MEMPERKASA PEMIKIRAN DAN PENULISAN MELALUI TAKSONOMI REFLEKSI

Arfah Binte Buang

arfah_buang@sst.edu.sgSekolah Sains dan Teknologi,

Singapura

Sekilas pandang

Kajian ini meneliti penggunaan dan kesan refleksi dalam pengajaran penulisan ekspositori di bilik darjah.

Refleksi dan pengawalseliaan diri berperanan untuk membina kecekapan menulis di bilik darjah.

Refleksi berstruktur yang meliputi pemikiran aras rendah dan tinggi merupakan strategi pencelahan yang diperkenalkan.

Blog merupakan aplikasi Web 2.0 yang digunakan secara

meluas di SST dan sesuai dengan ciri-ciri pelajar era digital.

Intai Bilik Darjah @ SST

Hasil Pendidikan yang Diingini

Membina keupayaan setiap pelajar agar dapat berfikir secara

kritis dan menyampaikan ideanya dengan yakin (MOE, 2011).

Para pelajar perlu dibekalkan dengan kemahiran untuk membentangkan idea-idea dengan tepat lagi berkesan, sesuai dengan tuntutan ekonomi berasaskan pengetahuan.

Kemahiran sedemikian dapat digilap melalui penulisan ekspositori yang memerlukan kecekapan pelajar untuk menyampaikan maklumat, atau menjelaskan sesuatu perkara melalui proses analisis yang logikal.

Proses tersebut biasanya melibatkan pernyataan sebab & akibat, mengenal pasti masalah & penyelesaian, dan menyediakan contoh-contoh atau fakta-fakta sokongan sebagai bukti.

Penulisan ekspositori memerlukan organisasi yang kukuh,

susunan yang logik, keterikatan yang utuh, serta pengolahan yang koheren & kohesi (Yani, 1998).

Herrick (1992) menegaskan bahawa penulisan yang baik memerlukan masa untuk menjana pemikiran yang mendalam.

Pernyataan Masalah

Pelajar mempunyai masalah untuk menyatakan pendapat dengan baik dan berkomunikasi dengan meyakinkan, terutamanya secara bertulis.

Pelajar kurang mahir untuk mengolah prosa mengikut urutan secara koheren dan kohesi.

Jika tidak ditangani, hal ini mungkin boleh menimbulkan kesan negatif hingga ke alam dewasa dan alam pekerjaan.

Penulis yang lemah mempunyai masalah merancang, menulis

dan menyemak teks ekspositori mereka.

(de Milliano, van Gelderan, & Sleegers 2012; Lienemann, Graham, Leader-Janssen, & Reid, 2006; Scardamalia & Bereiter, 1986; Stein, & Dixon, 2001)

Terdapat jurang antara keupayaan pelajar dalam membentuk abstrak dan konsepsi dengan kebolehan mereka untuk mengutarakannya dalam gaya penulisan ekspositori yang jitu.

(Mohammad Noor, perbincangan peribadi).

Tinjauan Pustaka

Dari segi kandungan, pelajar sering didapati tidak memberi

pernyataan-pernyataan huraian serta contoh atau bukti sokongan yang kukuh dan bertaut.

Dari segi organisasi penulisan pula, terdapat masalah

pemerengganan atau penyusunan idea yang menjejas penyampaian maksud secara keseluruhannya.

Perkara lain adalah kurangnya perancangan yang mencukupi kerana mereka lebih suka terus menulis daripada merancang kandungan dengan terperinci bagi tajuk yang diberi.

Petanda Kelemahan

jika pelajar dapat diberi masa untuk membuat refleksi

dalam sesebuah proses penulisan, dia akan dapat berfikir

secara analitis untuk memperkukuh alasan serta hujah-

hujahnya

Refleksi Refleksi boleh ditafsirkan sebagai satu bentuk pemprosesan

mental yang digunakan untuk “memberi perhatian terhadap sesuatu dengan memikirkannya secara mendalam” (Plymouth University, 2010).

Proses inilah yang membantu kita belajar.

    Dilakukan dengan memproses semula pengetahuan dan pemahaman yang sedia ada (Moon, 2001).

    Satu pendekatan adalah refleksi secara bertulis agar tindakan

lanjut yang perlu diambil dapat dilihat secara jelas.

Hubungan antara Refleksi dan Penulisan Herrick (1992) menegaskan bahawa menulis memerlukan

renungan/ refleksi, kerana tanpanya apa yang ditulis merupakan respons yang dangkal terhadap sesuatu perkara yang dibincangkan.

Gersten & Baker (2001) mengaitkan pengawalseliaan diri dengan penulisan yang kukuh. Pengawalseliaan diri meliputi pembelajaran yang berpandukan metakognisi atau 'memikirkan tentang pemikiran sendiri'. Ia melibatkan refleksi.

Apa yang jelas, keberkesanan refleksi banyak bergantung kepada keupayaan pelajar menjalankan proses introspeksi ini.

Hubungan antara Refleksi dan Penulisan

Troia (2005) mengusulkan pengawalseliaan diri melalui refleksi yang dilakukan dalam bentuk catatan seperti menulis sebuah jurnal dan log penulisan.

Ini membolehkan kesedaran yang lebih tinggi tentang kecekapan menulis individu; pengurusan pemikiran, perasaan dan kesediaan menulis yang lebih baik; serta adaptasi strategi penulisan yang lebih berkesan.

Refleksi, terutamanya secara bertulis, membolehkan pelajar mengakses pemikiran yang tidak eksplisit sebelumnya.

Seperkara yang biasa dikaitkan dengan Murray (1978), adalah:

“Bagaimanakah saya mengetahui apa yang saya fikirkan sekiranya saya

tidak dapat melihat apa yang saya katakan?”

Dalam kajian ini, pemikiran pelajar dipaparkan melalui blog.

Wadah Pilihan: Blog

Terdapat sejumlah kajian yang menyarankan penggunaan blog sebagai alatan refleksi (Hashemi, & Najafi, 2011; Quek, 2009; Song & Chan, 2008).

Blog merujuk kepada laman web interaksi yang mempunyai

pelbagai entri bertarikh - terdiri daripada teks, imej, objek media dan data - dalam urutan kronologi terbalik (Zamir, Kemboja & Supyan, 2011).

Blog juga boleh dilihat sebagai sebuah laman web, yang menyerupai jurnal dalam talian, yang sentiasa dikemas kini (Stanley, 2005).

Mynard (2007) melaporkan bagaimana blog telah berjaya digunakan sebagai medium refleksi bagi pembelajaran bahasa. Blog juga merupakan satu wadah bagi latihan penulisan yang autentik.

Blog berpotensi untuk menggalak autonomi pelajar, membangunkan kesedaran tentang khalayak dan mewujudkan persekitaran bilik darjah yang kolaboratif (Prentice, 2012).

Quek (2009) menyentuh tentang pelajar yang menjadi lebih introspektif dan berfikir secara mendalam mengenai apa yang mereka tulis dalam blog mereka sendiri, atau, apabila mereka mengulas mengenai entri orang lain menerusi blog.

Penggunaan blog perlu disusuli oleh beberapa aktiviti yang

menggalak refleksi secara langsung dan bermakna.

Salah satu pendekatan adalah menggunakan Taksonomi Refleksi

Pappas (2001), yang mencontohi pendekatan Bloom.

Pappas mencadangkan soalan-soalan refleksi bertahap rendah

hingga tahap yang lebih tinggi, yang boleh disesuaikan untuk

membantu berfikir pelajar tentang tugas (penulisan) mereka.

Soalan-soalan panduan ini boleh diperkenalkan secara

berperingkat-peringkat dalam tugasan-tugasan menulis untuk

membolehkan introspeksi yang lebih berkesan.

Pengajaran penulisan menyertakan aktiviti-aktiviti refleksi

berpandukan soalan-soalan rangsangan mengikut tahap

refleksi yang diusulkan oleh Pappas (2001).

Merangsang Refleksi

Pra-menulis:

Selepas aktiviti perbincangan, pelajar diberikan tiga soalan refleksi mengikut tiga tahap pertama Taksonomi Refleksi Pappas - mengingat, memahami dan mengaplikasi.

Mereka boleh ditanya tentang apa yang mereka lakukan pada pelajaran sebelumnya, mengapa mereka melakukannya dan apa yang mereka pelajari daripada melakukannya.

Sesi ini diakhiri dengan perbincangan ringkas mengenai jawapan pelajar.

Pra-menulis:

Pelajar diberikan karangan contoh agar mereka boleh membuat analisa dan penilaian tentang karangan yang diberi itu.

Rangsangan-rangsangan refleksi seperti “Apakah yang kamu pelajari daripada teks contohan ini?” / “Adakah karangan ini baik? Mengapa?”

Pos-menulis:

“Adakah karangan contoh ini lebih baik daripada karangan kamu? Mengapa?” / “Apakah yang boleh kamu pelajari daripada karangan contoh ini?”

Pos-menulis: Soalan-soalan rangsangan refleksi lain boleh diberikan.

- Apakah yang cuba kamu tegaskan dalam perenggan ini?

- Bagaimanakah kamu cuba meyakinkan khalayak dengan

hujah-hujah yang kamu tulis ini?

- Apakah cara yang lebih berkesan untuk menyampaikan

mesej kamu?

- Apakah kesukaran yang kamu hadapi semasa menulis

karangan ini? Bagaimanakah kamu boleh mengatasinya?

Dapatan kuantitatif Markah ujian pra-pos pencelahan setiap pelajar dibandingkan dan,

pada umumnya, terdapat peningkatan markah bagi ujian pos-pencelahan. Selanjutnya, ujian statistik tidak parametrik yang digunakan dalam kajian ini menunjukkan adanya perubahan yang signifikan pada p < 0.05, dengan nilai P yang berukuran 0.00798, seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.

Dapatan kuantitatif

Karangan pelajar turut diteliti sama ada mempunyai pernyataan tesis (PT), huraian (H) atau penjelasan, contoh atau sokongan (C), dan penegasan (PS). Perbandingan data sebelum dan selepas pencelahan menunjukkan peningkatan bagi keempat-empat ciri yang diteliti, seperti yang tersaji dalam Rajah 4.

Faktor-faktor Penyumbang (Data Kualitatif) Dapatan1: Blog membolehkan pemikiran

metakognitif dilihat secara visual

Menurut pelajar, aktiviti refleksi melalui blog membolehkan mereka berfikir secara metakognitif.

Ini kerana aktiviti tersebut membuat mereka merenung tentang apa yang mereka

fikirkan semasa menulis.

“langkah menjelaskan pemikiran inilah yang sebenarnya dapat mempertingkat pembelajaran di

bilik darjah”

- Chi, De Leeuw, Chiu, & LaVancher (1994)

Dapatan 2: Blog memperkukuh penghayatan konsep atau internalisasi pembelajaran

Aktiviti refleksi yang dijalankan menerusi blog didapati

membantu pelajar mengingati struktur dan ciri-ciri penulisan ekspositori dengan lebih baik lagi.

Ini kerana mereka berpeluang untuk berfikir secara introspektif.

Selain itu, mereka turut berpeluang untuk memproses semula pengetahuan sedia ada atau

membuat penyesuaian setelah ia difikirkan semula.

Dapatan 3: Blog membolehkan pemikiran dan pandangan diakses oleh orang lain

Blog dapat menyebarluaskan pemikiran dan pandangan

seseorang pelajar atau memberi akses kepada orang lain

untuk memahaminya.

Kesannya, ini memudahkan pelajar untuk belajar daripada

satu sama lain dengan pantas.

Menurut Quek (2009), blog menawarkan pelajar satu kemudahan untuk merujuk hasil karya orang lain

supaya mereka boleh memperbaiki atau menambah nilai karya mereka sendiri.

Perbezaan antara strategi pencelahan dengan strategi pengajaran

biasa adalah penggunaan aktiviti refleksi berstruktur menerusi blog

sebagai wadah sokongan. Aktiviti refleksi telah membantu pelajar

untuk (i) berfikir secara introspektif dengan dibantu atau dirangsang

soalan-soalan pelbagai tahap pemikiran, (ii) membaca semula hasil

kerja mereka serta (iii) menyediakan satu lagi saluran pembelajaran

melalui hasil kerja rakan sebaya yang diakses oleh mereka. Kaedah

ini terbukti telah dapat membantu mereka meningkatkan penulisan

seperti yang ditunjukkan melalui data kuantitatif dan kualitatif yang

dikumpulkan.

Akhir kata

Terima KasihTerima Kasih