IPG Kampus Darulaman, 06000 Jitra, Kedah Darul Aman.

EDU 3108Asas Kepemimpinan dan

Perkembangan Profesional Guru

Nama Pelajar : Chong Tzer Sheng Eng Wei Chien Tan Shi Yun Tham Hou Yin

Wong Chia Ci Kumpulan : PISMP Semester 8 Kursus : Pemulihan (BC) / MT/ BIAmbilan : Januari 2010Pensyarah : En. Saifudin Azam Shah Bin Ahmad

Minggu 11: Tutorial 1

Cari maklumat daripada pelbagai sumber tentang Program Literasi dan Numerasi. Bincangkan bagaimana guru boleh berfungsi sebagai agen perubahan dalam proses melaksanakan Program Literasi dan Numerasi tersebut.

Apa itu Program LINUS ???

LINUS adalah singkatan bagi program Literasi dan Numerasi.

LINUS adalah program pemulihan yang direka untuk memastikan pelajar menguasai kemahiran asas literasi (Bahasa Melayu) dan kemahiran numerasi (Matematik) di akhir tahun 3 sekolah rendah.

LINUS disasarkan kepada pelajar yang mempunyai kesukaran dalam kemahiran 3M (membaca, menulis, dan mengira).

Matlamat dan Definisi….Literasi

Celik huruf Kebolehan untuk membaca, menulis dan

memahami perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk yang mudah dengan menggunakan kata hubung “dan” serta mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam pembelajaran serta komunikasi harian.

Numerasi Celik nombor Kebolehan untuk melakukan operasi asas

matematik dan memahami idea matematik yang mudah serta mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik dalam kehidupan harian.

Faktor kejayaan LINUS

Guru pemulihan ( 1:15 pelajar)

Pelantikan FasiLINUS (1:20 sekolah)

Jururawat di sekolah (1:700 sekolah)

Peningkatan Kemahiran Pedagogi Guru

melalui latihan dalam perkhidmatan dan

latihan pra-perkhidmatan.

Semua sekolah mesti mengambil bahagian

tanpa gagal dalam Program LINUS.

Strategi pelaksanaan Program LINUS

6 strategi telah dibentuk: Saringan murid (Tahun1, 2 dan 3) --- saringan kesihatan bagi mengenalpasti murid-murid berkeperluan khas --- murid yang tidak melepasi saringan akan ditempatkan dalam program LINUS

Pembinaan bahan

Peningkatan kemahiran pedagogi guru

Program kesedaran sekolah dan komuniti

Pemantauan, penyeliaan dan penilaian

Mewujudkan FasiLINUS

Rasional LINUS

Asas Literasi dan Numerasi merupakan kemahiran yang diperlukan bagi membolehkan murid-murid berkomunikasi dan berinteraksi dalam kehidupan seharian serta membolehkan mereka melanjutkan pelajaran ke tahap yang lebih tinggi.

KPM berpendapat satu pendekatan yang bersepadu perlu dilaksanakan untuk mengatasi masalah literasi dan numerasi seawal Tahap 1.

Perkara ini perlu diambil perhatian kerana murid-murid yang gagal menguasai kemahiran tersebut merupakan kumpulan berisiko keciciran dan berhadapan dengan kesukaran memenuhi keperluan melanjutkan pelajaran dan kesukaran memilih kerjaya.

Kumpulan Sasaran LINUS

Murid-murid Tahap 1 yang berkeupayaan untuk menguasai asas literasi dan numerasi (kecuali murid-murid berkeperluan khas) yang mengikuti pendidikan di Sekolah Jenis Kebangsaan dan Sekolah Agama Bantuan Kerajaan.

Pelaksanaan LINUS Pelaksanaan di sekolah:

WAJIB dilaksanakan di semua Sekolah Kebangsaan dan Sekolah Agama Bantuan Kerajaan.

Penentuan murid: Semua murid-murid Tahun 1 (kecuali yang

berkeperluan khas) akan menduduki Saringan 1 untuk menentukan tahap penguasaan mereka pada awal Mac setiap tahun.

Pemilihan Guru Linus: Terdiri daripada guru Bahasa Melayu dan guru

Matematik Tahap 1 dan dibantu oleh guru Pemulihan Khas

Setelah menjalani Saringan 1, murid-murid akan dibahagikan kepada 4 kelompok utama:

Ditempatkan di aliran perdana

Ditempatkan di Program LINUS

Diajar oleh Guru

Pemulihan

Ditempatkan di Program

Pendidikan Khas

Menguasai konstruk 1-8 (Literasi) dan konstruk 1-10 (Numerasi).

* Bagi saringan 2 dan seterusnya, murid-murid perlu menguasai kesemua 12 konstruk

Tidak menguasai mana-mana konstruk 1-8 (Literasi) dan konstruk 1-10 (Numerasi).

*menyertai Program LINUS

Tidak menguasai konstruk 1 dan konstruk 2, melalui pemeriksaan doktor dan mengikuti program Pemulihan khas dalam LINUS.

Tidak menguasai konstruk 1 dan konstruk 2, melalui pemeriksaan doktor dan disahkan murid-murid berkeperluan khas.

Konstruk LiterasiKonstruk 1 Keupayaan  membaca dan menulis huruf vokal dan konsonan.

Konstruk 2 Keupayaan membaca dan menulis suku kata terbuka.

Konstruk 3 Keupayaan membaca dan menulis suku perkataan suku kata terbuka.

Konstruk 4 Keupayaan membaca dan menulis suku kata tertutup.

Konstruk 5 Keupayaan membaca dan menulis perkataan suku kata tertutup.

Konstruk 6 Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup "ng".

Konstruk 7 Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi diftong.

Konstruk 8 Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi vokal berganding.

Konstruk 9 Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi digraf dan konsonan                             berganding.

Konstruk 10 Keupayaan membaca dan menulis perkataan perkataan yang berimbuhan awalan                                   dan akhiran.

Konstruk 11 Keupayaan membaca dan menulis ayat mudah.

Konstruk 12 Keupayaan membaca, memahami dan menulis ayat berdasarkan bahan rangsangan.

Konstruk NumerasiKonstruk 1 Keupayaan pranombor dan mengenal angka

Konstruk 2 Keupayaan membilang

Konstruk 3 Keupayaan memahami nilai nombor

Konstruk 4 Keupayaan membuat seriasi

Konstruk 5 Keupayaan mengenal mata wang Malaysia

Konstruk 6 Keupayaan menyatakan waktu

Konstruk 7 Keupayaan mengendalikan operasi asas

Konstruk 8 Keupayaan mengendalikan operasi asas melibatkan mata wang Malaysia

Konstruk 9 Keupayaan mengukur panjang objek, jisim objek dan isipadu

Konstruk 10 Keupayaan menterjemah ayat biasa kepada ayat matematik dan sebaliknya

Konstruk 11 Keupayaan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan harian terhad kepada nombor bulat

Konstruk 12 Keupayaan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan harian melibatkan mata wang, masa dan ukuran panjang

Bahan dan Instrumen LINUSModul pembelajaran dan pengajaran asas

literasi dan numerasi yang sesuai dengan tahap keupayaan murid-murid bagi memastikan kejayaan program ini.

Guru digalakkan menyediakan dan menggunakan bahan-bahan pembelajaran dan pengajaran mengikut kesesuaian murid dan kreativiti.

Instrumen saringan dibina dan diguna pakai untuk menentukan sama ada murid telah menguasai asas literasi dan numerasi. Pembinaan instrumen saringan disediakan oleh Lembaga Peperiksaan (LP).

Kandungan Program LINUS

Menggunakan kurikulum KBSR sebagai asas dalam menentukan skop kandungan pembelajaran dan pengajaran.

Kandungan skop kurikulum numerasi merangkumi aspek nombor bermula dari sifar hingga angka 1000 yang melibatkan operasi tambah, tolak, darab dan bahagi.

Strategi Kandungan Modul

Organisasi kandungan: --- hierarki dari mudah ke lebih kompleks. --- setiap kemahiran disusun dengan lebih terperinci dan saling berkaitan dengan kemahiran lain. --- skop dan kedalaman dikurangkan.

Tumpuan: --- gaya pembelajaran murid --- menepati skop soalan dan cara penyoalan

Gaya pembelajaran: --- cara murid memproses maklumat dari konkrit kepada abstrak --- cara murid memproses maklumat dari konkrit pasif kepada aktif --- pelbagai cadangan strategi penyelesaian masalah --- aktiviti pembelajaran yang melibatkan murid secara aktif --- melibatkan seluruhan Hasil Pembelajaran dan Unit. --- diadakan juga lembaran kerja

Proses: --- membuat perkaitan --- membuat penaakulan --- komunikasi --- menyelesaikan masalah --- membuat perwakilan

Sebagai Penilai

Menyedia dan menjalankan ujian saringan pada bulan Mac, Jun dan September untuk mengenal pasti murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran dan tercicir dalam arus perdana.

Menjalankan ujian diagnostik untuk murid LINUS.

Menjalankan ujian dan penilaian berterusan dan merekodkannya dengan rapi dan tersusun.

Sentiasa membuat dan menjalankan refleksi kendiri bagi memperbaiki kelemahan dalam melaksanakan aktiviti pengajaran LINUS.

Tahun 1

Saringan 1(Mac)

12 Konstruk

LINUS

Saringan 2(Jun)

LINUS

Saringan 3(September)

LINUS

Tahun2

ArusPerdana

PemeriksaanPerubatan

YaTidak

Murid KeperluanKhas

Ya

YaTidak

Tidak

Tidak

Tidak

Tidak

Tidak

Ya

SARINGANLITERASI

Sebagai Pembimbing

Merancang dan menyelia serta melaksanakan program individu bagi pelajar-pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran yang tertentu.

Mengadakan bengkel dan demonstrasi pengajaran pemulihan di mana keadaan memerlukan.

Membantu guru LINUS secara langsung dan tidak langsung dalam penyediaan bahan bantu mengajar untuk murid LINUS.

Sebagai TerapeutikMengajar murid-murid yang lambat dan

menghadapi masalah kemahiran asas 3M.

Memiliki sifat-sifat seperti: Menghormati pandangan murid Kasih sayang Prihatin Adil dan saksama Memikir dan memberi perhatian terhadap

permintaan, pandangan, kebajikan, keperluan dan kebahagiaan murid-muridnya.

Menyediakan suasana bilik darjah yang sesuai dengan perancangan dan pengajaran.

Sebagai Khidmat Bantu

Membantu guru-guru LINUS merancang dan menambahbaikan aktiviti-aktiviti dan bahan-bahan pengajaran.

Membantu guru-guru mata pelajaran dalam mengenalpasti murid-murid yang memerlukan senarai pengajaran pemulihan.

Melaksanakan pelbagai teknik dan kaedah mengajar untuk memudahkan murid-murid yang menghadapi masalah literasi dan numerasi.

Mengubah dan menyesuaikan strategi P&P yang dapat menarik perhatian murid-murid.

Sebagai Penghubung

Berbincang dengan ibu bapa atau penjaga murid tertentu untuk mendapatkan maklumat lanjut.

Mengadakan cadangan-cadangan kepada ibu bapa cara mereka boleh membantu demi kepentingan pembelajaran anak-anak.

Melaksanakan program kesedaran tentang pentingnya asas membaca, menulis dan mengira dalam kalangan warga sekolah dan komuniti.

Tutorial 2

Siapakah pemimpin yang anda sanjungi? Apakah ciri-ciri istimewa yang pemimpin memiliki?

Aminuddin Baki

Dilahirkan pada 26 Januari 1926 dan meninggal dunia

pada 25 Disember 1965

• "Bapa Pendidikan Malaysia" serta bekas Ketua Penasihat

Pendidikan Malaysia (kini dikenali sebagai Ketua Pengarah

Pendidikan) yang paling muda ketika berusia 36 tahun.

•Beliau mempertingkatkan mutu pelajaran di negara ini,

termasuk menyusun Dasar Pelajaran Kebangsaan melalui

Laporan Pendidikan Razak pada tahun 1956, dan Laporan

Abdul Rahman Talib pada tahun 1960.

•Banyak sekolah dan institusi di Malaysia telah dinamakan

sempena namanya.

•Beliau mempunyai pelbagai ciri-ciri perguruan yang

profesionalisme.

•Antaranya adalah,beliau merupakan seorang yang

bersemangat tinggi dalam perkhidmatannya sepanjang

berada dalam bidang perguruan ini.

•Beliau merupakan seorang tokoh pendidikan terulungyang

memiliki iltizam tinggi dalam memperjuangkan pendidikan

berkualiti dalam kalangan anak-anak bangsa negara.

•Beliau yakin bahawa pendidikan merupakan sesuatu

yangpenting bagi mencapai kemajuan.

•Sepanjang berada dalam bidang ini beliau sentiasa

bersemangat tinggi dalam memperjuangkan

perkembangan pendidikan.

•Selain itu, beliau juga mempunyai pengetahuan yang tinggi

bukan sahaja dalam bidang pendidikan malah juga bidang-

bidang lain.

•Beliau dikenali sebagai “ensiklopedia bergerak‟ kerana

pelbagai perkara berkaitan pendidikan seperti latihan

perguruan, sistem pelajaran, biasiswa, perpustakaan,

pendidikan teknik dan sebagainya berada di dalam

pengetahuannya.

•Aminuddin Baki yang juga digelar sebagai Bapa Pendidikan

Malaysiatelah diiktiraf sebagai perancang pendidik yang

bijaksana dan berpandangan jauh di Asia oleh United Nations

Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO).

•Beliau telah melibatkan diri dalam mengubahkan

beberapa dasar pendidikan negara untuk menghasilkan

satu sistem pendidikan kebangsaan di Tanah Melayu

yang manfaat kepada semua individu melalui

penguasaan ilmu pengetahuan yang luar biasa.

•Beliau juga seorang yang berkebolehan untuk

berkomunikasi dengan baik. Beliau telah mengekalkan

satu hubungan yang harmonis dengan golongan anak

bangsa dengan menyempurnakan kehendak mereka dan

membawa mereka ke satu arah yang wajar dengan

menekankan pendidikan.

•Beliau telah membentuk GabunganPelajar Melayu Semenanjung (GPMS) untuk menekankan betapa pentingnya pendidikan terutamanya kepada anak bangsa Melayu. •GPMS mempunyai satu hubungan yang baik bukan sahaja dengan golongan pelajar malah juga dengan ibu-bapa. •GPMS seringmengingatkan ibu bapa ketika itu supaya mengambil berat tentang pendidikan anak-anak.Melalui hubungan yang harmoni dan berkualiti antara guru, ibu bapa dan murid terbentuklah modal insan yang berjaya

•Di samping itu, Aminuddin Baki merupakan

seorang tokoh pendidikan yang mampu memberi

terbaik kapada negara dengan pemikiran yang

futuristik.

•Beliau telah melaksanakan pelbagai perubahan

dalam pendidikan di mana masih digunakan dan

diaplikasikan dalam sistem pendidikan negara.

Keputusan-keputusan wajar yang telah diambil

oleh beliau adalah berdasarkan ramalan masa

hadapan.

•Aminuddin Baki juga merupakan seorang

yangmempunyai hala tuju yang jelas.

•Beliau sentiasa berusaha dalam mencapai

matlamat beliau walaupun beliau meninggal

dunia dalam usia muda iaitu semasa berusia 39

tahun.

•Antara sumbangan Aminuddin Baki termasuklah:

•(i) Memperkenalkan Sejarah Islam kepada guru-guru

pelatih di Maktab Perguruan Sultan Idris, Tanjung Malim,

Perak. (tetapi tidak termasuk dalam sukatan pelajaran)

•(ii) Melibatkan diri dalam penyediaan Penyata Razak

pada tahun 1955.

•(iii) Menjadi ahli jawatankuasa penasihat dalam

menyiapkan Laporan Rahman Talib pada tahun 1960:

•(iv) Mewujudkan Sijil rendah Pelajaran (SRP), Sijil

Pelajaran Malaysia (SPM), dan Sijil Tinggi Pelajaran

Malaysia (STPM).

•(v) Menubuhkan Lembaga Peperiksaan Malaysia

Tutorial 2

Adakah kebolehan memimpin itu merupakan bakat semula jadi, atau setiap orang boleh dilatih untukmenjadi pemimpin? Beri ulasan anda.

Definisi kepemimpinan

Kepemimpinan ialah satu proses yang mempengaruhi aktiviti-aktiviti kelompok ke arah mencapai matlamat kelompok dalam masa tertentu (Maimunah, 1990)

Satu proses yang dinamik, berbeza daripada satu suasana ke satu suasana yang lain dan bergantung kepada pemimpinnya, pengikut, persekitaran dan struktur kelompok (Jamilah & Lambak, 2001).

Kepemimpinan adalah sebagai pengaruh, seni atau proses mempengaruhi orang lain supaya mereka akan berjuang dengan rela hati dan penuh semangat ke arah pencapaian matlamat bersama (Bass, 1990).

Definisi kepemimpinan

Satu proses mengadakan perbincangan dan membuka ruang untuk pengikut mengemukakan idea-idea mereka sebelum sesuatu polisi dirumuskan; dan akan memberkan kepuasan kepada pengikut (Razali, 1993).

Satu proses menyelesaikan sesuatu perkara melalui orang; apabila terdapat objektif yang perlu dicapai atau tugas yang perlu dilakukan dan apabila lebih daripada seorang individu diperlukan untuk melakukan sesuatu (Amstrong, 1990).

Ciri-ciri kepemimpinan

Individu yang mempunyai ciri-ciri kepemimpinan ialah individu yang mempunyai personaliti adil, tegas, sihat, jujur, rajin, berani, tekal, berpengetahuan tentang kerja, taat setia, keghairahan, korban diri, disiplin diri dan yakin diri.

Malahan pemimpin seharusnya mempunyai ciri-ciri seperti kebersihan jiwa dan rohani, kesihatan dan kekuatan badan, keupayaan mental dan fikiran, memberi perhatian kepada ahli yang dipimpinnya, teladan yang baik, pandangan yang tajam, kemahuan yang kuat, dan optimisme.

Ciri-ciri kepemimpinan

Terdapat 4 ciri penting pada seseorang pemimpin iaitu: Fizikal (ketinggian, berat badan, perawakan

fizikal, kecergasan dan mempunyai paras rupa),

Sosial (sifat belas kasihan, sabar, orientasi

pekerja dan kematangan emosi),

Perawakan (dominan diri, aggresif, ekstrovet

(pentingkan hal lahiriah), yakin dan

penghormatan diri), dan

Peribadi (kebolehan berkomunikasi, keupayaan

intelek, orientasi pencapaian, keupayaan bekerja

kuat dan bertanggungjawab).

Ciri-ciri kepemimpinan

Konsep kendiri merupakan antara elemen penting ciri kepemimpinan. Konsep kendiri yang positif membentuk pencapaian kendiri yang tinggi, di mana ia terdiri daripada ciri-ciri diri yang positif yang juga menyumbang kepada pembentukan ciri kepemimpinan dan konsep kendiri terdiri daripada aspek personal iaitu emosi, imej diri, kawalan impuls, penguasaan dan daya tindak, perhubungan dengan rakan sebaya , hubungan dengan keluarga, psikopatologi, penyesuaian yang unggul dan matlamat pendidikan kerjaya.

Pemimpin Formal dan Tidak Formal

Kepemimpinan berlangsung dalam setiap aspek

kehidupan manusia. Setiap orang memiliki

kebolehan, kemampuan dan pengetahuan

mengenai kepemimpinan. Persoalannya berapa

ramaikah yang sedar akan perkara ini. Setiap

orang adalah pemimpin dan mengamalkan stail

kepemimpinan yang tersendiri yang sejajar

dengan kehendak organisasi, agensi dan diri

sendiri.

Pemimpin Formal dan Tidak Formal

Sama ada menjadi pemimpin dalam organisasi,

masyarakat, keluarga hatta pada diri sendiripun,

individu cenderung mengamalkan

kepemimpinan yang dirasakan sesuai, menepati

dan menganjurkan kemajuan sejajar dengan

objektif yang ditujui. Justeru setiap orang adalah

pemimpin, namun tidak semua orang

berpeluang dilantik atau diberi autoriti sebagai

pemimpin.

Pemimpin Formal dan Tidak Formal

Walau bagaimanapun, kegagalan mendapatkan

tempat sebagai pemimpin, tidak bemakna

individu tidak boleh memimpin. Paling tidakpun

memimpin diri sendiri. Oleh yang demikian,

wujudlah dua konsep asas kepemimpinan iaitu

kepemimpinan formal dan kepemimpinan tidak

formal.

Kepemimpinan Formal Kepemimpinan formal adalah pemimpin itu dilantik, dipilih dan diletakkan di kedudukan sebagai pemimpin. Individu tersebut memiliki kuasa berupa kuasa yang diberikan untuknya memutuskan sesuatu perkara, keputusannya diakui dan diturut.

Lazimnya pemimpin sebegini menganjurkan stail kepemimpinan bersesuaian dengan kehendak anggota yang melantik atau memilihnya. Kepemimpinan jenis ini dibayar gaji sebagai pengiktirafan. Kepemimpinan formal ini juga biasanya berada dalam organisasi yang berstruktur dan hirarki tugas dan jawatan.

Contoh: pemimpin politik, ketua eksekutif organisasi.

Kepemimpinan Tidak Formal Corak kepemimpinan tidak formal adalah berlawanan dengan kepemimpinan formal. Pemimpin tidak memiliki kuasa mutlak dan biasanya secara sukarela mengepalai atau mengetuai sesuatu kumpulan. Pemimpin tidak di bayar gaji. Walaupun ada ganjaran, lazimnya berbentuk penghargaan dan pengiktirafan.

 

Pemimpin mengetuai sesuatu atau kumpulan kerana kesedaran, kemahuan sendiri dan kecenderungan untuk berkongsi pengalaman, pengetahuan dan kemahiran. Kumpulan atau organisasi yang diketuai tidak memiliki struktur organisasi yang ditetapkan.

Contoh: ketua keluarga, ketua kumpulan rakan sebaya, ketua aktiviti perkhemahan.

Ulasan/ Kesimpulan

Pada mulanya andaian yang dibuat melalui

pendekatan ini ialah ciri-ciri kepemimpinan ini

adalah semulajadi dan tidak dibentuk. Atau

dengan erti kata lain, seseorang pemimpin

dilahirkan dengan ciri-ciri kepepimpinan.

Sungguhpun begitu tidak semestinya seorang

pemimpin yang berjaya itu dilahirkan dengan ciri

kepemimpinan semulajadi tetapi ciri tersebut boleh

dipelajari atau dibentuk daripada pengalaman.