perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac/Hubunga… · Informed Consent Lampiran 8. ... semua tindakan...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

HUBU

PADA

PROG

FAKU

UNGAN AN

A MAHASI

UNIVER

Mem

GRAM STU

ULTAS KED

NTARA MO

ISWA D IV

RSITAS SE

KARY

Untuk Me

mperoleh Ge

Di

Nama

NIM

UDI D IV BI

DOKTERA

SU

i

OTIVASI D

BIDAN PE

EBELAS MA

YA TULIS I

emenuhi Per

elar Sarjana

isusun oleh

: Lina Riya

M : R 11110

IDAN PEND

N UNIVER

URAKARTA

2012

DENGAN DI

ENDIDIK JA

ARET SUR

ILMIAH

rsyaratan

Saint Terap

:

andari

019

DIDIKJALU

RSITAS SEB

A

ISIPLIN BE

ALUR TRA

RAKARTA

an

UR TRANS

BELAS MA

ELAJAR

ANSFER

SFER

ARET


commit to user

ii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT dengan segala rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Karya Tulis Ilmiah yang berjudul “Hubungan Antara Motivasi Dengan Disiplin Belajar Pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta”. Karya Tulis Ilmiahini diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana saint terapan program studi D IV Bidan Pendidik Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah membantu dalam penyusunan karya tulis ilmiah ini, antara lain: 1. Prof. Dr. R. Karsidi, M. S, selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Prof. Dr. Dr. Zainal Arifin Adnan Sp. PD. KR. FINASIM, selaku Dekan

Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. H. Tri Budi Wiryanto, dr, SpOG (K), selaku Ketua Program Studi D IV Bidan

Pendidik Universitas Sebelas Maret. 4. Erindra Budi C, S.Kep.Ns, M.Kes, selaku Ketua Tim KTI D IV Bidan

Pendidik Universitas Sebelas Maret. 5. M. Nur Dewi K SST, M. Kes, selaku Pembimbing Utama yang selalu

membimbing dan memberikan saran serta ilmunya. 6. Agus Eka Nurma Y SST, M. Kes, selaku Pembimbing Pendamping yang

selalu membimbing dan memberikan saran serta ilmunya. 7. Moch. Arief Tq. Dr. MS. PHK, selaku Ketua Penguji dalam pelaksanaan ujian

Karya Tulis Ilmiah. 8. Ika Sumiyarsi SST, M. Kes, selaku Sekretaris Penguji dalam pelaksanaan

ujian Karya Tulis Ilmiah. 9. Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang telah bersedia menjadi responden dalam penelitian. 10. Semua pihak yang telah banyak membantu dalam penulisan Karya Tulis

Ilmiah ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Penulis menyadari bahwa Karya Tulis Ilmiah ini masih jauh dari

kesempurnaan sehingga dengan rendah hati penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun agar dalam melanjutkan Karya Tulis Ilmiah selanjutnya menjadi lebih baik. Semoga Karya Tulis Ilmiah ini bermanfaat bagi semua pihak.

Surakarta, 31 Juli 2012 Penulis

Lina Riyandari


commit to user

iii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................... i

HALAMAN VALIDASI ........................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................ iii

ABSTRAK ............................................................................................. iv

ABSTRACT ........................................................................................... v

KATA PENGANTAR ............................................................................. vi

DAFTAR ISI ........................................................................................... vi

DAFTAR TABEL ................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR ............................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................ 1

A. Latar Belakang ................................................................ 1

B. Rumusan Masalah .......................................................... 2

C. Tujuan Penelitian ........................................................... 3

1. Tujuan Umum ........................................................... 3

2. Tujuan Khusus .......................................................... 3

D. Manfaat ........................................................................... 3


commit to user

iv

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ....................................................... 4

A. Tinjauan Teori ................................................................. 4

1. Motivasi ................................................................... 4

2. Disiplin Belajar ......................................................... 15

3. Hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar .. 19

B. Kerangka Konsep ............................................................ 20

C. Hipotesis ......................................................................... 21

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................... 22

A. Desain Penelitian ............................................................ 22

B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................ 22

C. Populasi Penelitian ......................................................... 22

D. Sampel dan teknik sampling .......................................... 23

E. Besar Sampel .................................................................. 23

F. Kriteria Restriksi ............................................................. 24

G. Definisi Operasional Variabel ........................................ 24

H. Instrumentasi .................................................................. 25

I. Uji Validitas dan Reliabilitas .......................................... 27

J. Pengolahan dan Analisis Data ........................................ 28

BAB III HASIL PENELITIAN ........................................................... 31

A. Hasil Analisis Data Univariat ......................................... 31

1. Karakteristik Responden ............................................ 31

2. Hubungan motivasi dengan disiplin belajar ............... 33

B. Hasil Analisis Data Bivariat ........................................... 35


commit to user

v

BAB IV PEMBAHASAN ................................................................... 37

A. Karakteristik Responden ................................................. 37

B. Hubungan motivasi dengan disiplin belajar .................... 40

C. Keterbatasan Penelitian ................................................... 46

BAB VI PENUTUP ............................................................................ 47

A. Kesimpulan ..................................................................... 47

B. Saran ............................................................................... 47

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 48

LAMPIRAN


commit to user

vi

DAFTAR TABEL

Halaman

Format Tabel 3.1. Definisi Operasional Variabel .................................. 24

Format Tabel 3.2. Skor Alternatif Jawaban Kuesioner .......................... 25

Format Tabel 3.3. Kisi-kisi Kuesioner ..................................................... 26

Format Tabel 3.4. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi ................... 30

Format Tabel 4.1. Hasil Uji Korelasi ....................................................... 36


commit to user

vii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1. Bagan Kerangka Konsep ............................................................. 20

Gambar 4.1. Diagram Pie Distribusi Frekuensi Berdasarkan Umur ................ 33

Gambar 4.2. Diagram Pie Distribusi Frekuensi Berdasarkan Pekerjaan .......... 34

Gambar 4.3. Diagram Pie Distribusi Frekuensi Berdasarkan Status Kawin.... 34

Gambar 4.4. Diagram Pie Distribusi Frekuensi Skala Motivasi belajar ......... 35

Gambar 4.5. Diagram Pie Distribusi Frekuensi Skala Disiplin Belajar .......... 36

Gambar 4.6. Kurva Normal Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar............... 36

Gambar 4.7. Kurva Normal Distribusi Frekuensi Disiplin Belajar ................. 37


commit to user

viii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Jadwal Penyusunan Karya Tulis Ilmiah

Lampiran 2. Surat Ijin Studi Pendahuluan

Lampiran 3. Surat Uji Validitas dan Uji Reliabilitas

Lampiran 4. Surat Ijin Penelitian

Lampiran 5. Surat Pertanyaan Keaslian Penelitian

Lampiran 6. Surat Permohonan ke Responden

Lampiran 7. Informed Consent

Lampiran 8. Skala Motivasi Belajar

Lampiran 9. Skala Disiplin Belajar

Lampiran 10. Daftar Kunci Jawaban Skala Motivasi Belajar

Lampiran 11. Daftar Kunci Jawaban Skala Disiplin Belajar

Lampiran 12. Uji ValiditasSkala Motivasi Belajar

Lampiran 13. Uji Reliabilitas Skala Motivasi Belajar

Lampiran 14. Uji Validitas Skala Disiplin Belajar

Lampiran 15. Uji Reliabilitas Skala Disiplin Belajar

Lampiran 16. Uji Normalitas

Lampiran 17. Uji Analisis Product Moment

Lampiran 18. Hasil Penelitian Skala Motivasi Belajar

Lampiran 19. Hasil Penelitian Skala Disiplin Belajar

Lampiran 20. Tabel Nilai r Product Moment


commit to user

ix

Lampiran 21. Daftar Interpretasi Arah, Nilai dan Kuatnya Hubungan.

Lampiran 22. Lembar Konsultasi Karya Tulis Ilmiah Pembimbing Utama.

Lampiran 23. Lembar Konsultasi Karya Tulis Ilmiah Pembimbing Pendamping


commit to user 1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) di Indonesia saat

ini telah berkembang dengan pesat, sehingga kita dituntut untuk meningkatkan

Sumber Daya Manusia (SDM) salah satunya melalui pendidikan. Pendidikan

merupakan usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi peserta didik

dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka (Syah,

2003).

Belajar merupakan unsur penting atau vital dalam setiap usaha

pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tidak pernah ada pendidikan.

Berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada

proses belajar yang dialami peserta didik baik ketika berada di sekolah maupun

di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri (Syah, 2003).

Dalam belajar, seseorang tidak dapat melepaskan diri dari beberapa hal

yang dapat mengantarkannya berhasil dalam belajar. Orang-orang yang

berhasil dalam belajar disebabkan mereka selalu menempatkan disiplin di atas

semua tindakan dan perbuatan (Djamarah, 2003). Disiplin menunjukkan nilai-

nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan, dan ketertiban (Prijodarminto,

2004). Dalam mewujudkan suatu ketaatan dan keteraturan dalam belajar,

dibutuhkan adanya motivasi yang ada dalam diri seorang peserta didik.

Motivasi tercipta ketika seseorang memiliki sebuah tujuan yang menginspirasi.


commit to user

2

Dengan memiliki motivasi dapat membuat seseorang lebih menfokuskan hidup

dan memberi energi untuk mewujudkan tujuan atau impiannya (Baker, 2006).

Studi pendahuluan pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer

Universitas Sebelas Maret Surakarta pada bulan Februari 2012 dilakukan

dengan mengacu pada daftar presensi mahasiswa dan membagikan angket

kepada 40 mahasiswa. Berdasarkan daftar presensi mahasiswa semester ganjil,

diperoleh data bahwa dari 40 mahasiswa terdapat 7 mahasiswa yang sering

tidak mengikuti kuliah tanpa disertai keterangan. Sedangkan berdasarkan

pembagian angket kepada mahasiswa, dapat diperoleh data bahwa dari 40

mahasiswa terdapat 15 mahasiswa yang melanjutkan pendidikan ke jenjang

lebih tinggi disebabkan oleh tuntutan sebuah profesi dan 21 mahasiswa

disebabkan ingin menuntut ilmu. Hal inilah yang mendorong penulis untuk

meneliti tentang motivasi dan disiplin belajar mahasiswa, sehingga penulis

mengambil judul “Hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar pada

Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret

Surakarta”.

B. Rumusan Masalah

Adakah hubungan antara motivasi belajar dengan disiplin belajar pada

Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret

Surakarta?


commit to user

3

C. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Untuk mengetahui hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar

pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas

Maret Surakarta.

2. Tujuan Khusus

a. Untuk mengetahui motivasi belajar Mahasiswa D IV Bidan Pendidik

Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta.

b. Untuk mengetahui disiplin belajar Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur

Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta.

c. Untuk menganalisis hubungan antara motivasi belajar dengan disiplin

belajar Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

D. Manfaat Penelitian

Dapat digunakan untuk meningkatkan disiplin mahasiswa dalam belajar

dengan cara meningkatkan motivasi belajarnya.


commit to user 4

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Tinjauan Teori

1. Motivasi Belajar

a. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi belajar adalah segala sesuatu yang dapat memberikan

kekuatan untuk melakukan perilaku belajar dan dapat memberikan

tuntunan kepada seseorang kearah tujuan yang telah ditetapkan. Tujuan

belajar yang dimaksud yaitu penguasan suatu kompetensi baru untuk

mengatasi suatu masalah, dengan terhindarkannya dari keadaan yang

tidak dikehendakinya dan akan mendatangkan kepuasan bagi pembelajar

(Mahmud, 2009).

Sedangkan menurut Nursalam (2007), motivasi belajar adalah

dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia

untuk belajar.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah sebuah

kekuatan yang timbul dari dalam diri seseorang yang mampu mendorong

dan mengarahkan seseorang untuk belajar, guna penguasaan suatu

kompetensi baru dan mengatasi suatu masalah.

b. Jenis Motivasi Belajar

Menurut Baker (2006), terdapat 3 jenis motivasi belajar

diantaranya yaitu :


commit to user

5

1) Motivasi Ketakutan.

Motivasi ketakutan biasanya membuat seseorang melakukan

sesuatu karena tidak menyukai konsekuensi yang timbul jika tidak

melakukannya. Motivasi ini biasanya digunakan orangtua untuk

memotivasi anak, dan pendidik kepada murid.

2) Motivasi Insentif

Motivasi insentif cenderung membuat seseorang melakukan

sesuatu karena penghargaan yang akan didapatkan jika melakukannya.

3) Motivasi Internal

Motivasi internal menyebabkan seseorang melakukan sesuatu

karena benar-benar ingin melakukannya. Motivasi ini merupakan

energi yang berasal dari dalam diri dan mendorong kita untuk maju.

c. Unsur-Unsur Motivasi Belajar

Di dalam motivasi belajar terdapat tiga komponen utama, yaitu

terdiri dari :

1) Kebutuhan.

Kebutuhan terjadi apabila individu merasa ada

ketidakseimbangan antara apa yang telah dimiliki dengan apa yang

diharapkan.

2) Dorongan.

Dorongan merupakan kekuatan mental untuk melakukan

kegiatan dalam rangka memenuhi harapan atau tujuan. Dorongan atau

motivasi dapat berkembang untuk memenuhi kebutuhan organisme,


commit to user

6

yang menjadi penggerak utama perilaku belajar yang dapat

dipengaruhi oleh faktor-faktor eksternal dalam belajar.

3) Tujuan.

Tujuan adalah hal yang ingin dicapai oleh seseorang sehingga

mengarahkan perilaku belajar. tujuan merupakan pemberi arah pada

perilaku dan menjadi titik akhir sementara pencapaian kebutuhan. Jika

kebutuhan terpenuhi, maka orang menjadi puas dan dorongan mental

untuk berbuat terhenti sementara (Dimyati, 2002).

d. Ciri-Ciri Motivasi Belajar

Ciri-ciri orang yang memiliki motivasi belajar yang tinggi menurut

Azwar (2007) yaitu :

1) Melakukan sesuatu dengan sebaik-baiknya.

2) Melakukan sesuatu dengan sukses.

3) Mengerjakan sesuatu dan menyelesaikan tugas-tugas yang

memerlukan usaha dan keterampilan.

4) Ingin menjadi pengusaha yang terkenal atau terpansang dalam suatu

bidang tertentu.

5) Mengerjakan sesuatu yang sangat berarti atau penting.

6) Melakukan suatu pekerjaan yang sukar dengan baik.

7) Menyelesaikan teka-teki dan sesuatu yang sukar.

8) Melakukan sesuatu yang lebih baik dari orang lain.

9) Menulis novel atau cerita yang hebat dan bermutu.


commit to user

7

e. Pembentuk Motivasi Belajar

Menurut Nursalam (2007), terdapat 3 faktor penting pembentuk

motivasi belajar, yaitu :

1) Kepercayaan diri untuk dapat berhasil mencapai hasil.

Rasa percaya diri atas kemampuan yang dimiliki seorang

pembelajar dapat menumbuhkan motivai untuk mencapai tujuan

belajar, dan kuatnya motivasi akan turut menentukan keberhasilan

belajar. Rasa percaya diri dapat ditingkatkan antara lain melalui

pelatihan tentang strategi belajar, dan cara memonitor serta

mengoreksi kesalahan-kesalahan dalam belajar. Selain itu juga dengan

cara pemberian umpan balik yang produktif, dan tidak mematikan,

serta dapat ditumbuhkan melaui pencapaian hasil belajar yang

memuasksan. Hasil belajar baik, yang dicapai melalui usaha keras dan

sungguh-sungguh, akan menumbuhkan rasa percaya diri atas

kemampuannya.

2) Semangat untuk mencapai hasil.

Pendorong semangat belajar adalah persepsi pembelajar tentang

nilai dan manfaat yang dapat diberikan oleh hasil belajar. persepsi ini

akan membentuk motivasi, dan kuatnya motivasi akan turut

menentukan hasil belajar. Persepsi tentang manfaat belajar dapat

dibentuk oleh pengalaman keberhasilannya sendiri, atau oleh

pengalaman keberhasilan orang lain yang diketahuinya.


commit to user

8

3) Strategi untuk mencapai hasil.

Strategi untuk mencapai keberhasilan belajar meliputi antara

lain teknik perencanaan belajar, self observing atau monitoring

terhadap kegiatan dan hasil belajar, dan self evaluation. Strategi

belajar harus memungkinkan pembelajar selalu menyadari tujuan

belajarnya, apa yang sudah dan akan dilakukan untuk mencapai tujuan

yang telah ditetapkan, dan apa yang sudah dan belum dicapai, dan apa

masalah yang dihadapi serta bagaimana pemecahan masalahnya.

Kejelasan dari semua ini dapat menumbuhkan motivasi belajar.

f. Fungsi Motivasi Belajar

Terdapat tiga macam fungsi motivasi belajar, antara lain terdiri dari

yaitu :

1) Merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan

dikerjakan.

2) Memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan

rumusan tujuan.

3) Menyeleksi perbuatan - perbuatan apa yang harus dikerjakan guna

mencapai tujuan.

(Sardiman, 2001).

Sedangkan menurut Nursalam (2007), peranan penting motivasi

dalam belajar diantaranya sebagai berikut :


commit to user

9

1) Memberikan penguatan terhadap perilaku belajar.

Motivasi memperkuat seseorang dalam pembelajaran jika

dihadapkan pada suatu masalah yang harus dipecahkan. Motivasi

akam mendorong seseorang untuk mencari cara, atau apapun yang

dapat membantunya memecahkan masalah tersebut.

2) Memperjelas tujuan belajar.

Motivasi belajar seseorang akan bertambah jika sesuatu yang

dipelajarinya, sedikitnya sudah dapat diketahuinya atau dinikmati

manfaatnya.

3) Menentukan keajegan dan ketekunan belajar.

Seseorang yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan berusaha

mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh

hasil yang lebih baik.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa fungsi dari motivasi belajar

adalah :

1) Memberikan dorongan dan arahan terhadap kegiatan yang dilakukan

sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.

2) Memberikan penguatan terhadap perilaku belajar.

3) Menyeleksi apa saja yang harus dikerjakan guna mencapai tujuan.

4) Memperjelas tujuan belajar.

5) Menentukan keajegan dan ketekunan belajar.


commit to user

10

g. Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar.

Menurut Nursalam (2007), beberapa faktor yang mempengaruhi

motivasi belajar diantaranya adalah sebagai berikut:

1) Cita-cita atau aspirasi.

Cita-cita merupakan faktor pendorong yang dapat menambah

semangat dan memberikan tujuan yang jelas dalam belajar. cita-cita

akan memperkuat motivasi belajar intrinsik maupun ekstrinsik, karena

terwujudnya cita-cita akan mewujudkan aktualisasi diri. Cita-cita yang

bersumber dari dalam diri seseorang akan membuat seseorang

melakukan upaya yang lebih banyak, yang dapat diindikasikan

dengan:

a) Sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas.

b) Kreativitas yang tinggi.

c) Berkeinginan untuk memperbaiki kegagalan yang pernah dialami.

d) Berusaha agar teman dan pendidik memiliki kemampuan bekerja

sama.

e) Berusaha mengusai seluruh mata pelajaran.

f) Beranggapan bahwa seluruh mata pelajaran penting.

2) Kemampuan Peserta Didik.

Kemampuan merupakan segala potensi yang berkaitan dengan

intelektual atau intelegensi, bahkan psikomotorik. Kemampuan

tersebutakan memperkuat motivasi peserta didik untuk melakspeserta

didikan tugas-tugas perkembangannya.


commit to user

11

3) Kondisi Peserta Didik.

Keadaan peserta didik secara jasmaniah dan rohaniah akan

mempengaruhi motivasi belajar. Kondisi jasmani dan rohani yang

sehat akan mendukung pemusatan perhatian dan gairah dalam belajar.

4) Kondisi Lingkungan Belajar.

Kondisi lingkungan belajar dapat berupa keadaan alam,

lingkungan tempat tinggal, pergaulan, kemasyarakatan, dan

lingkungan institusi penyelenggara pendidikan. Lingkungan yang

kondusif dapat mempengaruhi minay dan kemauan seseorang dalam

belajar.

5) Unsur-Unsur Dinamis Dalam Pembelajaran.

Peserta didik memiliki perasaan, perhatian, ingatan, kemauan,

dan pengalaman hidup yang turut mempengaruhi minat dan motivasi

dalam belajar baik secara langsung maupun tidak langsung.

6) Upaya Pengajar Dalam Membelajarkan Peserta Didik.

Pengajar merupakan salah satu stimulus yang sangat besar

pengaruhnya dalam memotivasi peserta didik untuk belajar.

kemampuan merancang bahan ajar dan perilaku merupakan bagian

dari upaya pembelajaran.

Sedangkan menurut Mahmud (2009), faktor yang mempengaruhi

motivasi belajar diantaranya seperti :


commit to user

12

1) Sikap.

Sikap merupakan kecenderungan untuk merespon kebutuhan

belajar, yang didasarkan pada pemahaman pembelajar tentang untung-

rugi melakukan perbuatan belajar yang sedang dipertimbangkan akan

dilakukan.

2) Kebutuhan.

Kekuatan dari dalam diri, yang mendorong pembelajar untuk

berbuat menuju ke arah tujuan yang telah ditetapkan.

3) Rangsangan.

Perasaan bahwa kemampuan yang diperolehnya dari belajar

mulai dirasakan, hal ini dapat meningkatkan kemampuannya untuk

menguasai lingkungan, merangsang untuk terus belajar.

4) Emosi.

Emosi merupakan perasaan yang timbul sewaktu menjalankan

kegiatan belajar.

5) Kompetensi.

Kompetensi merupakan kemampuan tertentu untuk menguasai

lingkungan dalam arti luas.

6) Penguatan.

Hasil belajar yang baik merupakan penguatan untuk melakukan

kegiatan belajar yang lebih lanjut.


commit to user

13

h. Strategi Meningkatkan Motivasi Belajar

Menurut Mahmud (2002), terdapat berberapa tahap dalam strategi

motivasi yang dapat dilakukan dengan :

1) Tahap awal : akan masuk ke proses belajar.

a) Menumbuhkan sikap positif terhadap kegiatan belajar dengan cara:

menyelenggarakan pembelajaran yang bermutu, menunjukkan

bahwa hasil belajar peserta didik bermanfaat, dan memberikan

umpan balik untuk menunjukkan kemajuan yang dicapai peserta

didik.

b) Menyelenggarakan pembelajaran yang sedapat mungkin selalu

berorientasi kepada kebutuhan peserta didik.

2) Tahap tengah : terlibat dalam kegiatan pembelajaran.

a) Menyelenggarakan proses pembelajaran yang variatif, baik dalam

hal metode yang digunakan atau bahan yang diajarkan, sehingga

memberikan rangsangan kepada peserta didik untuk terus belajar.

b) Menyelenggarakan pembelajaran yang dapat menimbulkan rasa

senang kepada peserta didik terhadap apa yang dipelajarinya.

3) Tahap akhir : proses pembelajaran selesai.

a) Memberikan umpan balik kepada peserta didik sehingga dapat

mengetahui sejauh mana telah mencapai kompetensi sesuai dengan

tujuan yang telah ditetapkan.

b) Memberiakn penguatan atau reinforcement kepada peserta didik

atas semua hasil belajar yang telah dicapainya.


commit to user

14

i. Bentuk–bentuk Motivasi di Sekolah

Menurut Sardiman (2001), terdapat beberapa bentuk dan cara guna

menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar yang ada di sekolah :

1) Memberi angka.

Angka merupakan simbol dari nilai yang dihasilkan dalam

kegiatan belajar peserta didik.

2) Hadiah.

3) Saingan/kompetisi.

4) Ego-involvement.

Dengan menumbuhkan kesadaran kepada peserta didik agar

merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan

sehingga mau bekerja keras.

5) Memberi ulangan.

Peserta didik akan menjadi giat belajar jika mengetahui akan ada

ulangan.

6) Mengetahui hasil.

Dengan mengetahui kemajuan hasil belajarnya, dapat

mendorong peserta didik untuk terus belajar dengan harapan hasil

belajarnya akan terus meningkat.

7) Pujian.

Pujian yang tepat akan memupuk suasana yang menyenangkan

dan mempertinggi gairah belajar serta membangkitkan harga diri.

8) Hukuman.


commit to user

15

Hukuman berarti reinforcement yang negatif, tetapi jika

diberikan secara tepat dan bijak maka bisa menjadi alat motivasi yang

baik.

9) Hasrat untuk belajar.

10) Tujuan yang diakui dan diterima.

Dengan memahami tujuan yang harus dicapai, maka timbul

gairah untuk terus belajar.

2. Disiplin Belajar

a. Pengertian Disiplin Belajar

Disiplin adalah kondisi yang tercipta melalui proses serangkaian

perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan,

keteraturan, dan ketertiban (Prijodarminto, 2004). Sedangkan pengertian

belajar itu sendiri menurut Slameto (2010) bahwa “Belajar adalah proses

usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa disiplin belajar adalah perilaku

yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan atau kepatuhan, keteraturan, dan

ketertiban yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya.


commit to user

16

b. Unsur-Unsur Disiplin Belajar

Menurut Tu’u (2004) menyebutkan unsur-unsur disiplin adalah

sebagai berikut :

1) Mengikuti dan mentaati peraturan, nilai, dan hukum yang berlaku.

2) Pengikutan dan ketaatan tersebut terutama muncul karena adanya

kesadaran diri bahwa hal itu berguna bagi kebaikan dan keberhasilan

dirinya. Dapat juga muncul karena rasa takut, tekanan, paksaan, dan

dorongan dari luar dirinya.

3) Sebagai alat pendidikan untuk mempengaruhi, mengubah, membina,

dan membentuk perilaku sesuai dengan nilai-nilai yang ditentukan

atau diajarkan.

4) Hukuman yang diberikan bagi yang melanggar ketentuan yang

berlaku, dalam rangka mendidik, melatih, mengendalikan dan

memperbaiki tingkah laku.

5) Peraturan-peraturan yang berlaku sebagai pedoman dan ukuran

perilaku.

c. Hal-Hal Pokok Dalam Menanamkan Disiplin Belajar

Menurut Unaradjan (2003), terdapat empat hal penting yang harus

dipertimbangkan dalam menanamkan kedisiplinan peserta didik :

1) Aturan-aturan (Rules).

Aturan-aturan itu memiliki nilai pendidikan dan membantu

peserta didik untuk menahan perilaku yang tidak diinginkan.


commit to user

17

2) Hukuman (Punishment).

Hukuman akan menghalangi pengulangan perilaku yang tidak

diinginkan oleh masyarakat.

3) Imbalan (Reward).

Imbalan merupakan suatu penghargaan untuk hasil baik yang

telah dicapai.

4) Konsistensi

Konsistensi harus menjadi ciri dan seluruh segi dalam

penanaman disiplin.

d. Faktor-fakor Yang Mempengaruhi Pembinaan Disiplin Belajar

Terbentuknya disiplin diri sebagai tingkah laku yang berpola dan

teratur dipengaruhi oleh dua faktor berikut :

1) Faktor Ekstern

a) Keadaan Keluarga

Keluarga mempengaruhi dan menentukan perkembangan

pribadi di kemudian hari.

b) Keadaan Sekolah

Pembinaan dan pendidikan disiplin di sekolah ditentukan

oleh keadaan sekolah tersebut.

c) Keadaan Masyarakat

Masyarakat sebagai suatu lingkungan yang lebih luas dari

pada keluarga dan sekolah turut menentukan berhasil atau tidaknya

pembinaan dan pendidikan disiplin.


commit to user

18

2) Faktor Intern

a) Keadaan Fisik

Individu yang sehat secara fisik atau biologis akan dapat

menyelesaikan tugas-tugas yang ada dengan baik.

b) Keadaan Psikis

Hanya orang yang normal atau sehat secara psikis atau

mental dapat menghayati norma-norma yang ada dalam masyarakat

dan keluarga.

(Unaradjan, 2003).

e. Indikator – Indikator Dalam Disiplin Belajar

Menurut Surachmat (1992) seperti yang dikutip dalam Mulyanie

(1995), mengemukakan bahwa indikator disiplin dalam belajar terdiri

dari yaitu:

1) Kedisiplinan dalam mengikuti perkuliahan.

2) Kedisiplinan dalam membaca buku.

3) Kedisiplinan dalam menyelesaikan tugas.

4) Kedisiplinan memantapkan penguasaan materi perkuliahan.

5) Kedisiplinan dalam mengikuti ujian.

3. Hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar.

Motivasi di dalam pendidikan sangat berperan guna keberhasilan

mencapai suatu tujuan. Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan.

Seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan

mungkin melakukan aktivitas belajar sehingga hasil yang diperoleh tidak


commit to user

19

akan maksimal. Motivasi tercipta ketika seseorang memiliki sebuah tujuan.

Fungsi dari motivasi adalah mendorong timbulnya suatu perbuatan

mengarahkan dan penggerak kegiatan untuk mencapai suatu tujuan

(Purwanto, 2004).

Tujuan atau keinginan peserta didik dapat mempengaruhi cara belajar

sesuai dengan sifat tugas akademis yang ingin dicapainya (Nursalam, 2007).

Peserta didik yang mempunyai tujuan-tujuan yang ditetapkan dan

direncanakan (mastery goals), akan berusaha keras meningkatkan

kemampuan dan pengetahuannya. Dengan memiliki tujuan yang ingin

dicapai dapat menciptakan energi yang luar biasa untuk melakukan hal-hal

sulit yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Dengan

energi yang luar biasa tersebut maka terbentuklah kedisiplinan dalam

belajar. Kedisiplinan dapat melahirkan semangat menghargai waktu, bukan

menyia-nyiakan waktu yang berlalu dalam kehampaan. Orang-orang yang

berhasil dalam belajar disebabkan mereka selalu menempatkan disiplin

diatas semua tindakan dan perbuatan (Djamarah, 2002).


commit to user

20

B. Kerangka konsep

INPUT PROSES OUT PUT

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Konsep Hubungan Antara Motivasi Dengan Disiplin Belajar Pada Mahasiswa didik D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Keterangan : : Variabel yang diteliti.

: Variabel yang tidak diteliti.

Dalam pendidikan, motivasi sangat diperlukan. Motivasi berfungsi

sebagai kekuatan yang mendorong seseorang untuk melakukan tindakan

DISIPLIN BELAJAR

1. Kedisiplinan dalam mengikuti perkuliahan.

2. Kedisiplinan dalam membaca buku.

3. Kedisiplinan dalam menyelesaikan tugas.

4. Kedisiplinan memantapkan penguasaan materi perkuliahan.

5. Kedisiplinan dalam mengikuti ujian.

MOTIVASI

1. Melakukan sesuatu dengan sebaik-baiknya.

2. Melakukan sesuatu dengan sukses.

3. Mengerjakan sesuatu dan menyelesaikan tugas-tugas yang memerlukan usaha dan keterampilan.

4. Ingin menjadi pengusaha yang terkenal atau terpansang dalam suatu bidang tertentu.

5. Mengerjakan sesuatu yang sangat berarti atau penting.

6. Melakukan suatu pekerjaan yang sukar dengan baik.

7. Menyelesaikan teka-teki dan sesuatu yang sukar.

8. Melakukan sesuatu yang lebih baik dari orang lain.

9. Menulis novel atau cerita yang hebat dan bermutu.

Dorongan Belajar

Pembentukan sikap dan perilaku

Kebiasaan dan keteraturan

belajar

1. Lingkungan 2. Pengalaman atau

pekerjaan


commit to user

21

belajar. Dengan mau untuk belajar, maka terbentuklah sikap dan perilaku

belajar. Sehingga timbullah kebiasaan dan keteraturan dalam belajar atau

kedisiplinan dalam belajar.

C. Hipotesis

Dengan memiliki motivasi dalam belajar dapat meningkatkan disiplin

belajar pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas

Sebelas Maret Surakarta.


commit to user 22

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain penelitian

Penelitian ini menggunakan desain penelitian observasional analitik

dengan pendekatan Cross Sectional. Dimana penelitian ini menjelaskan

hubungan variabel-variabel yang telah ditetapkan melalui uji hipotesis dan

melakukan pengukuran atau pengamatan pada waktu yang bersamaan

(Hidayat, 2007).

B. Tempat dan waktu penelitian

Penelitian dilaksanakan pada Program Studi D IV Bidan Pendidik

Universitas Sebelas Maret Surakarta pada bulan Februari – Julitahun 2012.

C. Populasi penelitian

1. Populasi target

Populasi target dalam penelitian ini adalah Mahasiswa D IV Bidan

Pendidik Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta tahun

2012.

2. Populasi aktual

Populasi aktualnya adalah Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur

Transfer Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta tahun

2012 sejumlah 40 orang.


commit to user

23

D. Sampel dan Teknik Sampling

Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Mahasiswa DIV

Bidan Pendidik Jalur Transfer Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret

Surakarta tahun 2012. Pengambilan sampel dengan menggunakan teknik

sampling jenuh, dengan berdasarkan pertimbangan bahwa jumlah populasi dan

subjeknya yang kecil maka seluruh populasi dijadikan sampel (Sugiono, 2010).

E. Besar Sampel

Besar sampel yang digunakan dalam penelitian ini menurut Notoatmodjo

(2005) adalah :

1

Keterangan :

n : Jumlah sampel.

d : Taraf kesalahan (0,05).

Dengan penghitungan estimasi besar sampel sebagai berikut :

n ,

n,

n= 36 responden

Sehingga jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 40

responden dengan batas minimal responden sebanyak 36 responden.


commit to user

24

F. Kriteria Restriksi

1. Kriteria Inklusi

a. Mahasiswa yang bersedia menjadi responden.

b. Mahasiswa yang terdaftar sebagai Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur

Transfer Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta tahun

2012.

2. Kriteria Eksklusi

Kriteria eksklusi dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang tidak

hadir pada saat dilaksanakan penelitian.

G. Definisi Operasional Variabel

Tabel 3.1 Definisi Operasional Variabel Motivasi dan Disiplin Belajar

No.

Variabel Definisi Operasional Cara Mengukur

Skala

1.

Variabel Bebas (Motivasi Belajar)

Motivasi Belajar adalah upaya untukmendorong peserta didiksehingga mempunyai energi untuk belajar, mengarahkan dan mempertahankan perilaku belajarnya.

Skala motivasi belajar menurut Abdullah (1977) dengan skala Likert.

Interval

2.

Variabel Terikat (Disiplin Belajar)

Disiplin belajar adalah perilaku peserta didik yang menunjukkan nilai ketaatan, kepatuhan, dan keteraturan dalam belajar.

Skala disiplin belajar yang diadopsi dari Mulyanie (1995).

Interval


commit to user

25

H. Instrumentasi

Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan adalah skala motivasi

belajar dan skala disiplin belajar yang berisi pernyataan secara tertulis yang

digunakan untuk memperoleh informasi dari responden. Pengumpulan data

dilakukan dengan cara peneliti terjun langsung ke lapangan yang hanya

dilakukan satu kali dengan memberikan skala psikologis kepada responden

untuk mengetahui sikap responden tentang motivasi dan disiplin belajarnya.

Skala motivasi dan disiplin belajar diisi langsung oleh responden dan hasilnya

diambil secara langsung oleh peneliti. Skala motivasi dan disiplin belajar yang

digunakan didesain berdasarkan skala Likert, dimana variabel yang akan diukur

dijabarkan menjadi indikator variabel. Indikator tersebut dijadikan titik tolak

untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pertanyaan

(Sugiyono, 2010).

Skala motivasi belajar dan disiplin belajar berisi tentang penyataan-

pernyataan yang disertai sejumlah alternatif jawaban yang disediakan

yaitusangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), sangat tidak setuju

(STS).Dalam skala motivasi belajar dan disiplin belajar terdiri dari pernyataan

yang mendukung (favorable statement) dan pernyataan yang tidak mendukung

(unfavorable statement). Perhitungan skor seperti di bawah ini :


commit to user

26

Tabel 3.2 Skor Alternatif Jawaban Skala Motivasi Belajar dan Disiplin Belajar.

No. Alternatif Jawaban Skor Item Negatif

Positif

1. Sangat Setuju 4 1 2. Setuju 3 2 3. Tidak Setuju 2 3 4. Sangat Tidak Setuju 1 4

(Hidayat, 2007).

Dalam kuesioner motivasi dan disiplin belajar terdapat kisi-kisi sebagai

berikut :

Tabel 3.4 Kisi-kisi Kuesioner Disiplin Belajar

No Variabel Indikator No Item Positif

Negatif

Total

1. Disiplin Belajar

Kedisiplinnan Dalam Mengikuti Kuliah

Kedisiplinan Dalam Membaca Buku

Kedisiplinan Dalam Menyelesaikan Tugas.

Kedisiplinan Dalam Memantapkan Penguasaan Materi

Kedisiplinan Dalam Mengikuti Ujian

1,2,3,4,5,6,7,8 18,19,20,21,22,23,24,25,26,27, 36,37*,38,39,40,41 50,51,52,53,54,55 64,65,66,67,68

9,10*,11,12*,13,14,15,16,17 28*,29,30,31,32,33,34,35 42,43,44,45,46,47,48,49 56,57,58,59,60,61,62,63 69,70*,71*,72*,73,74

74

Keterangan : * tanda item soal yang tidak valid.

Sebelum skala motivasi dan disiplin belajar disebarkan pada saat

penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan reliabilitas pada

Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Reguler semester VIII Fakultas

Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta sebanyak 36 orang.


commit to user

27

Dalam penelitian ini, skala motivasi belajar yang digunakan adalah

standar baku tentang pengukuran motivasi belajar. Skala motivasi belajar

disusun oleh Ambo Enre Abdullah (1977) dalam Azwar (2007) yaitu disusun

berdasarkan batasannya tentang motif berprestasi dan ciri-ciri orang yang

memiliki motivasi berprestasi yang tinggi. Pada reliabilitas instrumen dengan

pendekatan split-half didapatkan bahwa koefisien reliabilitas ′= 0,86 untuk

subjek 494 peserta didik SMA kelas 3. Sedangkan untuk skala disiplin belajar

yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala disiplin belajar yang telah

jadi. Skala disiplin belajar ini diadopsi dari skala disiplin belajar dari Mulyanie

(1995). Kemudian untuk mengetahui sejauh mana skala motivasi dan disiplin

belajar tersebut memenuhi kriteria sebagai alat ukur, maka sebelum skala

motivasi dan disiplin belajar dibagikan kepada responden, dilakukan uji

validitas dan reliabilitas pada responden lain yang memiliki kesamaan

karakteristik dengan sampel penelitian yaitu Mahasiswa D IV Bidan Pendidik

Jalur Reguler Universitas Sebelas Maret Surakarta semester VIII sebanyak 36

responden.

1. Uji Validitas

Pengujian validitas motivasi dan disiplin belajar pada Mahasiswa D

IV Bidan Pendidik Transfer menggunakanKorelasi Product Moment dengan

bantuan SPSS 17.0for Windows. Dimana jika nilai > berarti

valid, demikian sebaliknya. Adapun untuk pengujian validitas dengan

taraf kemaknaan α = 0,05 dan sampel sebanyak n = 36 adalah 0,329. Hasil

dari uji validitas pada skala motivasi belajar didapatkan bahwa dari 38 item


commit to user

28

pernyataan ada 35 item yang valid, dan 3 item yang tidak valid yaitu soal

nomor 11, 31, 33,sehingga tidak dipergunakan dalam penelitian ini karena

item soal yang ada sudah dapat mewakili tiap-tiap indikator.

Sedangkan hasil dari uji validitas pada skala disiplin belajar

didapatkan bahwa dari 73 item pernyataan ada 66 item yang valid, dan 7

item yang tidak valid yaitu soal nomor 10, 12, 28, 37, 70, 71, 72, sehingga

tidak dipergunakan dalam penelitian ini karena item soal yang ada sudah

dapat mewakili tiap-tiap indikator.

2. Uji Reliabilitas

Pengujian reliabilitas motivasi dan disiplin belajar pada Mahasiswa D

IV Bidan Pendidik Transfer menggunakanCronbach Alphadengan bantuan

SPSS 17.0for Windows. Dimana suatu variabel dikatakan reliabel jika

memberikan nilai Cronbach Alpha >0,60 ( Iskandar, 2008). Hasil dari uji

reliabilitas dari instrumen skala motivasi belajar adalah 0,920 sehingga

dapat disimpulkan bahwa daftar pernyataan skala motivasi belajar dapat

dikatakan reliabel. Sedangkan hasil dari uji reliabilitas dari instrumen skala

disiplin belajar adalah 0,969 sehingga dapat disimpulkan bahwa daftar

pernyataan skala disiplin belajar dapat dikatakan reliabel.

I. Pengolahan Data dan Analisis Data

1. Pengolahan Data

Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam proses pengolehan data

menurut (Hidayat, 2007) adalah :


commit to user

29

a. Editing

Merupakan upaya untuk memeriksa kembali kebenaran data yang

diperoleh atau dikumpulkan.

b. Koding

Merupakan kegiatan pemberian kode numerik (angka) terhadap

data yang terdiri atas beberapa kategori.

c. Entri Data

Adalah kegiatan memasukkan data yang telah dikumpulkan ke

dalam master tabel atau data base komputer, kemudian membuat

distribusi frekuensi sederhana.

2. Analisis data

a. Analisis Univariat

Analisis univariat dalam penelitian ini digunakan untuk

menganalisis tiap variabel dari hasil penelitian untuk menghasilkan

distribusi frekuensi dan persentase dari tiap variabel. Hasilnya

ditampilkan dalam bentuk tabel dan narasi.

Variabel yang dianalisis dalam penelitian ini adalah karakteristik

responden, variabel motivasi belajar, dan variabel disiplin belajar.

b. Analisis Bivariat

1) Uji Prasyarat

Sebelum dilakukan analisis data, dilakukan uji normalitas

sebagai syarat uji Korelasi Product Moment. Untuk uji normalitas data

dengan menggunakan uji Shapiro Wilk dikarenakan sampel kurang 50


commit to user

30

orang, bila p > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa data tersebut

mempunyai distribusi normal. Dalam penelitian ini peneliti

menggunakan bantuan SPSS 18 for Windows dengan taraf kesalahan

5%.

2) Analisis Data

Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini dianalisis dengan

menggunakan teknik analisis statistik kuantitatif. Untuk mengukur

koefisien korelasi digunakan Korelasi Product Moment.

Penghitungan nilai koefisien korelasi dengan menggunakan

Korelasi Product Moment dilakukan dengan bantuan program SPSS

17.0 for Windowsdengan taraf kesalahan 5%.

Untuk dapat memberikan interpretasi terhadap arah dan kuatnya

hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar Mahasiswa D IV

Bidan Pendidik Jalur Transfer dengan menggunakan pedoman untuk

memberikan interpretasi koefisien korelasi seperti pada lampiran 20.


commit to user

M

S

A

Peneli

Mahasiswa

Surakarta sej

A. Hasil An

Kar

pekerjaan

1. Karakt

a. Dis

Gam

resp

(97

tian tentang

D IV Bida

ejumlah 36 m

nalisis Data

rakteristik re

n.

teristik Resp

stribusi Freku

mbar 4.1 DR

Berdasark

ponden adal

,22%).

1 re(2

HASIL

Hubungan A

an Pendidik

mahasiswa di

Univariat

esponden pa

ponden

uensi berdas

Diagram PiResponden.

kan gambar

lah berumur

esponden2,77%)

K

31

BAB IV

L PENELIT

Antara Moti

k Jalur Tra

ilakukan pad

ada penelitian

sarkan umur

ie Distribus

4.1 tersebu

r 18-39 tah

35 resp(97,2

Karakteristi

TIAN

ivasi Dengan

ansfer Unive

da tanggal 14

n ini terdiri

responden.

si Frekuens

ut menunjuk

hun yaitu se

ponden 22%)

ik Umur

n Disiplin B

ersitas Sebe

4 Juni 2012.

dari : umur,

si Berdasark

kkan bahwa

ejumlah 35

Dewasa Dini (tahun )

Dewasa Madytahun)

elajar Pada

elas Maret

.

, status dan

kan Umur

mayoritas

responden

(18-39

ya (40-59


commit to user

b. Dis

Gam

resp

c. Dis

Gam

resp

stribusi Freku

mbar 4.2 DR

Berdasark

ponden belu

stribusi Freku

mbar 4.3 DiRe

Berdasark

ponden belu

21 responden(58,33%)

27 resp(75

uensi berdas

Diagram PieResponden.

kan gambar

um bekerja y

uensi berdas

iagram Pie Desponden.

kan gambar

um kawin yai

n

Kar

ponden %)

Kar

sarkan peker

e Distribusi

4.2 tersebu

aitu sejumla

sarkan status

Distribusi Fr

4.3 tersebu

itu sejumlah

rakteristik P

rakteristik S

rjaan respond

Frekuensi B

ut menunjuk

ah 21 respon

s kawin resp

rekuensi Ber

ut menunjuk

h 27 respond

15responden (41,67%)

Pekerjaan

9 respon(25%

Status Kawin

den.

Berdasarkan

kkan bahwa

den (58,33%

onden.

dasarkan Sta

kkan bahwa

en (75%).

Sudah Beke

Belum Bek

nden%)

n

Sudah

Belum

32

n Pekerjaan

mayoritas

%).

atus Kawin

mayoritas

erja

kerja

h Kawin

m Kawin


commit to user

2. Hubun

Bidan

a. Mo

bela

Sur

Gam

mem

(55

b. Dat

bela

Sur

2

ngan Antara

Pendidik Ja

otivasi Belaja

Hasil dis

ajar pada ma

rakarta dapat

mbar 4.4 DM

Gambar

mpunyai mo

,56%).

ta Disiplin B

Hasil dis

ajar pada ma

rakarta dapat

20 responden (55,56%)

Motivasi D

alur Transfer

ar

stribusi frek

ahasiswa D

t dilihat pada

Diagram Pie Motivasi Be

diatas men

otivasi belaja

Belajar

stribusi frek

ahasiswa D

t dilihat pada

Dengan Disip

r Universitas

kuensi respo

IV Bidan P

a gambar 4.

Distribusi Flajar.

nunjukkan b

ar dibawah m

kuensi respo

IV Bidan P

a gambar 4.

16

Motivasi Be

plin Belajar

s Sebelas Ma

onden berda

endidik Uni

.4 berikut:

Frekuensi R

bahwa sebag

mean yaitu s

onden berda

endidik Uni

.5

6 responden(44,44%)

elajar

Pada Mahas

aret Surakart

sarkan skal

iversitas Seb

Responden P

gian besar

sebanyak 20

asarkan ska

iversitas Seb

diatas dibaw

33

siswa D IV

ta.

a motivasi

belas Maret

Pada Skala

responden

responden

ala disiplin

belas Maret

meanwah mean


commit to user

Gam

disi

c. Dat

dan

Seb

Gam

mbar 4.5 DD

Gambar

iplin belajar

ta Motivasi B

Hasil dis

n disiplin be

belas Maret

mbar 4.6 KuMo

23 responden(63,89%)

Diagram Pie isiplin Belaj

diatas men

dibawah me

Belajar dan D

stribusi frek

elajar pada m

Surakarta j

urve Normaotivasi Belaja

n

Distribusi Far.

nunjukkan m

ean yaitu seb

Disiplin Bel

kuensi respo

mahasiswa D

juga dapat

al Distribusi ar.

1

Disiplin Be

Frekuensi R

mayoritas r

banyak 23 re

lajar

onden berda

D IV Bidan

dilihat pada

Frekuensi R

13 responden (36,11%)

elajar

Responden P

esponden m

esponden (63

sarkan skal

n Pendidik U

a gambar 4

Responden P

diatas

dibaw

34

Pada Skala

mempunyai

3,89%).

a motivasi

Universitas

.6 dan 4.7

Pada Skala

s mean

wah mean


commit to user

35

Gambar 4.7 Kurve Normal Distribusi Frekuensi Responden Pada Skala Disiplin Belajar.

.

B. Hasil Analisis Data Bivariat.

Analisis bivariat yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Pearson

Product Moment, karena peneliti ingin mengetahui apakah ada hubungan

antara motivasi belajar dengan disiplin belajar dengan skala ukur dari kedua

variabel tersebut adalah interval. Sebelum melakukan analisis data, terlebih

dahulu dilakukan uji normalitas dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk. Uji ini

merupakan syarat dari uji statistik parametrik yaitu data harus memiliki

distribusi normal. Hasil analisis uji normalitas pada penelitian dapat dilihat di

lampiran, dimana didapatkan bahwa variabel motivasi memiliki p = 069, (p >

0,05) sehingga variabel motivasi memiliki sebaran normal atau setiap data

terdistribusi normal, dan disiplin belajar memiliki p = 0,058 (p > 0,05)

sehingga variabel disiplin belajar memiliki sebaran normal. Dari hasil analisis

tersebut dapat diasumsikan bahwa skor kedua variabel terdistribusi secara

normal karena p lebih besar dari 0,05 artinya tidak ada perbedaan antara skor

sampel dan skor populasi.


commit to user

36

Sedangkan untuk mengetahui adanya hubungan antara motivasi dengan

disiplin belajar pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer

Universitas Sebelas Maret Surakarta, dilakukan uji korelasi dengan

menggunakan Pearson Product Moment. Hasil uji korelasi dapat dilihat pada

tabel 4.2 yaitu :

Tabel 4.2 Hasil Uji Korelasi. Motivasi Belajar Disiplin Belajar

Motivasi Belajar

Pearson correlation Sig. (2 tailed) N

1

36

.848**.000

36Disiplin belajar

Pearson correlation Sig. (2 tailed) N

.848** .000

36

1

36

Sumber : Data Primer , Juni 2012.

Hasil uji statistik dengan menggunakan Pearson Product Moment

menunjukkan bahwa nilai r hitung (rxy) = 0,848 lebih besar dari r tabel = 0,329

pada taraf kesalahan α = 0,05, dan nilai r hitung positif maka menunjukkan

korelasi positif dengan kekuatan korelasi sangat kuat. Sehingga semakin besar

nilai motivasi belajar maka semakin besar pula nilai disiplin belajarnya. Selain

itu diperoleh p = 0,000 (p < 0,05), artinya korelasi antara motivasi belajar dan

disiplin belajar adalah bermakna. Dengan demikian hasil analisis ini

menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi dan

disiplin belajar dengan kekuatan korelasi yang sangat kuat.


commit to user 37

BAB V

PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa

terdapat hubungan antara motivasi dengan disiplin belajar pada Mahasiswa D IV

Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta.

A. Karakteristik Responden

1. Umur

Dalam penelitian ini mayoritas responden memiliki umur 18-39 tahun

yaitu sebanyak 35 responden (97,22%). Faktor usia sangat mempengaruhi

motivasi dan disiplin belajar seseorang. Pada usia dewasa dini (18-39 tahun)

mulai diperoleh identitas pribadi dan kemampuan bekerja yang produktif.

Pencapaian dewasa dini ditandai dengan tingginya stamina dan kekuatan

fisik, serta kematangan biologis. Demikian pula dengan keyakinan dan nilai

pribadi yang mendalam. Minat pribadi semakin terarah, dan lebih

menyempit dibanding minat pada periode perkembangan sebelumnya. Pada

usia dewasa dini merupakan masa kreatif bagi seseorang yaitu orang dewasa

akan mulai melakukan perubahan-perubahan untuk kesuksesan hidupnya.

Berfikir positif dan kreatif akan selalu menyertainya, yang akhirnya

menimbulkan perilaku dan tindakan yang kreatif pula (Hurlock, 1999). Ciri-

ciri seseorang yang mulai memasuki dewasa dini yaitu mulai mandiri secara

ekonomi, menerima tanggung jawab terhadap tingkah lakunya, mandiri

dalam mengambil keputusan untuk dirinya sendiri, mampu menentukan


commit to user

38

sikap yang didasari pertimbangan keyakinan yang dijadikan filsafat hidup,

dan mampu membina hubungan dengan orang tua sebagai hubungan sesama

dewasa. Sedangkan pada dewasa madya (40-59 tahun) secara umum

merupakan puncak kejayaan sosial, kesejahteraan, sukses ekonomi dan

stabilitas.

2. Pekerjaan

Dalam penelitian ini didapatkan bahwa mayoritas responden belum

bekerja yaitu sebanyak 21 responden (58,33%), dimana dengan mayoritas

responden yang belum bekerja maka mayoritas responden memiliki waktu

yang cukup untuk belajar karena tidak dibebani dengan tugas lainnya seperti

rutinitas dalam sebuah pekerjaan.

Pekerjaan merupakan kegiatan rutin yang dilakukan untuk

mendapatkan penghasilan. Dapat dikatakan bahwa mahasiswa yang bekerja

merupakan individu yang memiliki status ganda yaitu mahasiswa yang

belajar dalam suatu lembaga pendidikan dan menjadi pegawai atau

karyawan di suatu lembaga usaha (Sarwono, 1981). Dalam hal ini

mahasiswa yang bekerja tentunya memiliki waktu yang sedikit dibanding

mahasiswa yang tidak bekerja.

Problem lainnya, adalah masalah yang terjadi di tempat kerja.

Masalah-masalah yang sering dihadapi di tempat kerja antara lain, rutinitas

pekerjaan yang monoton, konflik, dan hubungan yang tidak harmonis

sesama pegawai atau dengan atasan, persaingan yang ketat, tuntutan kerja

yang semakin bertambah, pekerjaan yang bertumpuk, serta gaji yang tidak


commit to user

39

sesuai (Dwivedi, 1981). Hal itu dapat berdampak bagi motivasi dan disiplin

belajar pada mahasiswa yang bekerja. Pada mahasiswa yang bekerja,

masalah yang dihadapi di tempat kerja amat berpengaruh pada tingkat

konsentrasi dan penalaran terhadap perkuliahan, serta stamina untuk

menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan.

3. Status Kawin

Dalam penelitian ini didapatkan bahwa mayoritas responden memiliki

status belum kawin yaitu sebanyak 27 responden (75%). Status perkawinan

merupakan suatu hal yang dapat mempengaruhi motivasi dan disiplin

seseorang dalam mengikuti kegiatan belajar. Dalam mengikuti pendidikan,

pihak keluarga setidaknya akan memberikan sebuah motivasi melalui

anjuran dan nasehat untuk pengembangan diri melanjutkan ke jenjang yang

lebih tinggi. Dari segi tanggung jawab terhadap keluarga, seseorang yang

sudah berkeluarga tentu saja akan berfikir dua kali apabila harus

meninggalkan keluarganya walaupun untuk keperluan pengembangan

dirinya. Sebaliknya orang yang masih belum berkeluarga kemungkinan

sangat berminat dan mempunyai motivasi tanpa memikirkan hal lain yang

berhubungan dengan masalah yang terdapat di dalam keluarganya

(Nurjanah, 2010).


commit to user

40

B. Hubungan Antara Motivasi Dengan Disiplin Belajar Pada Mahasiswa D

IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Pada penelitian yang dilakukan pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik

Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret dihasilkan r hitung (rxy) = 0,848 lebih

besar dari r tabel = 0,329 pada taraf kesalahan α = 0,05, p = 0,000 (p < 0,05),

sehingga dapat diartikan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara

variabel motivasi dengan disiplin belajar pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik

Jalur Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta, dengan kekuatan korelasi

yang sangat kuat.

Disiplin seseorang dalam belajar dipengaruhi oleh faktor predisposisi

diantaranya adalah motivasi belajar. Motivasi merupakan pendorong seseorang

untuk melakukan suatu perbuatan (Purwanto, 2004). Dalam kegiatan belajar,

motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi

dalam belajar, tidak akan mencurahkan sebuah usaha yang dilakukan untuk

belajar (Santrock, 2009). Hal ini dikarenakan motivasi merupakan kondisi

internal yang membangkitkan seseorang untuk bertindak, mendorong

seseorang untuk mencapai tujuan tertentu, dan membuat kita tetap tertarik

dalam kegiatan tertentu (Nursalam, 2007).

Fenomena yang terjadi pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur

Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta adalah sebagian besar mahasiswa

mempunyai motivasi belajar dibawah mean yaitu sebanyak 20 responden

(55,56%). Hal ini dapat terlihat dari hasil skala motivasi belajar, dimana

mayoritas responden lebih senang pada ujian dengan pilihan benar atau salah


commit to user

41

daripada ujian yang harus menjawab uraian, dan lebih senang menjadi anggota

daripada ketua dalam suatu kelompok dan lain sebagainya.

Menurut Puspitasari (2007), terdapat berbagai faktor yang dapat

menyebabkan rendahnya motivasi belajar mahasiswa diantaranya : latar

belakang ekonomi dan sosial budaya mahasiswa, merasa kurang mampu

terhadap mata pelajaran tertentu dan masalah pribadi mahasiswa baik dengan

orang tua, teman maupun dengan lingkungan sekitarnya. Selain itu menurut

Dimyati (2002) terdapat berberapa hal yang mempengaruhi motivasi belajar

mahasiswa yaitu pengalaman, lingkungan, kemampuan, kondisi, serta cita-cita

mahasiswa dan sebagainya. Pribadi seorang mahasiswa mempunyai

kemungkinan paling besar untuk mempengaruhi motivasinya. Oleh karena itu,

dibutuhkan sebuah langkah agar dapat menumbuhkan motivasi belajar dalam

diri mahasiswa. Motivasi dapat timbul dari dalam diri seseorang tanpa ada

paksaan dorongan orang lain (atas kemauan sendiri) dan timbul sebagai akibat

pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau

paksaan dari orang lain sehingga dengan mahasiswa mau belajar. Selain itu

motivasi dapat timbul karena adanya rasa takut terhadap akibat yang timbul

jika tidak melakukan sesuatu (Baker, 2006).

Motivasi seseorang muncul karena adanya tujuan yang menginspirasi.

Dengan adanya tujuan atau cita-cita maka seseorang akan berusaha keras untuk

mencapai tujuan yang telah ditetapkannya itu (Baker, 2006). Sebagai contoh,

dengan memiliki cita-cita, misalnya ingin lulus dengan IP 4. Dengan memiliki

cita-cita tersebut, maka seseorang akan terus berusaha sampai tercapai


commit to user

42

keinginanya. Dengan keinginan tersebut, maka mulailah segera, saat ini,

mengatur waktu kapan harus belajar, jalan - jalan, organisasi, istirahat dan lain-

lain.

Dengan rendahnya motivasi dalam belajar, maka seorang mahasiswa

membutuhkan dukungan baik dari pendidik maupun keluarga dan sebagainya.

Untuk dapat mengembangkan motivasi yang baik pada mahasiswa, seorang

pendidik di samping harus menjauhkan saran-saran yang bersifat negatif yang

dilarang oleh agama atau asosial, yang lebih penting adalah membina pribadi

mahasiswa agar dalam diri mahasiswa tersebut terbentuk adanya motivasi yang

mulia, luhur, dan dapat diterima masyarakat. Oleh karena itu, berbagai usaha

dapat dilakukan dengan cara mengatur dan menyediakan situasi-situasi baik

dalam lingkungan keluarga maupun di sekolah yang memungkinkan timbulnya

persaingan atau kompetisi yang sehat antar mahasiswa, membangkitkan self-

competition dengan jalan menimbulkan perasaan puas terhadap hasil-hasil dan

prestasi yang telah dicapainya. Membiasakan mahasiswa untuk mendiskusikan

suatu pendapat atau cita-cita mereka masing-masing. Tunjukkan kepada

mahasiswa dengan contoh-contoh konkret sehari-hari dalam masyarakat bahwa

dapat tercapai atau tidaknya suatu tujuan sangat bergantung pada motivasi apa

yang mendorongnya untuk mencapai tujuan itu. Pada umumnya motivasi

intrinsik lebih kuat dan lebih baik daripada motivasi ekstrinsik. Oleh karena

itu, bangunkanlah motivasi intrinsik pada diri mahasiswa. Jangan biarkan

seorang mahasiswa belajar hanya karena takut dimarahi, dihukum, mendapat

angka merah, atau takut tidak lulus dalam ujian (Purwanto, 2004).


commit to user

43

Aktivitas belajar yang didorong oleh motivasi intrinsik akan lebih sukses

daripada yang didorong oleh motivasi ekstrinsik. Oleh karena itu, alangkah

baiknya kalau dapat ditimbulkan seluas mungkin motivasi intrinsik dalam

belajar pada diri mahasiswa. Hal ini dapat diupayakan dengan jalan

menumbuhkan dan mengembangkan minat belajar mereka.

Selain itu persaingan yang sehat baik antar individu maupun antar

kelompok juga dapat meningkatkan motivasi perserta didik untuk belajar. Pada

hal-hal yang tujuannya yang bersifat jauh kedepan, sebaiknya kita buatkan

tujuan-tujuan sementaranya, sehingga mahasiswa akan merasa lebih jelas dan

mengerti apa yang harus dikerjakannya. Serta dengan diskusi yang terbimbing

mengenai aspirasi yang dikehendaki oleh mahasiswa, juga sangat baik guna

mengembangkan motivasi belajarnya (Suryabrata, 2008).

Upaya meningkatkan motivasi belajar mahasiswa juga dapat

dilaksanakan oleh seorang pendidik melalui pelatihan dan pembiasaan, agar

motivasi belajar mahasiswa cukup tinggi untuk dapat menjalankan belajar

mandiri. Pendidik harus membantu pembelajar menumbuhkan rasa percaya diri

dan semangat belajar, serta membantu menetapkan tujuan dengan benar dan

cara-cara mencapainya.

Dalam upaya menumbuhkan motivasi mahasiswa dalam belajar, pendidik

dapat melibatkan peran serta orangtua mahasiswa sebagai rekan mereka dalam

memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk berprestasi. Hal ini dapat

terwujud ketika seorang pendidik secara sistematis dan sering

menginformasikan kepada orangtua mengenai kemajuan mahasiswa-


commit to user

44

mahasiswa mereka serta teribat langsung dalam pembelajaran mahasiswa-

mahasiswa mereka (Santrok, 2009). Berdasarkan hal tersebut, maka orangtua

dapat memantau perkembangan belajar mahasiswa dengan menggunakan hasil

evaluasi yang diberikan oleh pendidik untuk menumbuhkan motivasi belajar

selanjutnya.

Dengan semakin tinggi motivasi belajar yang dimiliki seorang

mahasiswa dapat membuatnya lebih aktif belajar untuk memperoleh

pengetahuan, keterampilan dan pengalaman. Dengan lebih aktif tersebut, maka

akan timbul keteraturan dalam belajar atau yang disebut disiplin belajar.

Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, diperoleh data

bahwa sebagian besar responden mempunyai disiplin belajar dibawah mean

yaitu sebanyak 23 responden (63,89%). Disiplin adalah kondisi yang tercipta

melalui proses serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan,

kepatuhan, kesetiaan, keteraturan, dan ketertiban (Prijodarminto, 2004). Tanpa

adanya kesadaran akan keharusan melaksanakan aturan yang sudah ditentukan

sebelumnya, pengajaran tidak mungkin mencapai tujuan yang maksimal.

Fenomena yang terjadi pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur

Transfer Universitas Sebelas Maret Surakarta adalah mayoritas responden

kurang senang dalam membaca buku dan sebagainya.

Seorang mahasiswa perlu memiliki sikap disiplin dengan melakukan

latihan yang memperkuat dirinya sendiri untuk selalu terbiasa patuh dan

mempertinggi daya kendali diri. Sikap disiplin yang timbul dari kesadarannya

sendiri akan dapat lebih memacu dan tahan lama dibandingkan dengan sikap


commit to user

45

disiplin yang timbul karena adanya pengawasan dari orang lain. Dengan

memiliki pemahaman yang baik dalam belajar, maka seseorang dapat memiliki

kesadaran akan kewajiban melaksanakan aturan yang sudah ditetapkan dalam

upaya mencapai tujuan belajarnya.

Menurut Tu’u (2004) menyatakan bahwa dengan disiplin yang muncul

karena kesadaran diri dapat menyebabkan mahasiswa berhasil dalam

belajarnya, tanpa disiplin yang baik suasana sekolah dan juga kelas menjadi

kurang kondusif bagi kegiatan pembelajaran. Secara positif disiplin memberi

dukungan terhadap tercapainya lingkungan yang tenang dan tertib bagi proses

pembelajaran. Disiplin merupakan jalan bagi mahasiswa untuk sukses dalam

belajar dan kelak ketika bekerja karena kesadaran pentingnya norma, aturan,

kepatuhan dan ketaatan merupakan kesuksesan seseorang.

Disiplin mahasiswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh umur, status

kawin dan pekerjaan, juga dapat dipengaruhi oleh kondisi dan lingkungan

sekolah maupun keluarga. Disiplin dapat tumbuh dan dibina melalui latihan,

penanaman kebiasaan yang harus dimulai sejak dalam lingkungan keluarga dan

terus tumbuh berkembang di lingkungan pendidikan melalui peraturan atau tata

tertib yang ada, sehingga menjadi disiplin yang semakin kuat. Kedisiplinan

hanya dapat terjadi berdasarkan pada kebiasaan. Mahasiswa dapat belajar lebih

mudah dengan menggunakan sebuah manajemen belajar yang terencana dan

teratur. Kebiasaan-kebiasaan yang baik dapat membantu seorang mahasiswa

dalam upaya mencapai tujuan atau cita-cita dalam belajarnya (Patrick, 2009).


commit to user

46

Penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Herlin

Febriana yaitu tentang “ Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Disiplin

Belajar Mahasiswa Pada Saat Layanan Pembelajaran Di Kelas II SMU Negeri

1 Limbangan Kabupaten Kendal Tahun 2004/2005”. Dalam penelitian ini

menyebutkan bahwa terdapat hubungan antara disiplin belajar dengan motivasi

belajar pada mahasiswa, dengan harga koefisien korelasinya sebesar 0,702.

C. Keterbatasan Penelitian

Pada penelitian ini terdapat beberapa mahasiswa yang tidak bersedia

menjadi responden yaitu sebanyak 4 mahasiswa yang dikarenakan oleh satu

dan lain kepentingan. Sehingga jumlah responden yang digunakan merupakan

batas minimal dari jumlah estimasi besar sampel yang digunakan yaitu

sebanyak 36 responden,


commit to user 47

BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil peneitian mengenai “Hubungan Antara Motivasi

Dengan Disiplin Belajar Pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer

Universitas Sebelas Maret Surakarta”, dapat diperoleh kesimpulan sebagai

berikut :

1. Mayoritas pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas

Sebelas Maret mempunyai motivasi belajar dibawah mean yaitu sebanyak

20 responden (55,56%).

2. Mayoritas pada Mahasiswa D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer Universitas

Sebelas Maret mempunyai disiplin belajar dibawah mean yaitu sebanyak 23

responden (63,89%).

3. Terdapat hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan disiplin

belajar pada Mahasiswa didik D IV Bidan Pendidik Jalur Transfer dengan

tingkat keeratan hubungan yang sangat kuat (r= 0,848, p= 0,000).

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disarankan bahwa untuk

meningkatkan disiplin belajar mahasiswa dapat dilakukan dengan

meningkatkan motivasi dalam belajarnya.

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac/Hubunga… · Informed Consent Lampiran 8. ... semua tindakan...

Documents

Transcript of perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac/Hubunga… · Informed Consent Lampiran 8. ... semua tindakan...