
seperti berikut:
Pengenalan topik kajian (Pernyataan masalah)
Penghuraian tema/topik yang dikenal pasti
Objektif dan tujuan penyelidikan
Hipotesis kajian
Kaedah penyelidikan yang digunakan
Cara mengumpul data
Data yang digumpulkan, disertakan bersama denganrekod, dokumen dan borang soal selidik yang
digunakan untuk menjalankan penyelidikan Laporan atas analisis, interpretasi dan kesimpulan
kajian
Cadangan dan tindakan susulan berdasarkanpentafsiran, interpretasi dan kesimpulan
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
36/61
Kesimpulan
Kelebihan penyelidikan tindakan ini ialah:
Mudah dijalankan di dalam tempat guru mengajar Tidak perlu menggunakan banyak masa dalam proses
perancangan dan pelaksanaan
Boleh memperolehi dapatan atau penyelesaiandengan cepat serta dalam tempoh yang singkat
Praktikal dan dapat mengatasi masalah pengajarandengan segera
Boleh melibatkan rakan sejawat berusahasamasecara kolaborasi
Sesuai dengan perkembangan profesionalisme
keguruan Menyelesaikan masalah mikrodalam masalah yang
kompleks, demi membolehkan guru membina sertakemahiran mengajar mengikut masa sendiri, melaluibeberapa tahap dalam penyelidikan tindakan
berlingkaran
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
37/61
Guru sebagai Pengamal Reflektif Amalan refleksi amat penting untuk peningkatan
profesionalisme keguruan.
Guru dapat menggunakan teori pengajaran danpembelajaran untuk menilai kebaikan dan kelemahan
pengajaran serta pembelajaran muridnya, lalu membaikidan mengubahsuai rancangan, kaedah dan teknikmengajar kearah meningkatkan keberkesananpengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
38/61
Konsep refleksi Di bawah konteks pendidikan, refleksiialah sesuatu proses seseorang yang
berusaha untuk mengingat dan merenungkembali aktiviti pendidikan yang telah
difikirkan atau dialaminya, menganalisisdan menilai kesannya, termasukmemikirkan cara membaiki danmerancang dengan mengubahsuainyauntuk digunakan dengan lebih berkesanpada masa hadapan.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
39/61
Proses Refleksi Pedagogi
Refleksi
Refleksi terhadap tindakan yangdiambil
Kefahaman baru
Membuat atau merancang
pengubahsuaian, peningkatan atau
tindakan susulan
Pelaksanaan
Melaksanakan, menguji atau
mengkaji tindakan yang
dirancang
Kefahaman
Mengenalpasti dan menjelaskan isu,
fenomena atau masalah pedagogiTransformasi
Merancang tindakan
pedagogi
Penilaian
Menilai tindakan yang diambil
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
40/61
Pemikiran Reflektif
Menurut Birchall(1992), pemikiran reflektif memerlukanpenggunaan pengalaman sedia ada untuk menimbangsegala kemungkinan tindakan alternatif yang boleh jayauntuk mencapai objektif penyelesaian masalah sertamenetapkan keputusan bagi tindakan seterusnya.
Seseorang yang dikatakan berfikiran reflektif bolehdilihat daripada tindakan seperti berikut:
Mengaitkan sesuatu idea dengan pengalaman yangsedia ada
Mengemukakan soalan kendiri
Mengusulkan hipotesis dan andaian
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
41/61
Pemikiran Reflektif Mengemukakan pelbagai kemugkinan penyelesaian
yang wajar
Menilai kemungkinan penyelesaian secara kritis dankreatif
PenyelesaianPemikiran kritis dan kreatifRenungankembali refleksi (Pemikiran Metakognitif)PemikiranReflektifPerkaitan dengan pengalaman sedia ada
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
42/61
Berikut menunjukkan komponen dan
proses pemikiran reflektif:
Penyelesaian
Pemikirankritis dan
kreatif
Renungankembali
refleksi
(Pemikiran
Metakognitif)
PemikiranReflektif
Perkaitan dgn
pengalaman
sedia ada
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
43/61
Peringkat-Peringkat Pemikiran Reflektif
Penggunaan pemikiran refleksi
(metakognisi) utk membuat keputusan
Menilai penyelesaian
Membaca dan
mentafsir maklumat
Memproses dan menganalisis data
dengan pemikiran secara kritis
Memahami masalahmelalui pemikiran
kognitif
Proses pemikiran reflektif bermula
Menentu menyusun
maklumat
Mencari hubungan Mengingat kembali perhubunganpengalaman yg sedia ada dgn masalah
Mencadang hipotesisPenggunaan pemikiran kritis & kreatif
Masalah
Mencari pelbagai kemungkinan
penyelesaianMembukti hipotesis
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
44/61
Cara-cara Meningkatkan Pemikiran Reflektif Memperkenal masalah-masalah terbuka
Melatih pelajar supaya cekap menggunakan teknikpenyelesaian masalah
Membimbing pelajar menggunakan pemikiran kritis,teknik menganalisis dan mentafsir maklumat daripadadata
Membimbing pelajar menggunakan pemikiran kreatifuntukmembentuk pelbagai hipotesis sertamenghasilkan pelbagai kemungkinan penyelesaianyang wajar
Membimbing pelajar menggunakan pemikiran
metakognisi dan teknik refleksi untuk menilaikemungkinan penyelesaian
Di dalam segala proses pemikiran reflektif yangdigunakan untuk menyelesaikan masalah, guru harusmenggunakan teknik penyoalan supaya dayapemikiran reflektif pelajar dapat di pertingkat
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
45/61
Jurnal Reflektif Ia adalah catatan tentang sesuatu peristiwa, masalah
yang dihadapi, peringkat pencapaian sesuatu bidangdan sebagainya.
Catatan ini bertujuan menbolehkan pelajar dan guru
sendiri untuk membuat refleksi, menilai sertamenggunakannya sebagai rujukan untuk mengambil
tindakan susulan yang wajar dan berkesan.
Portfolio Reflektif merupakan salah satu jenis jurnalyang biasanya digunakan didalam latihan perguruan.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
46/61
Jurnal Reflektif Misalnya, semasa mengikuti kursus perguruan, guru
pelatih dikehendaki melaksanakan tugasan yang di
kenali sebagai Kerja Khusus Berfolio(KKB) bagi
matapelajaran pengkhususan dan ilmu pendidikan.
Ia adalah sebagai bukti pengalaman pembelajaran
yang dapat mencerminkan perkembangan pemikiran
dan pembelajaran.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
47/61
Ciri-ciri portfolio reflektif Terdiri daripada bahan-bahan yang terpilih sahaja
Menunjukan sejarah perkembangan pembelajaran gurupelatih dalam satu jangka masa yang diberikan
Berstruktur dan tersusun mengikut cara atau aturantertentu
Terdapat bukti yang guru pelatih telah menerimabimbingan daripada pensyarah sepanjang tempohpembelajarandan latihannya
Terdapat bukti kobolarasi antara guru pelatih dengan
rakan, guru, pakar dalam bidang tertentu dan pihak lain Mengandungi banyak penulisan, catatan dan komen
reflektif yang tercetus daripada pemikiran yang seriusdan mendalam
Mengandungi bukti atau hasilan kemahiran berfikir
secara kritis dan kreatif
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
48/61
Pembelajaran Seumur Hidup: Budaya Ilmu
Budaya ini boleh dioperasikan dalam enamjenis bidang, iaitu:
Budaya membaca: iaitu sentiasa memperolehiminat dan rajin membaca dengan tujuanmenambah ilmu pengetahuan serta
mengembangkan daya fikir sendiri. Budaya berfikir: iaitu sentiasa berusaha
meningkatkan dan memperkayakan pemikiransendiri melalui proses analisis, sintesis dan
kritis. Budaya belajar: iaitu sentiasa berusaha
menambah dan mengembangkan ilmupengetauan dan kemahiran melalui berbagaiproses pembelajaran.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
49/61
Pembelajaran Seumur Hidup: Budaya Ilmu
Budaya berkarya: iaitu sentiasa berusaha menyebarkanilmu pengetahuan atau kemahiran dengan lisanataupun secara bertulis sebagai sumbangan untukdimanfaatkan oleh ahli-ahli masyarakatnya.
Bermusyawarah: iaitu pengurusan dan proses
membuat keputusan tentang hal pendidikan dijalankansecara muafakat atau musyawarah dalam semangatberpasukan.
Refleksi: iaitu proses penilaian kendiri, menimbangkanhasil dapatan daripada kajian kes pendidikan dengantujuan menyedari dan memahami kekuatan dankelemahannya, dan mencari ikhtiar untuk mengatasibidang kelemahan tersebut.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
50/61
E Pembelajaran
Sejak dekad 70-an, oleh kerana perkembangan sainsdan teknologi dengan pesat serta canggih, khasnya
penciptaan alat media elektronik dan komputer,
pelbagai jenis pendidikan telah diikhtiar dan
diperkenalkan untuk kegunaan di institusi pendidikan
demi menangani tuntutan semasa serta cabaran masadepan.
Diantara jenis pendidikan baru diperkenalkan ialah
Pendidikan Jarak Jauh, Pendidikan Komputer,Pendidikan Terbuka, pendidikan Radio dan Televisyen,
On-Line Tutorial dan sebagainya.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
51/61
Internet
Internet adalah singkatan internetwork dalam Bahasa
Inggeris. Ia berfungsi senagai jaringan perantaraan,
iaitu sejenis sistem komunikasi yang membolehkan
pengguna komputer berkomunikasi secara global
dengan pengguna lain, membekal dan pertukaran
maklumat, membekalkan gambar atau filem dan
sebagainya.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
52/61
InternetKegunaan Internet
Ia dikenal pasti dalam empat kategori yang utama:Kegunaan Am Kegunaan Pendidikan
Carian penerimaan
maklumatMenerbit dan membekal
maklumat
Menulis dan menjawab
Kolaboratif
Urusan maklumat pendidikan,
penyelidikan, pembelajaran interaktif.Menerbit hasil kajian, berkongsi
dapatan penyelidikan
Mengemukakan soalan, menjawab soal
selidik.
Pembelajaran kolaboratif, penyelesaian
masalah pendidikan secara usahasama.
P didik J k J h
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
53/61
Pendidikan Jarak Jauh Ia dikenali sebagai Pendidikan Melalui Media,
Pendidikan Komunikasi atau Pendidikan Melalui Siaran. Pendidikan Jarak jauh ini biasanya dikendalikan
dengan dua cara, iaitu:
Dengan penggunaan pelbagai jenis alat penghantaranseperti radio, televisyen tempatan atau televisyensatelit, guru dapat menyampaikan pelajaran tanpabersemuka dengan pelajarnya.
Pengedaran bahan pelajaran dalam bentuk bercetak,rakaman pita, rakaman video atau menyediakan
program dalam disket komputer ke pusat sumber untukdipinjam oleh pelajar. Dengan perkembangankegunaan komputer yang semakin canggih, pelajar punboleh dilatih melalui program CAL (Computer AssistedLearning) di rumahnya.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
54/61
Penggunaan Komputer dalam
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
55/61
Penggunaan Komputer dalam
Pendidikan
Di bawah konteks pendidikan, penggunaan komputer
boleh dibahagikan kepada beberapa bidang, seperti:
Komputer membantu pendidikan (computer aidededucationCAE)
Iaitu menggunakan teknologi dan sistem komputeruntuk menjalankan tugas mengajar serta mencapaiobjektif pengajarannya. Di samping itu, teknologi dansistem komputer yang canggih pula diaplikasikan dalambanyak bidang pengurusan pengajaran pembelajaran.
Budaya komputer akan menjadi sama penting sepertipenguasaan kemahiran membaca, menulis dan mengiramasa kini. Bagi generasi masa depan yang tidak adabudaya komputer akan dianggap sebagai buta hurufdalam masyarakat mereka.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
56/61
Samb. Komputer membantu pengajaran (computer
assis ted ins truct ion, CAI)
Ia adalah penggunaan teknologi dan sistem komputerdalam proses pengajaran. Teknologi dan sistemkomputer adalah digunakan oleh pelajar untukmengikuti pelajaran terancang secara sendiri tanpakehadiran guru. Tugas utama guru disini hanya merekabentuk program, pelajar menggunakan komputer
belajar program itu, dan komputer merupakan alatperantaraan di antara guru dengan pelajar. Modul-modul adalah dirancang dalam bentuk pelajaranformal, latihan terkawal, pengajaran secara individu,permainan dan penyelesaian masalah.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
57/61
Samb. Oleh kerana modul pengajaran adalah digunakan oleh
pelajar untuk mempelajarinya, maka komputer membantupengajaran pula dikenali sebagai komputer membantupembelajaran (computer aided learning, CAL).
Komputer Mengurus Pembelajaran(computer manage
ins t ruc t ion, CMI) Teknologi dan sistem komputer boleh digunakan untuk
mengumpul data dan menbuat analisis serta nilaikeberkesanan pengajaran, penggunaan bahan pelajaran,situasi pengajaran pembelajaran dan interaksi muriddalam bilik darjah. Dapatan kajian ini akan digunakanuntuk mengubahsuai rancangan pelajaran dan membaikikelemahan yang terdapat dalam akiviti pengajaran pembelajaran di dalam bilik darjah.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
58/61
Samb. Komputer membantu pengujian (com pu ter assis ted
test ing, CAT)
Terknologi dan sistem komputer juga boleh digunakanuntuk menguji keberkesanan pembelajaran. Pengujian
ini biasanya dikendalikan dengan dua cara, iaitu: Murid menjawab soalan dengan memberi jawapan
dalam borang komputer. Jawapan murid kemudiandiperiksa dan diberi markah oleh komputer.
Komputer digunakan untuk memilih soalan dari item
bank dan menayangkan soalan demi soalan dalammonitor komputer. Murid menggunakan komputermenjawab soalan tersebut, kemudian diperiksa dandi beri markah oleh komputer. Dengan cara ini,keputusan pelajar dapat dikesan dalam masa
singkat.
K P i k t P f i li K
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
59/61
Kursus Peningkatan Profesionalisme Keguruan
Kursus Dalam perkhidmatan dan Kursus Dalaman
Perubahan dan perkembangan dalam sistempendidikan menjadikan tugas guru semakin mencabardan berbeza. Penguasaan ICT serta memiliki sifat-sifatyang berakhlak mulia dan berani akan meningkatkanlagi tahap profesionalisme seorang guru. Jadi, kursus-kursus yang dianjurkan oleh Kementerian Pelajarandan Jabatan Pendidikan Negeri haruslah dihadiri olehguru.
Contohnya ialah Kursus Dalam Perkhidmatan danKursus Peningkatan Profesionalime Keguruan. Kursusseperti ini sudah tentunya akan membantu guru
meningkatkan prestasi dalam tugasan yang semakincanggih dan mencabar. Secara tidak langsung juga,peningkatan kmahiran itu akan bertambah lagi apabilaguru berkenaan berkongsi pengalaman dengan rakan-rakan yang tidak berkesempatan dan berpeluang
menghadiri kursus seperti ini.
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
60/61
7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru
61/61
SEKIANTERIMA KASIH