Post on 26-Feb-2018
7/25/2019 Tugasan Tajuk 4 Teori
1/6
HERMAN MARIUS
PISMP PJ 1113
PJM 3172 PSIKOSOSIAL SUKAN
TUGASAN TUTORIAL TAJUK 4
Teori Dorongan
Teori Dorongan telah diperkenalkan oleh Hull (1943, 1951) dan Spence (1956).
Asalnya, teori ini melihatperkaitan di antara stimulus dan respons dari aspek
motiasi danpem!ela"aran. ladidasarkan kepada #ormula !erikut$
%eori &oron'an merupakan teori yan' men"elaskan tentan' persain'an di
antara respons yan' terdapat dalam sesuatu proses pem!ela"aran. &oron'an atau
kein'inan yan' kuat yan' dikaitkan den'an ke!an'kitan akan men'hasilkan respons
yan' dominan. &alam konteks ini, perkaitan di antara prestasi dan ke!im!an'an
(ke!an'kitan) dilihat dalam !entuk linear.
%eori &oron'an !eroperasi !erdasarkan prinsipprinsip !erikut$
enin'katan ke!an'kitan (doron'an) akan men'hasilkan respons yan'
dominan. *espons atau tindak !alas yan' dikaitkan den'an kein'inan yan' kuat
merupakan respons yan' palin' dominan.
ada tahap a+al pem!ela"aran atau untuk kemahiran yan' kompleks,
respons yan' dominan laimnya kuran' tepat atau salah.
&i tahap akhir pem!ela"aran atau untuk kemahiran yan' mudah, respons
yan' dominan laimnya tepat atau !etul.
-ntuk memahami teori ini, kita !oleh men'aplikasikan prinsip teori !erkenaan
dalam kehidupan kita. ertamanya, penin'katan tahap ke!an'kitan selalunya
mem!antu atlit yan' !erkemahiran atau pakar tetapi men'uran'kan ke!erkesanan
atlit atau pemain muda (kuran' !erkemahiran). usteru itu, "urulatih kepada pasukan
yan' !arn atau muda perlu men'uran'kan tekanan (ke!an'kitan) serta tahap
ke!im!an'an a'ar atlit mereka dapat !eraksi den'an !aik. %ahap ke!an'kitan yan'
rendah laimnya menin'katkan peluan' ke"ayaan atlit atau pemain !aru (muda) ini
serta menin'katkan keyakinan diri mereka.
http://pembelajaran.la/http://pembelajaran.la/7/25/2019 Tugasan Tajuk 4 Teori
2/6
/a'i atlit yan' !erpen'alaman pula, penin'katan tahap ke!an'kitan diperlukan
untuk mem!antu mereka melakarkan ke"ayaan dalam setiap aktiiti mereka.
0ekuran'an tahap ke!an'kitan dan tekanan akan menye!a!kan mereka men'am!il
mudah tu'asan yan' perlu dilaksanakan. 0esannya, prestasi mereka men"adi
kuran' !aik.
erkara yan' sama "u'a !oleh dikaitkan den'an proses melakukan kemahiran
yan' mudah dan kompleks. ontohnya, kemahiran mudah seperti men'an'kat !erat
atau melakukan tekan tu!i memerlukan tahap ke!an'kitan yan' tin''i untuk
memastikan atlit melaksanakannya den'an !erkesan. Se!aliknya, kemahiran yan'
kompleks serta yan' memerlukan ketepatan seperti menem!ak, memanah atau
ketika melakukan puttin' dalam permainan 'ol#, atlit memerlukan tahap ke!an'kitan
yan' rendah untuk mendapatkan hasil yan' diin'ini.
%eori ini menarik perhatian ramai pada tahap a+al ketika ia mula diperkenalkan,
tetapi !eransur men"adi kuran' popular serta dikritik oleh ramai pen'ka"i. Andaian
teori ini yan' men"elaskan !aha+a prestasi dan ke!im!an'an !erinteraksi dalam
satu 'arisan yan' lurus telah ditolak serta dipertikaikan kesahihannya. *amai
pen'ka"i !erpendapat prestasi manusia akan menin'kat se"a"ar den'an penin'katan
tahap ke!im!an'an sehin''a ke satu tahap. Apa!ila mele!ihi tahap ini, penin'katan
ke!im!an'an (ke!an'kitan) yan' !erterusan akan menye!a!kan prestasi atlit
!erkenaan "atuh sama seperti 'a'asan %eori -%er!alik. 2ni telah mencetuskan
!e!erapa pendekatan atau teori !arn yan' cu!a melihat perkaitan di antara prestasi
dan tahap ke!im!an'an (ke!an'kitan).
Teori U-Terbalik
%eori ini men"elaskan !aha+a perkaitan di antara ke!an'kitan dan prestasi !oleh
dilihat dalam !entuk kurilinear atau -%er!alik. alaupun ia serin' dian''ap
se!a'ai satu teori atau hipotesis, !e!erapa oran' penyelidik seperti &u##y (195)
dan almo (1959) men'an''ap ia se!a'ai satu #akta yan' men"elaskan tentan'
perkaitan antara ke!an'kitan dan prestasi.
%eori ini diperkenalkan oleh erkes dan &odson (1978) yan' men''unakan
tikus untuk melihat perkaitan di antara ke!an'kitan dan tahap kesukaran tu'asan
7/25/2019 Tugasan Tajuk 4 Teori
3/6
serta kesannya ke atas prestasi. &alam ka"ian ini, prestasi meru"uk kepada !ilan'an
percu!aan yan' diperlukan oleh tikus !erkenaan untuk memilih petak yan' le!ih
cerah dari dua petak yan' disediakan. lemen ke!an'kitan terdiri dari ke"utan
elektrik pada tahap intensiti yan' rendah, sederhana tin''i dan tin''i manakala
tahap kesukaran diasaskan kepada per!eaan kecerahan petak yan' !oleh
dimanipulasikan kepada rendah, sederhana dan tin''i.
&apatan ka"ian menun"ukkan !aha+a !ilan'an praktis yan' diperlukan untuk
mem!eakan petak !erkenaan menin'kat apa!ila tahap kecerahan petak !erkenaan
semakin rendah (hampir sama). &apatan ini men'hasilkan Hukum erkes dan
&odson yan' men"elaskan !aha+a perlakuan yan' mudah dipela"ari, !oleh di!entuk
di !a+ah tekanan yan' tin''i, manakala perlakuan yan' sukar mun'kin !oleh
di!entuk di !a+ah tekanan yan' rendah (o:, 1998).
/erdasarkan Hukum erkes dan &odson tahap ke!an'kitan yan' tin''i
diperlukan untuk mendapatkan prestasi yan' !aik apa!ila melakukan aktiiti yan'
meli!atkan pen''unaan otot !esar ('ross motor skill) atau men''unakan tena'a
yan' tin''i, contohnya acara an'kat !erat. /a'i sukan yan' memerlukan ketepatan
atau kemahiran halus seperti menem!ak, memanah atau puttin' !ola 'ol#, tahap
ke!an'kitan yan' rendah diperlukan untuk mendapatkan hasil yan' ter!aik.
Setiap acara sukan mempunyai tahap ke!an'kitan optimumnya yan'
tersendiri untuk men'hasilkan pencapaian yan' ter!aik. /a'aimanapun, semuanya
tertakluk kepada prinsip -%er!alik, iaitu prestasi adalah rendah apa!ila ke!an'kitan
!erada pada tahap yan' terlalu rendah atau terlalu tin''i, manakala prestani ter!aik
hanya !oleh dicapai apa!ila ke!an'kitan !erada pada tahap sederhana atau
optimum.
Satu la'i elemen yan' perlu di!erikan perhatian dalam usaha untuk
memahami perkaitan antara ke!an'kitan dan prestasi adalah tahap kemahiran atau
skala indiidu. Se!a'ai contoh, seoran' nois (indiidu yan' !arn mence!uri serta
mempela"ari satu sukan !aru) sedan' mempela"ari satu kemahiran atau per'erakan
!arn sukan pilihannya. enurut Hukum erkes dan &odson, tidak kira sama ada
kemahiran yan' dipela"arinya itu merupakan kemahiran yan' mudah seperti
memukul !ola 'ol# atau yan' sukar seperti kemahiran men''elecek dalam hoki
tahap ke!an'kitan yan' optimum !a'i indiidu nois sepatutnya le!ih rendah dari
pemain yan' sudah mahir atau pakar dalam sukan !erkenaan untuk mendapatkan
hasil yan' ter!aik. 0onsep inilah yan' men"elaskan !a'aimana pemain yan'
7/25/2019 Tugasan Tajuk 4 Teori
4/6
!erpen'alaman atau pakar dalam sesuatu acara !eraksi den'an !aik dalam situasi
yan' kompetiti# "ika di!andin'kan den'an pemain nois (;:endine, 197).
/anyak ka"ian yan' dilakukan untuk menilai perkaitan di antara ke!an'kitan
dan prestasi menyokon' %eori -%er!alik ini. 0laora (198), Sonstroem dan
/ernardo (198
7/25/2019 Tugasan Tajuk 4 Teori
5/6
Teori Model Bencana Fazey dan Hardy
=a'asan yan' diutarakan oleh @aey dan Hardy (1988) menca!ar 'a'asan %eori -
%er!alik yan' men'andaikan !aha+a$
enin'katan tahap ke!an'kitan yan' sedikit akan menin'katkan atau
menurunkan sedikit prestasi atlit.%ahap ke!an'kitan yan' sederhana men'hasilkan prestasi yan' optimum
(o:, 1998).
Teori atau Model Bencanamen'andaikan !aha+a penin'katan tahap ke!an'kitan
yan' sedikit se!enarnya mem!erikan kesan yan' cukup !esar kepada atlit yan'
sedan' !eraksi. %ekanan pertandin'an serta penin'katan tahap ke!an'kitan yan'
kecil akan menye!a!kan penurunan prestasi yan' mendadak. enurunan yan'mendadak ini !oleh disamakan se!a'ai !encana kepada atlit terse!ut. Selepas
men'alami penurunan prestasi secara mendadak se!aran' peru!ahan kecil dari
se'i ke!an'kitan tidak mampu men'em!alikan semula atlit ke tahap pra!encana
atau tahap se!elum penurunan prestasi yan' mendadak !erlaku (@aey dan HardyB
1988).
0eistime+aan odel /encana ini kerana si#atnya yan' ti'a dimensi (lihat
*a"ah 4.3). 0e!an'kitan #isiolo'ikal di+akili oleh 'aris x, ke!im!an'an ko'niti# oleh
'aris y dan prestasi oleh 'aris . /a'i setiap titik pertemuan (koordinat) 'arisan :
dan y terdapat titik yan' me+akili prestasi di atas !ertentan'an den'an koordinat
terse!ut. /erdasarkan model ini, ke!an'kitan dian''ap se!a'ai #aktor normal
manakala ke!im!an'an ko'niti# dian''ap se!a'ai #aktor pemisah (Hardy, 1996).
0e!im!an'an ko'niti# dian''ap se!a'ai #aktor pemisah kerana !aik atau
!uruk, lancar atau tidaknya prestasi seseoran' atlit !er'antun' kepada
ke!im!an'an ko'niti#. ika ke!an'kitan (ke!im!an'an) ko'niti# atlit adalah rendah,
hu!un'an di antara ke!an'kitan dan prestasi sama seperti model -%er!alik.
/a'aimanapun "ika ke!an'kitan #isiolo'i menin'kat !iarpun pada kadar yan' sedikit
akan men'aki!atkan penin'katan ke!im!an'an ko'niti#. enin'katan ini
men'aki!atkan prestasi atlit "atuh den'an teruk secara mendadak (!encana).
erhatikan !aha+a ke!im!an'an ko'niti# se!enarnya menentukan
penurunan mendadak prestasi atlit. %am!ahan pula, penurunan tahap ke!an'kitan
#isiolo'i +alaupun sedikit tidak !erupaya untuk menin'katkan kem!ali tahap prestasi
seperti se!elum penurunan.
7/25/2019 Tugasan Tajuk 4 Teori
6/6
ika tahap ke!im!an'an ko'niti# masih tin''i (tidak !eru!ah), penurunan
tahap ke!an'kitan #isiolo'i yan' tin''i diperlukan untuk men'em!alikan prestasi
kepada tahap di atas lipatan penurunan prestasi (x1). er!eaan titik (x1) dan (x