INTERNATIONAL DARIAKADEMI PENDIDIKAN

ANTARABANGSA BIRO dari pendidikan

Bagaimana anak belajar

oleh Stella Vosniadou

pendidikan praktekku sama siri-7

Antarabangsa Dariakademi Pendidikan

Antarabangsa Dariakademi Pendidikan (iae) adalah tidak-untuk- keuntungan ilmiah asosiasi yang menaikkan pangkat dengan pendidikan penelitian, dissemination, dan pelaksanaan implikasi nya. Didirikan 1986, Academy adalah didedikasikan untuk- Mengukuhkan yang sumbangan penyelidikan, memecahkan kritis pendidikan masalah di seluruh dunia, dan menyediakan lebih baik komunikasi antara dasar para penganyam benang, researchers dan practitioners. Duduklah dari Academy adalah di Royal Academy sains, Simpankan dan Beladiri di Brussels, Belgia, dan co-ordinating pusat di Curtin Universitas Teknologi dalam Perth, Australia.

Jenderal tujuan dari iae adalah memupuk scholarly excelname- lence dalam semua medan pendidikan. Ke arah ini berakhir, Academy menyediakan waktu syntheses penyelidikan berasaskan bukti international kepentingan. The Academy juga menyediakan critiques penyelidikan, evidentiary asas, dan aplikasi untuk dasar.

Semasa anggota dewan Sutradara dari Academy adalah:

• Erik De Corte, Universiti Leuven, Belgium (Presiden)

• Herbert Walberg, Universiti Illinois di Chicago, Amerika Serikat (Wakil Presiden)

• Barry British Columbia, Curtin Universitas, Teknologi Australia (Executive Director)

• Jacques Hallak, Paris, Perancis

• Michael Kirst, Universiti Stanford, Amerika Serikat

• Ulrich Teichler, Universiti Bandar Namacity in Germany Jerman

• Margaret wang, Kuil Universitas, Amerika Serikat

http://www.curtin.edu.au/curtin/dept/smec/iae

2

Preface

buku kecil ini adalah tentang bagaimana anak belajar. Ia telah disiapkan untuk dimasukkan dalam Pendidikan praktekku sama Siri dibangunkan oleh Antarabangsa Dariakademi Pendidikan dan didistribusikan oleh Antarabangsa Biro dari Pendidikan dan Academy. Sebagai sebahagian dari misi, Academy menyediakan waktu syntheses kajian mengenai pendidikan topik international kepentingan. Buku ini- mari adalah walikota ketujuh dalam siri pada pendidikan praktekku sama yang biasanya meningkatkan belajar.

Pengarang adalah Stella Vosniadou, yang telah ditulis banyak arti- cles dan buku di kawasan kognitif, developmental dan pendidikan psikologi. Dia telah mengajar di Universitas Illinois dalam Urbana-Champaign dan di Universitas Athens, dan presiden European Asosiasi untuk penelitian pada Belajar dan instruksi. Dia sedang pengarah dari gradian- uate program dalam minda kognitif sains di Jabatan Falsafah dan sejarah sains di Universitas Athena.

Petugas dari Antarabangsa Dariakademi Pendidikan tahu bahwa ini buku kecil adalah berdasarkan penelitian dibawa keluar prima- rily di ekonomi lanjutan negara. Dalam buku kecil, bagaimanapun, berfokus pada aspek bagaimana anak belajar muncul menjadi universal dalam banyak formal dan emel schooling. Praktek orde mendapat di sini mungkin menjadi umumnya digunapakai melalui- keluar dunia. Bahkan jadi, prinsip sepatutnya assessed dengan rujukan untuk setempat syarat, dan menyesuaikan accordingly. Dalam sebarang pendidikan seting atau kebudayaan konteks, cadangan atau panduan- baris untuk latihan memerlukan sensitif dan hal yang paling penting aplikasi, dan meneruskannya penilaian.

HERBERT J. WALBERG Editor, IAE Pendidikan praktekku sama Siri Universitas Illinois di Chicago

3Sebelumnya didalam 'Pendidikan praktekku sama siri'

1. Mengajar oleh Jere Brophy. 36 p.

2. Orang tua dan belajar oleh Sam Bandar Namacity in California USA. 36 p.

3. Efektif pendidikan praktekku sama oleh Herbert J. Walberg dan Susan J. Paik. 24 p.

4. Tingkatkan pelajar penghargaan dalam matematik oleh Douglas A. Grouws dan Kristin J. Cebulla. 48 p.

5. Kelas seorang dengan seorang oleh Keith topping. 36 p.

6. Mengajar tambahan bahasa oleh Bandar Namacity in Ontario Canada L. Judd, Lihua Tan dan Herbert J. Walberg. 28 p.

Ini dahulu boleh dimuat turun dari laman web yang iea (http://www.curtin.edu.au/curtin/dept/smec/iae) atau dari ibe

(http://www.ibe.unesco.org/publications) atau kertas salinan boleh diminta dari: ibe, Penerbitan Waktu unit, Kotak Pos Nuuk adalah, 1211 Geneva 20, Switzerland.

4. jadual kandungan

Pengenalan, halaman 6

1. Aktif penglibatan, halaman 8 2. Setara sosial, halaman 9 3. Bermakna kegiatan, halaman 11

4. Ia baru maklumat untuk sebelum pengetahuan, halaman 12

5. Menjadi strategic, halaman 14

6. Menarik diri bertentangan peraturan dan menjadi reflektif, halaman 16

7. Restructuring sebelum pengetahuan, halaman 18

8. Mengarah ke arah pemahaman daripada memorization,

halaman 20

9. Membantu pelajar belajar pemindahan, halaman 22

10. Mengambil masa untuk latihan, halaman 23

11. Developmental dan individu perbezaan, halaman 25

12. Mencipta termotivasi learners, halaman 27 Rujukan dan membaca, halaman 29

Ini memperjelas bukunya telah diproduksi di 2001 oleh Antarabangsa Dariakademi Pendidikan (iae), Palais des Académies, 1 Rue Ducale, 1000 Brussels, Belgia, dan Antarabangsa Biro dari Pendidikan (ibe), Kotak Pos Nuuk adalah, 1211 Geneva 20, Switzerland. Itu percuma dan mungkin bebas direproduksi dan diterjemahkan ke dalam bahasa lain. Tolong hantar salinan sebarang memperjelas bukunya itu reproduces teks di seluruh atau di bagian ke iae dan ibe. Ini memperjelas bukunya juga boleh didapati di internet. Lihat 'Penerbitan Waktu', 'Pendidikan praktekku sama Siri' di:

http://www.ibe.unesco.org

pengarang bertanggung jawab untuk pilihan dan persembahan dari fakta yang terkandung dalam memperjelas bukunya dan opini dinyatakan hidup bermasyarakat, yang tidak perlu orang unesco awak ibe dan tidak melakukan organisasi. The designations memperkerjakan dan persembahan dari bahan ini memperjelas bukunya tidak menghubung ungkapan dari setiap pendapat apapun di bagian dari unesco awak ibe berkaitan legal status negara, wilayah, kota atau kawasan, atau bagi pihak berkuasa, atau berkaitan delimitation dari frontiers atau batas.

Dicetak di Perancis oleh sadag, Bellegarde.

5

Pengenalan

Yang psikologis prinsip digambarkan dalam buku kecil bergabung beberapa penting hasil terkini penelitian pada belajar itu adalah relevan untuk pendidikan. Mereka berusaha comment penelitian datang dari diverse kawasan psikologi, termasuk pendidikan, developmental, kognitif, sosial dan klinis psikologi. Ini penelitian yang ditawarkan kami baru insights ke belajar proses dan pembangunan pengetahuan dalam banyak subjek-masalah kawasan. Sebagai hasilnya, curricula dan instruksi adalah mengubah di sekolah hari ini. Mereka cuba untuk menjadi lebih pelajar- centerd daripada guru-centerd, sambung ke sekolah untuk situasi yang nyata, dan untuk fokus pada pemahaman dan berfikir daripada di memorization, Drill dan praktek.

Walaupun setiap prinsip adalah menjelaskan sendiri, semua 12 prinsip yang terbaik dipahami sebagai terorganisir seluruh dengan satu sokongancomment yang lain. Sebagai seluruh, ini prinsip ditakdirkan untuk menyediakan comprehensive rangka kerja untuk reka bentuk curricula dan instruksi. Memang, mereka ditemukan di belakang nombor inovatif program di sekolah di seberang dunia hari ini.

Kita mulai dengan diskusi tiga prinsip yang luas dikenali sebagai mula mendekati asas di mana guru harus desain yang belajar persekitaran hari ini sekolah; iaitu, belajar persekitaran yang mendorong pelajar menjadi aktif learners, untuk kerjasama dengan lain pelajar, dan menggunakan bermakna tugasan dan otentik bahan.. Kita teruskan dengan 7 prinsip itu fokus pada kognitif faktor yang 9dalaman, tapi juga berinteraksi dengan lingkungan faktor dalam penting cara. Guru perlu ambil ini prinsip saya lakukan untuk reka bentuk lebih efektif curricula dan instruksi. Kita berakhir dengan mendiskusikan masalah developmental dan individu perbezaan, dan dengan motivational pengaruh pada belajar. Ini terakhir dua kawasan yang sangat penting untuk belajar dan instruksi, dan-untuk diperlakukan krisis ini secara memadai-pantas untuk menjadi bebas booklets.

Kami tidak ditangani dengan subjek itu menjadi sangat penting di sekolah hari-guna maklumat dan teknologi komunikasi sokongan untuk belajar. Kita belum selesai jadi karena ini kawasan terlalu luas dan kami percaya bahwa khusus buku kecil perlu setia.

6 .Dalam bahas setiap prinsip, kita mulakan dengan memperkenalkan ringkasan penelitian temuan dan kemudian meneruskan diberitakan yang implikasi untuk mengajar yang mengikuti dari mereka. Pada akhir buku kecil ada senarai rujukan dan menyarankan bacaan yang menyediakan maklumat lanjut pada prinsip yang telah dibincangkan.

7

1. Aktif penglibatan

Belajar memerlukan aktif, konstruktif penglibatan yang belajar.

Penelitian temuan

belajar di sekolah memerlukan para pelajar perhatian, perhatikan, untuk hafal, untuk mengerti, untuk menetapkan cita dan menganggap respon- sibility untuk mereka sendiri belajar. Ini kognitif kegiatan yang tidak mungkin tanpa aktif penglibatan dan keterlibatan yang belajar. Guru harus membantu pelajar

untuk menjadi aktif dan tujuan- pemproses kata oleh bangunan mereka alami keinginan untuk melungsur, ke bawah- berdiri hal baru dan guru mereka.

Dalam kelas

ini mencabar guru untuk mencipta menarik dan mencabar belajar persekitaran yang mendorong aktif penglibatan pelajar. Berikut adalah beberapa saran bagaimana ini boleh dilakukan:

• Menghindari situasi di mana pelajar yang pasif pendengarku yang lama.

• Menyediakan pelajar dengan tangan-kegiatan, seperti experi- ments, pengamatan, projek, dll.

• Mendorong setara dalam kelas bincanglah dan lain collaborative kegiatan.

• Susun sekolah lawatan ke museum dan teknologi canggihku Ruang parkirnya.

• Benarkan pelajar untuk mengambil beberapa kawalan mereka sendiri belajar- ing. Mengambil kawalan satu belajar bererti memungkinkan pelajar untuk membuat beberapa keputusan tentang apa untuk belajar bagaimana.

• Membantu pelajar di mencipta belajar cita yang konsisten dengan kepentingan mereka dan masa depan aspirasi.

Rujukan: Elmore, Peterson & McCarthy 1996; Piaget, tahun 1978; Scardamalia & Bereiter, 1991.

8

2. Sosial setara

Belajar adalah 9sosial aktiviti dan setara dalam kehidupan sosial dari sekolah central untuk belajar untuk berlaku.

Penelitian temuan

banyak researchers, sosial setara adalah utama activ- ity melalui yang belajar berlaku. Aktiviti sosial dan partici- pation mulai awal. Orangtua berinteraksi dengan anak mereka dan melalui ini interactions anak mendapatkan behav- iours itu hidupkan mereka menjadi efektif anggota soci- ety. Menurut ahli psychologi Lev Vygotsky, cara chil- dren belajar adalah dengan internalizing kegiatan, habit, vocabu- lary dan ide dari anggota komunitas di mana mereka tumbuh.

Establishment yang berbuah collaborative dan co-oper- ative atmosphere adalah penting bagian dari sekolah belajar.

Penelitian telah menunjukkan bahawa sosial kerjasama dapat meningkatkan pelajar penghargaan, disediakan bahwa jenis interactions yang mendorong berkontribusi untuk belajar. Akhirnya, kegiatan sosial yang menarik mereka sendiri dan tetap pelajar terlibat dalam mereka akademik bekerja. Pelajar bekerja keras untuk meningkatkan kualiti mereka produk (essays, projek, pemilih, dll.) ketika mereka tahu bahwa mereka akan bersama dengan lain pelajar.

Dalam kelas

Guru boleh melakukan banyak hal untuk menggalakkan sosial setara dalam cara yang memudahkan belajar:

• mereka boleh tetapkan pelajar untuk bekerja di kumpulan dan menganggap peranan seorang pelatih awak co-ordinator yang menyediakan bimbingan dan sokongan untuk kumpulan.

• mereka boleh mencipta kelas persekitaran itu termasuk kumpulan workspaces mana sumber yang dikongsi.

• Melalui menjadi model dan pembinaan menikmati, mereka boleh mengajar siswa bagaimana menolongku dengan satu sama lain.

9

• mereka boleh mencipta keadaan untuk pelajar untuk berinteraksi dengan satu sama lain, untuk menyatakan mereka edaran dan bernilai pelajar lain' argumen.

• Penting aspek sosial belajar untuk pautan sekolah untuk masyarakat pada umumnya. Dengan cara ini, murid opportu- nities untuk sosial setara yang enlarged.

Rujukan: Brown. kgm al. 1996; Collins, Brown & Newman, 1989; Rogoff, tahun 1990; Vygotsky, tahun 1978.

10

3. Bermakna kegiatan

Orang belajar terbaik ketika mereka berpartisipasi dalam kegiatan yang dirasakan berguna dalam kehidupan nyata dan kebudayaannya juga relevan.

Penelitian temuan

banyak sekolah kegiatan tidak bermakna sejak pelajar di bawah- berdiri juga mengapa mereka buat mereka atau apa mereka tujuan dan mengapa harus mengumpulkan cairan keluar. Kadang-kadang sekolah kegiatan tidak berarti- ingful karena mereka tidak kebudayaannya juga sesuai. Banyak sekolah yang berita mana anak-anak dari diverse budaya belajar bersama. Ada systematic kebudayaan perbezaan di praktekku sama, dalam kebiasaan, pekerja sosial dramatismu, dll., pengaruh belajar. Kadang-kadang bermakna kegiatan untuk pelajar datang dari satu kebudayaan kumpulan tidak bermakna kepada siswa yang datang dari kebudayaan kumpulan.

Dalam kelas

Guru boleh membuat kelas kegiatan lebih bermakna oleh situating mereka di sebuah otentik konteks. Contoh suatu authen- hingga konteks adalah salah satu yang aktiviti adalah biasanya digunakan dalam

kehidupan nyata. Misalnya, murid boleh meningkatkan mereka oral bahasa dan komunikasi keterampilan oleh berada di debates. Mereka boleh meningkatkan mereka menulis keterampilan oleh terlibat dalam prepara- tion dari kelas surat kabar. Pelajar belajar ilmu oleh berada di sebuah komunitas atau sekolah lingkungan projek.

Sekolah boleh dalam hubungan dengan setempat saintis dan mengundang mereka untuk kuliah, atau benarkan pelajar melawat mereka Brand Vista.

Ia juga penting bagi guru kamu waspadai kebudayaan China-Jepun perbezaan anak-anak mereka dalam kelas dan untuk menghormati perbezaan. Mereka harus melihat mereka sebagai kekuatan untuk membangun, daripada sebagai panjang perangai buruk. Anak-anak akan merasa berbeda dalam kelas- ruangan jika budaya mereka adalah pantulan di common kegiatan. Sekolah menyukai rutinitas ini yang belum mengenal Korea beberapa anak boleh memperkenalkan Ansur lesap jadi peralihan boleh kurang trauma untuk etnik- ally diverse kumpulan.

Rujukan: Brown, Collins & Duguid, 1989; Heath, 1983.

11

4. Ia baru maklumat untuk sebelum pengetahuan

Baru pengetahuan adalah pemusnah pada asas dari apa yang sudah dipahami dan percaya.

Penelitian temuan

idea yang orang kemampuan untuk belajar sesuatu yang baru berikut dari apa yang mereka dah tahu tidak baru, tapi lebih terkini penelitian temuan berbelas itu kemampuan untuk relate baru informal- mation untuk sebelum pengetahuan adalah kritis untuk belajar. Ini tidak mungkin- ble untuk seseorang untuk mengerti, ingat atau belajar sesuatu yang benar-benar belum mengenal Korea. Beberapa sebelum pengetahuan adalah neces- sary untuk memahami tugas di tangan. Tapi memiliki prerequi- laman sebelum pengetahuan adalah masih tidak mencukupi untuk memastikan tidak memadai hasil. Orang-orang harus mengaktifkan mereka sebelum pengetahuan supaya boleh menggunakannya untuk memahami dan untuk belajar. Riset menunjukan itu pelajar tidak consistently melihat hubungan antara bahan baru yang mereka membaca dan apa yang mereka dah tahu. Penelitian juga menunjukkan itu belajar adalah ditingkatkan ketika guru perhatikan dahulu pengetahuan tentang pelajar dan menggunakan pengetahuan ini sebagai titik mula untuk instruksi.

Dalam kelas

Guru boleh membantu pelajar aktifkan sebelum pengetahuan dan menggunakannya untuk tugas di tangan. Ini boleh dilakukan dalam bilangan cara.

Guru • dapat mendiskusikan kandungan pelajaran sebelum memulakan dalam rangka untuk memastikan bahwa pelajar yang diperlukan sebelum pengetahuan dan dalam rangka untuk mengaktifkan pengetahuan ini.

• Sering murid sebelum pengetahuan tidak lengkap atau ada salah keyakinan dan kritis misconceptions. Guru tidak hanya perlu tahu bahwa pelajar tahu sesuatu tentang topik untuk menjadi yang diperkenalkan. Mereka perlu untuk menyelidiki murid sebelum pengetahuan dalam detail jadi salah keyakinan dan miscon- ceptions boleh diidentifikasi.

Guru • mungkin perlu kembali untuk menutupi penting pra- requisite bahan atau minta pelajar untuk melakukan beberapa prepara- tory bekerja pada mereka sendiri.

12

• Guru boleh meminta satu soalan yang membantu pelajar melihat hubungan antara apa mereka membaca dan apa yang mereka dah tahu.

• Efektif guru boleh membantu pelajar untuk memahami hubungan dan membuat sambungan. Mereka bisa jadi oleh menyediakan model atau menggunakan perancah itu pelajar boleh digunakan sebagai dukungan mereka usaha untuk meningkatkan prestasi mereka.

Rujukan: Bransford, 1979; Bransford, Brown & Cocking, 1999.

13

5. Menjadi strategic

Orang belajar oleh employing efektif dan fleksibel strategi yang membantu mereka untuk mengerti, alasan, hafal dan memecahkan masalah.

Penelitian temuan

Anak mengembangkan strategi untuk membantu diri mereka memecahkan masalah dari awal usia. Misalnya, ketika pra-sekolah diberitahu untuk pergi ke supermarket untuk membeli senarai makanan item, mereka sering ulang item pada mereka untuk ingat mereka lebih baik.

Anak-anak ini telah menemukan latihan sebagai strategi untuk meningkatkan mereka memori tanpa sesiapa beritahu mereka untuk melakukannya.

Ketika mereka pergi ke sekolah, anak-anak perlu bantuan dari guru mengembangkan sesuai strategi untuk memecahkan matematik kebarangkalian- lems, ketika pemahaman teks melakukan sains, belajar daripada pelajar lain, dsb riset menunjukan itu ketika guru membuat systematic cubaan untuk mengajar belajar strategi kepada siswa substansial keuntungan boleh hasil.

Beza adalah penting kerana mereka membantu pelajar di bawah- berdiri dan memecahkan masalah dalam cara yang sesuai untuk situasi di tangan. Beza meningkatkan belajar dan membuatnya cepat. Beza mungkin berbeda mereka ketepatan, mereka kepayahan eksekusi, mereka pemprosesan tuntutan dan dalam julat masalah yang mereka gunakan. The meluaskan kajian julat dari strate- gies bahwa anak boleh menggunakan appropriately, lebih sukses mereka boleh dalam masalah memecahkan, dalam membaca, dalam teks compre- hension dan dalam memorizing.

Dalam kelas

Guru harus mengenali kepentingan pelajar mengetahui dan menggunakan variasi dari strategi. Yang mengajar dari strategi dapat dilakukan langsung atau bertujuan. Dalam kes, guru boleh berikan pelajar tugas dan menyediakan model dari penyelidikan proses atau minta kunci pertanyaan. Misalnya, dalam membaca, guru boleh diberitakan papar siswa bagaimana garis luar yang penting titik dalam teks dan bagaimana untuk bergabung mereka. Alternatif, mereka boleh meminta

14

kumpulan pelajar untuk membahas teks dan bergabung. Mereka bisa membantu dalam proses ini oleh serta dalam perbincangan dan bertanya kritis pertanyaan. Dalam sains, guru dapat menunjukkan siswa bagaimana melakukan eksperimen: bagaimana untuk membentuk hypothe- ses, bagaimana untuk systematic catatan dari temuan mereka, dan bagaimana untuk bernilai mereka.

Yang penting adalah untuk memastikan bahwa pelajar belajar untuk menggunakan-strategi sendiri dan tidak selalu bergantung pada guru menyediakan perlu sokongan. Guru perlu Ansur lesap pudar mereka bantuan dan benarkan pelajar untuk mengambil lebih responsibil- ity untuk belajar.

Rujukan: Mayer, 1987; Palincsar & Brown, Lihatlah bajunya, Doc.; Putih & Frederickson, 1998.

15

6. Menarik diri bertentangan peraturan dan menjadi reflektif

Learners pasti tahu bagaimana untuk rancangan dan monitor mereka belajar, bagaimana mengatur mereka sendiri belajar cita dan bagaimana untuk betulkan ralat.

Penelitian temuan

istilah' peri bertentangan peraturan' digunakan di sini untuk menunjukkan murid kemampuan untuk monitor mereka sendiri belajar, untuk memahami ketika mereka membuat kesalahan, dan tahu bagaimana untuk mereka. Diri- bertentangan peraturan tidak sama seperti strategic. Orang boleh guna strategi untuk belajar mechanically tanpa sepenuhnya sadar apa yang mereka lakukan. Self-bertentangan peraturan melibatkan yang memajukan- ment dari khusus strategi yang membantu learners bernilai mereka belajar, semak mereka pemahaman dan betulkan ralat apabila sesuai.

Self-bertentangan peraturan memerlukan pantulan dalam rasa kepekaan dari sendiri keyakinan dan strategi. Pantulan bisa mencetaknya melalui diskusi, debates dan essays, di mana chil- dren yang mendorong untuk menyatakan mereka edaran dan mempertahankan mereka. Lain penting aspek pantulan sedang dapat membezakan rupa dari realiti biasa keyakinan dari scien- tific pengetahuan, dsb

dalam kelas

Guru boleh membantu pelajar menjadi diri besar.com Harga dan reflec- tive oleh menyediakan peluang:

• rencana bagaimana untuk menyelesaikan masalah, reka bentuk eksperimen dan membaca buku;

• kepada nilai yang penyata, hujah, solusi untuk kebarangkalian- lems orang lain, serta satu's diri;

• untuk memeriksa mereka berfikir dan bertanya pertanyaan tentang mereka pemahaman- (Kenapa aku melakukan apa yang saya lakukan?

Berapa baik saya lakukan? Apa yang tersisa untuk dilakukan?);

16

• mengembangkan buatnya realistik pengetahuan diri mereka sebagai learners- (aku baik dalam membaca, tapi harus bekerja pada saya mathe- matics);

• Untuk menetapkan mereka sendiri belajar cita;

• tahu apa yang paling berkesan strategi untuk menggunakan dan ketika untuk menggunakannya.

Rujukan: Brown, 1975; Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2000; Marton & Booth, 1997.

17

7. Restructuring sebelum pengetahuan

Kadang sebelum pengetahuan yang berdiri di jalan belajar sesuatu yang baru.

Mahasiswa harus belajar bagaimana untuk memecahkan dalaman inconsistencies dan restructure conceptions sedia ada apabila diperlukan.

Penelitian temuan

Kadang sedia ada pengetahuan yang berdiri di jalan bawah- berdiri baru maklumat. Sementara ini sering kasus di belajar dari sains dan matematik, ia boleh laksana untuk semua subjek- masalah kawasan. Itu terjadi karena kita semasa memahami fizikal dan sosial dunia, sejarah, berteori mengenai nombor sebagainya, adalah hasil darab ribuan tahun kebudayaan aktiviti yang telah radically berubah gerak cara menerangkan fenomena. Misalnya, dalam kawasan matematik, banyak anak membuat kesalahan ketika mereka guna pengurusan gambarcomment karena mereka menggunakan peraturan melamar alami nombor sahaja. Prebiu papan, dalam fizikal sains, pelajar bentuk pelbagai misconceptions. Ide di bumi ini pusingan seperti kue dadar atau seperti sfera datar- tened di atas terjadi karena reconciles ilmiah maklumat di bumi ini pusingan, dengan gerak keyakinan itu datar dan orang tinggal di atas nya atas. Seperti misconceptions tidak hanya di-anak muda. Mereka yang umum di sekolah tinggi dan mahasiswa.

Dalam kelas

apa yang bisa guru lakukan untuk memudahkan yang memahami balas- gerak maklumat?

Guru • perlu menyedari bahawa pelajar telah sebelum keyakinan dan tidak lengkap-penyair yang boleh konflik dengan apa yang sedang mengajar di sekolah.

• adalah penting untuk mencipta keadaan di mana alterna- tive keyakinan dan penjelasan boleh externalized dan dinyatakan.

18

• Guru perlu membangun pada sedia ada idea pelajar dan perlahan memimpin mereka untuk lebih dewasa-penyair. Mengabaikan sebelum keyakinan bisa memimpin untuk memulakan pembentukan misconceptions.

• Pelajar mesti disediakan dengan pengamatan dan experi- ments itu memiliki potensi menunjukkan kepada mereka yang beberapa keyakinan mereka boleh menjadi salah. Contoh dari sejarah sains boleh digunakan untuk tujuan ini.

• penjelasan ilmiah mesti ditunjukkan dengan kejelasan, dan ketika mungkin, exemplified dengan model.

• Pelajar mesti memberikan cukup waktu untuk restructure mereka sebelum conceptions. Dalam rangka untuk melakukan ini, lebih baik untuk reka bentuk curricula yang berurusan dengan efek topik di kedalaman lebih besar daripada cuba untuk menutupi banyak topik dalam dangkal cara.

Rujukan: Carretero & Voss, pada tahun 1994; Pemacu, Guesne & Tiberghien, 1985; Schnotz, Vosniadou & Carretero, 1999; Vosniadou & Brewer, 1992.

19

8. Mengarah ke arah pemahaman daripada memorization

Belajar lebih baik ketika bahan yang terorganisir sekitar umum prinsip dan penjelasan, daripada ketika itu berdasarkan memorization dari terasing fakta dan prosedur evac.

Penelitian temuan

Semua guru ingin mereka pelajar untuk memahami apa yang mereka belajar dan tidak untuk hafal fakta dalam dangkal. Riset menunjukan itu ketika maklumat superficially memorized itu mudah dilupakan. Sebaliknya, ketika sesuatu di bawah- berdiri, tidak lupa mudah dan boleh dipindahkan ke situasi lain (lihat juga berikutnya prinsip pindah). Dalam rangka untuk memahami apa yang mereka sedang mengajar, pelajar mesti diberi kesempatan untuk berpikir tentang apa yang mereka lakukan, bicara dengan lain pelajar dan dengan guru, mengjelaskan dan memahami bagaimana terpakai dalam banyak situasi.

Dalam kelas

Bagaimana mengajar untuk memahami? Berikut adalah beberapa tugas guru boleh bawa keluar dalam rangka untuk mempromosikan pemahaman dari bahan itu telah diajar:

• Tanya pelajar untuk menjelaskan sebuah fenomena atau konsep dalam kata-kata mereka sendiri.

• Papar siswa bagaimana untuk memberikan contoh yang menggambarkan bagaimana prinsip terpakai atau bagaimana hukum bekerja.

• Pelajar mesti dapat menyelesaikan sifat masalah dalam subjek-masalah kawasan. Masalah boleh meningkatkan di Paras kesukaran sebagai pelajar cekup besar kepakaran.

• Ketika pelajar memahami bahan, mereka bisa melihat simi- larities dan perbedaan mereka, mereka boleh perbandingan dan kontras, dan mereka bisa mengerti dan menjana analogies.

20

• mengajar siswa bagaimana abstrak umum prinsip dari khusus kes dan generalize dari khusus contoh.

Rujukan: Halpern, 1992; Resnick & Klopfer, 1989; Perkins, 1992.

21

9. Membantu pelajar belajar pemindahan

belajar menjadi lebih bermakna ketika pelajaran yang diterapkan untuk situasi yang nyata.

Penelitian temuan

Pelajar sering tidak boleh laksana apa yang mereka telah belajar di sekolah untuk memecahkan nyata dunia masalah. Misalnya, mereka boleh belajar tentang Newton hukum di sekolah tapi gagal untuk melihat bagaimana mereka laksanakan di nyata- kehidupan situasi. Pemindahan adalah sangat penting.

Mengapa seseorang ingin pergi ke sekolah jika apa belajar di sana tidak pemindahan ke lain situasi dan tidak boleh digunakan di luar sekolah?

Dalam kelas

Guru boleh meningkatkan murid kemampuan untuk pemindahan apa yang mereka telah belajar di sekolah oleh:

• Kenapa berkeras pada kemahiran berbahasa subjek masalah. Tanpa tidak memadai derajat pemahaman, pemindahan tidak dapat mengambil tempat (lihat sebelumnya prinsip).

• Membantu pelajar melihat pemindahan implikasi yang informal- mation mereka telah belajar.

• Menerapkan yang telah belajar dalam satu subjek-masalah area untuk lain kawasan yang mungkin terkait.

• Menunjukkan siswa bagaimana abstrak umum prinsip dari konkrit contoh.

• Membantu pelajar belajar bagaimana untuk monitor mereka belajar bagaimana untuk mencari dan menggunakan maklum balas tentang mereka kemajuan.

• Mengajar untuk memahami daripada untuk memorization (lihat sebelumnya prinsip).

Rujukan: Bruer, untuk; Bransford, Brown & Cocking, 1999; Bereiter, 1997.

22

10. Mengambil masa untuk latihan

Belajar adalah kompleks kognitif aktiviti yang tidak dapat terburu-buru. Ia memerlukan cukup waktu dan tempoh latihan untuk membangun kepakaran dalam kawasan.

Penelitian temuan

riset menunjukan itu orang harus membawa keluar banyak prac- tice untuk memperoleh kepakaran dalam kawasan. Bahkan kecil perbezaan dalam jumlah masa semasa orang terkena informal- mation boleh menghasilkan besar perbezaan di maklumat mereka memiliki diperoleh. Kognitif psychologists mengejar & Simon (1973) belajar catur pakar dan menemukan bahwa mereka memiliki sering menghabiskan sebanyak 50,000 jam berlatih Chess. 35 tahun catur guru yang telah menghabiskan 50,000 jam bermain catur harus menghabiskan 4 ke 5 jam di chessboard dari usia 5 setiap hari selama 30 tahun! Kurang capai pemain telah menghabiskan sangat kurang waktu bermain catur.

Riset menunjukan yang membaca dan menulis keterampilan tinggi- pelajar sekolah relate to the jam mereka telah menghabiskan pada membaca dan menulis. Efektif membaca dan menulis memerlukan banyak prac- tice. Pelajar dari bernasib persekitaran yang kurang peluang untuk belajar dan siapa miss sekolah karena bekerja atau penyakit tidak akan harus lakukan juga di sekolah dibandingkan dengan anak-anak yang memiliki lebih banyak waktu untuk latihan dan cekup maklumat.

Dalam kelas

banyak pendidikan program yang dirancang untuk meningkatkan satu pendedahan untuk belajar situasi terutama di awal usia. Sini beberapa recommendations untuk guru yang boleh membantu pelajar menghabiskan lebih banyak waktu di belajar tugas.

• meningkatkan jumlah masa pelajar menghabiskan pada belajar dalam kelas.

• Berikan pelajar belajar tugas yang konsisten dengan apa yang mereka dah tahu.

• Tidak mencoba untuk menutupi terlalu banyak topik sekaligus. Berikan pelajar waktu untuk memahami baru maklumat.

23

• Membantu pelajar melibatkan dalam 'deliberate latihan' itu termasuk aktif berfikir dan menjalankannya dari mereka sendiri belajar (lihat seksyen pada diri bertentangan peraturan).

• Berikan pelajar akses ke buku supaya mereka boleh berlatih baca- ing di rumah.

• berada dalam hubungan dengan orang tua supaya mereka boleh belajar untuk menyediakan kaya pendidikan pengalaman untuk anak mereka.

Rujukan: Bransford, 1979; Mengejar & Simon, 1973; Coles, 1970.

24 -

11. Developmental Dan individu perbezaan

anak belajar terbaik ketika mereka individu perbezaan yang dibawa ke dipertimbangkan.

Penelitian temuan

riset menunjukan itu ada mayor developmental perbezaan dalam belajar. Sebagai anak-anak mengembangkan, mereka membentuk cara baru untuk repre- senting dunia dan mereka juga mengubah proses dan strate- gies mereka gunakan untuk memanipulasi ini perwakilan. Sebagai tambahan, ada penting individu perbezaan dalam belajar.

Psikolog developmental Howard Gardner telah argued bahwa ada banyak dimensi kecerdasan manusia lain daripada yang logis dan linguistic keterampilan yang biasanya menghargai pengalaman dalam kebanyakan sekolah persekitaran. Beberapa anak-anak yang berbakat dalam muzik, lain mempunyai menganalisis termo-spasial keterampilan (diperlukan, misalnya, dengan archi- tects dan artis), atau tubuh awak kinaesthetic kemampuan (diperlukan oleh atlet), atau kemampuan to relate to orang lain, dsb Sekolah harus cipta terbaik untuk Persekitaran pembangunan untuk anak-anak mempertimbangkan seperti individu perbezaan.

Dalam kelas

yang berikut adalah recommendations untuk mencipta terbaik envi- ronment untuk pembangunan untuk anak-anak, sementara mengenali bahasa mereka individu perbezaan:

• belajar bagaimana untuk menilai kanak pengetahuan strategi dan mod dari belajar krisis ini secara memadai.

• Memperkenalkan anak-anak yang luas julat bahan, kegiatan dan belajar tugas yang memasukkan bahasa, matematik, natu- ral sains, sosial sains, seni, muzik, gerakan, pemahaman sosial, dsb

• Mengidentifikasi murid kawasan kekuatan, membayar tertentu atten- tion untuk faedah, or persistence or dan kepercayaan mereka setan- strate dalam pelbagai jenis kegiatan.

Sokongan • murid kawasan kekuatan dan gunakan kawasan ini untuk meningkatkan keseluruhan akademik kinerja.

25

• Panduan dan mencabar murid berfikir dan belajar.

• meminta anak pikir-menimbulkan kemarahan pertanyaan dan beri mereka masalah untuk memecahkan. Keinginan anak-anak untuk menguji hypotheses dalam beberapa cara.

• Mencipta sambungan ke dunia sebenar oleh memperkenalkan kebarangkalian- lems dan bahan dilukis dari setiap hari situasi.

• Papar anak bagaimana mereka bisa menggunakan unik mereka profil intelijen untuk memecahkan nyata dunia masalah.

• Cipta keadaan untuk pelajar untuk berinteraksi dengan orang di masyarakat, dan terutama dengan orang dewasa yang knowl- edgeable dan antusias tentang jenis perkara faedah untuk siswa.

Rujukan: Kasus, tahun 1978; Chen. kgm al., 1998; Gardner, 1991; Gardner, menyakitkan mata.

26

12. Mencipta termotivasi learners

Belajar adalah kepada siapapun dipengaruhi oleh pelajar motivasi. Guru boleh membantu pelajar menjadi lebih termotivasi learners oleh mereka perilaku dan penyata mereka membuat.

Penelitian temuan

Termotivasi learners mudah mengenali karena mereka memiliki gairah untuk mencapai tujuan pribadiku mereka dan siap untuk expend banyak usaha. Mereka juga menunjukkan cukup tekad dan usaha berterusan. Ini pengaruh jumlah dan kualiti apa belajar. Semua guru ingin termotivasi learners mereka dalam sebuah bilik darjah. Bagaimana mereka bisa mencapai ini?

Psychologists membezakan antara dua macam motivasi:

extrinsic motivasi dan masuk ke Intrinsic Field motivasi. Extrinsic motiva- tion hasil ketika positif penghargaan digunakan untuk meningkatkan frekuensi dari target peri laku. Puji, tinggi grades, awards, uang dan makanan boleh digunakan untuk itu. Motiva masuk ke Intrinsic Field- tion adalah ketika learners aktif berpartisipasi dalam kegiatan tanpa menjadi dihargai untuk itu. Anak yang suka untuk menempatkan bersama teka teki untuk bersenang-itu yang dicatkan termotivasi.

Penting sifat dari yang dicatkan termotivasi belajar- pernah mempekerjakan Pembebas lebah bukan mereka kepercayaan upaya adalah penting untuk kejayaan. Guru boleh pengaruhi murid tekad untuk mencapai oleh mereka behav- iour dan penyata mereka membuat.

Dalam kelas

Guru harus menggunakan terlalu menyemangati penyata itu mencerminkan jujur penilaian belajar kinerja:

• Mengenali pelajar pencapaiannya.

Atribut • pelajar penghargaan untuk dalaman dan tidak luaran faktor yang berubah ( 'Kamu baik idea').

• Membantu pelajar percaya diri yang berubah ( 'Anda menempatkan banyak usaha di matematika dan grades punya banyak perbaikan').

27

• memberikan maklum balas untuk anak-anak tentang strategi mereka gunakan dan instruksi bagaimana untuk meningkatkan mereka.

• Membantu learners set buatnya realistik cita.

Ini juga penting:

• menahan diri dari groupware pelajar menurut kemampuan mereka.

Kemampuan groupware memberikan mesej itu kemampuan adalah menghargai pengalaman lebih daripada usaha.

• Mempromosikan co-operasi daripada persaingan. Penelitian menunjukkan kompetitif pengaturan yang mendorong para pelajar bekerja sendiri untuk mencapai tinggi grades dan penghargaan cenderung beri pesan apa menghargai pengalaman adalah kemampuan dan diminish masuk ke Intrinsic Field motivasi.

• Menyediakan novel dan menarik tugasan tantangan itu learners' topik tinggi-tertib berpikir keterampilan di sesuai tahap kepayahan.

Rujukan: Deci & Ryan, 1985; Dweck, 1989; Lepper & Hodell, 1989; Spaulding, 1992.

28

Rujukan dan membaca

Bereiter, C. 1997. Situated cognition dan bagaimana untuk mengatasinya. Dalam: Kirshner, D.; Whitson, J.A., eds. Situated cognition: sosial, semiotic, dan psiko- logis perspectives, p. 281- 300. Hillsdale, in, Erlbaum.

Boekaerts, M.; Pintrich, p.; Zeidner, M. 2000. Buku panduan diri regula- tion. New York, Akademik Tekan.

Bransford, j.d. 1979. Manusia cognition: belajar, memahami dan ingatan. Belmont, tidak, Wadsworth Penerbitan Co.

Bransford T.D.; Brown, A.L.; Cocking, R.R., eds. 1999. Bagaimana orang belajar:

otak, fikiran, pengalaman dan sekolah. Washington, DC, National Academy Tekan.

Brown, A.L. 1975. Perkembangan ingatan: mengetahui, mengetahui tentang mengetahui dan mengetahui bagaimana untuk tahu. Dalam: Reese, H.W., Ed.

kemajuan dalam anak pembangunan dan peri laku. Menurut 10. New York, Akademik Tekan.

Brown, A.L., et al. 1996. Kepakaran diedarkan di kelas. Dalam:

Salomon, G., Ed. Diedarkan cognitions: psikologis dan educa- tional considerations, p. 188- 16, 944. Hillsdale, in, Erlbaum.

Brown, j.s.; Collins, A.; Duguid, p. 1989. Situated cognition dan budaya dari belajar. Pendidikan forensik (Washington, DC), menurut 18, tidak. 1.

Bruer, J.T. Untuk. Sekolah untuk berpikir. Cambridge, Ma, MAKMAL Tekan.

Carretero m.; Voss, J., eds. pada tahun 1994. Kognitif dan Video instruksi proses dalam sejarah dan sosial sains. Hillsdale, in, Erlbaum.

Kasus, R. tahun 1978. Implikasi dari developmental psikologi untuk reka bentuk efektif instruksi. Dalam: Lesgold, 09, et al., eds. Kognitif psychol- ogy dan instruksi, p. akhirnya, sebuah penyiasatan- 63. New York, Plenum.

Chase, W.G.; Simon, h.a. 1973. Pikiran mata di Chess. Dalam: Chase, W.G., Ed. Visual maklumat pemprosesan. New York, Akademik Tekan.

Chen, J., et al. 1998. Bangunan pada anak kekuatan: pengalaman Projek spektrum. New York, Guru kuliah, Columbia University.

Coles, R. 1970. Linglung anak: awal kehidupan migrant peternakan bekerja- pernah mempekerjakan Pembebas lebah bukan. New York, Harper & Baris.

Collins, A.; Brown, j.s.; Newman, bahan letupan 1989. Kognitif akan berbincangdengan Yubaba:

mengajar di kerajinan dari membaca, menulis dan matematik. Dalam: Resnick, L.B., Ed. mengetahui, belajar dan instruksi: essays kehormatan Robert Glaser, p. 453- 84. Hillsdale, in, Lawrence Erlbaum.

Deci, E.L.; Ryan, R. 1985. Masuk ke Intrinsic Field motivasi dan diri tekad dalam perilaku manusia. New York, Plenum Tekan.

Pemacu, R.; Guesne, E.; Tiberghien, A., eds. 1985. Anak idea dalam sains. Milton Keynes, United Kingdomnoun, Buka University Tekan.

Dweck, C.S. 1989. Motivasi. Dalam: Lesgold A.; Glaser, R., eds. tingkat atas untuk psikologi dari pendidikan, p. 87- 136. Hillsdale, in, Erlbaum.

Elmore, R.F.; Peterson, P.L.; McCarthy, S.J. 1996. Restructuring dalam kelas: mengajar, belajar dan sekolah organisasi. San Francisco, tidak, Jossey-Bass.

29

Gardner, H. 1991. The unschooled: bagaimana anak pikir dan bagaimana sekolah harus mengajar. New York, Asas Buku.

--. Untuk. Berbilang intelligences: teori dalam praktek. New York, Asas Buku.

Halpern, D.F., Ed. 1992. Enhancing berpikir keterampilan dalam sains dan matematik. Hillsdale, in, Erlbaum.

Heath, S.B. 1983. Cara dengan kata-kata: bahasa, hidup dan bekerja di commu- nities dan sebuah bilik darjah. Cambridge, United Kingdomnoun, Cambridge University Tekan.

Lepper, M.; Hodell, M. 1989. Masuk ke Intrinsic Field motivasi di kelas. Dalam:

Ames, C.; Ames, R., eds. penelitian di dalam pendidikan, Menurut

3, p. 73-105. New York, Akademik Tekan.

Marton, F.; Booth, S. 1997. Belajar dan kepekaan. Hillsdale, in, Erlbaum.

Mayer, R.E. 1987. Pendidikan psikologi: kognitif pendekatan. Boston, Ma, sedikit, Brown.

Palincsar, a.s.; Brown, A.L. Lihatlah bajunya, Doc.. Salingann Choose m mengajar dari comprehen- Fijiswitzerland. kgm menjalankannya kegiatan. Cognition dan instruksi (Hillsdale, in), menurut 1, p. 117- 75.

Perkins, D. 1992. Pintar sekolah: lebih baik berpikir dan belajar untuk setiap anak. Riverside, in, Bebas Tekan.

Piaget, J. tahun 1978. Kejayaan dan memahami. Cambridge, Ma, Harvard University Tekan.

Resnick, L.B.; Klopfer, L.E., eds. 1989. Ke arah berpikir kurikulum

semasa kognitif penelitian. Alexandria, VA, ASCD Buku.

Rogoff, B. tahun 1990. Apprenticeships di pikirkan: kognitif pembangunan dalam konteks sosial. New York, Oxford University Tekan.

Scardamalia, M.; Bereiter, C. 1991. Tinggi tahap badan untuk anak dalam pengetahuan bangunan: mencabar reka bentuk baru knowl- tepi media. Jurnal dari belajar sains (Hillsdale, in), tidak. 1, p. 37- 68.

Schnotz, W.; Vosniadou, S.; Carretero, M. 1999. Baru perspectives pada conceptual berubah. Oxford, United Kingdomnoun, Elsevier Sains.

Spaulding, C.L. 1992. Motivasi di kelas. New York, McGraw Hill.

Vosniadou, S.; Brewer, W.F. 1992. Model mental bumi: belajar dari conceptual perubahan di zaman kanak-kanak. Kognitif psikologi (San Diego, tidak), tidak. 24, p. 535- 58.

Vygotsky, L.S. Tahun 1978. Keberatan masyarakat: perkembangan tinggi psiko- logis proses. Cambridge, Ma, Harvard University Tekan.

Putih, B.Y.; Frederickson, J.R. 1998. Penyelidikan, menjadi model dan meta- cognition: membuat sains kebolehcapaianname untuk semua pelajar. Cognition dan instruksi (Hillsdale, in), menurut 16, tidak. 1, p. 13- 117.

30

Nota

31 pendidikan praktekku sama siri-7 Antarabangsa Biro dari Pendidikan-IBE

Internasional pusat kandungan pendidikan, ibe adalah didirikan di Geneva di 1925 sebagai peribadi sini. Di 1929, menjadi yang pertama intergovernmental organisasi dalam bidang pendidikan. Di 1969, ibe bergabung unesco sebagai penanda, belum. kgm, sini.

Ia telah tiga utama baris tindakan: (a) garisan swaatur yang sesi dari Antarabangsa konferensi di Pendidikan; (b) mengumpulkan, analysing dan disseminating pendidikan dokumentasi dan maklumat, khususnya pada inovasi berkaitan curricula dan metode mengajar; dan (c) undertaking survei dan studi dalam bidang perbandingan rentetan gagal pendidikan. Buat masa ini, ibe: (a) apapun demi Dunia data pendidikan, databank memperkenalkan pada perbandingan rentetan gagal asas yang profil negara pendidikan sistem; (b) menyusunkan demografis menyediakan kursus di kurikulum pembangunan; (c) mengumpulkan dan disseminates melalui its databank innodata terkenal dalam inovasi pada pendidikan; (d) co-ordinates persiapan negara laporan perkembangan pendidikan; (e) administers yang Comenius Medali diberikan kepada menonjol guru dan pendidikan researchers; dan (f) publishes yang Suruh bossmu ulasan dari pendidikan-Prospek, Suruh bossmu newsletter-Pendidikan inovasi dan maklumat, serta lain penerbitan waktu.

Dalam konteks its latihan menyediakan kursus di kurikulum pembangunan, Biro adalah dihubungi demografis dan sub-demografis rangkaian pada pengurusan dari kurikulum ubah dan mencetak baru maklumat servis-platform untuk pertukaran maklumat pada kandungan.

The ibe adalah diatur oleh dewan walter wakil dari 28 Anggota Syarikat terpilih oleh General Konferensi dari unesco. The ibe bangga menjadi dikaitkan dengan pekerjaan Antarabangsa Dariakademi Pendidikan dan publishes bahan ini dalam kapasitas sebagai clearinghouse mempromosikan pertukaran maklumat pada pendidikan praktekku sama.

Http://www.ibe.unesco.org