FAKTOR FAKTOR YANG MEMPENGARUHI DISIPLIN ...Kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK NU 01...

FAKTOR – FAKTOR YANG MEMPENGARUHI

DISIPLIN BELAJAR SISWA KELAS XII JURUSAN

ADMINISTRASI PEKANTORAN DI SMK NU 01

KENDAL TAHUN PELAJARAN 2012/2013

SKRIPSI Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

pada Universitas Negeri Semarang

Oleh

Hanif Ardiansyah

NIM 7101408269

JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2013

i

FAKTOR – FAKTOR YANG MEMPENGARUHI

DISIPLIN BELAJAR SISWA KELAS XII JURUSAN

ADMINISTRASI PEKANTORAN DI SMK NU 01

KENDAL TAHUN PELAJARAN 2012/2013

SKRIPSI Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

pada Universitas Negeri Semarang

Oleh

Hanif Ardiansyah

NIM 7101408269

JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2013

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh Pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian

skripsi pada:

Hari :

Tanggal :

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. H. Muhsin, M.Si. Ismiyati, S.Pd. M.Pd.

NIP. 195411011980031002 NIP.198009022005012002

Mengetahui

Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi

Dra. Nanik Suryani, M.Pd.

NIP. 195604211985032001

iii

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas

Ekonomi Universitas Negeri Semarang pada:

Hari :

Tanggal :

Penguji

Nina Oktarina, S.Pd., M.Pd.

NIP. 197810072003122002

Anggota I Anggota II

Drs. H. Muhsin, M.Si. Ismiyati, S.Pd. M.Pd.

NIP. 195411011980031002 NIP.198009022005012002

Mengetahui,

Dekan Fakultas Ekonomi

Dr. S. Martono, M.Si.

NIP. 196603081989011001

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil

karya saya sendiri, bukan jiplakan karya tulis orang lain, baik sebagian atau

keseluruhan. Pendapat serta temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini

dikutip dan dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Saya bersedia menerima sanksi

sesuai dengan ketentuan yang berlaku, apabila dikemudian hari terbukti bahwa

skripsi ini adalah hasil jiplakan dari karya tulis orang lain.

Semarang, Februari 2013

Hanif Ardiansyah

NIM.7101408269

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

“Suatu pekerjaan yang baik adalah pekerjaan

yang dilakukan secara sungguh – sungguh

dan dilakukan dengan disiplin yang tinggi”.

(Hanif Ardiansyah)

Persembahan

Untuk Bapak dan Ibuku

vi

PRAKATA

Segala puji bagi Allah atas segala nikmat yang telah diberikan kepada

makhuk-Nya karena dengan kehendak-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi

yang berjudul “Faktor – faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar Siswa

Kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK NU 01 Kendal Tahun

Pelajaran 2012/2013. Sholawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada

nabi Muhammad S.A.W yang telah memberikan pencerahan dan inspirasi kepada

umat manusia menuju jalan yang benar.

Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini banyak pihak yang

mendukung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Oleh karena itu penyusun

mengucapkan terima kasih kepada :

1. Dr. S. Martono, M.Si, Dekan Fakultas Ekonomi yang memberi kesempatan

menuntut ilmu di Fakultas Ekonomi UNNES.

2. Dra. Nanik Suryani, M.Pd, Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi yang telah

memberi izin penelitian.

3. Drs. Muhsin, M.Si, Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan,

arahan dan saran selama penyusunan skripsi ini.

4. Ismiyati, S.Pd. M.Pd, Dosen Pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan, arahan dan saran selama penyusunan skripsi ini.

5. Dosen penguji skripsi yang memberikan masukan untuk perbaikan skripsi ini.

6. Mokh. Izudin, M.Pd, Kepala SMK NU 01 Kendal yang member ijin untuk

mengadakan penelitian di SMK NU 01 Kendal.

vii

7. Siswa-siswi kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal

atas kerjasama dan kesediaanya untuk menjadi responden dalam penelitian.

8. Bapak dan Ibuku yang selalu memberikan doa, dorongan, serta bantuan dalam

menyelesaikan skripsi ini.

9. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Administrasi Perkantoran 2008 dan

semua pihak yang telah memberikan dorongan, semangat dan doa untuk

penyusunan skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca serta dapat bermanfaat

bagi semua pihak khususnya dunia pendidikan.

Semarang, Februari 2013

Penyusun

viii

SARI

Ardiansyah, Hanif. 2013. “Faktor – faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar

Siswa Kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK NU 01 Kendal Tahun

Pelajaran 2012/2013”. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi. Fakultas Ekonomi.

Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I. Drs. Muhsin, M.Si. II. Ismiyati,

S.Pd. M.Pd.

Kata Kunci : Disiplin Belajar, Faktor Intrinsik, Faktor Ekstrinsik

Disiplin belajar merupakan serangkaian perilaku seseorang yang

menunjukan ketaatan dan kepatuhan terhadap peraturan, tata tertib norma

kehidupan yang berlaku karena didorong adanya kesadaran dari dalam dirinya

untuk melaksanakan tujuan belajar yang diinginkan. Faktor-faktor yang

mempengaruhi disiplin belajar tersebut dapat berasal dari dalam diri siswa

(intrinsik) maupun dari luar siswa (ekstrinsik). Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi disiplin belajar siswa

kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal.

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII Jurusan Administrasi

Perkantoran di SMK NU 01 Kendal tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 90

siswa. Penelitian ini merupakan penelitian populasi, jadi semua populasi dijadikan

sebagai sampel yaitu 90 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan

dokumentasi dan angket. Teknik analisis data menggunakan analisis faktor.

Analisis ini untuk mereduksi data dari variabel yang banyak menjadi sedikit.

Hasil analisis faktor menunjukkan bahwa terdapat 5 faktor baru yang

mempengaruhi disiplin belajar siswa sebesar 66,81% sedangkan sisanya sebesar

33,19% dipengaruhi faktor lain yang tidak ditentukan dalam model ini. Kontribusi

dari masing-masing faktor yang mempengaruhi disiplin belajar siswa adalah

sebagai berikut: (a) lingkungan sekolah memiliki kontribusi sebesar 22,73%, (b)

pembelajaran memiliki kontribusi sebesar 13,51%, (c) komunikasi memiliki

kontribusi sebesar 11,19%, (d) kondisi udara dan penglihatan memiliki kontribusi

sebesar 10,07%, dan (e) motivasi dan pola makan memiliki kontribusi sebesar

9,31%.

Kesimpulan dari penelitian ini adalah faktor yang mempunyai kontribusi

terbesar terhadap disiplin belajar siswa kelas XII Jurusan Administrasi

Perkantoran di SMK NU 01 Kendal adalah lingkungan sekolah sebesar 33,19%,

dan faktor dengan kontribusi terkecil adalah motivasi dan pola makan yaitu

sebesar 9,31%. Saran yang diajukan dalam penelitian ini adalah sekolah perlu

menciptakan suasana yang nyaman, tenang, dan kondusif agar proses belajar

mengajar dapat berjalan dengan baik. Perlunya keikutsertaan orangtua dalam

aktivitas belajar anaknya, dengan memantau, memberi fasilitas belajar,

mendukung, dan memotivasi anaknya dalam meningkatkan disiplin belajar.

ix

Abstract

Ardiansyah, Hanif. 2013. "The Factors which Affect Study Discipline on XII

Grade Office Administration Students in SMK NU 01 Kendal in the Academic

Year of 2012/2013". Final Project. Economics Education Department. Economics

Faculty. Semarang State University. Advisor I: Drs. Muhsin, M.Si. Advisor II:

Ismiyati, S.Pd. M.Pd.

Key Words: Study Discipline, Intrinsic Factors, Extrinsic Factors

Study discipline is a human being's behavior set which shows loyalty and

obedience to the rules and manners because of the self-awareness to do the

objective of the study. There are 2 factors which affect study discipline; they are

students themselves (intrinsic) and other factors (extrinsic). The objective of this

research is to know the factors which affect the study discipline on XII grade

Office Administration students in SMK NU 01 Kendal.

The population of this research were 90 students on XII grade Office

Administration Department students in SMK NU 01 Kendal in the academic year

of 2012/2013. This research was a population research, so all 90 students became

the sample. The techniques of data collection were using documentation and

questionnaire. Next, the technique of data analysis was using factor analysis

which was used to reduce the variables of the data.

The result of factor analysis showed that there were 5 new factors which

affect 60.81% of students’ study dicipline. Whereas, the other factors which did

not given by this model affect 33.19% of students' study dicipline. The

contribution of each factor was: (a) school atmosphere has 22.73% contribution,

(b) learning activities have 13.51% contribution, (c) communication has 11.19%

contribution, (d) air condition and eyesight have 10.07% contribution, and (e)

motivation and diet have 9.31% contribution.

The conclusion of this research is the factor which dominantly affect XII

grade Office Administration students’ study discipline in SMK NU 01 Kendal is

the school atmosphere, it contributes up to (33.19%), and the factor which gives

the smallest contribution to students' dicipline study is motivation and diet. It is

suggested that, schools need to make better activities learning. Next, the parents

need to participate and support their children by monitoring, giving learning

facilities, and motivating them to improve their study discipline.

x

DAFTAR ISI

Hal.

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................... iii

PERNYATAAN ............................................................................................. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ v

PRAKATA ...................................................................................................... vi

SARI ................................................................................................................ viii

ABSTRACT ................................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................. x

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii

DAFTAR DIAGRAM .................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xv

BAB 1 PENDAHULUAN .............................................................................. 1

1.1 Latar Belakang ............................................................................... 1

1.2 Perumusan Masalah ...................................................................... 6

1.3 Tujuan Penelitian .......................................................................... 6

1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................ 6

BAB 2 LANDASAN TEORI ........................................................................ 8

2.1 Kajian Tentang Belajar .................................................................. 8

2.1.1 Pengertian Belajar ............................................................... 8

2.1.2 Prinsip – Prinsip Belajar ................................................ ...... 9

2.1.3 Ciri – Ciri Belajar ................................................................ 13

2.2 Kajian Tentang Disiplin Belajar..................................................... 15

2.2.1 Pengertian Disiplin Belajar .................................................. 15

2.2.2 Pentingnya Disiplin .............................................................. 16

xi

2.2.3 Fungsi Disiplin ..................................................................... 17

2.2.4 Faktor - Faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar ......... 18

2.3 Penelitian yang Relevan ................................................................ 25

2.4 Kerangka Berfikir .......................................................................... 27

BAB 3 METODE PENELITIAN ................................................................. 30

3.1 Populasi dan Sampel Penelitian .................................................... 30

3.1.1 Populasi ............................................................................... 30

3.1.2 Sampel ................................................................................. 30

3.2 Variabel Penelitian ......................................................................... 31

3.3 Metode Analisis Instrumen Penelitian .......................................... 37

3.3.1 Validitas Instrumen ............................................................. 38

3.3.2 Reliabilitas Instrumen ......................................................... 41

3.4. Metode Pengumpulan Data .......................................................... 42

3.4.1. Metode Dokumentasi ......................................................... 42

3.4.2. Metode Angket atau kuesioner ........................................... 42

3.5 Metode Analisis Data .................................................................... 44

3.5.1 Analisis Faktor .................................................................... 44

3.5.2 Analisis Deskriptif Presentase ............................................. 45

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. . 47

4.1. Hasil Penelitian ............................................................................ 47

4.1.1. Gambaran Umum SMK NU 01 Kendal ............................. 47

4.1.2. Analisis Faktor ............................................................ 49

4.1.3. Analisis Deskriptif Persentase ............................................ 59

4.2. Pembahasan ................................................................................... 81

BAB 5 PENUTUP ........................................................................................... 91

5.1. Simpulan ....................................................................................... 91

5.2. Saran ............................................................................................. 92

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 93

LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Hal

1.1. Rekapitulasi Daftar Hadir Siswa SMK NU 01 Kendal bulan Juli –

September 2012 ........................................................................................ 5

3.1.Jumlah Populasi Penelitian ....................................................................... 30

3.2.Rangkuman Data Hasil Uji Coba Validitas Instrumen ............................. 40

3.3.Hasil Uji Coba Reliabilitas Instrumen ...................................................... 42

3.4.Kriteria Persentase .................................................................................... 46

4.1.Data Tenaga Pendidik dan Kependidikan SMK NU 01 Kendal ................ 47

4.2.Sarana dan Prasarana SMK NU 01 Kendal ............................................... 48

4.3.Data Siswa SMK NU 01 Kendal 2012/2013 ............................................ 49

4.4.Hasil Analisis faktor .................................................................................. 59

4.5.Hasil Analisis Deskriptif Lingkungan Sekolah ......................................... 60

4.6.Hasil Analisis Deskriptif Teman Bergaul ................................................. 61

4.7.Hasil Analisis Deskriptif Kesadaran ......................................................... 62

4.8.Hasil Analisis Deskriptif Administrasi Sekolah ....................................... 64

4.9.Hasil Analisis Deskriptif tentang Pembelajaran ....................................... 65

4.10. Hasil Analisis Deskriptif Kurikulum ..................................................... 66

4.11. Hasil Analisis Deskriptif Tekun Menghadapi Tugas ............................. 67

4.12. Hasil Analisis Deskriptif Komunikasi ................................................... 68

4.13. Hasil Analisis Deskriptif Hubungan dengan Guru ................................ 70

4.14. Hasil Analisis Deskriptif Pengetahuan Hafalan .................................... 71

4.15. Hasil Analisis Deskriptif tentang Kondisi Udara dan Penglihatan ........ 72

4.16. Hasil Analisis Deskriptif Kondisi Udara ............................................... 73

4.17. Hasil Analisis Deskriptif Penglihatan .................................................... 75

4.18. Hasil Analisis Deskriptif Motivasi dan Pola Makan ............................. 76

4.19. Hasil Analisis Deskriptif Dukungan Orangtua ...................................... 77

4.20. Hasil Analisis Deskriptif Pemahaman ................................................... 78

4.21. Hasil Analisis Deskriptif Pola Makan ................................................... 79

xiii

DAFTAR DIAGRAM

Diagram Hal.

4.1.Hasil Analisis Deskriptif Lingkungan Sekolah ......................................... 61

4.2.Hasil Analisis Deskriptif Teman Bergaul ................................................. 62

4.3.Hasil Analisis Deskriptif Kesadaran ......................................................... 63

4.4.Hasil Analisis Deskriptif Administrasi Sekolah ....................................... 64

4.5.Hasil Analisis Deskriptif tentang Pembelajaran ....................................... 65

4.6.Hasil Analisis Deskriptif Kurikulum ........................................................ 67

4.7.Hasil Analisis Deskriptif Tekun Menghadapi Tugas ................................ 68

4.8.Hasil Analisis Deskriptif Komunikasi ...................................................... 69

4.9.Hasil Analisis Deskriptif Hubungan dengan Guru .................................... 70

4.10. Hasil Analisis Deskriptif Pengetahuan Hafalan .................................... 72

4.11. Hasil Analisis Deskriptif tentang Kondisi Udara dan Penglihatan ........ 73

4.12. Hasil Analisis Deskriptif Kondisi Udara ............................................... 74

4.13. Hasil Analisis Deskriptif Penglihatan .................................................... 75

4.14. Hasil Analisis Deskriptif Motivasi dan Pola Makan ............................. 77

4.15. Hasil Analisis Deskriptif Dukungan Orangtua ...................................... 78

4.16. Hasil Analisis Deskriptif Pemahaman ................................................... 79

4.17. Hasil Analisis Deskriptif Pola Makan ................................................... 80

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Hal.

2.1.Kerangka Pemikiran Teoritis .................................................................... 29

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Hal.

1 Data Siswa Kelas XII Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal

Tahun Ajaran 2012/2013 ..................................................................... 95

2 Rekapitulasi Presensi Siswa Kelas XII Administrasi Perkantoran

SMK NU 01 Kendal Tahun Ajaran 2012/2013 .................................... 97

3 Kisi kisi Angket Uji Coba ................................................................... 98

4 Angket Uji Coba Penelitian ................................................................. 101

5 Hasil Uji Coba Validitas dan Reliabilitas Instrumen .......................... 110

6 Kisi Kisi Angket Penelitian ................................................................. 112

7 Angket Penelitian ................................................................................ 115

8 Analisis Faktor Tahap 1 ...................................................................... 119







15 Surat Ijin Melakukan Penelitian dari Fakultas Ekonomi UNNES ...... 164

16 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian di SMK NU 01 Kendal .. 165

17 Deskriptif Persentase Per Indikator ..................................................... 173

18 ............................................................................................................. 179

19 ............................................................................................................. 180

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta tuntutan kehidupan

masyarakat telah membawa pengaruh bagi dunia pendidikan agar segera

melakukan berbagai upaya penyesuaian untuk mampu menyiapkan siswa dalam

menghadapi berbagai tantangan. Usaha meningkatkan mutu pendidikan di

Indonesia dewasa ini mendapat perhatian yang cukup besar. Hal ini dapat dilihat

dengan adanya peningkatan sarana prasarana pendidikan, profesionalisme tenaga

pendidik, maupun peningkatan mutu siswa. Salah satu bentuk peningkatan mutu

siswa yaitu ditetapkannya batas minimal kelulusan Ujian Akhir Nasional (UAN)

yang terus meningkat tiap tahunnya. Menurut Republika edisi 11 Maret 2012,

siswa harus mencapai angka minimal 5,5 untuk semua mata pelajaran agar dapat

lulus ujian. Adanya hal tersebut diharapkan dapat meningkatkan mutu siswa.

Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa :

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Pendidikan tidak akan terlaksana tanpa adanya proses belajar yang

berkesinambungan, dengan proses belajar seseorang akan berupaya, bersikap dan

2

bertindak lebih baik. Hal ini selaras dengan pendapat Rifa’i (2011:82)

yang menyimpulkan bahwa:

Belajar memegang peranan penting di dalam perkembangan, kebiasaan,

sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi seseorang.

Oleh karena itu dengan menguasai konsep dasar tentang belajar, seseorang

mampu memahami bahwa aktivitas belajar memegang peranan penting

dalam proses psikologis.

Seorang siswa yang mempunyai kebiasaan belajar yang baik

dimungkinkan mempunyai disiplin belajar yang baik pula. Siswa yang memiliki

disiplin akan menunjukkan ketaatan dan keteraturan terhadap perannya sebagai

seorang siswa yaitu belajar secara terarah dan teratur. Pada akhirnya siswa yang

berdisiplin akan lebih mampu mengarahkan dan mengendalikan perilakunya.

Disiplin belajar merupakan salah satu sikap atau perilaku yang harus

dimiliki oleh siswa. Tu’u (2004:93) menyatakan pencapaian hasil belajar yang

baik selain karena adanya tingkat kecerdasan yang cukup, baik, dan sangat baik,

juga didukung oleh adanya disiplin sekolah yang ketat dan konsisten, disiplin

individu dalam belajar, dan juga karena perilaku yang baik.

Disiplin sangatlah diperlukan bagi setiap orang, dimanapun dan kapanpun.

Hal tersebut dikarenakan disiplin menentukan kelancaran seseorang di dalam

menggapai tujuannya. Permasalahan disiplin jika dikaitkan dengan dunia

pendidikan, maka disiplin tersebut akan menentukan bagaimana proses

pembelajaran di lingkungan pendidikan berjalan dengan baik. Menurut Rifa’i

(2011:97) mengambil kesimpulan bahwa:

Faktor – faktor yang memberikan kontribusi terhadap proses dan hasil

belajar siswa adalah kondisi internal dan eksternal siswa. Kondisi internal

mencakup kondisi fisik, seperti kesehatan organ tubuh; kondisi psikis,

seperti kemampuan intelektual, emosional; dan kondisi sosial, seperti

3

kemampuan bersosialisasi dengan lingkungan. Beberapa faktor eksternal

seperti antar lain variasi dan tingkat kesulitan materi (stimulus) yang

dipelajari (direspon), tempat belajar, iklim, suasana lingkungan, dan

budaya belajar masyarakat akan mempengaruhi kesiapan, proses, dan hasil

belajar.

Proses pembelajaran siswa terdapat hal-hal yang mempengaruhi disiplin

belajar. Beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin belajar menurut

Suradi (2011) dijelaskan sebagai berikut:

Faktor – faktor yang mempengaruhi disiplin belajar adalah faktor intrinsik

dan faktor ekstrinsik. Faktor yang pertama yaitu faktor instrinsik, meliputi

faktor psikologi, seperti minat, motivasi, bakat, konsentrasi, dan

kemampuan kognitif. Faktor fisiologis, yang termasuk dalam faktor

fisiologis antara lain pendengaran, penglihatan, kesegaran jasmani,

kekurangan gizi, kurang tidur dan sakit yang diderita. Faktor yang kedua

yaitu faktor ekstrinsik meliputi faktor non-sosial, seperti keadaan udara,

waktu, tempat dan peralatan maupun media yang dipakai untuk belajar.

Faktor sosial, terdiri atas lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan

lingkungan masyarakat.

Berdasarkan penjelasan mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi

proses belajar dan disiplin belajar, artinya faktor-faktor tersebut selain

mempengaruhi disiplin belajar siswa, masing-masing faktorpun saling

berhubungan satu sama lain. Faktor-faktor yang akan diteliti yaitu berkaitan

dengan disiplin belajar siswa kelas XII SMK NU 01 Kendal.

Sebagian besar mata pelajaran di Jurusan Administrasi Perkantoran

merupakan pelajaran praktek. Berbagai macam pelajaran tersebut harus

dituntaskan siswa sebelum melanjutkan kompetensi yang lebih tinggi,

dikarenakan setiap pelajaran satu dengan yang lain masih saling berkaitan dan

berkelanjutan.

SMK NU 01 Kendal merupakan salah satu Sekolah Menengah Kejuruan

yang berada di Kabupaten Kendal. Salah satu jurusan di SMK ini adalah

Administrasi Perkantoran dan terbagi dalam 8 kelas, dengan jumlah masing-

4

masing 3 kelas untuk kelas X dan XI, serta kelas XII berjumlah 2 kelas. Jurusan

Administrasi Perkantoran mempunyai ruang praktek dalam kondisi yang cukup

baik untuk digunakan siswa dalam kegiatan belajar. Peralatan di dalam ruang

praktek yang digunakan dalam kegiatan administrasi perkantoran juga sudah ada,

seperti filling cabinet dan mesin ketik, namun belum mencukupi untuk semua

siswa Jurusan Administrasi Perkantoran. Kondisi tersebut menghambat siswa dan

guru dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran terutama yang berkaitan dengan

Administrasi Perkantoran masih monoton, karena sebagian guru belum

memanfaatkan media pendukung dalam kegiatan belajar mengajar.

Proses belajar dengan kondisi sekolah, guru dan siswa yang cukup baik,

seharusnya mampu mewujudkan disiplin belajar yang baik pula, namun pada

observasi awal tidak menunjukkan hasil yang demikian. Hal ini dapat dilihat pada

keseharian siswa di sekolah. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, sebagian

siswa terlihat masih belum mematuhi tata tertib maupun peraturan yang telah

dibuat, baik dari cara berpakaian yang kurang sesuai, maupun cara

berperilakunya. Proses pembelajaran juga menunjukan siswa kurang begitu

memperhatikan saat pembelajaran dilaksanakan, tidak semua siswa mengerjakan

tugas yang diberikan. Setiap pelajaran juga terkadang terlihat ada siswa yang tidak

masuk atau terlambat. Hal tersebut dapat dilihat di tabel berikut:

5

Tabel 2.1. Tabel Rekapitulasi Daftar Hadir Siswa SMK NU 01 Kendal

bulan Juli - September 2012

No. Kelas Ketidakhadiran Bulan

Juli Agustus September

1 XII AP 1 Sakit 12 13 19

Ijin 5 5 6

Alfa 5 5 12

Terlambat 14 17 15

2 XII AP 2 Sakit 13 26 23

Ijin 12 6 8

Alfa 11 9 10

Terlambat 19 19 15

( Sumber : Daftar Rekap Presensi Siswa Bulan Juli – September 2012)

Tidak sedikit siswa yang kurang menyadari pentingnya disiplin belajar.

Peraturan-peraturan juga telah dibuat untuk mengatur tingkah laku siswa, namun

melihat berbagai hal di atas, maka penulis tertarik ingin meneliti mengenai faktor-

faktor apa saja yang mempengaruhi disiplin belajar siswa kelas XII di SMK NU

01 Kendal. Diharapkan dengan mengetahui faktor-faktor yang mempengarui

disiplin belajar, maka disiplin belajar siswa akan baik, dan pada akhirnya

pembelajaran maupun hasil belajar siswa akan lebih baik pula.

Berdasarkan latar belakang di atas, perlu dilakukan penelitian dengan judul

“Faktor-faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar Siswa Kelas XII

Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK NU 01 Kendal Tahun Pelajaran

2012/2013”.

6

1.2. Rumusan Masalah

Permasalahan dalam penelitian ini adalah apa sajakah faktor-faktor yang

mempengaruhi disiplin belajar siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran

di SMK NU 01 Kendal tahun pelajaran 2012/2013?

1.3. Tujuan Penelitian

Meninjau dari permasalahan yang ada maka tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin belajar siswa kelas

XII Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK NU 01 Kendal tahun pelajaran

2012/2013.

1.4. Manfaat Penelitian

1.4.1. Manfaat Praktis

1. Bagi Sekolah

Masukan bagi pihak sekolah untuk lebih meningkatkan kualitas hasil

belajar siswanya dengan memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi

disiplin belajar siswa.

2. Bagi Guru

Memberikan sumbangan bagi pihak guru dalam usaha meningkatkan hasil

belajar siswa dengan memperhatikan informasi tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi disiplin belajar.

3. Bagi Siswa

Memberikan sumbangan bagi siswa dalam usaha meningkatkan prestasi

belajar siswa dengan memperhatikan informasi tentang faktor-faktor yang

7

mempengaruhi displin belajar siswa terutama tentang kondisi dalam diri

siswa yang meliputi bakat, minat dan motivasi, serta lingkungan yang

mempengaruhi hasil belajarnya.

1.4.2. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan penelitian

selanjutnya dengan menambah variabel lain yang berhubungan dengan

usaha mencapai tujuan pendidikan. Selain itu, hasil penelitian ini juga

dapat dijadikan rujukan untuk penelitian sejenisnya.

8

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1. Kajian Tentang Belajar

2.1.1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu kegiatan yang tidak terpisahkan dari kehidupan

manusia. Setiap orang, baik disadari maupun tidak selalu melaksanakan aktivitas

belajar. Kegiatan harian yang dimulai dari bangun tidur sampai dengan tidur

kembali akan selalu diwarnai oleh aktivitas belajar. Belajar membuat manusia

dapat mengembangkan potensi-potensi yang dibawanya sejak lahir. Berikut ini

adalah definisi belajar menurut beberapa ahli.

a. Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang dan

belajar itu mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan oleh

seseorang (Rifa’i, 2011:82).

b. Learning is to observe, to read, to imitate, to try something themselves, to

listen, and to follow direction (Harold Spears dalam Sardiman, 2011:20).

Artinya belajar adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu sendiri,

mendengar, dan mengikuti petunjuk.

c. Belajar merupakan aktvitas yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan

perubahan dalam dirinya melalui pelatihan – pelatihan atau pengalaman –

pengalaman (Baharuddin, 2008:12).

9

d. Belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan

serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan,

meniru dan lain sebagainya (Sardiman, 2011:20).

Berdasarkan beberapa pengertian tentang belajar di atas yang

dikemukakan oleh para ahli, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu

proses usaha yang dilakukan individu untuk mengadakan perubahan dalam dirinya

secara keseluruhan baik berupa pengalaman, ketrampilan, sikap dan tingkah laku

sebagai akibat dari latihan serta interaksi dengan lingkungannya.

2.1.2. Prinsip-prinsip Belajar

Prinsip-prinsip belajar adalah “hal-hal yang sangat penting yang harus ada

dalam suatu proses belajar dan pembelajaran” (Darsono, 2000:26). Prinsip-prinsip

tersebut jika diabaikan akan membuat semua hal yang berhubungan dengan proses

belajar menjadi terhambat, dan pada akhirnya pencapaian hasil belajar tidak

optimal. Prinsip-prinsip belajar diantaranya adalah:

a. Kesiapan Belajar

Faktor kesiapan, baik fisik maupun psikologis merupakan kondisi awal

suatu kegiatan belajar. Kondisi fisik yang tidak kondusif seperti sakit

akan mengganggu proses belajar. Demikian pula kondisi psikologis yang

kurang baik seperti gelisah, tertekan merupakan kondisi awal yang tidak

menguntungkan bagi kelancaran belajar siswa.

b. Perhatian

Perhatian adalah pemusatan tenaga psikis tertuju pada suatu objek.

Belajar sebagai suatu aktivitas yang kompleks sangat membutuhkan

perhatian dari siswa yang belajar. Siswa dapat memperoleh hasil belajar

yang baik jika siswa mempunyai perhatian terhadap bahan yang

dipelajarinya. Bahan pelajaran jika tidak menjadi perhatian siswa, maka

timbullah kebosanan yang mengakibatkan siswa malas belajar.

10

c. Motivasi

Motivasi siswa dalam belajar terkadang sangat tinggi, terkadang tidak

timbul sama sekali. Siswa yang mempunyai motivasi belajar yang baik

dan kuat, hal itu akan memperbesar usaha dan kegiatannya dalam

mencapai prestasi yang tinggi. Siswa yang kehilangan motivasi dalam

belajar akan memberi dampak kurang baik pula bagi prestasi belajarnya.

d. Keaktifan Siswa

Siswa merupakan subjek dalam kegiatan belajar mengajar. Oleh karena

itu siswa harus aktif dan tidak boleh pasif. Siswa harus mampu mencari,

menemukan, dan menggunakan pengetahuan yang dimilikinya dengan

bantuan Guru. Siswa harus dipandang sebagai makhluk yang dapat diajar

dan mampu belajar. Dengan pandangan ini seyogyanya guru

membelajarkan siswa sedemikian rupa, sehingga keaktifan siswa betul-

betul terwujud.

e. Mengalami sendiri

Siswa yang belajar dengan melakukan sendiri akan memberikan hasil

belajar yang lebih bermakna dan pemahaman yang lebih mendalam.

Prinsip mengalami sendiri diartikan bahwa siswa tidak hanya tahu secara

teoritis, tetapi juga secara praktis. Prinsip ini akan terwujud jika guru

harus melakukan pembelajaran yang memungkinkan siswa mengalami

sendiri, misalnya dengan metode inquiri, dan eksperimen.

f. Pengulangan

Di dalam mempelajari materi sampai taraf insight siswa perlu membaca,

berfikir, mengingat dan yang tidak kalah penting adalah latihan. Dengan

latihan berarti siswa mengulang-ulang materi yang dipelajari sehingga

materi makin mudah diingat. Pengulangan ini dapat terlaksana jika guru

dapat mendorong siswa supaya melakukan pengulangan, misalnya

dengan memberikan pekerjaan rumah atau tugas.

g. Materi pelajaran yang menantang

Keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh rasa ingin tahu terhadap

suatu persoalan. Rasa ingin tahu akan timbul apabila materi pelajaran

yang dihadapi siswa bersifat menantang atau problematis. Oleh karena

itu guru hendaknya sering memberikan materi yang problematis untuk

merangsang rasa ingin tahu siswa yang pada akhirnya membuat anak

aktif belajar.

h. Balikan dan Penguatan

Balikan adalah masukan yang sangat penting baik bagi siswa maupun

bagi guru. Dengan balikan siswa mengetahui sejauh mana

kemampuannya dalam suatu hal. Balikan ini juga berharga bagi guru

untuk menentukan remedial teaching. Penguatan adalah suatu tindakan

yang menyenangkan dari guru terhadap siswa yang telah berhasil

melakukan suatu perbuatan belajar. Dengan penguatan diharapkan siswa

akan mengulangi perbuatan yang sudah baik.

11

i. Perbedaan Individual

Masing-masing siswa mempunyai karakteristik, baik dilihat dari segi

fisik maupun psikis. Dengan adanya perbedaan ini menuntut adanya

perbedaan perlakuan antara siswa yang satu dengan yang lain. Dalam hal

ini seorang guru harus mampu membuat strategi pengajaran terutama

dalam hal pemilihan metode yang disesuaikan dengan kemampuan siswa

dalam belajar (Darsono, 2000:26-29).

Hal senada pendapat lain bahwa prinsip belajar itu adalah sebagai berikut:

a. Belajar pada hakikatnya menyangkut potensi manusiawi dan

kelakuannya.

b. Belajar memerlukan proses dan penahapan serta kematangan diri para

siswa.

c. Belajar akan lebih mantap dan efektif, bila didorong dengan motivasi,

terutama motivasi dari dalam/ dasar kebutuhan/ kesadaran atau intrinsic

motivation, lain halnya belajar dengan rasa takut atau dibarengi dengan

rasa tertekan dan menderita.

d. Dalam banyak hal, belajar merupakan proses percobaan (dengan

kemungkinan berbuat keliru) dan conditioning atau pembiasaan.

e. Kemampuan belajar seseorang siswa harus diperhitungkan dalam

rangka menentukan isi pelajaran.

f. Belajar dapat melakukan tiga cara, yaitu :

1) Diajar secara langsung

2) Kontrol, kontak, penghayatan, pengamatan langsung (seperti anak

belajar berbicara, sopan santun, dan lain-lain)

3) Pengenalan dan atau peniruan

g. Belajar melalui praktik atau mengalami secara langsung akan lebih

efektif mampu membina sikap, ketrampilan, cara berfikir kritis dan

lain-lain, bila dibandingkan dengan belajar hafalan saja.

h. Perkembangan pengalaman anak didik akan banyak mempengaruhi

kemampuan belajar yang bersangkutan.

i. Bahan pelajaran yang bermakna/berarti, lebih mudah dan menarik

untuk dipelajari, daripada bahan yang kurang bermakna.

j. Belajar sedapat mungkin dirubah ke dalam bentuk aneka ragam tugas,

sehingga anak-anak melakukan dialog dalam dirinya atau

mengalaminya sendiri (Sardiman, 2011:24-25).

Hal senada pendapat lain juga tentang prinsip belajar itu adalah sebagai

berikut:

a. Peranan Penguatan dan Hukuman

1) Penguatan (reinforcement)

Penguatan merupakan unsur penting di dalam belajar karena

penguatan itu akan memperkuat perilaku. Demikian pula penguat

12

(reinforces) merupakan peristiwa yang dapat memperkuat respon.

Berikut dideskripsikan secara ringkas tentang penguat.

a) Penguatan positif dan negatif

Menyampaikan kata “bagus” setelah siswa merespon pertanyaan

tertentu, atau memperhatikan anak yang bekerja sungguh –

sungguh, merupakan stimulus yang dinilai positif, sedangkan

apabila suatu peristiwa yang dinilai negatif itu diganti atau tidak

diteruskan setelah adanya respon tertentu, maka akan memperkuat

respon yang mendahului pergantian peristiwa yang tidak

menyenangkan, dengan kata lain penguat yang melepaskan diri

dari situasi tidak menyenangkan disebut penguat negatif.

b) Penguatan primer dan sekunder

Penguat primer merupakan penguat yang digunakan untuk

memenuhi kebutuhan fisik, seperti makanan, air, udara, dan

sejenisnya. Pemenuhan kebutuhan fisik itu dapat digunakan untuk

memperkuat perilaku, terutama perilaku organisme yang lebih

rendah. Penguat sekunder merupakan penguat yang digunakan

untuk memenuhi kebutuhan non-fisik, seperti pujian, uang,

bintang tanda jasa, dan sejenisnya.

2) Hukuman

Konsekuensi yang tidak memperkuat, atau memperlemah, perilaku

disebut hukuman. Hukuman ini dimaksudkan untuk memperlemah

atau meniadakan perilaku tertentu dengan cara menggunakan

kegiatan yang tidak diinginkan.

b. Kesegaran pemberian penguatan

Penguatan yang diberikan segera setelah perilaku muncul, akan

menimbulkan efek terhadap perilaku yang jauh lebih baik,

dibandingkan dengan pemberian penguatan yang diulur-ulur waktunya.

c. Jadwal pemberian penguatan (schedule of reinforcement)

Penguatan berantara dapat diberikan dengan menggunakan jarak waktu

(time interval) antar penguatan secara bervariasi. Guru menggunakan

jadwal jarak waktu (interval schedule) dalam memberikan penguatan.

Variasi lain dari jadwal pemberian penguatan dapat berbentuk jadwal

perbandingan tetap (fixed-ratio schedule) atau jadwal perbandingan

berubah (variable-ratio schedule), dan jadwal jarak waktu tetap (fix

ratio schedule) atau jadwal jarak waktu berubah (variable ratio

schedule).

d. Peranan stimulus yang mendahului respon

1) Petunjuk

Petunjuk dinamakan stimulus anteseden karena memberikan

informasi kepada setiap orang mengenai perilaku apa yang akan

memperoleh hadiah dan perilaku apa yang akan mendapatkan

hukuman.

13

2) Diskriminasi

Diskriminasi dilakukan dengan cara menggunakan petunjuk, tanda,

atau informasi untuk mengetahui kapan suatu perilaku akan

memperoleh penguatan.

3) Generalisasi

Generalisasi pada setiap orang tidak dapat berlangsung begitu saja.

Biasanya apabila program manajemen perilaku berhasil

diperkenalkan di lingkungan tertentu, perilaku seseorang itu tidak

secara otomatis akan menjadi baik di lingkungan yang lain (Rifa’i,

2011:120-124).

Berdasarkan pendapat para ahli di atas mengenai prinsip-prinsip belajar,

dapat disimpulkan bahwa prinsip-prinsip belajar yang baik adalah adanya

kesiapan dari awal, motivasi yang baik (internal maupun eksternal), keaktifan

siswa (di kelas ataupun di rumah), dan adanya pengulangan baik yang diberikan

oleh guru maupun inisiatif dari siswa itu sendiri. Prinsip – prinsip belajar harus

benar-benar dipahami, hal ini dikarenakan menunjang faktor keberhasilan belajar

yang ingin dicapai baik oleh siswa maupun tujuan pembelajaran.

2.1.3. Ciri-ciri Belajar

Proses belajar yang baik sangat dibutuhkan untuk mencapai tujuan yang

telah ditetapkan, untuk mencapai tujuan tersebut, siswa perlu memahami ciri-ciri

belajar yang baik. Ciri-ciri belajar yang baik diantaranya adalah:

a. Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku (change

behavior). Ini berarti, bahwa hasil belajar dapat diamati dari tingkah laku,

yaitu adanya perubahan tingkah laku, dari tidak tahu menjadi tahu, dari

tidak terampil menjadi terampil. Tanpa mengamati tingkah laku hasil

belajar, kita tidak akan dapat mengetahui ada tidaknya hasil belajar.

b. Perubahan perilaku relatif permanen. Ini berarti, bahwa perubahan

tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan tetap

atau tidak berubah-ubah. Perubahan tingkah laku tersebut tidak akan

terpancang seumur hidup.

c. Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat proses

belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut bersifat

potensial.

14

d. Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman.

e. Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu yang

memperkuat itu akan memberikan semangat atau dorongan untuk

mengubah tingkah laku (Baharuddin, 2008:15-16).

Hal senada pendapat lain bahwa ciri-ciri belajar yang baik adalah sebagai

berikut:

a. Perubahan yang Terjadi Secara Sadar

Ini berarti individu yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu

atau sekurang-kurangnya individu merasakan telah terjadi adanya suatu

perubahan dalam dirinya. Misalnya ia menyadari bahwa pengetahuannya

bertambah, kecakapannya bertambah, kebiasaannya bertambah. Jadi,

perubahan tingkah laku individu yang terjadi karena mabuk atau dalam

keadaan tidak sadar, tidak termasuk kategori perubahan dalam pengertian

belajar. Hal ini disebabkan karena individu yang bersangkutan tidak

menyadari akan perubahan itu.

b. Perubahan dalam Belajar Bersifat Fungsional

Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri individu

berlangsung terus menerus dan tidak statis. Suatu perubahan yang terjadi

akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi

kehidupan ataupun proses belajar berikutnya. Misalnya, jika seorang

anak belajar menulis, maka ia akan mengalami perubahan dari tidak

menulis menjadi dapat menulis.

c. Perubahan dalam Belajar Bersifat Positif dan Aktif

Dalam perbuatan belajar, perubahan-perubahan itu selalu bertambah dan

tertuju untuk memperoleh suatu yang lebih baik dari sebelumnya.

Dengan demikian, makin banyak usaha belajar itu dilakukan, makin

banyak dan makin baik perubahan yang diperoleh. Perubahan yang

bersifat aktif artinya bahwa perubahan itu tidak terjadi dengan

sendirinya, melainkan karena usaha individu sendiri. Misalnya,

perubahan tingkah laku karena proses kematangan yang terjadi dengan

sendirinya karena dorongan dari dalam, tidak termasuk perubahan dalam

pengertian belajar.

d. Perubahan dalam Belajar Bukan Bersifat Sementara

Perubahan yang bersifat sementara (temporer) yang terjadi hanya untuk

beberapa saat saja, seperti berkeringat, keluar air mata, menangis, dan

sebagainya tidak dapat digolongkan sebagai perubahan dalam pengertian

belajar. Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat menetap

atau permanen. Ini berarti bahwa tingkah laku yang terjadi setelah belajar

akan bersifat menetap. Misalnya, kecakapan seorang anak dalam

memainkan piano setelah belajar, tidak akan hilang, melainkan akan terus

dimiliki dan bahkan makin berkembang bila terus dipergunakan atau

dilatih.

15

e. Perubahan dalam Belajar Bertujuan atau Terarah

Ini berarti bahwa perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada tujuan

yang akan dicapai. Perubahan belajar terarah pada perubahan tingkah

laku yang benar-benar disadari. Misalnya seseorang yang belajar

mengetik, sebelumnya sudah menetapkan apa yang mungkin dapat

dicapai dengan belajar mengetik, atau tingkat kecakapan mana yang

dicapainya. Dengan demikian, perbuatan belajar yang dilakukan

senantiasa terarah pada tingkah laku yang telah ditetapkan.

f. Perubahan Mencakup Seluruh Aspek Tingkah Laku

Perubahan yang diperoleh individu setelah melalui suatu proses belajar

meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang belajar

sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah laku

secara menyeluruh dalam sikap kebiasaan, ketrampilan, pengetahuan,

dan sebagainya. Misalnya, jika seorang anak telah belajar naik sepeda,

maka perubahan yang paling tampak adalah dalam ketrampilan naik

sepeda itu. Ia telah mengalami perubahan-perubahan lainnya seperti

pemahaman tentang cara kerja sepeda, pengetahuan tentang jenis-jenis

sepeda, pengetahuan tentang alat-alat sepeda, cita-cita untuk memiliki

sepeda yang lebih bagus, kebiasaan membersihkan sepeda, dan

sebagainya. Jadi, aspek perubahan yang satu berhubungan erat dengan

aspek lainnya (Djamarah, 2002:15-17).

Berdasarkan pendapat-pendapat para ahli di atas, dapat diambil

kesimpulan bahwa ciri-ciri belajar adalah ditandai dengan adanya perubahan

tingkah laku yang relatif permanen, perubahan tersebut terjadi secara sadar,

bersifat positif dan terarah, dan perubahan tersebut tidak hanya dapat dilihat pada

saat proses belajar saja, karena perubahan ini bersifat potensial.

2.2. Kajian Tentang Disiplin Belajar

2.2.1. Pengertian Disiplin Belajar

Disiplin belajar merupakan suatu kondisi yang sangat penting dan

menentukan keberhasilan seorang siswa dalam proses belajarnya. Disiplin

merupakan titik pusat dalam pendidikan, tanpa disiplin tidak akan ada

kesepakatan antara guru dan siswa yang mengakibatkan prestasi yang dicapai

16

kurang optimal terutama dalam belajar. Berikut adalah pendapat disiplin menurut

para ahli.

a. Disiplin adalah upaya mengendalikan diri dan sikap mental individu atau

masyarakat dalam mengembangkan kepatuhan dan ketaatan terhadap

peraturan dan tata tertib berdasarkan dorongan dan kesadaran yang

muncul dari dalam hatinya (Rachman dalam bukunya Tu’u, 2004:32).

b. Disiplin adalah satu aspek kehidupan yang mesti wujud dalam

masyarakat. Oleh itu ia hendaklah mendapat perhatian berat dari semua

pihak sama ada di sekolah atau di luar sekolah (Zainal, 2009:2).

c. Disiplin belajar adalah hal yang sangatlah diperlukan bagi setiap siswa,

dengan adanya disiplin belajar, tujuan pendidikan akan lebih mudah

tercapai (Sanjaya, 2005:9).

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli mengenai pengertian disiplin di

atas, maka dapat disimpulkan bahwa disiplin belajar adalah serangkaian perilaku

seseorang yang menunjukan ketaatan dan kepatuhan terhadap peraturan, tata tertib

norma kehidupan yang berlaku karena didorong adanya kesadaran dari dalam

dirinya untuk melaksanakan tujuan belajar yang diinginkan.

2.2.2. Pentingnya Disiplin

Perilaku disiplin sangatlah diperlukan oleh siapapun, dimanapun dan

kapanpun, begitu juga siswa yang harus disiplin dalam mentaati tata tertib

sekolah, ketaatan dalam belajar, disiplin dalam mengerjakan tugas dan disiplin

dalam belajar di rumah sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Berikut

pendapat-pendapat para ahli mengenai pentingnya disiplin.

17

a. Dengan disiplin yang muncul karena kesadaran diri, siswa berhasil dalam

belajarnya. Sebaliknya siswa yang kerap kali melanggar ketentuan

sekolah pada umumnya akan terganggu optimalisasi potensi dan

prestasinya.

b. Tanpa disiplin yang baik, suasana sekolah dan kelas menjadi kurang

kondisif bagi kegiatan pembelajaran.

c. Orang tua senantiasa berharap di sekolah anak-anak dibiasakan dengan

norma-norma, nilai kehidupan, dan disiplin. Dengan demikian anak-

anaknya dapat menjadi individu yang teratur, tertib dan disiplin.

d. Disiplin merupakan jalan bagi siswa untuk sukses dalam belajar dan

kelak ketika bekerja. Kesadaran akan pentingnya norma, aturan,

kepatuhan, dan ketaatan merupakan prasyarat kesuksesan seseorang

(Tu’u, 2004:37).

Hal senada pendapat lain bahwa pentingnya disiplin adalah sebagai

berikut:

a. Memberi dukungan bagi terciptanya perilaku yang tidak menyimpang.

b. Membantu siswa memahami dan menyesuaikan diri dengan tuntutan

lingkungan.

c. Menjadi cara untuk menyelesaikan tuntutan yang ingin ditunjukan siswa

terhadap lingkungannya.

d. Untuk mengatur keseimbangan keinginan individu satu dengan individu

lain.

e. Menjauhkan siswa melakukan hal-hal yang dilarang sekolah.

f. Mendorong siswa melakukan hal-hal yang baik dan benar.

g. Siswa belajar hidup dengan kebiasaan-kebiasaan yang baik, positif, dan

bermanfaat bagi diri sendiri dan lingkungannya.

h. Kebiasaan yang baik itu menyebabkan ketenangan jiwa dan

lingkungannya (Rachman dalam Tu’u, 2004:35-36).

Berdasarkan pendapat para ahli di atas mengenai pentingnya disiplin,

dapat diambil kesimpulan bahwa disiplin sangatlah penting dan dibutuhkan oleh

setiap siswa. Berbagai manfaat disiplin belajar bagi siswa sangatlah terlihat,

terutama disiplin yang tumbuh secara sadar akan membentuk sikap, perilaku, dan

tata kehidupan yang teratur yang akan menjadikan siswa meraih kesuksesan

dalam belajar.

18

2.2.3. Fungsi Disiplin

Disiplin belajar yang diterapkan berulang-ulang akan memberikan

kebiasaan yang baik bagi siswa. Berbagai macam fungsi disiplin belajar dapat

bermanfaat bagi kehidupan siswa maupun orang-orang disekitarnya. Beberapa

fungsi disiplin antara lain:

1. Menata kehidupan bersama

Disiplin mengatur tata kehidupan manusia, dalam kelompok tertentu atau

dalam masyarakat. Hubungan atara satu dengan yang lainnya akan

menjadi baik dan lancar dengan adanya disiplin.

2. Membangun kepribadian

Lingkungan yang berdisiplin baik akan sangat berpengaruh pada

kepribadian seseorang. Apalagi seorang siswa yang sedang tumbuh

kepribadiannya, tentu lingkungan sekolah yang tertib, teratur, tenang,

tenteram, sangat berperan dalam membangun kepribadian yang baik.

3. Melatih kepribadian

Kepribadian yang tertib, teratur, taat, dan patuh perlu dibiasakan serta

dilatih.

4. Pemaksaan

Disiplin dapat berfungsi sebagai pemaksaan kepada seseorang untuk

mengikuti peraturan-peraturan yang berlaku di lingkungan itu.

5. Hukuman

Sanksi disiplin berupa hukuman tidak boleh dilihat hanya sebagai cara

untuk menakut-nakuti atau untuk mengancam supaya orang tidak berani

berbuat salah. Ancaman atau hukuman sangat penting karena dapat

memberi dorongan dan kekuatan bagi siswa untuk mentaati dan

mematuhinya.

6. Mencipta lingkungan kondusif

Peraturan sekolah yang dirancang dan diimplementasikan dengan baik,

memberi pengaruh bagi terciptanya sekolah sebagai lingkungan

pendidikan yang kondusif bagi kegiatan pembelajaran (Tu’u, 2004:38-

44).

19

2.2.4. Faktor - Faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar

Permasalahan disiplin belajar siswa biasanya tampak jelas dari

menurunnya kinerja akademik atau hasil belajarnya. Permasalahan-permasalahan

tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor, pada umumnya berasal dari faktor

intern yaitu dari siswa itu sendiri maupun faktor ekstern yang berasal dari luar.

Beberapa faktor yang mempengaruhi disiplin adalah sebagai berikut:

a. Kesadaran diri, berfungsi sebagai pemahaman diri bahwa disiplin

dianggap penting bagi kebaikan dan keberhasilan dirinya. Selain

kesadaran diri menjadi motif sangat kuat bagi terbentuknya disiplin.

b. Pengikut dan ketaatan, sebagai langkah penerapan dan praktik atas

peraturan-peraturan yang mengatur perilaku individunya. Hal ini sebagai

kelanjutan dari adanya kesadaran diri yang dihasilkan oleh kemampuan

dan kemauan diri yang kuat.

c. Alat pendidikan, untuk mempengaruhi, mengubah, membina dan

membentuk perilaku yang sesuai dengan nilai yang ditentukan dan

diajarkan.

d. Hukuman, sebagai upaya menyadarkan, mengoreksi dan meluruskan

yang salah sehingga orang kembali pada perilaku yang sesuai dengan

harapan (Tu’u, 2004:48-49).

Hal senada pendapat lain bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin

belajar adalah sebagai berikut:

a. Teladan

Teladan yang ditunjukkan guru-guru, kepala sekolah maupun atasan

sangat berpengaruh terhadap disiplin para siswa. Dalam disiplin belajar,

siswa akan lebih mudah meniru apa yang mereka lihat sebagai teladan

daripada dengan apa yang mereka dengar.

b. Lingkungan berdisiplin

Seseorang yang berada di lingkungan berdisiplin tinggi akan

membuatnya mempunyai disiplin tinggi pula. Salah satu ciri manusia

adalah kemampuannya beradaptasi dengan lingkungannya. Dengan

potensi adaptasi ini, ia dapat mempertahankan hidupnya.

c. Latihan berdisiplin

Disiplin seseorang dapat dicapai dan dibentuk melalui latihan dan

kebiasaan. Artinya melakukan disiplin secara berulang-ulang dan

membiasakannya dalam praktik kehidupan sehari-hari akan membentuk

disiplin dalam diri siswa (Tu’u, 2004:49-50).

20

Hal senada menurut pendapat Suradi (2011) bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi disiplin belajar adalah sebagai berikut:

1. Faktor eksterinsik

a. Faktor non-sosial, seperti keadaan udara, waktu, tempat dan peralatan

maupun media yang dipakai untuk belajar.

Pendapat lain menyatakan bahwa:

Faktor – faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah lingkungan

alamiah seperti kondisi udara yang segar, tidak panas dan tidak dingin,

sinar yang tidak terlalu silau/ kuat, atau tidak terlalu lemah/ gelap,

suasana yang sejuk dan senang. Kedua yaitu faktor instrumental, yaitu

perangkat belajar yang dapat digolongkan menjadi dua macam.

Pertama, hardware, seperti gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas

belajar dan lain sebagainya. Kedua software, seperti kurikulum sekolah,

peraturan-peraturan sekolah, buku dan lain sebagainya. Faktor materi

pelajaran termasuk dalam lingkungan nonsosial yang terakhir. Faktor

ini hendaknya disesuaikan dengan perkembangan siswa, begitu juga

dengan metode mengajar guru (Baharuddin, 2008:27-28).

Lingkungan nonsosial dalam penelitian ini dibagi menjadi dua,

meliputi keadaan ruang belajar dan peralatan mengajar. Keadaan ruang

belajar dijabarkan menjadi kondisi udara yang baik, pencahayaan yang

cukup, dan keadaan ruang belajar yang nyaman. Peralatan mengajar dapat

dibedakan menjadi keadaan ruang kelas, fasilitas di dalam ruang kelas,

kurikulum dan peraturan yang telah dibuat.

b. Faktor sosial, terdiri atas lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan

lingkungan masyarakat.

Pendapat lain menyatakan bahwa:

1) Lingkungan Sosial Sekolah

Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan teman-

teman sekelas dapat mempengaruhi proses belajar seorang siswa.

Hubungan yang harmonis antar ketiganya dapat menjadi motivasi

bagi siswa untuk belajar lebih baik di sekolah. Perilaku yang

21

simpatik dan dapat menjadi teladan seorang guru atau administrasi

dapat menjadi pendorong bagi siswa untuk belajar.

2) Lingkungan Sosial Masyarakat

Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa akan

mempengaruhi belajar siswa. Lingkungan siswa yang kumuh,

banyak pengangguran dan anak terlantar juga dapat mempengaruhi

aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa kesulitan ketika

memerlukan teman belajar, diskusi, atau meminjam alat-alat belajar

yang kebetulan belum dimilikinya.

3) Lingkungan Sosial Keluarga

Lingkungan ini sangat mempengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan

keluarga, sifat-sifat orangtua, demografi keluarga (letak rumah),

pengelolaan keluarga, semuanya dapat memberi dampak terhadap

aktivitas belajar siswa. Hubungan antara anggota keluarga, orangtua,

anak, kakak, atau adik yang harmonis akan membantu siswa

melakukan aktivitas belajar dengan baik (Baharuddin, 2008:26-27).

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, dapat diambil kesimpulan

bahwa lingkungan sosial mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Hubungan

yang baik antar lingkungan sosial sekolah yang terdiri dari guru, dengan

teman – teman sekelas, serta administrasi mampu memberikan dorongan

yang baik bagi siswa untuk belajar lebih giat. Lingkungan sosial

masyarakat merupakan lingkungan dimana siswa berinteraksi dengan

warga sekitar rumahnya. Siswa harus dapat membatasi diri dari pengaruh

lingkungan yang buruk. Lingkungan sosial yang terakhir berasal dari

keluarga, peran serta orangtua dalam proses belajar anaknya sangatlah

dibutuhkan. Aturan – aturan yang ada di dalam lingkungan keluarga

hendaknya dilaksanakan dengan baik guna menjalin hubungan yang baik

antar anggota keluarga.

2. Faktor instrinsik

a. Faktor psikologi, seperti minat, motivasi, bakat, konsentrasi, dan

kemampuan kognitif.

22

Pendapat lain mengatakan bahwa:

Secara sederhana minat (interest) berarti kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu

(Baharuddin, 2008:24). Seseorang yang tidak mempunyai minat untuk

belajar dapat membuat gairah ataupun semangat belajar yang kurang.

Munculnya minat belajar yang baik biasanya akan disertai dengan

aktivitas belajar yang baik pula.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa minat

adalah keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat yang besar akan

mendukung kelancaran proses belajar siswa. Minat belajar siswa dapat

ditunjukkan dengan perasaan senang pada suatu pelajaran, perhatian

siswa terhadap pelajaran, konsentrasi siswa terhadap pelajaran, dan

kesadaran siswa untuk belajar.

Motivasi adalah keseluruhan daya gerak di dalam diri siswa

yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin

kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada

kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek

belajar itu dapat tercapai (Sardiman, 2011:75).

Motivasi dapat dibagi menjadi dua, yaitu motivasi intrinsik dan

ekstrinsik. Menurut Sardiman (2011:89), “motivasi intrinsik adalah

motif – motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu

dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada

dorongan untuk melakukan sesuatu”.

Menurut Sardiman (2011:83) “ciri-ciri motivasi adalah tekun

menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, menunjukan minat

23

terhadap bermacam-macam masalah, lebih senang bekerja sendiri, cepat

bosan terhadap tugas-tugas rutin, dapat mempertahankan pendapatnya,

tidak mudah melepaskan hal yang diyakini, dan senang mencari dan

memecahkan masalah soal-soal”.

“Ranah kognitif merupakan kemampuan yang selalu dituntut

kepada anak didik untuk dikuasai. Karena penguasaan kemampuan

pada tingkatan ini menjadi dasar bagi penguasaan ilmu pengetahuan”

(Djamarah, 2002:168).

“Mengingat adalah suatu aktivitas kognitif, dimana orang

menyadari bahwa pengetahuannya berasal dari masa lampau atau

berdasarkan kesan – kesan yang diperoleh dari masa lampau”

(Djamarah, 2002:169). Mengingat di dalam aktivitas belajar dapat

dilakukan dengan berbagai cara, salah satunya adalah dengan cara

mempelajari kembali (review) materi-materi yang telah dipelajari.

Menurut Bloom dalam Purwanto (2008:43-47) kemampuan

kognitif dibagi menjadi enam. Rincian ini dapat disebutkan sebagai

berikut:

1. Pengetahuan hafalan (knowledge)

Knowledge adalah tingkat kemampuan yang hanya meminta

responden atau testee untuk mengenal atau mengetahui

adanya konsep, fakta, atau istilah-istilah tanpa harus

mengerti, atau dapat menilai, atau dapat menggunakannya.

Dalam hal ini testee dituntut untuk menyebutkan kembali

(recall) atau menghafal saja.

2. Pemahaman (komprehensi)

Pemahaman adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan

tastee mampu memahami arti atau konsep, situasi, serta fakta

yang diketahuinya.

24

3. Aplikasi (penerapan)

Dalam tingkatan ini, responden dituntut kemampuannya

untuk menerapkan atau menggunakan apa yang telah

diketahuinya dalam suatu situasi yang baru baginya.

4. Analysis (menguraikan, menentukan hubungan)

Tingkat kemampuan untuk menganalisis atau menguraikan

suatu integritas atau suatu situasi tertentu ke dalam

komponen – komponen atau unsur pembentuknya.

5. Sintesis

Sintesis adalah penyatuan unsur – unsur atau bagian – bagian

ke dalam suatu bentuk yang menyeluruh. Berfikir sintesis

merupakan salah satu terminal untuk menjadikan orang lebih

kreatif.

6. Evaluasi (menilai)

Dengan kemampuan ini responden diminta untuk membuat

penilaian tentang suatu pernyataan, konsep, situasi

berdasarkan suatu kriteria tertentu.

b. Faktor fisiologis, yang termasuk dalam faktor fisiologis antara lain

pendengaran, penglihatan, kesegaran jasmani, kekurangan gizi, kurang

tidur dan sakit yang diderita.

Pendapat lain mengatakan bahwa:

Faktor-faktor fisiologi adalah faktor-faktor yang berhubungan

dengan kondisi fisik individu. Faktor-faktor ini dibedakan

menjadi dua macam. Pertama keadaan tonus jasmani keadaan

tonus jasmani pada umumnya sangat mempengaruhi belajar

seseorang. Kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan

pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Cara

menjaga kesehatan jasmani antara lain adalah: (1) Menjaga pola

makan yang sehat dengan memperhatikan nutrisi yang masuk ke

dalam tubuh; (2) Rajin berolahraga agar tubuh selalu bugar dan

sehat; (3) Istirahat yang cukup dan sehat kedua, keadaan fungsi

jasmani/fisiologis.

Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologis pada

tubuh manusia sangat mempengaruhi hasil belajar, terutama

pancaindra. Pancaindra yang berfungsi dengan baik akan

mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula. Pancaindra

yang memiliki peran besar dalam aktivitas belajar adalah mata

dan telinga (Baharuddin, 2008:19).

Dalam penelitian ini, kondisi fisiologis dikategorikan menjadi dua,

yaitu kondisi fisik dan fungsi jasmani. Kondisi fisik siswa yang baik dapat

25

memberikan pengaruh positif terhadap aktivitas belajar. Kondisi fisik yang

dimaksud di atas dapat diperoleh dengan menjaga pola makan, rajin

berolahraga, dan dengan istirahat yang cukup. Fungsi jasmani yang diteliti

lebih kepada fungsi pancaindera yang digunakan dalam aktivitas belajar,

dalam hal ini adalah mata dan telinga.

Hal senada menurut pendapat Zainal (2009:2) menyimpulkan “ada banyak

faktor yang menyebabkan siswa melakukan perbuatan – perbuatan tidak disiplin,

faktor – faktor ini lazimnya dikelompokkan kepada faktor sekolah dan faktor luar

sekolah seperti persekitaran, keluarga, pengaruh rekan sebaya dan lain

sebagainya”.

Berdasarkan pendapat para ahli mengenai faktor-faktor yang

mempengaruhi disiplin belajar di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa faktor –

faktor yang mempengaruhi disiplin belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu

faktor intrinsik (faktor yang terdapat pada diri siswa) dan faktor ekstrinsik (faktor

yang terdapat diluar diri siswa).

2.3. Penelitian yang Relevan

1. Atifah, Nur (2006) dengan judul “Hubungan Tingkat Kedisiplinan dengan

Prestasi Belajar Sosiologi Bagi Siswa Kelas XI IPS Madrasah Aliyah

Negeri Babakan Lebaksiu Tegal Tahun Pelajaran 2005/2006”, menunjukkan

hasil hubungan disiplin yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah

sebagai berikut: Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kedisiplinan

siswa dalam kategori tinggi, terbukti sebanyak 74,5% siswa mempunyai

tingkat kedisiplinan yang tinggi selebihnya 19,1% dengan kedisiplinan

26

sangat tinggi dan 6,4% dalam kategori rendah. Dilihat tingkat

pelanggarannya, sebanyak 48,9% siswa tidak melakukan pelanggaran,

23,4% melakukan 1 kali, selabihnya melakukan 2-5 kali pelanggaran.

Prestasi belajar sosiologi yang dicapai siswa dalam kategori cukup, terbukti

dari 46,8% siswa memperoleh nilai 70-80 dalam kategori cukup, 27,7%

siswa memperoleh nilai kurang dari 70 dalam kategori kurang dan 25,5%

dengan nilai antara 80-90 dalam kategori baik. Hasil analisis regresi

diperoleh nilai Fhitung sebesar 21,18 > Ftabel (4,06) pada taraf kesalahan 5%

dengan dk = 1 dan dk = 45, sehingga Ho ditolak, yang berarti ada hubungan

yang signifikan antara tingkat kedisiplinan dengan prestasi belajar sosiologi

yang dicapai siswa kelas XI IPS Madrasah Aliyah Negeri Babakan Lebaksiu

Tegal.

2. Khafid, Muhammad dan Suroso (2007) dengan judul “Pengaruh Disiplin

Belajar dan Lingkungan Keluarga terhadap Hasil Belajar Ekonomi”,

menunjukkan hasil analisis deskriptif persentase dan analisis statistik yang

telah dilaksanakan, maka dapat dirumuskan pokok-pokok simpulan hasil

penelitian sebagai berikut: (1) Disiplin belajar siswa dalam kategori tinggi

dengan presentase 77,25% dan lingkungan keluarga dalam kategori baik

dengan presentase 71,02%, (2) Secara simultan disiplin belajar dan

lingkungan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sebesar

14,8% dan sisanya sebesar 85,2% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak

diungkap dalam penelitian ini, dan (3) Pengaruh disiplin belajar terhadap

27

hasil belajar siswa adalah sebesar 8,17% sedangkan besarnya pengaruh

lingkungan keluarga terhadap hasil belajar siswa adalah 8,76%.

3. Zainal, Khalim. dan Wan Zulkifli Wan Hassan (2009) dengan judul

“Pendekatan Islam dalam Mengangani Masalah Disiplin Tegar dalam

Kalangan Pelajar Sekolah” menunjukkan dari 50 siswa Malaysia yang

diteliti, 10 diantaranya mengalami masalah disiplin yang serius. Kesalahan

disiplin yang kerap dilakukan oleh 10 siswa tersebut adalah: Menghisap

rokok, bergaduh dengan menggunakan senjata berbahaya, vandalism, biadap

terhadap guru, datang terlambat ke sekolah, ponteng kelas, dan buli.

Analisis faktor yang menyebabkan siswa terus mengulangi tingkah laku

tidak berdisiplin di sekolah adalah 80% pengajaran guru terlalu

membosankan, 90% guru bersifat perkauman (kedaerahan), 85% kurang

puas akan tindakan guru yang selalu menyalahkan siswa, 90% karena

pengaruh teman sebaya, 100% karena pengaruh keluarga yang kurang

peduli kepada anaknya.

2.4. Kerangka Berfikir

Proses pembelajaran merupakan suatu proses perubahan tingkah laku.

Perubahan perilaku yang didapat melalui belajar bersifat permanen yang akan

bertahan relatif lama. Kegiatan belajar mengajar yang baik berasal dari disiplin

belajar yang baik pula, sebaliknya apabila disiplin belajar tidak dioptimalkan

maka akan timbul masalah disiplin.

Disiplin belajar merupakan suatu kondisi yang sangat penting dan

menentukan keberhasilan seorang siswa dalam proses belajarnya. Disiplin

28

merupakan titik pusat dalam pendidikan, tanpa disiplin tidak akan ada

kesepakatan antara guru dan siswa yang mengakibatkan prestasi yang dicapai

kurang optimal terutama dalam belajar. Penelitian ini akan dianalisis dalam

beberapa faktor yang mempengaruhi disiplin belajar berdasarkan teori yang ada

dan kondisi dilapangan. Faktor-faktor tersebut antara lain: ketaatan terhadap tata

tertib sekolah, ketaatan terhadap kegiatan belajar di sekolah, ketaatan dalam

mengerjakan tugas-tugas pelajaran, dan ketaatan terhadap kegiatan belajar di

rumah. “Pencapaian hasil belajar yang baik selain karena adanya tingkat

kecerdasan yang cukup, baik, dan sangat baik, juga didukung oleh adanya disiplin

sekolah yang ketat dan konsisten, disiplin individu dalam belajar, dan juga karena

perilaku yang baik” (Tu’u, 2004:93).

Adapun alur atau kerangka berfikir dalam penelitian “Faktor-faktor yang

Mempengaruhi Disiplin Belajar Siswa Kelas XII Jurusan Administrasi

Perkantoran di SMK NU 01 Kendal Tahun Pelajaran 2012/2013” dapat

digambarkan dalam bagan sebagai berikut:

29

Sumber: Suradi (2011) dengan modifikasi

Gambar 1. Kerangka Pemikiran Teoritis

Disiplin

Belajar

1. Faktor Psikologis a. Minat

1) Perasaan senang (X1)

2) Perhatian (X2)

3) Konsentrasi (X3)

4) Kesadaran (X4)

b. Motivasi

1) Tekun menghadapi tugas (X5)

2) Ulet menghadapi kesulitan (X6)

3) Senang memecahkan soal (X7)

c. Kemampuan kognitif

1) Pengetahuan hafalan (X8)

2) Pemahaman (X9)

3) Penerapan atau aplikasi (X10)

4) Analisis (X11)

5) Sintesis (X12)

6) Evaluasi (X13)

2. Faktor Fisiologis a. Kondisi fisik

1) Pola makan (X14)

2) Olah raga (X15)

3) Waktu istirahat (X16)

b. Fungsi jasmani

1) Penglihatan (X17)

2) Pendengaran (X18)

1. Lingkungan Sosial

a. Sekolah

1) Hubungan dengan guru (X19)

2) Administrasi sekolah (X20)

3) Hubungan dengan teman sekolah (X21)

b. Masyarakat

1) Teman bergaul (X22)

2) Aktivitas di lingkungan masyarakat (X23)

c. Keluarga

1) Hubungan dengan keluarga (X24)

2) Dukungan dari orangtua (X25)

3) Aturan keluarga (X26)

2. Lingkungan Nonsosial a. Keadaan Ruangan belajar

1) Kondisi udara (X27)

2) Pencahayaan (X28)

3) Sejuk dan tenang (X29)

b. Peralatan belajar

1) Gedung sekolah (X30)

2) Alat-alat praktik (X31)

3) Kurikulum (X32)

4) Peraturan sekolah (X33)

30

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Populasi dan Sampel Penelitian

3.1.1. Populasi Penelitian

“Populasi terdiri atas sekumpulan objek yang menjadi pusat perhatian,

yang dari padanya terkandung informasi yang ingin diketahui” (Gulo, 2004:76).

“Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian” (Suharsimi, 2006:130). Dalam

penelitian ini yang menjadi populasi adalah semua siswa Jurusan Administrasi

Perkantoran kelas XII di SMK NU 01 Kendal yang berjumlah 90 siswa.

Tabel 3.1. Jumlah Populasi Penelitian

No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1 XII AP1 3 42 45

2 XII AP2 4 41 45

Jumlah 7 83 90

Sumber: Daftar Nama Siswa Kelas XII-AP Tahun 2012/2013

3.1.2. Sampel Penelitian

“Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Apabila

subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya

merupakan penelitian populasi. Jumlah subjek yang besar, dapat diambil antara

15% atau 20-25% atau lebih” (Suharsimi, 2006:133-134).

31

Siswa Jurusan Administrasi Perkantoran yang berjumlah 90 terdiri dari 2

kelas. Berdasarkan penjelasan di atas, jumlah populasi adalah sebanyak 90 siswa,

sehingga semua populasi dijadikan sebagai sampel yaitu sebanyak 90 siswa.

3.2. Variabel Penelitian

“Variabel adalah obyek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian

suatu penelitian” (Suharsimi, 2006:118). “Variabel pada analisis faktor tidak

dikelompokkan menjadi variabel bebas dan variabel terikat, sebaliknya sebagai

penggantinya seluruh set hubungan interdependent antar variabel diteliti”

(Supranto, 2004:113).

1. Kondisi Psikologis

a. Minat

1) Perasaan Senang (X1)

Perasaan senang yang dimaksud adalah perasaan senang siswa kelas XII

Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal ketika pelajaran

dimulai.

2) Perhatian (X2)

Perhatian yang dimaksud adalah perhatian siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal pada saat pembelajaran.

3) Konsentrasi (X3)

Konsentrasi yang dimaksud adalah konsentrasi siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal pada saat pembelajaran.

32

4) Kesadaran (X4)

Kesadaran yang dimaksud adalah rasa sadar untuk belajar, sadar akan

pentingnya belajar yang ada pada diri siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal.

b. Motivasi

1) Tekun Menghadapi Tugas (X5)

Tekun menghadapi tugas yang dimaksud adalah keseriusan siswa kelas

XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal didalam

mengerjakan tugas.

2) Ulet Menghadapi Kesulitan (X6)

Ulet menghadapi kesulitan yang dimaksud adalah sikap pantang

menyerah siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01

Kendal didalam mengerjakan tugas.

3) Senang Memecahkan Soal (X7)

Senang memecahkan soal yang dimaksud adalah sikap siswa kelas XII

Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal didalam mencari

soal – soal untuk belajar.

c. Kemampuan Kognitif

1) Pengetahuan Hafalan (X8)

Pengetahuan hafalan yang dimaksud adalah kemampuan menghafal yang

dimiliki siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01

Kendal.

33

2) Pemahaman (X9)

Pemahaman yang dimaksud adalah kemampuan yang dimiliki siswa kelas

XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal dalam

memahami materi yang diajarkan.

3) Penerapan atau Aplikasi (X10)

Penerapan atau aplikasi yang dimaksud adalah kemampuan yang dimiliki

siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal

dalam memahami materi yang diajarkan dalam menerapkan materi untuk

mengerjakan tugas.

4) Analisis (X11)

Analisis yang dimaksud adalah kemampuan siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal dalam memahami soal -

soal.

5) Sintesis (X12)

Sintesis yang dimaksud adalah kemampuan siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal dalam membagi waktu

untuk belajar.

6) Evaluasi (X13)

Evaluasi yang dimaksud adalah kemampuan siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal dalam menyimpulkan

materi pelajaran.

34

2. Kondisi Fisiologis

a. Kondisi fisik

1) Pola makan (X14)

Pola makan yang dimaksud adalah pola makan siswa kelas XII Jurusan


2) Olahraga (X15)

Olahraga yang dimaksud adalah rutinitas olahraga yang dilakukan siswa

kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal.

3) Waktu Istirahat (X16)

Waktu istirahat yang dimaksud adalah waktu yang digunakan untuk

beristirahat oleh siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK

NU 01 Kendal.

b. Fungsi Jasmani

1) Penglihatan (X17)

Penglihatan yang dimaksud adalah kemampuan melihat atau kemampuan

indera penglihat yang dimiliki siswa kelas XII Jurusan Administrasi

Perkantoran SMK NU 01 Kendal.

2) Pendengaran (X18)

Pendengaran yang dimaksud adalah kemampuan mendengarkan atau

kemampuan indera pendengar yang dimiliki siswa kelas XII Jurusan


35

3. Lingkungan Sosial

a. Lingkungan sekolah

1) Hubungan dengan guru (X19)

Hubungan dengan guru yang dimaksud adalah hubungan atau komunikasi

antara siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01

Kendal dengan guru.

2) Administrasi sekolah (X20)

Administrasi yang dimaksud adalah ketepatan siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal dalam menyelesaikan

urusan administrasi sekolahnya.

3) Hubungan dengan teman sekolah (X21)

Hubungan dengan teman sekolah yang dimaksud adalah hubungan antara

siswa dengan siswa yang lain dalam satu kelas maupun teman yang

berbeda kelas di SMK NU 01 Kendal.

b. Lingkungan masyarakat

1) Teman Bergaul (X22)

Teman bergaul yang dimaksud adalah teman bergaul di lingkungan

masyarakat tempat tinggal siswa kelas XII Jurusan Administrasi


2) Aktivitas di Lingkungan Masyarakat (X23)

Aktivitas siswa di lingkungan masyarakat yang dimaksud adalah aktivitas

siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal di

lingkungan masyarakat sekitar tempat tinggal.

36

c. Lingkungan keluarga

1) Hubungan dengan Keluarga (X24)

Hubungan dengan keluarga yang dimaksud adalah hubungan antara siswa

kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal dengan

orangtua dan saudaranya.

2) Dukungan dari Orangtua (X25)

Dukungan orangtua yang dimaksud adalah dukungan dari orangtua siswa

kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal agar

dapat berprestasi dengan baik.

3) Aturan Keluarga (X26)

Aturan keluarga yang dimaksud adalah aturan yang ada di dalam

lingkungan keluarga siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran

SMK NU 01 Kendal agar dapat berprestasi dengan baik.

4. Lingkungan non sosial

a. Keadaan Ruangan belajar

1) Kondisi udara (X27)

Kondisi udara yang dimaksud adalah kondisi udara saat siswa kelas XII

Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal sedang belajar di

kelas.

2) Pencahayaan (X28)

Pencahayaan yang dimaksud adalah banyak sedikitnya pencahayaan yang

didapat siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01

Kendal pada saat belajar di kelas.

37

3) Sejuk dan Tenang (X29)

Sejuk dan tenang yang dimaksud adalah suasana sejuk dan tenang yang



b. Peralatan Belajar

1) Gedung Sekolah (X30)

Pencahayaan yang dimaksud adalah banyak sedikitnya pencahayaan yang



2) Alat-alat praktik (X31)

Sejuk dan tenang yang dimaksud adalah suasana sejuk dan tenang yang



3) Kurikulum (X32)

Kurikulum yang dimaksud adalah kurikulum untuk kelas XII Jurusan


4) Peraturan Sekolah (X33)

Peraturan sekolah yang dimaksud adalah tata tertib yang ada di SMK NU

01 Kendal.

3.3. Metode Analisis Instrumen Penelitian

Uji coba instrumen dimaksudkan untuk mengetahui validitas dan

reliabilitas instrumen sehingga dapat diketahui layak atau tidaknya instrumen

tersebut digunakan dalam pengambilan data penelitian. “Instrumen tersebut

38

dicobakan pada sampel dimana populasi diambil. Jumlah anggota sampel yang

digunakan adalah 30 orang” (Sugiyono, 2010:177). Adapun langkah-langkah yang

harus dilakukan dalam pengambilan data angket ujicoba adalah sebagai berikut :

1. Tahap Persiapan

a. Membuat kisi-kisi angket/kuesioner dengan beberapa variabel dan

subvariabel yang akan diungkap dengan batasan sesuai dengan judul

penelitian.

b. Membuat pernyataan sesuai dengan kisi-kisi yang telah dibuat.

2. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan pengambilan data dilakukan pada 30 siswa Jurusan

Administrasi Perkantoran, 15 siswa kelas XII AP1 dan 15 siswa kelas XII AP2

di SMK NU 01 Kendal.

3. Tahap Analisis instrumen

a. Validitas Instrumen

“Uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau valid tidaknya

suatu kuesioner. Suatu kuesioner dikatakan valid jika pernyataan pada

kuesioner mampu untuk mengungkapkan suatu yang akan diukur oleh

kuesioner tersebut” (Ghozali, 2011:52).

Suharsimi (2006:168) mengutarakan bahwa:

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang

valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen

yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Sebuah

instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur yang

diinginkan. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat

mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat.

39

Uji validitas terhadap instrumen dimaksudkan untuk mengetahui

apakah instrumen yang dipergunakan dapat mengungkapkan data dari

variabel yang diteliti secara tepat. Pengujian validitas untuk instrumen

menggunakan uji validitas dengan melakukan korelasi bivariate antara

masing-masing skor indikator dengan total skor konstruk dengan program

SPSS for windows release 15.

Suharsimi (2006:170) menuliskan rumus digunakan untuk mengukur

validitas sebagai berikut:

𝑟𝑥𝑦 =𝑁 𝑋𝑌 − 𝑋 𝑌

𝑁 𝑋2 − 𝑋2 𝑁 𝑌2 − 𝑌2

Keterangan:

𝑟𝑥𝑦 = Validitas instrumen

𝑋 = Jumlah skor tiap butir soal

𝑌 = Skor total

𝑁 = Jumlah subjek

40

Hasil uji coba instrumen yang dilakukan, diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 3.2 Rangkuman Data Hasil Uji Coba Validitas Instrumen

No

Soal

R

Hitung

R

Tabel Keterangan

No

Soal

R

Hitung

R

Tabel Keterangan

1 0,385 0,361 Valid 36 0,380 0,361 Valid

2 0,407 0,361 Valid 37 0,382 0,361 Valid

3 0,371 0,361 Valid 38 0,266 0,361 Tidak Valid

4 0,151 0,361 Tidak Valid 39 0,458 0,361 Valid

5 0,405 0,361 Valid 40 0,411 0,361 Valid


7 0,432 0,361 Valid 42 0,481 0,361 Valid

8 0,397 0,361 Valid 43 0,393 0,361 Valid

9 0,431 0,361 Valid 44 0,413 0,361 Valid

10 0,313 0,361 Tidak Valid 45 0,304 0,361 Tidak Valid

11 0,467 0,361 Valid 46 0,387 0,361 Valid

12 0,404 0,361 Valid 47 0,368 0,361 Valid


14 0,416 0,361 Valid 49 0,413 0,361 Valid

15 0,411 0,361 Valid 50 0,571 0,361 Valid

16 0,399 0,361 Valid 51 0,493 0,361 Valid


18 0,474 0,361 Valid 53 0,390 0,361 Valid

19 0,374 0,361 Valid 54 0,378 0,361 Valid

20 0,405 0,361 Valid 55 0,592 0,361 Valid

21 0,432 0,361 Valid 56 0,393 0,361 Valid


23 0,565 0,361 Valid 58 0,373 0,361 Valid

24 0,440 0,361 Valid 59 0,408 0,361 Valid

25 0,317 0,361 Tidak Valid 60 0,333 0,361 Tidak Valid

26 0,606 0,361 Valid 61 0,462 0,361 Valid

27 0,394 0,361 Valid 62 0,375 0,361 Valid

28 0,485 0,361 Valid 63 0,364 0,361 Valid




32 0,420 0,361 Valid 67 0,492 0,361 Valid

33 0,405 0,361 Valid 68 0,368 0,361 Valid

34 0,398 0,361 Valid 69 0,412 0,361 Valid

35 0,415 0,361 Valid 70 0,370 0,361 Valid

Jumlah Valid 57

Jumlah Tidak Valid 13

Sumber: Data Penelitian yang diolah tahun 2012 (lampiran 4, halaman 105-110)

41

Instrumen dikatakan valid apabila nilai r hitung lebih besar dari r tabel. Uji

coba instrumen dengan jumlah 70 butir pernyataan telah dilakukan kepada 30

responden. Hasil uji coba instrumen terdapat 13 item yang tidak valid karena nilai

r hitung lebih kecil dari r tabel, yaitu item nomor 4, 10, 13, 25, 30, 38, 41, 45, 52, 57,

60, 64, dan 66. Item yang tidak valid kemudian dibuang dan tidak dipakai dalam

pengambilan data karena dari masing-masing item yang tidak valid sudah

terwakili oleh item yang lain. Jadi intrumen yang digunakan untuk pengambilan

data adalah 57 butir.

b. Reliabilitas Instrumen

“Reliabilitas sebenarnya adalah alat untuk mengukur suatu kuesioner

yang merupakan indikator dari variabel atau konstruk. Suatu kuesioner

dikatakan reliabel atau handal jika jawaban seseorang terhadap pernyataan

adalah konsisten atau stabil dari waktu ke waktu” (Ghozali, 2011:47).

“Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data

karena instrumen tersebut sudah baik” (Suharsimi, 2006:178). Menurut

Nunnally (1994) dalam buku Ghozali (2011:48) menarik simpulan sebagai

berikut:

Uji reliabilitas dapat dilakukan dengan menggunakan program SPSS

18 dengan uji statistik Cronbach Alpha. Suatu konstruk atau variabel

dikatakan reliabel jika memberikan nilai Cronbach Alpha> 0,70. Nilai

Alpha yang < 0,70 mengindikasikan ada beberapa responden yang

menjawab tidak konsisten dan harus melihat satu persatu jawaban

responden yang tidak konsisten harus dibuang dari analisis dan Alpha

akan meningkat.

42

Instrumen dikatakan reliabel apabila cronbach’s alpha lebih besar

dari 0,6. Hasi uji coba reliabilitas instrumen diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 3.3 Hasil Uji Coba Reliabilitas Instrumen

Cronbach's Alpha N of Items

0,915 70

Sumber: Data penelitian yang diolah tahun 2012 (lampiran 5, halaman 110).

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil uji coba

instrumen memperoleh nilai cronbach’s alpha sebesar 0,915 artinya instrumen

yang digunakan reliabel sehingga dapat digunakan untuk pengambilan data

dalam penelitian (lampiran 5, halaman 110).

3.4. Metode Pengumpulan Data

3.4.1. Metode dokumentasi

“Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel

yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat,

legger, agenda, dan sebagainya” (Suharsimi, 2006:231).

Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh

data yang berkaitan dengan data siswa, tata tertib, dan kondisi sekolah SMK NU

01 Kendal.

3.4.2. Metode angket atau kuesioner

“Kuesioner atau angket hanya berbeda dalam bentuknya. Pada kuesioner,

pertanyaan disusun dalam bentuk kalimat tanya, sedangkan pada angket,

pertanyaan disusun dalam kalimat pertanyaan dengan opsi jawaban yang tersedia”

(Gulo, 2004:122). Kuesioner atau angket yang digunakan dalam pengumpulan

43

data dalam penelitian ini tergolong dalam kuesioner tertutup karena sudah tersedia

jawaban dan responden tinggal memberi tanda pada jawaban yang dikehendaki.

Kuesioner dalam penelitian ini terdiri dari butir-butir pertanyaan yang

digunakan untuk mengumpulkan data mengenai faktor-faktor yang berkaitan

dengan disiplin belajar siswa XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01

Kendal. Bentuk angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah check list,

dimana responden tinggal membubuhkan tanda check (√) pada kolom jawaban

yang sesuai dengan kondisi yang dihadapi atau dialami oleh responden.

Penggunaan check list ini diharapkan dapat memudahkan responden dalam

memberikan jawaban pada setiap item pernyataan dan disediakan 4 kolom.

Angket ini digunakan untuk mencari besarnya faktor-faktor yang berkaitan

dengan disiplin belajar siswa kelas XII di SMK NU 01 Kendal. Skor angket yang

digunakan adalah sebagai berikut:

a. Jawaban sangat setuju dengan bobot skor 4.

b. Jawaban setuju dengan bobot skor 3.

c. Jawaban tidak setuju dengan bobot skor 2.

d. Jawaban sangat tidak setuju dengan bobot skor 1 (Mardapi, 2008:121).

Angket yang digunakan adalah pilihan ganda dengan skala 4 alternatif

jawaban. Mardapi (2008:121) menyatakan “pengukuran sering terjadi

kecenderungan responden memilih jawaban pada kategori 3 (tiga) untuk skala

Likert. Di dalam mengatasi hal tersebut skala Likert hanya menggunakan 4

(empat) pilihan”.

44

3.5. Metode Analisis Data

Metode analisis data yang digunakan adalah analisis faktor, karena faktor-

faktor yang mempengaruhi suatu variabel dapat direduksikan menjadi beberapa set

indikator, tanpa kehilangan informasi yang berarti.

Analisis faktor, ialah analisis yang menemukan variabel baru yang disebut

faktor yang jumlahnya lebih sedikit dibandingkan dengan jumlah variabel

asli yang tidak berkorelasi satu sama lainnya (tidak terjadi

multicollinearity), variabel baru tersebut memuat sebanyak mungkin

informasi yang terkandung di dalam variabel asli (Supranto, 2004:26).

Analisis faktor adalah suatu cara meringkas (summarize) informasi yang

ada dalam variabel asli (awal) menjadi satu set dimensi baru (Ghozali, 2011:393).

Variabel-variabel dalam analisis faktor jika dibukukan (standarized), maka model

faktor dapat ditulis sebagai berikut:

Xi = Bi1 F1 + Bi2 F2 + Bi3 F3 + ... + Bij Fj + ... + Bim Fm + Viµi

Xi = Variabel ke i yang dibakukan (rata-ratanya nol, standar

deviasinya satu).

Bij = Koefisien regresi parsial yang dibakukan untuk variabel i

pada common factor ke j.

Fj = Common factor ke j.

Vi = Koefisien regresi yang dibakukan untuk variabel ke i pada

faktor yang unik ke i (unique factor).

µi = Faktor unik variabel ke i.

m = Banyaknya common factor.

(Supranto, 2004:116)

Supranto, (2004:117-118), mengemukakan langkah – langkah analisis

faktor sebagai berikut:

1. Keiser-Mayer-Olkin (KMO)

KMO mengukur kecukupan sampel (sampling adequacy), yaitu suatu

indek yang digunakan untuk meneliti ketepatan analisis faktor-faktor

yang menyebabkan disiplin belajar pada siswa kelas XII Jurusan

Administrasi Perkantoran di SMK NU 01 Kendal. “Apabila koefisien

KMO antara 0,50 – 1,0 berarti analisis faktor tepat, sedangkan apabila

kurang dari 0,50 analisis faktor dinyatakan tidak tepat”

45

2. Anti-Image Matrices

Pada Anti-Image Correlation terdapat sejumlah angka yang membentuk

diagonal (bertanda “a”). Jika ada variabel yang bernilai korelasi < 0,50,

maka variabel tersebut dikeluarkan.

3. Communality

“Analisis ini merupakan jumlah varian yang disumbangkan oleh suatu

variabel dengan seluruh variabel lainnya dalam analisis”. Analisis ini

menunjukkan seberapa jauh suatu variabel terukur memiliki ciri yang

dimilki oleh variabel-variabel yang lain. Koefisien communality disebut

cukup efektif apabila bernilai > 50%.

4. Total Variance Explained

Total Variance Explained digunakan untuk mengetahui banyaknya

faktor yang terbentuk, faktor yang terbentuk harus memiliki Eigenvalue

> 1. Eigenvalue merupakan koefisien yang menunjukkan jumlah varian

yang berasosiasi dengan masing-masing faktor kesulitan belajar. Faktor

yang mempunyai eigenvalue > 1 akan dimasukkan ke dalam model.

5. Rotated Componen Matrix

Rotated Componen Matrix merupakan distribusi variabel-variabel yang

telah di ekstrak ke dalam faktor yang telah terbentuk berdasarkan factor

loading setelah melalui proses rotasi faktor. Factor loading merupakan

besarnya muatan suatu item. Factor loading yang > 0,50 akan

dimasukkan sebagai indikator suatu faktor. Variabel yang memiliki

factor loading <50 dianggap memiliki konstribusi yang lemah terhadap

faktor yang terbentuk sehingga harus direduksi atau digugurkan

(Supranto, 2004:124).

3.6. Analisis Deskriptif Persentase

Analisis deskriptif persentase dalam penelitian ini digunakan untuk

mengetahui besarnya persentase faktor-faktor baru yang terbentuk yang

mempengaruhi disiplin belajar pada siswa kelas XII di SMK NU 01 Kendal.

Rumus yang digunakan untuk menghitung deskripsi persentase adalah sebagai

berikut:

% = 𝑛

𝑁 × 100

(Ali, 1994:184)

46

Keterangan:

n = Nilai yang diperoleh

N = Jumlah seluruh nilai

Penentuan tabel kategori sebagai berikut:

a. Nilai tertinggi = x(skor tertinggi)

b. Nilai terendah = x(skor terendah)

c. Menetapkan rentangan = x(skor tertinggi) – x(skor terendah)

d. Interval skor = x(skor tertinggi) −x(skor terendah)

4

Berdasarkan perhitungan di atas, tabel dan kriteria persentase adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.4 Kriteria Persentase

No Interval Kriteria Frekuensi Persentase

1 x – x(skor tertinggi) Sangat Baik - -

2 x – x Baik - -

3 x – x Kurang Baik - -

4 x(skor terendah) - x Tidak Baik - -

Keterangan:

x(skor terendah) = Interval terendah

x(skor tertinggi) = Interval tertinggi

Frekuensi = Jumlah responden

Persentase = Jumlah responden yang dipersentasekan sesuai kategorinya

Jumlah “x” disesuaikan dengan jumlah butir pernyataan tiap variabel atau indikator

47

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Gambaran Umum SMK NU 01 Kendal

Secara letak geografis SMK NU 01 Kendal berada di Jalan Soekarno Hatta

Kendal. Mempunyai tanah seluas ± 4781 m2.

SMK NU 01 Kendal mudah

dijangkau karena letaknya yang strategis.

1. Tenaga pendidik di SMK NU 01 Kendal

Tabel 4.1 Data Tenaga Pendidik dan Kependidikan

SMK NU 01 Kendal

No Status Total

1 Tenaga Pendidik 38

2 Tenaga Kependidikan 17

Total 55

Sumber : Data Penelitian

Total tenaga pendidik di SMK NU 01 Kendal adalah 38 orang. Total tenaga

kependidikan 17 orang yang semuanya bukan pegawai negeri sipil. Jumlah semua

tenaga pendidik dan tenaga kependidikan di SMK NU 01 Kendal adalah 55 orang.

48

2. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana seperti gedung dan sarana penunjang lainnya yang

ada di SMK NU 01 Kendal adalah sebagai berikut:

Tabel 4.2 Sarana dan Prasarana SMK NU 01 Kendal

No Ruang Jumlah Ruang

1 Ruang Kelas 28 Ruang

2 Ruang Guru 2 Ruang

3 Ruang Lab Mengetik 1 Ruang

4 Ruang Lab Tata Busana 1 Ruang

5 Ruang Lab Tata Boga 1 Ruang

6 Ruang Lab Komputer 1 Ruang

7 Ruang Tata Usaha 1 Ruang

8 Ruang Kepala Sekolah

1 Ruang

9 Ruang Perpustakaan 1 Ruang

10 Ruang Koperasi 1 Ruang

11 Ruang Ibadah 1 Ruang

Sumber: Data Penelitian

Sarana berupa gedung penunjang yang digunakan untuk mendukung proses belajar

mengajar di SMK NU 01 Kendal adalah ruang kelas 21 (dua puluh satu), ruang

guru 2 (satu), ruang lab mengetik 1 (satu), ruang lab tata busana 1 (satu), ruang

tata boga 1 (satu), ruang lab komputer 1 (satu), ruang tata usaha 1 (satu), ruang

kepala sekolah 1 (satu), ruang perpustakaan 1 (satu), ruang koperasi 1 (satu), dan

ruang ibadah/mushala 1 (satu).

49

3. Data Siswa

Tabel 4.3 Data Siswa SMK NU 01 Kendal 2012/2013

No Kelas Jumlah Kelas Jumlah Persentase

1 X 10 372 33,70%

2 XI 10 366 33,15%

3 XII 8 366 33,15%

Jumlah 30 1104 100,00%

Sumber : Data Penelitian

Siswa SMK NU 01 Kendal berjumlah 1104 (seribu seratus empat siswa).

Terdiri dari kelas X sebanyak 10 kelas, dengan jumlah 372 siswa atau 33,70%,

dan kelas XI sebanyak 10 kelas dengan jumlah 366 atau 33,15% dan kelas XII

sebanyak 8 kelas, dengan jumlah 366 siswa atau 32,15%.

4.1.2 Analisis Faktor

Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis faktor melalui

sofware SPSS. Analisis ini dilakukan untuk mengungkap faktor-faktor yang

mempengaruhi disiplin belajar pada siswa kelas XII Jurusan Administrasi

Perkantoran di SMK NU 01 Kendal. Analisis dilakukan sampai dengan tidak ada

item faktor yang gugur.

1. Analisis Tahap 1

a. KMO (Kaiser-Meyer-Olkin)

KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) yaitu angka indeks yang digunakan untuk

menguji ketepatan analisis faktor, menunjukkan bahwa nilai KMO sebesar

0,603 angka tersebut lebih besar dari 0,50 sehingga dapat dikatakan bahwa

hasil analisis ini sudah tepat digunakan (lampiran 9, halaman 124).

50

b. Anti Image Correlation

Terlihat bahwa ada nilai faktor yang di bawah 0,50, yaitu faktor perasaan

senang (X1), faktor perhatian (X2), faktor konsentrasi (X3), faktor

penerapan/aplikasi (X10), faktor hubungan dengan keluarga (X24), faktor

pencahayaan (X28), dan faktor sejuk dan tenang (X29), sehingga harus

dikeluarkan dari model (lampiran 9, halaman 125).

c. Comunalities

Terlihat bahwa nilai dari masing-masing faktor di atas 0,5 sehingga dapat

dikatakan bahwa faktor-faktor yang bersangkutan cukup efektif

(lampiran 9, halaman 124).

d. Total Variance Explained

Terlihat bahwa nilai eigenvalues yang lebih dari 1,00 berjumlah 12 (delapan

belas) buah faktor sehingga dalam hal ini akan terdapat 12 komponen yang

akan dibentuk oleh faktor yang akan dimasukkan ke dalam model untuk

membentuk variabel (lampiran 9, halaman 132).

e. Rotated Component Matrix

Terlihat bahwa terdapat 12 kelompok faktor yang nantinya akan

membentuk variabel yang mempengaruhi disiplin belajar pada siswa SMK

NU 01 Kendal. Terlihat bahwa terdapat faktor yang gugur dan harus

dikeluarkan dari model karena nilainya kurang dari 0,50 yaitu faktor aturan

keluarga (X26), faktor aktivitas di lingkungan masyarakat (X23), faktor

peraturan sekolah (X33), faktor synthesis (X12), dan faktor evaluasi (X13)


51

Berdasarkan hasil analisis tahap 1, maka perlu adanya revisi yaitu

melakukan kembali analisis faktor dengan menggugurkan faktor perasaan

senang (X1), faktor perhatian (X2), faktor konsentrasi (X3), faktor

penerapan/aplikasi (X10), faktor hubungan dengan keluarga (X24), faktor

pencahayaan (X28), faktor sejuk dan tenang (X29), faktor aturan keluarga

(X26), faktor aktivitas di lingkungan masyarakat (X23), faktor peraturan

sekolah (X33), faktor synthesis (X12), dan faktor evaluasi (X13).

2. Analisis Tahap 2


Hasil pengujian ulang tahap 2, setelah faktor perasaan senang (X1), faktor

perhatian (X2), faktor konsentrasi (X3), faktor penerapan/aplikasi (X10),

faktor hubungan dengan keluarga (X24), faktor pencahayaan (X28), faktor

sejuk dan tenang (X29), faktor aturan keluarga (X26), faktor aktivitas di

lingkungan masyarakat (X23), faktor peraturan sekolah (X33), faktor

synthesis (X12), dan faktor evaluasi (X13) dikeluarkan dari model dan

dilakukan pengujian ulang. Terlihat bahwa nilai KMO sebesar 0,669 angka

tersebut lebih besar dari 0,50 sehingga dapat dikatakan bahwa hasil analisis

ini sudah tepat digunakan (lampiran 10, halaman 136).


Terlihat bahwa tidak ada nilai faktor yang di bawah 0,50 (lampiran 10,

halaman 137).

52

c. Comunalities

Terlihat bahwa ada nilai faktor yang di bawah 0,50, yaitu faktor gedung

sekolah (X30) sehingga harus dikeluarkan dari model (lampiran 10,

halaman 136).


Terlihat bahwa nilai eigenvalues yang lebih dari 1,00 berjumlah 8 (delapan)

buah faktor sehingga dalam hal ini akan terdapat 8 komponen yang akan

dibentuk oleh faktor yang akan dimasukkan ke dalam model untuk



Terlihat bahwa terdapat 8 kelompok faktor yang nantinya akan membentuk

variabel yang mempengaruhi disiplin belajar pada siswa SMK NU 01

Kendal. Terlihat bahwa terdapat faktor yang gugur dan harus dikeluarkan

dari model karena nilainya kurang dari 0,50 yaitu faktor gedung sekolah

(X30), faktor alat-alat praktik (X31), faktor ulet menghadapi kesulitan (X6),

dan faktor analisis (X11) (lampiran 10, halaman 144).


melakukan kembali analisis dengan menggugurkan faktor gedung sekolah

(X30), faktor alat-alat praktik (X31), faktor ulet menghadapi kesulitan (X6),

dan faktor analisis (X11).

53

3. Analisis Tahap 3


Hasil pengujian ulang tahap 3, setelah yaitu faktor gedung sekolah (X30),

faktor alat-alat praktik (X31), faktor ulet menghadapi kesulitan (X6), dan

faktor analisis (X11) dikeluarkan dari model dan dilakukan pengujian

ulang. Terlihat bahwa nilai KMO sebesar 0,609 angka tersebut lebih besar

dari 0,50 sehingga dapat dikatakan bahwa hasil analisis ini sudah tepat

digunakan (lampiran 11, halaman 145).



halaman 146).

c. Comunalities

Terlihat bahwa ada nilai faktor yang di bawah 0,50, yaitu faktor olahraga

(15) dan faktor senang memecahkan soal (X7) sehingga harus dikeluarkan

dari model (lampiran 11, halaman 145).


Terlihat bahwa nilai eigenvalues yang lebih dari 1,00 berjumlah 7 (tujuh)







54

Kendal. Terlihat bahwa terdapat faktor yang gugur dan harus dikeluarkan

dari model karena nilainya kurang dari 0,50 yaitu faktor senang

memecahkan soal (X7) sehingga harus dikeluarkan dari model (lampiran

11, halaman 149).


melakukan kembali analisis dengan menggugurkan faktor olahraga (15) dan

faktor senang memecahkan soal (X7).

4. Analisis tahap 4


Hasil pengujian ulang tahap 3, setelah faktor olahraga (15) dan faktor

senang memecahkan soal (X7) sehingga harus dikeluarkan dari model dan

dilakukan pengujian ulang. Terlihat bahwa nilai KMO sebesar 0,597 angka

tersebut lebih besar dari 0,50 sehingga dapat dikatakan bahwa hasil analisis

ini sudah tepat digunakan (lampiran 12, halaman 150).


Terlihat bahwa ada nilai faktor yang di bawah 0,50, yaitu faktor waktu

istirahat (X16) (lampiran 12, halaman 151).

c. Comunalities


halaman 150).


Terlihat bahwa nilai eigenvalues yang lebih dari 1,00 berjumlah 7 (tujuh)


55






Kendal. Terlihat bahwa semua faktor mempunyai nilai di atas 0,50



melakukan kembali analisis faktor dengan menggugurkan faktor waktu

istirahat (X16).

5. Analisis tahap 5


Hasil pengujian ulang tahap 4, setelah faktor waktu istirahat (X16)

dikeluarkan dari model dan dilakukan pengujian ulang. Terlihat bahwa nilai

KMO sebesar 0,617 angka tersebut lebih besar dari 0,50 sehingga dapat

dikatakan bahwa hasil analisis ini sudah tepat digunakan (lampiran 13,

halaman 155).



halaman 156).

56

c. Comunalities

Terlihat bahwa ada nilai faktor yang di bawah 0,50, yaitu faktor hubungan

dengan teman sekolah (X21) sehingga harus dikeluarkan dari model



Terlihat bahwa nilai eigenvalues yang lebih dari 1,00 berjumlah 6 (enam)







Kendal. Terlihat bahwa tidak ada faktor yang nilainya di bawah 0,50



melakukan kembali analisis faktor dengan menggugurkan faktor hubungan

dengan teman sekolah (X21).

6. Analisis tahap 6


Hasil pengujian ulang tahap 5, setelah faktor hubungan dengan teman

sekolah (X21) dikeluarkan dari model dan dilakukan pengujian ulang.

Terlihat bahwa nilai KMO sebesar 0,602 angka tersebut lebih besar dari

57

0,50 sehingga dapat dikatakan bahwa hasil analisis ini sudah tepat

digunakan (lampiran 14, halaman 160).


Terlihat bahwa ada nilai faktor yang di bawah 0,50, yaitu faktor

pendengaran (X18) sehingga harus dikeluarkan dari model (lampiran 14,

halaman 161).

c. Comunalities


halaman 160).


Terlihat bahwa nilai eigenvalues yang lebih dari 1,00 berjumlah 6 (enam)







Kendal. Terlihat bahwa tidak ada faktor mempunyai nilai di bawah 0,50



melakukan kembali analisis faktor dengan menggugurkan faktor

pendengaran (X18).

58

7. Analisis tahap 7


Hasil pengujian ulang tahap 6, setelah faktor pendengaran (X18)

dikeluarkan dari model dan dilakukan pengujian ulang. Terlihat bahwa

nilai KMO sebesar 0,629 angka tersebut lebih besar dari 0,50 sehingga

dapat dikatakan bahwa hasil analisis ini sudah tepat digunakan (lampiran

15, halaman 165).



halaman 166).

c. Comunalities


halaman 165).


Terlihat bahwa nilai eigenvalues yang lebih dari 1,00 berjumlah 5 (lima)







Kendal. Terlihat bahwa tidak ada faktor mempunyai nilai di bawah 0,50


59

Berdasarkan hasil analisis tahap 7, maka tidak perlu adanya pengujian atau

analisis ulang karena tidak ada faktor yang harus gugur dalam pengujian ke

7. Nilai Total Variance Cumulative sebesar 66,81% artinya disiplin belajar

pada siswa SMK NU 01 Kendal dapat dijelaskan oleh 5 faktor baru yang

terbentuk, sisanya 33,19% tidak ditentukan dalam model ini. Terdapat 5

faktor terbentuk yang mempengaruhi disiplin belajar pada siswa SMK NU

01 Kendal. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.4 Hasil Analisis Faktor

No Nama Variabel Muatan Faktor Nama Faktor

1 Teman bergaul

Kesadaran

Administrasi Sekolah

X22

X4

X20

0,777

0,711

0,607

Lingkungan

sekolah

2 Kurikulum

Tekun menghadapi tugas

X32

X5

0,828

0,804

Pembelajaran

3 Hubungan dengan guru

Mengenal / Mengingat

X19

X8

0,836

0,662

Komunikasi

4 Kondisi udara

Penglihatan

X27

X17

0,802

0,770

Kondisi Udara

dan Penglihatan

5 Dukungan orangtua

Pemahaman

Pola makan

X25

X9

X14

0,792

0,624

0,517

Motivasi dan

pola makan

Sumber : Data penelitian yang diolah tahun 2012

Berdasarkan hasil analisis faktor di atas, menunjukkan faktor-faktor

yang mempengaruhi disiplin belajar siswa kelas XII Jurusan Administrasi

60

Perkantoran SMK NU 01 Kendal terbagi dalam 5 sub variabel yaitu 1)

Lingkungan Sekolah, 2) Pembelajaran, 3) Komunikasi 4) Kondisi Udara dan

Penglihatan, 5) Motivasi dan pola makan.

4.1.3. Analisis Deskriptif Persentase

Sebanyak 57 soal yang disebarkan kepada 90 responden terbagi ke

dalam setiap variabel dan indikator. Pembagian interval disesuaikan dengan

jumlah soal tiap variabel maupun tiap indikator.

1. Analisis Deskriptif Persentase Tentang Lingkungan Sekolah

Subvariabel Lingkungan sekolah terdiri dari tiga faktor yaitu teman

bergaul, kesadaran, dan administrasi sekolah. Butir pernyataan pada variabel

lingkungan sekolah berjumlah 7 pernyataan. Secara keseluruhan deskripsi

dari lingkungan sekolah dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.5 Hasil Analisis Deskriptif Lingkungan Sekolah

Interval

Skor Kriteria Frekuensi Persentase

22,76 – 28 Sangat Baik 19 21,11%

17,6 – 22,75 Baik 56 62,22%

12,26 – 17,5 Kurang baik 14 15,56%

7 – 12,25 Tidak Baik 1 1,11%

Jumlah 90 100,00%

Sumber : Data penelitian yang diolah tahun 2012

Berdasarkan tabel 4.5 menunjukkan analisis tentang lingkungan

sekolah, terlihat bahwa 19 siswa (21,11%) menyatakan bahwa lingkungan

sekolah sangat baik, 56 siswa (62,22%) menyatakan bahwa lingkungan

sekolah baik, 14 siswa (15,56%) menyatakan bahwa lingkungan sekolah

kurang baik, dan 1 siswa (1,11%) menyatakan bahwa lingkungan sekolah

61

tidak baik. Secara umum lingkungan sekolah dinyatakan dalam kondisi baik,

yaitu sebesar 71,63% (lampiran 16, halaman 170). Lebih jelasnya dapat

dilihat pada diagram berikut:

Diagram 4.1 Lingkungan Sekolah

Sumber: Data penelitian yang diolah tahun 2012

Masing-masing indikator apabila disajikan dari variabel lingkungan

sekolah maka setiap indikator akan terlihat sebagai berikut:

a. Teman bergaul

Teman bergaul menentukan arah perkembangan belajar dari siswa,

jika siswa memiliki teman bergaul yang memiliki disiplin belajar yang baik,

maka siswa tersebut akan cenderung berdisiplin baik pula. Butir pernyataan

pada indikator teman bergaul berjumlah 2 pernyataan. Analisis teman

bergaul tersebut dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.6 Hasil Analisis Deskriptif Teman Bergaul

Interval Skor Kriteria Frekuensi Persentase

6,6 – 8 Sangat Baik 34 37,78%

5,1 – 6,5 Baik 36 40,00%

3,6 – 5 Kurang baik 19 21,11%

2 – 3,5 Tidak Baik 1 1,11%

Jumlah 90 100,00% Sumber: Data penelitian yang diolah tahun 2012

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik

21,11%

62,22%

15,56%1,11%

Lingkungan Sekolah

62

Berdasarkan tabel 4.6 menunjukkan analisis tentang teman bergaul,

terlihat bahwa 34 siswa (37,78%) menyatakan bahwa teman bergaul sangat

baik, 36 siswa (40,00%) menyatakan bahwa teman bergaul baik, 19 siswa

(21,11%) menyatakan bahwa teman bergaul kurang baik, dan 1 siswa

(1,11%) menyatakan bahwa teman bergaul tidak baik. Secara umum teman

bergaul dinyatakan dalam kondisi baik, yaitu sebesar 77,36% (lampiran 17,

halaman 174). Lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut:

Diagram 4.2 Teman Bergaul


b. Kesadaran

Kesadaran dalam hal ini berkaitan dengan keinginan yang besar yang

terdapat dalam diri siswa untuk belajar. Keinginan tersebut timbul secara

sadar dari dalam diri siswa itu sendiri. Butir pernyataan pada indikator

kesadaran berjumlah 2 pernyataan. Analisis tentang kesadaran dapat dilihat

pada tabel sebagai berikut:

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%


37,78% 40,00%

21,11%

1,11%

Teman Bergaul

63

Tabel 4.7 Hasil Analisis Deskriptif Kesadaran


6,6 – 8 Sangat Baik 21 23,33%

5,1 – 6,5 Baik 28 31,11%

3,6 – 5 Kurang baik 37 41,11%

2 – 3,5 Tidak Baik 4 4,44%

Jumlah 90 100,00%


Berdasarkan tabel 4.7 menunjukan analisis tentang kesadaran,

terlihat bahwa 21 siswa (23,33%) menyatakan bahwa kesadaran belajarnya

sangat baik, 28 siswa (31,11%) menyatakan bahwa kesadaran belajarnya

baik, 37 siswa (41,11%) menyatakan bahwa kesadaran belajarnya kurang

baik, dan 4 siswa (4,44%) menyatakan bahwa kesadaran belajarnya tidak

baik. Secara umum kesadaran belajar siswa dinyatakan dalam kondisi baik,



Diagram 4.3 Kesadaran


0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%


23,33%31,11%

41,11%

4,44%

Kesadaran

64

c. Administrasi Sekolah

Administrasi Sekolah dalam hal ini berkaitan dengan perilaku siswa

di dalam memenuhi kewajiban-kewajibannya sebagai warga sekolah, yaitu

berkaitan dengan presensi harian dan pembayaran iuran sekolah (SPP/uang

pembangunan). Butir pernyataan pada indikator administrasi sekolah

berjumlah 3 pernyataan. Analisis administrasi sekolah dapat dilihat pada

tabel sebagai berikut:

Tabel 4.8 Hasil Analisis Deskriptif Administrasi Sekolah


9,76 – 12 Sangat Baik 18 20,00%

7,6 – 9,75 Baik 44 48,89%

5,26 – 7,5 Kurang baik 25 27,78%

3 – 5,25 Tidak Baik 3 3,33%

Jumlah 90 100,00%


Berdasarkan tabel 4.8 menunjukan analisis tentang administrasi

sekolah, terlihat bahwa 18 siswa (20,00%) menyatakan bahwa administrsi

sekolahnya sangat baik, 44 siswa (48,49%) menyatakan bahwa administrasi

sekolahnya baik, 25 siswa (27,78%) menyatakan bahwa administrasi

sekolahnya kurang baik, dan 3 siswa (3,33%) menyatakan bahwa

administrasi sekolahnya tidak baik. Secara umum administrasi sekolah

dinyatakan dalam kondisi baik, yaitu sebesar 68,98% (lampiran 17, halaman

174). Lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut:

65

Diagram 4.4 Administrasi Sekolah


2. Analisis Deskriptif Persentase Tentang Pembelajaran

Subvariabel pembelajaran terdiri dari dua faktor yaitu kurikulum dan

tekun menghadapi tugas. Butir pernyataan pada variabel pembelajaran

berjumlah 3 pernyataan. Secara keseluruhan deskripsi dari pembelajaran

dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.9 Hasil Analisis Deskriptif Pembelajaran


9,76 – 12 Sangat Baik 20 22,22%

7,6 – 9,75 Baik 43 47,78%

5,26 – 7,5 Kurang baik 27 30,00%

3 – 5,25 Tidak Baik 0 0,00%

Jumlah 90 100,00%


Berdasarkan tabel 4.9 menunjukan analisis tentang pembelajaran,

terlihat bahwa 20 siswa (22,22%) menyatakan bahwa pembelajaran sangat

baik, 43 siswa (47,78%) menyatakan bahwa pembelajaran baik, 27 siswa

(30,00%) menyatakan bahwa pembelajaran kurang baik, dan tidak ada yang

menyatakan bahwa pembelajaran tidak baik. Secara umum pembelajaran

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%


Administrasi Sekolah

66



Diagram 4.5 Pembelajaran


Deskriptif persentase dari pembelajaran apabila disajikan tiap

indikator akan terlihat sebagai berikut:

a. Kurikulum

Kurikulum di dalam perencanaan pembelajaran sangatlah penting

untuk diperhatikan, kesesuaian antara kurikulum dengan keadaan siswa dan

sekolah akan membantu dalam peningkatan belajarnya. Butir pernyataan

pada indikator kurikulum berjumlah 1 pernyataan. Analisis kurikulum dapat

dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.10 Hasil Analisis Deskriptif Kurikulum


4 Sangat Baik 30 33,33%

3 Baik 47 52,22%

2 Kurang baik 13 14,44%

1 Tidak Baik 0 0,00%

Jumlah 90 100,00%


0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%


22,22%

47,78%

30,00%

0,00%

Pembelajaran

67

Berdasarkan tabel 4.10 menunjukan analisis tentang kurikulum,

terlihat bahwa 30 siswa (33,33%) menyatakan bahwa kurikulum sangat baik,

47 siswa (52,22%) menyatakan bahwa kurikulum baik, 13 siswa (14,44%)

menyatakan bahwa kurikulum kurang baik, dan tidak ada yang menyatakan

bahwa kurikulum tidak baik. Secara umum kurikulum dinyatakan dalam

kondisi baik, yaitu sebesar 79,72% (lampiran 17, halaman 176). Lebih

jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut:

Diagram 4.6 Kurikulum


b. Tekun Menghadapi Tugas

Tekun menghadapi tugas merupakan salah satu sikap yang harus

dimiliki oleh seorang siswa yang baik untuk mendapatkan hasil belajar yang

maksimal. Butir pernyataan pada indikator tekun menghadapi tugas

berjumlah 2 pernyataan. Analisis tekun menghadapi tugas dapat dilihat pada

tabel sebagai berikut:

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%


33,33%

52,22%

14,44%0,00%

Kurikulum

68

Tabel 4.11 Hasil Analisis Deskriptif Tekun Menghadapi Tugas


6,6 – 8 Sangat Baik 8 8,89%

5,1 – 6,5 Baik 28 31,11%

3,6 – 5 Kurang baik 53 58,89%

2 – 3,5 Tidak Baik 1 1,11%

Jumlah 90 100,00%


Berdasarkan tabel 4.11 menunjukan analisis tentang tekun

menghadapi tugas, terlihat bahwa 8 siswa (8,89%) menyatakan bahwa tekun

menghadapi tugas sangat baik, 28 siswa (31,11%) menyatakan bahwa tekun

menghadapi tugas baik, 53 siswa (58,89%) menyatakan bahwa tekun

menghadapi tugas kurang baik, dan 1 siswa (1,11%) yang menyatakan

bahwa tekun menghadapi tugas tidak baik. Secara umum tekun menghadapi

tugas dinyatakan dalam kondisi baik, yaitu sebesar 65,28% (lampiran 17,


Diagram 4.7 Tekun Menghadapi Tugas


0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%


8,89%

31,11%

58,89%

1,11%

Tekun Menghadapi Tugas

69

3. Analisis Deskriptif Persentase Tentang Komunikasi

Subvariabel komunikasi terdiri dari dua faktor yaitu hubungan

dengan guru, dan pengetahuan hafalan. Butir pernyataan pada variabel

komunikasi berjumlah 4 pernyataan. Secara keseluruhan deskripsi

persentase dari komunikasi dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.12 Hasil Analisis Deskriptif Komunikasi


13,1 – 16 Sangat Baik 9 10,00%

10,1 – 13 Baik 53 58,89%

7,1 – 10 Kurang baik 27 30,00%

4 – 7 Tidak Baik 1 1,11%

Jumlah 90 100,00%


Berdasarkan tabel 4.12 menunjukan analisis tentang komunikasi,

terlihat bahwa 9 siswa (10,00%) menyatakan bahwa komunikasi sangat baik,

53 siswa (59,89%) menyatakan bahwa komunikasi baik, 27 siswa (30,00%)

menyatakan bahwa komunikasi kurang baik, dan 1 siswa (1,11%) yang

menyatakan bahwa komunikasi tidak baik. Secara umum komunikasi



70

Diagram 4.8 Komunikasi


Masing-masing indikator dari variabel komunikasi apabila disajikan

perindikator akan menunjukkan sebagai berikut:

a. Hubungan dengan guru

Di dalam proses pembelajaran, hubungan baik antara guru dan siswa

sangatlah diperlukan. Butir pernyataan pada indikator hubungan dengan

guru berjumlah 2 pernyataan. Hasil analisis hubungan antara siswa dengan

guru dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.13 Hasil Analisis Deskriptif Hubungan dengan Guru


6,6 – 8 Sangat Baik 27 30,00%

5,1 – 6,5 Baik 43 47,78%

3,6 – 5 Kurang baik 19 21,11%

2 – 3,5 Tidak Baik 1 1,11%

Jumlah 90 100,00%


Berdasarkan tabel 4.13 menunjukan analisis tentang hubungan

dengan guru, terlihat bahwa 27 siswa (30,00%) menyatakan bahwa

hubungan dengan guru sangat baik, 43 siswa (47,78%) menyatakan bahwa

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%


10,00%

58,89%

30,00%

1,11%

Komunikasi

71

hubungan dengan guru baik, 19 siswa (21,11%) menyatakan bahwa

hubungan dengan guru kurang baik, dan 1 siswa (1,11%) yang menyatakan

bahwa hubungan dengan guru tidak baik. Secara umum hubungan dengan

guru dinyatakan dalam kondisi baik, yaitu sebesar 77,08% (lampiran 17,


Diagram 4.9 Hubungan dengan guru


b. Pengetahuan hafalan

Pengetahuan hafalan merupakan salah satu kemampuan yang

dibutuhkan di dalam proses belajar. Butir pernyataan pada indikator

pengetahuan hafalan berjumlah 2 pernyataan. Analisis pengetahuan hafalan

dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.14 Hasil Analisis Deskriptif Pengetahuan Hafalan


6,6 – 8 Sangat Baik 10 11,11%

5,1 – 6,5 Baik 20 22,22%

3,6 – 5 Kurang baik 55 61,11%

2 – 3,5 Tidak Baik 5 5,56%

Jumlah 90 100,00%


0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%


30,00%

47,78%

21,11%

1,11%

Hubungan dengan Guru

72

Berdasarkan tabel 4.14 menunjukan analisis tentang pengetahuan

hafalan, terlihat bahwa 10 siswa (11,11%) menyatakan bahwa pengetahuan

hafalan sangat baik, 20 siswa (22,22%) menyatakan bahwa pengetahuan

hafalan baik, 55 siswa (61,11%) menyatakan bahwa pengetahuan hafalan

kurang baik, dan 5 siswa (5,56%) yang menyatakan bahwa pengetahuan

hafalan tidak baik. Secara umum pengetahuan hafalan dinyatakan dalam

kondisi baik, yaitu sebesar 64,44% (lampiran 17, halaman 176). Lebih

jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut:

Diagram 4.10 Pengetahuan hafalan


4. Analisis Deskriptif Persentase Tentang Kondisi Udara dan

Penglihatan

Kondisi udara merupakan keadaan udara di dalam kelas, sedangkan

penglihatan adalah kemampuan melihat yang baik yang dimiliki siswa. Butir

pernyataan pada variabel kondisi udara dan penglihatan berjumlah 3

pernyataan. Kedua hal tersebut dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%


11,11%22,22%

61,11%

5,56%

Pengetahuan hafalan (knowledge)

73

Tabel 4.15 Hasil Analisis Deskriptif Kondisi Udara dan Penglihatan


9,76 – 12 Sangat Baik 12 13,33%

7,6 – 9,75 Baik 28 31,11%

5,26 – 7,5 Kurang baik 39 43,33%

3 – 5,25 Tidak Baik 10 11,11%

Jumlah 90 100,00%


Berdasarkan tabel 4.15 menunjukan analisis tentang kondisi udara

dan penglihatan, terlihat bahwa 12 siswa (13,33%) menyatakan bahwa

kondisi udara dan penglihatan sangat baik, 28 siswa (31,11%) menyatakan

bahwa kondisi udara dan penglihatan baik, 39 siswa (43,33%) menyatakan

bahwa kondisi udara dan penglihatan kurang baik, dan 10 siswa (11,11%)

yang menyatakan bahwa kondisi udara dan penglihatan tidak baik. Secara

umum kondisi udara dan penglihatan dinyatakan dalam kondisi kurang baik,



Diagram 4.11 Kondisi Udara dan Penglihatan


0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%


13,33%

31,11%

43,33%

11,11%

Kondisi Udara dan Penglihatan

74

a. Kondisi Udara

Kondisi udara yang baik akan membuat suasana belajar yang

menyenangkan. Butir pernyataan pada indikator kondisi udara berjumlah 1

pernyataan. Analisis kondisi udara dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.16 Hasil Analisis Deskriptif Kondisi Udara



3 Baik 25 27,78%



Jumlah 90 100,00%


Berdasarkan tabel 4.16 menunjukan analisis tentang kondisi udara,

terlihat bahwa 16 siswa (17,78%) menyatakan bahwa kondisi udara sangat

baik, 25 siswa (27,78%) menyatakan bahwa kondisi udara baik, 35 siswa

(38,89%) menyatakan bahwa kondisi udara kurang baik, dan 14 siswa

(15,56%) yang menyatakan bahwa kondisi udara tidak baik. Secara umum

kondisi udara dinyatakan dalam kondisi kurang baik, yaitu sebesar 61,94%

(lampiran 17, halaman 178). Lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram

berikut:

75

Diagram 4.12 Kondisi Udara


b. Penglihatan

Penglihatan merupakan salah satu fungsi panca indera yang

digunakan dalam belajar. Butir pernyataan pada indikator penglihatan

berjumlah 2 pernyataan. Analisis penglihatan dapat dilihat pada tabel

sebagai berikut:

Tabel 4.17 Hasil Analisis Deskriptif Penglihatan


6,6 – 8 Sangat Baik 7 7,78%

5,1 – 6,5 Baik 20 22,22%

3,6 – 5 Kurang baik 56 62,22%

2 – 3,5 Tidak Baik 7 7,78%

Jumlah 90 100,00%


Berdasarkan tabel 4.17 menunjukan analisis tentang penglihatan,

terlihat bahwa 7 siswa (7,78%) menyatakan bahwa penglihatan sangat baik,

20 siswa (22,22%) menyatakan bahwa penglihatan baik, 56 siswa (62,22%)

menyatakan bahwa penglihatan kurang baik, dan 7 siswa (7,78%) yang

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%


17,78%

27,78%

38,89%

15,56%

Kondisi Udara

76

menyatakan bahwa penglihatan tidak baik. Secara umum penglihatan

dinyatakan dalam kondisi kurang baik, yaitu sebesar 62,36% (lampiran 17,


Diagram 4.13 Penglihatan


5. Analisis Deskriptif Persentase Tentang Motivasi dan Pola makan

Motivasi dan pola makan merupakan terdiri dari tiga faktor, yaitu

dukungan orangtua, pemahaman dan pola makan. Butir pernyataan pada

variabel motivasi dan pola makan berjumlah 5 pernyataan. Ketiga hal

tersebut dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.18 Hasil Analisis Deskriptif Motivasi dan Pola Makan


16,27 – 20 Sangat Baik 22 24,44%

12,52 – 16,26 Baik 54 60,00%

8,76 – 12,51 Kurang baik 14 15,56%

5 – 8,75 Tidak Baik 0 0,00%

Jumlah 90 100,00%


0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%


7,78%22,22%

62,22%

7,78%

Penglihatan

77

Berdasarkan tabel 4.18 menunjukan analisis tentang motivasi dan

pola makan, terlihat bahwa 24,44 siswa (24,44%) menyatakan bahwa

motivasi dan pola makan sangat baik, 54 siswa (60,00%) menyatakan bahwa

motivasi dan pola makan baik, 14 siswa (15,56%) menyatakan bahwa

motivasi dan pola makan kurang baik, dan tidak ada siswa yang menyatakan

bahwa motivasi dan pola makan tidak baik. Secara umum motivasi dan pola

makan dinyatakan dalam kondisi baik, yaitu sebesar 73,56% (lampiran 16,


Diagram 4.14 Motivasi dan Pola Makan


a. Dukungan Orang tua

Dukungan belajar dari orang tua memberikan motivasi tersendiri bagi

siswa untuk meningkatkan disiplin belajarnya. Butir pernyataan pada

indikator dukungan orang tua berjumlah 2 pernyataan. Analisis dukungan

orang tua dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%


24,44%

60,00%

15,56%0,00%

Motivasi dan Pola Makan

78

Tabel 4.19 Hasil Analisis Deskriptif Dukungan Orang tua


6,6 – 8 Sangat Baik 40 44,44%

5,1 – 6,5 Baik 25 27,78%

3,6 – 5 Kurang baik 24 26,67%

2 – 3,5 Tidak Baik 1 1,11%

Jumlah 90 100,00%


Berdasarkan tabel 4.19 menunjukan analisis tentang dukungan orang

tua, terlihat bahwa 40 siswa (44,44%) menyatakan bahwa dukungan orang

tua sangat baik, 25 siswa (27,78%) menyatakan bahwa dukungan orang tua

baik, 24 siswa (26,67%) menyatakan bahwa dukungan orang tua kurang

baik, dan 1 siswa (1,11%) yang menyatakan bahwa dukungan orang tua

tidak baik. Secara umum dukungan orang tua dinyatakan dalam kondisi

baik, yaitu sebesar 77,22% (lampiran 17, halaman 178). Lebih jelasnya

dapat dilihat pada diagram berikut:

Diagram 4.15 Dukungan Orangtua


0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

45,00%


44,44%

27,78% 26,67%

1,11%

Dukungan Orang tua

79

b. Pemahaman

Butir pernyataan pada indikator pemahaman berjumlah 2 pernyataan.

Pemahaman siswa akan mata pelajaran yang diterima di sekolah dapat

dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.20 Hasil Analisis Deskriptif Pemahaman


6,6 – 8 Sangat Baik 26 28,89%

5,1 – 6,5 Baik 30 33,33%

3,6 – 5 Kurang baik 32 35,56%

2 – 3,5 Tidak Baik 2 2,22%

Jumlah 90 100,00%


Berdasarkan tabel 4.20 menunjukan analisis tentang pemahaman,

terlihat bahwa 26 siswa (28,89%) menyatakan bahwa pemahaman sangat

baik, 30 siswa (33,33%) menyatakan bahwa pemahaman baik, 32 siswa

(35,56%) menyatakan bahwa pemahaman kurang baik, dan 2 siswa (2,22%)

yang menyatakan bahwa pemahaman tidak baik. Secara umum pemahaman



80

Diagram 4.16 Pemahaman


c. Pola Makan

Pola makan yang benar akan memberikan energi yang baik untuk

menunjang proses belajar. Butir pernyataan pada indikator pola makan

berjumlah 1 pernyataan. Analisis pola makan dapat dilihat pada tabel

sebagai berikut:

Tabel 4.21 Hasil Analisis Deskriptif Pola Makan



3 Baik 31 34,44%



Jumlah 90 100,00%


Berdasarkan tabel 4.21 menunjukan analisis tentang pola makan,

terlihat bahwa 15 siswa (16,67%) menyatakan bahwa pola makan sangat

baik, 31 siswa (34,44%) menyatakan bahwa pola makan baik, 41 siswa

(45,56%) menyatakan bahwa pola makan kurang baik, dan 3 siswa (3,33%)

yang menyatakan bahwa pola makan tidak baik. Secara umum pola makan

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%


28,89%33,33% 35,56%

2,22%

Pemahaman

81



Diagram 4.17 Pola makan


4.2 Pembahasan

4.2.1. Faktor-faktor yang Mempengerahui Disiplin Belajar Siswa Kelas XII

Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK NU 01 Kendal

Berdasarkan hasil analis faktor, faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin

belajar siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK NU 01 Kendal

sebagai berikut:

1. Lingkungan Sekolah

Subvariabel lingkungan sekolah meliputi teman bergaul, kesadaran, dan

administrasi sekolah. Lebih jelasnya sebagai berikut:

a. Teman Bergaul

Berdasarkan hasil dari deskriptif persentase teman bergaul siswa secara umum

masih dalam kategori baik karena disebabkan sekolah yang berbasis islam, dam

sekolah juga memiliki peraturan mengenai batasan-batasan antara laki-laki dan

perempuan. Teman bergaul yang baik di sekolah adalah teman yang selalu

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%


16,67%

34,44%45,56%

3,33%

Pola Makan

82

mentaati peraturan dan selalu mengingatkan apabila temannya melakukan

kesalahan. Disiplin belajar seorang siswa akan meningkat jika ia berteman

dengan siswa yang mempunyai disiplin baik pula.

b. Kesadaran

Berdasarkan hasil dari deskriptif persentase kesadaran belajar siswa secara

umum dalam kategori baik, namun frekuensi secara keseluruhan dari hasil

analisis menunjukkan kesadaran siswa paling banyak berada pada kriteria

kurang baik. Kesadaran belajar yang kurang baik disebabkan karena siswa

kurang terbiasa belajar secara rutin. Di dalam diri siswa belum muncul

pemikiran bahwa hasil dari proses belajar sesungguhnya sangat bermanfaat

bagi kehidupannya di masa depan. Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi

dalam diri individu berlangsung terus menerus. Suatu perubahan yang terjadi

akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan

ataupun proses belajar berikutnya. Misalnya, jika seorang anak belajar

membaca, maka ia akan mengalami perubahan dari tidak bisa membaca

menjadi bisa membaca.

c. Administrasi Sekolah

Berdasarkan hasil dari deskriptif persentase administrasi sekolah siswa secara

umum dalam kategori baik. Di sekolah swasta, administrasi sekolah terdiri dari

berbagai hal, salah satunya berkaitan dengan pembayaran iuran sekolah seperti

pembayaran SPP, uang gedung, maupun iuran-iuran lain guna memperlancar

proses pembelajaran. Pengelolaan administrasi yang baik oleh pihak sekolah

juga sangatlah dibutuhkan, jika antara pihak sekolah dengan siswa bekerjasama

83

di dalam berdisiplin administrasi, maka proses pembelajaran akan semakin

lancar. Sebaliknya jika administrasi sekolah tidak berjalan dengan baik, maka

proses pembelajaranpun akan terganggu.

2. Pembelajaran

Subvariabel pembelajaran meliputi kurikulum dan tekun menghadapi

tugas. Lebih jelasnya sebagai berikut:

a. Kurikulum

Berdasarkan hasil dari deskriptif persentase mengenai kurikulum secara umum

masih dalam kategori baik. Pemilihan materi-materi yang kurang berimbang

antara teori dan praktek menyebabkan siswa kesulitan dalam belajar, tingginya

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) bagi siswa sehingga siswa merasa

kesulitan untuk mencapai KKM. Kurikulum yang kurang baik akan

menyebabkan siswa kesulitan didalam berdisiplin belajar, sebagai contoh

tingginya bobot materi pelajaran, misalnya materi pelajaran yang seharusnya

diperoleh siswa di kelas XII namun sudah harus diterima di kelas XI.

Kurikulum seharusnya disusun berdasarkan kemampuan siswa secara umum,

sehingga akan mempermudah siswa di dalam berdisiplin belajar dan dalam

pencapaian tujuan belajar.

b. Tekun Menghadapi Tugas

Berdasarkan hasil dari deskriptif persentase mengenai tekun menghadapi tugas,

secara umum masih dalam kategori rendah karena disebabkan oleh kurangnya

kesadaran siswa didalam mengerjakan tugas – tugasnya. Tugas – tugas yang

diberikan oleh guru terkadang hanya dianggap sepele oleh siswa-siswanya.

84

Misalnya sewaktu guru berhalangan hadir, dan sebelumnya siswa sudah diberi

tugas, karena tidak adanya pengawasan oleh guru terkadang siswa hanya

membuat tugas seenaknya saja. Siswa seharusnya menganggap tugas sebagai

salah satu sarana untuk belajar, bukan hanya dianggap sebagai kewajiban

semata, sehingga siswa akan mengerjakan tugas dengan senang hati dan tekun.

3. Komunikasi

Subvariabel keluarga meliputi hubungan dengan guru, dam pengetahuan

hafalan. Lebih jelasnya sebagai berikut:

a. Hubungan dengan Guru

Berdasarkan hasil dari deskriptif persentase mengenai hubungan dengan guru

secara umum masih dalam kategori baik karena disebabkan siswa menganggap

guru sebagai penentu keberhasilan belajar para siswa. Sebenarnya disiplin

belajar yang baik itulah yang menentukan keberhasilan belajarnya. Seorang

guru yang bersikap acuh terhadap siswanya, akan mengakibatkan siswa tidak

tertarik untuk mengikuti materi pelajaran yang disampaikan, suasana tersebut

akan membuat suasana belajar menjadi tidak tenang. Sebaliknya, hubungan

yang baik antara siswa dengan guru akan membuat suasana belajar yang

menyenangkan, sehingga proses belajar semakin kondusif.

b. Pengetahuan Hafalan

Berdasarkan hasil dari deskriptif persentase mengenai pengetahuan hafalan

masih dalam kategori tinggi, namun frekuensi terbanyak berada dalam kategori

kurang baik. Hal tersebut disebabkan karena disiplin belajar yang kurang baik

dari siswa. Pengetahuan hafalan yang buruk menjadikan siswa menjadi tidak

85

bisa mengikuti pelajaran seperti yang diinginkan guru. Misalnya seorang guru

yang akan memberikan ulangan kepada siswa, namun terdapat beberapa siswa

yang masih belum menguasai materi, hal itu akan menyebabkan siswa

mendapat hasil ulangan yang buruk.

4. Kondisi Udara dan Penglihatan

Subvariabel dari faktor ini terdiri dari dua, yaitu kondisi udara dan

penglihatan. Lebih jelasnya sebagai berikut:

a. Kondisi Udara

Berdasarkan hasil dari deskriptif persentase mengenai kondisi udara termasuk

dalam kategori kurang baik, hal ini dikarenakan ruang kelas yang kurang sesuai

dengan standar, tidak adanya fasilitas penunjang seperti kipas angin membuat

ruangan menjadi panas, ditambah lagi kurangnya pohon maupun tanaman hijau

di lingkungan sekolah. Kondisi udara dan fasilitas pendukungnya tidak layak,

akan mengakibatkan siswa dan guru yang berada di dalamnya tidak dapat

berkonsentrasi dengan baik dan tidak merasa nyaman di saat proses belajar.

Sekolah perlu menyediakan ruang belajar yang layak untuk proses belajar demi

menunjang kelancaran aktivitas belajar di sekolah, serta penataan ruang belajar

yang sesuai akan menjadikan suasana belajar lebih nyaman.

b. Penglihatan

Berdasarkan hasil dari deskriptif persentase mengenai penglihatan termasuk

dalam kategori kurang baik. Kurangnya fungsi penglihatan dapat mengganggu

aktivitas belajar siswa, siswa yang mempunyai fungsi penglihatan kurang akan

mengalami kesulitan dalam belajarnya, sehingga ketika guru menyampaikan

86

materi siswa akan mengalami kesulitan belajar apabila melihat tulisan yang ada

di papan tulis maupun buku. Siswa yang mengalami gangguan dalam

penglihatan, sebaiknya langsung segera diperiksakan agar didalam proses

belajar tidak terganggu. Penglihatan yang baik akan membantu siswa di dalam

membaca, dan semakin siswa terbiasa membaca, maka disiplin belajarnya juga

akan meningkat.

5. Motivasi dan Pola Makan

Subvariabel dari faktor ini terdiri dari tiga, yaitu dukungan orangtua,

pemahaman, dan pola makan. Lebih jelasnya sebagai berikut:

a. Dukungan Orangtua

Berdasarkan hasil dari deskriptif persentase mengenai dukungan orangtua

dengan anak secara umum masih dalam kategori baik. Kurangnya dukungan

dan nasihat orang tua kepada anaknya dalam belajar yang menyebabkan anak

merasa kesulitan dalam belajar, dengan demikian disiplin belajarnya juga

menurun. Orangtua yang selalu mendukung anaknya belajar untuk mencapai

prestasi yang baik akan mengakibatkan anak akan termotivasi untuk belajar.

Perhatian atau dukungan orang tua kepada anaknya dapat berupa pemberian

semangat atau motivasi, menyediakan peralatan belajar, dan mengingatkan

anaknya untuk belajar akan memudahkan anak dalam meningkatkan disiplin

belajarnya, dengan demikian hasil belajar anak dapat meningkat.

b. Pemahaman

Berdasarkan hasil dari deskriptif persentase mengenai pemahaman masih

berada dalam kategori baik, namun frekuensi paling banyak berada dalam

87

kategori kurang baik, hal ini disebabkan siswa kurang begitu memperhatikan di

dalam proses pembelajaran, sehingga pada saat guru menyampaikan materi

siswa tidak dapat menerimanya dengan baik. Pemahaman didalam belajar dapat

diperoleh siswa dengan berbagai cara, salah satunya dengan memperhatikan

guru disaat menerangkan, dan yang kedua dengan cara memperbanyak

membaca atau belajar diluar jam pelajaran yang ada.

4.2.2. Kontribusi faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin belajar siswa kelas XII

Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal

Kontribusi faktor-faktor yang mempengarahi disiplin belajar siswa kelas

XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal sebagai berikut:

1. Lingkungan Sekolah

Subvariabel lingkungan sekolah mempunyai nilai varian sebesar 22,73%,

artinya subvariabel lingkungan sekolah mempunyai kontribusi sebesar 22,73%

terhadap disiplin belajar siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK

NU 01 Kendal. Faktor lingkungan sekolah terdiri dari teman bergaul, kesadaran,

dan administrasi sekolah. Hal ini sejalan dengan pendapat Tu’u (2004:94) bahwa

teman bergaul dapat mempengaruhi disiplin belajar sebab:

Teman bergaul di sekolah yang baik dapat memberi dorongan agar seorang

siswa berubah perilakunya. Diharapkan teman dekat ini memberi pengaruh

positif bagi perubahan perilakunya. Akan tetapi, teman bergaul di sekolah

atau di luar sekolah, juga dapat membuat perilaku dan prestasi yang baik

berubah menjadi kurang baik. Hal ini terjadi apabila memilih teman

bergaul yang kurang disiplin.

Kesadaran menurut Tu’u (2004:48) dapat mempengaruhi disiplin belajar

sebab “kesadaran diri sebgai pemahaman diri bahwa disiplin dianggap penting

88

bagi kebaikan dan keberhasilan dirinya. Selain itu, kesadaran diri menjadi motif

sangat kuat terwujudnya disiplin”. Administrasi sekolah menurut Tu’u (2004:120)

dapat mempengaruhi disiplin belajar sebab:

Setiap pelanggaran yang terjadi harus dicatat oleh bagian administrasi yang

ditugaskan khusus mencatat pelanggaran tata tertib sekolah. Administrasi

disiplin ini perlu dibuat rapi dan sistematis. Tujuannya agar kita dapat

melihat siswa yang bermasalah dengan disiplin sekolah. Kita dengan cepat

dapat mengetahui kondisi siswa tersebut.

2. Pembelajaran

Subvariabel pembelajaran mempunyai nilai varian sebesar 13,51%, artinya

subvariabel pembelajaran mempunyai kontribusi sebesar 13,51% terhadap disiplin

belajar siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal.

Faktor pembelajaran terdiri dari kurikulum dan tekun menghadapi tugas.

Kurkulum menurut Tu’u (2004:12) dapat mempengaruhi disiplin belajar sebab

“Komponen-komponen sekolah yang utama seperti kurikulum dan program

pembelajaran, tenaga kependidikan, kesiswaan, keuangan dan sarana-prasarana

ikut memberi kontribusi bagi disiplin siswa yang berpengaruh pada perubahan

perilaku dan prestasinya”. Menurut Sardiman (2011:84) “dalam kegiatan belajar-

mengajar akan berjalan dengan baik kalau siswa tekun mengerjakan tugas, ulet

dalam memecahkan berbagai masalah dan hambatan secara mandiri”.

3. Komunikasi

Subvariabel komunikasi mempunyai nilai varian sebesar 11,19%, artinya

subvariabel komunikasi mempunyai kontribusi sebesar 11,19% terhadap disiplin

belajar siswa kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran SMK NU 01 Kendal.

89

Faktor komunikasi terdiri dari hubungan dengan guru dan pengetahuan

hafalan. Hubungan dengan guru menurut Tu’u (2004:61) dapat mempengaruhi

disiplin belajar sebab “Siswa yang telah melanggar ketentuan sekolah dan telah

diberi sanksi disiplin perlu dibina dan dibimbing oleh guru-guru”. Pengetahuan

hafalan menurut Santoso dalam Tu’u (2004:2) dapat mempengaruhi disiplin

belajar sebab “kita selama ini memiliki kecenderungan belajar dengan cara

mememorisasi atau menghafal segala sesuatu yang kita hafalkan dan

memasukannya ke dalam sistem memori di otak kita”.

4. Kondisi udara dan penglihatan

Subvariabel kondisi udara dan penglihatan mempunyai nilai varian sebesar

10,07%, artinya subvariabel kondisi udara dan penglihatan mempunyai kontribusi

sebesar 10,07% terhadap disiplin belajar siswa kelas XII Jurusan Administrasi


Faktor kondisi udara dan penglihatan terdiri dari kondisi udara dan

penglihatan. Menurut Baharuddin (2008:27) “kondisi udara merupakan faktor-

faktor yang dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Sebaliknya, bila kondisi

lingkungan alam tidak mendukung, proses belajar siswa akan terhambat”. Menurut

Djamarah (2002:155) “sebagian besar yang dipelajari manusia (anak) yang belajar

berlangsung dengan membaca, melihat contoh, atau model, melakukan observasi,

mengamati hasil-hasil eksperimen”.

5. Motivasi dan pola makan

Subvariabel motivasi dan pola makan mempunyai nilai varian sebesar

9,31%, artinya subvariabel motivasi dan pola makan mempunyai kontribusi

90

sebesar 9,31% terhadap disiplin belajar siswa kelas XII Jurusan Administrasi


Faktor motivasi dan pola makan terdiri dari dukungan orang tua,

pemahaman, dan pola makan. Dukungan orang tua menurut Tu’u (2004:122) dapat

mempengaruhi disiplin belajar sebab “Pembinaan disiplin tidak dapat berjalan

dengan mulus dan baik apabila orang tua kurang memberi dukungan”.

Pemahaman menurut Suradi (2011) dapat mempengaruhi disiplin sebab

“pemahaman mengenai makna dari peraturan maupun tata tertib sekolah menjadi

langkah awal dari siswa untuk berperilaku disiplin”. Pola makan menurut

Baharuddin (2008:19) dapat mempengaruhi disiplin belajar, hal ini disebabkan

“Oleh karena keadaan tonus jasmani sangat mempengaruhi proses belajar maka

perlu ada usaha untuk menjaga kesehatan jasmani. Cara untuk menjaga kesehatan

jasmani antara lain adalah menjaga pola makan yang sehat dengan memperhatikan

nutrisi yang masuk ke dalam tubuh. Hal senada pendapat lain bahwa faktor –

faktor yang mempengaruhi disiplin belajar adalah:

“disiplin belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu: (1)

Motivasi, baik berupa motivasi internal maupun eksternal. (2) Lingkungan

sekolah, fasilitas yang disediakan sekolah dan guru yang menjadi teladan

siswa. (3) Peraturan sekolah, berupa penerapan kurikulum dan tata tertib

yang ada, serta pihak-pihak pelaksana. (4) Kesadaran dari siswa dan pola

makan yang baik” (Sanjaya, 2005:9)

91

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1 SIMPULAN

Berdasarkan penelitian dan pembahasan yang telah disajikan pada bagian

sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Hasil analisis faktor menunjukkan bahwa ada 5 (lima) faktor yang

mempengaruhi disiplin belajar siswa kelas XII Jurusan Administrasi

Perkantoran SMK NU 01 Kendal, faktor-faktor tersebut adalah:

a. Lingkungan sekolah

b. Pembelajaran

c. Komunikasi

d. Kondisi udara dan Penglihatan

e. Motivasi dan pola makan

2. Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat lima faktor baru yang

mempengaruhi disiplin belajar siswa kelas XII Jurusan Administrasi

Perkantoran SMK NU 01 Kendal yaitu sebesar 66,81% sedangkan sisanya

sebesar 33,19% dipengaruhi faktor lain yang tidak ditentukan dalam model

ini. Sumbangan atau kontribusi dari masing-masing faktor yang

mempengaruhi disiplin belajar siswa kelas XII jurusan Administrasi

Perkantoran SMK NU 01 Kendal adalah sebagai berikut: (a) Lingkungan

sekolah memiliki kontribusi sebesar 22,73%, pembelajaran memiliki

kontribusi sebesar 13,51%, komunikasi memiliki kontribusi sebesar 11,19%,

92

kondisi udara dan penglihatan memiliki kontribusi sebesar 10,07%, dan

motivasi dan pola makan memiliki kontribusi sebesar 9,31%.

5.2 SARAN

1. Sekolah perlu memperbaiki tata ruang kelas agar kondisi udara serta

pencahayaan menjadi lebih baik. Hal tersebut dilakukan agar proses belajar

mengajar dapat berjalan dengan baik.

2. Perlunya keikutsertaan orangtua dalam memantau dan memotivasi anaknya

agar kesadaran belajar serta ketekunan menghadapi tugasnya menjadi

meningkat.

3. Perlunya kerjasama guru, pihak sekolah dan orang tua siswa didalam

peningkatan pengetahuan belajar dan kesadaran berdisiplin belajar siswa

sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai. Penerapan peraturan dan tata

tertib yang sudah ada sebaiknya lebih ditingkatkan lagi, agar disiplin siswa

lebih terkontrol.

93

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Muhammad. 1994. “Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi”.

Bandung: Angkasa.

Atifah, Nur. 2006. Hubungan Tingkat Kedisiplinan dengan Prestasi Belajar

Sosiologi bagi Siswa Kelas XI IPS Madrasah Aliyah Negeri Babakan

Lebaksiu Tegal Tahun Pelajaran 2005/2006.

Baharuddin dan Esa. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz

Media.

Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang

Press.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Ghozali, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS

19. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro

Gulo, W. 2004. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Grasindo

Khafid, Muhammad. dan Suroso. 2007. Pengaruh Disiplin Belajar dan

Lingkungan Keluarga terhadap Hasil Belajar Ekonomi. Jurnal Pendidikan

Ekonomi Vol 2 No. 2. Semarang.

Mardapi, Djemari. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes.

Jogjakarta: Mitra Cendikia Press.

Purwanto, Ngalim. 2008. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Republika. 2012. 5,5 Nilai Standar Kelulusan Ujian Nasional.

www.republika.co.id. (21 Mei 2012).

Rifa’i, Achmad. dan Cathrina Tri Anni. 2011. Psikologi Pendidikan. Semarang:

UNNES Press.

Sanjaya, Ani. 2005. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar Siswa

Kelas XI SMA 6 Banjarmasin pada Mata Pelajaran Matematik. Jurnal

Pendidikan Universitas Achmad Yani. Banjarmasin

94

Sardiman AM., 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT

RajaGrafindo Persada.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: ALFABETA.

Suharsimi, Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: RinekaCipta.

Supranto. 2004. Analisis Multivariat Arti dan Interpretasi. Jakarta: Rineka Cipta.

Suradi, S.Pd, M.Si. 2011. Pentingnya Penerapan Disiplin Siswa di SMK Negeri 1

Mesuji Raya. smkn1mesujiraya.blogspot.com (20 Juni 2012).

Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:

Grasindo.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1. www.hukumonline.com (24 Juni

2012).

Zainal, Khalim. Dan Wan Zulkifli Wan Hassan. 2009. Pendekatan Islam dalam

Menangani Masalah Disiplin tegat dalam Kalangan Pelajar Sekolah.

Jurnal of islamic and Arabic Education 1(2). Malaysia.

http://www.hukumonline.com/

95

Lampiran 1

Data Siswa Kelas XII Adm. Perkantoran 1

SMK NU 01 Kendal Tahun Pelajaran 2012/2013

No. Nama Jenis Kelamin 1 Agustin Safinatun Fadhilah P

2 Ahlas Unas Fahri L

3 Annisa P

4 Arifani Ika Purbayanti P

5 Asrifatun Nisak P

6 Bela Cahya Pertiwi P

7 Desi Astiana Wati P

8 Dianti Isnati Kurniasari P

9 Eni Nofiati P

10 Eny Kusniyati P

11 Epniristina P

12 Eva Ekasari P

13 Fitri Wahyuningsih P

14 Hilda Eka Suryaningsih P

15 Himmatul Aliyah P

16 Ifah Lutfiyani P

17 Iin Ndarwati P

18 Karinatul Khoiriyah P

19 Lusiana P

20 M.Sayidil Ahyar L

21 Maghfira Fitri Kasliani P

22 Mayang Arda Candra Kirana L

23 Mella Adiyanah P

24 Novi Aulia Ratnasari P

25 Nur Farikah Asmawati P

26 Nurul Mujayanti P

27 Onika Irda Rusikawati P

28 Puji Muzazanah P

29 Purwati P

30 Purwati Kamilah P

31 Qubaela Fitri P

32 Ria Agestiya Suryani P

33 Rima Rahmawati P

34 Rosadah P

35 Sayyidah Laily Ismawati P

36 Septi Astighfaroh P

37 Siti Aminah P

38 Siti Maghfiroh P

39 Siti Mualifah P

40 Siti Muzaro'ah P

41 Tri Aryani P

42 Tri Utami Asih P

43 Utami Kumalasari P

44 Wulan P

45 Zuni Ernawati P

Laki - laki : 3

Perempuan : 42

Jumlah : 45

96

Data Siswa Kelas XII Adm. Perkantoran 2

SMK NU 01 Kendal Tahun Pelajaran 2012/2013

No. Nama Jenis Kelamin

1 A. M. Abdul Mu'in L

2 Andre Himawan L

3 Aniqotu yu'la P

4 Anisah P

5 Asti Dwi Ningrum P

6 Bagus Ari setiyawan L

7 Dessy Nur Amida P

8 Diah Kumalasari P

9 Dina Setiana P

10 Ela Fitrianingsih P

11 Fudhelah Lestari P

12 Gigih Fidyan Anggraini P

13 Hany Fitriyanty P

14 Hesty Waryanti P

15 Ira Zuliawati P

16 Lilik Arofah P

17 Miftakhul Jannah P

18 Muhammad Joko Purnomo L

19 Mukholifah P

20 Nauly Laksa Fauzia P

21 Novita Retno Widaningsih P

22 Nur Aini P

23 Nur Janah P

24 Nur Lita Wiji Astuti P

25 Nur Saadah P

26 Nurul Afifah P

27 Nurulfa P

28 Okyana Laheratani P

29 Ratna Wulandari P

30 Rimatrisilfianti P

31 Riski Nafisatun Nikmah P

32 Septi Handayani P

33 Shinta Dewi Darma Putri P

34 Siti Arumsari P

35 Siti Choirunisa P

36 Siti Eni Muyasaroh P

37 Siti Hikmatul Khasanah P

38 Siti Zulianti P

39 Sri Indah Rahayu P

40 Sriyanah P

41 Sukmawati P

42 Tri Wahyuni P

43 Windi Purwanti A.S. P

44 Yuni Larpitowati P

45 Yuyun Isniati P

Laki - laki : 4

Perempuan : 41

Jumlah : 45

97

Lampiran 2

REKAPITULASI PRESENSI SISWA

SMK NU 01 KENDAL

TAHUN PELAJARAN 2012 / 2013

Kelas : : XII AP 1

Wali Kelas : Umi Nurdiana Ulfa, S.Pd.

Semester : I

No

. Keterangan

JULI AGUSTUS SEPTEMBER Ket

. Minggu ke Minggu ke Minggu ke

1 2 3 4 Jumlah 1 2 3 4 Jumlah 1 2 3 4 Jumlah

1 Sakit 0 3 4 5 12 3 1 5 4 13 4 3 5 7 19

2 Ijin 1 2 0 2 5 2 1 2 0 5 1 2 2 1 6

3 Tanpa

keterangan 0 2 2 1 5 0 3 1 1 5 3 3 2 4 12

4 Terlambat 3 4 4 3 14 4 4 3 6 17 3 4 5 3 15

Jumlah 36 Jumlah 40 Jumlah 52

Kelas : : XII AP 2

Wali Kelas : Siti Solekhah, S.E.

Semester : I

No

. Keterangan

JULI AGUSTUS SEPTEMBER

Ket

. Minggu ke Minggu ke Minggu ke

1 2 3 4 Jumla

h 1 2 3 4

Jumla

h 1 2 3 4

Jumla

h

1 Sakit 2 3 3 5 13 7 5 6 8 26 5 5 7 6 23

2 Ijin 1 4 5 3 12 1 0 2 3 6 2 1 3 2 8

3 Tanpa

keterangan 0 1 4 6 11 3 2 3 1 9 4 2 2 2 10

4 Terlambat 4 2 6 7 19 5 4 3 7 19 5 2 4 4 15

Jumlah 55 Jumlah 60 Jumlah 56

98

Lampiran 3

KISI KISI ANGKET UJI COBA

“FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI DISIPLIN BELAJAR SISWA

KELAS XII JURUSAN ADMINISTRASI PERKANTORAN DI SMK NU 01

KENDAL TAHUN PELAJARAN 2012/2013”

No. Indikator Deskriptor Nomor

Soal

Minat

1. Perasaan senang a. Perasaan senang ketika pelajaran dimulai 1

b. Perasaan senang ketika diskusi berkelompok 2

2. Perhatian a. Memperhatikan guru saat pelajaran berlangsung 3

3. Konsentrasi a. Berkonsentrasi saat pelajaran berlangsung di kelas 4

b. Berkonsentrasi saat belajar di rumah 5

4. Kesadaran a. Kesadaran mencatat hal-hal penting saat pelajaran 6

b. Menanyakan materi pelajaran ketika tidak masuk 7

Motivasi

1. Tekun

menghadapi tugas

a. Kegiatan yang dilakukan ketika guru memberi tugas 8

b. Sikap pada saat mengerjakan tugas dan diajak teman

untuk bermain

9

c. Tidak berhenti mengerjakan tugas sebelum selesai 10

2. Ulet menghadapi

kesulitan

a. Sikap apabila belum memahami pelajaran 11

b. Hal yang dilakukan untuk menghadapi ulangan 12

c. Hal yang dilakukan ketika tidak mengikuti pelajaran 13

3. Senang

memecahkan

soal-soal

a. Mengerjakan soal didepan kelas 14

b. Cara mengerjakan tugas yang sulit 15

c. Mencari dan mengerjakan soal-soal untuk belajar 16

Kemampuan Kognitif

1. Pengetahuan

hafalan

(knowledge)

a. Belajar sebelum materi diterangkan 17

b. Mengingat materi pelajaran sebelumnya 18

2. Pemahaman

(Comprehension)

a. Memahami materi yang dijelaskan

19

b. Meringkas materi yang diajarkan guru

20

3. Penerapan atau

aplikasi

(Application)

a. Mengerjakan soal ulangan mulai dari soal termudah

21

b. Mengerjakan soal ulangan dengan baik 22

4 Analisis

(Analysis)

a. Memahami soal sebelum mengerjakannya 23

b. Mengetahui cara mengoperasikan peralatan praktik 24

99

5 Synthesis

(menggabungkan,

menyusun

kembali)

a. Mencari materi dari sumber lain 25

b. Belajar secara bertahap untuk menempuh ulangan 26

c. Merencanakan setiap kegiatan (Tes, Pembelajaran,

Ekstrakulikuler)

27

6 Evaluasi

(Evaluation)

a. Mampu menyimpulkan materi yang disampaikan

guru

28

b. Mampu menyadari kekurangan/ kelemahan diri 29

Kondisi Fisik

1. Pola makan a. Mengatur pola makan 4 sehat 5 sempurna 30

b. Menjaga pola makan yang teratur 31

2. Olahraga a. Rutin berolahraga 32

3. Waktu istirahat a. Tidur cukup setiap hari 33

b. Menyempatkan beristirahat di sela-sela kegiatan 34

Fungsi jasmani

1. Penglihatan a. Melihat dengan jelas tulisan di papan tulis dan layar

LCD

35

b. Rutin melakukan pemeriksaan mata 36

2. Pendengaran a. Mendengar suara guru yang menerangkan dengan

jelas

37

b. Rutin melakukan pemeriksaan telinga 38

Lingkungan Sekolah

1. Hubungan dengan

guru

a. Mematuhi perintah dan nasihat guru 39

b. Menjalin komunikasi yang baik dengan guru 40

c. Menjalin hubungan yang baik dengan guru dan

karyawan

41

2. Administrasi

sekolah

a. Membayar biaya administrasi tepat waktu 42

b. Memakai seragam sekolah dengan atribut lengkap 43

c. Datang ke sekolah tepat waktu 44

d. Sekolah memberi hukuman bagi siswa yang

melanggar

45

3. Hubungan dengan

teman sekolah

a. Mempunyai hubungan yang baik dengan teman

sekolah

46

Lingkungan Masyarakat

1. Teman bergaul a. Dapat membatasi diri dari pengaruh lingkungan yang

buruk

47

b. Menjalin hubungan yang baik dengan tetangga dan

teman

48

2. Aktivitas di

lingkungan

masyarakat

a. Berdiskusi tentang materi pelajaran dengan teman

yang berbeda sekolah

49

b. Meminjam buku maupun alat-alat belajar pada

teman

50

Lingkungan Keluarga

1. Hubungan dengan

keluarga

a. Hubungan yang baik dengan keluarga 51

b. Menyediakan waktu berkumpul dengan keluarga 52

100

2. Dukungan dari

orangtua

a. Fasilitas yang diberikan untuk menunjang belajar 53

b. Orangtua mengingatkan untuk belajar 54

3. Aturan keluarga a. Mematuhi perintah orangtua 55

b. Mematuhi aturan-aturan yang ada di rumah 56

c. Orangtua bersikap tegas jika ada anggota keluarga

yang salah

57

Keadaan Ruang Belajar

1. Kondisi udara a. Sekolah menyediakan ventilasi, kipas angin, maupun

AC

58

2. Pencahayaan a. Belajar dengan cahaya yang cukup di kelas

59

3. Sejuk dan tenang a. Sekolah jauh dari keramaian 60

b. Menjaga kebersihan dengan membuat jadwal piket 61

c. Tidak pernah melanggar jadwal piket yang dibuat

62

Peralatan Belajar

1. Gedung sekolah a. Sekolah menyediakan ruang belajar yang cukup 63

b. Sekolah memperbaiki ruang belajar yang rusak 64

c. Sekolah menyediakan ruang praktik khusus jurusan

Adinistrasi Perkantoran

65

2. Alat-alat praktik a. Sekolah menyediakan peralatan praktik dan buku

pelajaran yang lengkap

66

b. Sekolah memperbaiki peralatan praktik yang rusak 67

c. Menggunakan peralatan praktik dengan baik 68

3. Kurikulum a. Sekolah membuat kurikulum sesuai bidang keahlian 69

4. Peraturan sekolah a. Sekolah memiliki peraturan terkait nilai siswa 70

101

Lampiran 4

ANGKET UJI COBA PENELITIAN




I. PETUNJUK PENGISIAN

1. Tulislah identitas anda pada tempat yang telah disediakan.

2. Bacalah setiap pertanyaan secara teliti sebelum anda menjawab.

3. Jawablah setiap pernyataan sesuai dengan apa yang anda alami.

4. Pilihlah salah satu jawaban dengan memberikan tanda silang ( √ ) pada

jawaban yang sesuai dengan kondisi anda. SS (Sangat Setuju), S (Setuju),

TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju).

5. Jawaban yang anda berikan tidak akan berpengaruh terhadap nilai anda.

II. IDENTITAS RESPONDEN

Nama :

No Absen :

Kelas :

III. DAFTAR PERNYATAAN

No Pernyataan SS S TS STS

1 Saya senang ketika setiap pelajaran akan dimulai

2 Saya senang saat pelajaran berdiskusi secara

berkelompok

3 Saya selalu memperhatikan guru saat pelajaran

berlangsung

4 Saya berkonsentrasi saat pelajaran berlangsung di kelas

5 Saya berkonsentrasi saat belajar di rumah

6 Saya selalu mencatat hal – hal penting saat pelajaran

102

7

Ketika saya tidak masuk sekolah, saat berangkat saya

menanyakan kepada teman mengenai apa yang

disampaikan oleh guru


8 Saya selalu mengerjakan sendiri tugas yang diberikan

guru

9 Saya tetap mengerjakan tugas meskipun diajak teman

bermain

10 Saya tidak berhenti mengerjakan tugas sebelum selesai

11 Saya selalu bertanya jika masih ada materi yang

membingungkan/ kurang jelas

12 Saya selalu mengerjakan ulangan sendiri

13 Saya meminjam buku teman apabila saya tidak berangkat

sekolah

14 Saya senang mengerjakan soal di depan kelas

15 Saya selalu berdiskusi dengan teman untuk mengerjakan

soal-soal yang sulit

16 Saya selalu mencari dan mengerjakan soal-soal untuk

belajar

17 Saya selalu belajar sebelum materi diterangkan di kelas

18 Saya selalu mengingat kembali materi yang sudah

dijelaskan pada pertemuan sebelumnya

19 Saya memahami materi yang dijelaskan oleh guru

20 Saya meringkas materi/ hal-hal penting yang dijelaskan

oleh guru

21

Saya mengerjakan soal Tes/Ulangan/MID/UAS mulai

dari soal termudah

22 Saya dapat mengerjakan soal Tes/Ulangan/MID/UAS

dengan baik

23 Saya memahami soal Tes/Ulangan/MID/UAS sebelum

mengerjakannya

24 Saya mengetahui cara mengoperasikan peralatan praktik

25 Saya selalu mencari materi pelajaran dari sumber lain

(perpustakaan, internet, modul)

26 Saya selalu belajar secara bertahap sebelum

pembelajaran/ Tes

103

27 Saya selalu merencanakan setiap kegiatan (Tes,

Pembelajaran, Ekstrakulikuler)

28 Saya mampu menyimpulkan materi yang disampaikan

guru


29 Saya selalu menyadari kelemahan/ kekurangan diri dan

selalu berusaha memperbaikinya

30 Saya selalu makan 4 sehat 5 sempurna

31 Saya salalu makan dengan teratur

32 Saya selalu rutin berolahraga setiap 2 hari sekali

33 Saya selalu tidur 7 jam setiap hari

34 Saya selalu menyempatkan beristirahat di sela-sela

kegiatan

35 Saya melihat dengan jelas tulisan di papan tulis dan di

layar LCD

36 Saya selalu rutin melakukan pemeriksaan mata

37 Saya mendengar dengan jelas saat guru menerangkan

pelajaran

38 Saya selalu rutin melakukan pemeriksaan telinga

39 Saya selalu mematuhi perintah dan nasihat guru

40 Saya menjalin komunikasi yang baik dengan guru

41 Saya mempunyai hubungan yang baik dengan guru – guru

dan karyawan sekolah

42 Saya membayar biaya administrasi sekolah tepat waktu

(SPP,Uang gedung,dsb)

43 Saya memakai seragam rapi dan dengan atribut lengkap

sewaktu di sekolah

44 Saya datang ke sekolah tepat waktu

45 Sekolah memberi hukuman bagi siswa yang melanggar

tata tertib

46 Saya mempunyai hubungan yang baik dengan teman –

teman sekelas

47 Saya dapat membatasi diri dari pengaruh lingkungan yang

buruk

104

48 Saya menjalin hubungan yang baik dengan tetangga di

sekitar lingkungan rumah

49

Saya selalu berdiskusi tentang materi pelajaran dengan

teman-teman yang berada di sekitar lingkungan rumah


50 Saya selalu meminjam buku maupun alat-alat belajar lain

pada teman-teman di sekitar lingkungan rumah

51 Saya mempunyai hubungan yang baik dengan anggota

keluarga

52 Saya menyediakan waktu berkumpul dengan anggota

keluarga

53 Orangtua menyediakan fasilitas untuk belajar

54 Orangtua mengingatkan saya untuk belajar

55 Saya selalu mematuhi semua perintah dan nasehat

orangtua

56 Saya mematuhi aturan – aturan yang ada di rumah

57 Orangtua selalu bersikap tegas jika saya berbuat salah

58 Sekolah menyediakan ventilasi, kipas angin, maupun AC

yang cukup

59 Saya belajar dengan cahaya yang cukup di kelas

60 Sekolah jauh dari keramaian sehingga saya dapat

berkonsentrasi sewaktu belajar

61 Saya dan teman – teman sekelas selalu menjaga

kebersihan kelas dengan membuat jadwal piket harian

62 Saya tidak pernah melanggar jadwal piket yang sudah

disepakati bersama

63 Sekolah menyediakan ruang belajar yang mencukupi

seluruh siswa

64 Sekolah memperbaiki ruang belajar yang mengalami

kerusakan

65 Sekolah menyediakan ruang praktik khusus untuk jurusan

Administrasi Perkantoran

66 Sekolah menyediakan peralatan praktik dan buku – buku

pelajaran yang lengkap

67 Sekolah memperbaiki peralatan praktik yang mengalami

kerusakan

68 Saya selalu menggunakan peralatan praktik dengan baik

105

69 Sekolah membuat kurikulum yang sesuai dengan bidang

keahlian Administrasi Perkantoran

70 Sekolah memiliki peraturan tata tertib sekolah

110

Lampiran 5

PERHITUNGAN VALIDITAS UJI COBA ANGKET PENELITIAN

Rumus :

Kriteria

Butir angket Valid jika rxy > rtabel

Perhitungan :

berikut ini contoh perhitungan validitas angket pada butir nomor 1.

No. X Y X

2 Y

2 XY

1 3 214 9 45796 642

2 2 181 4 32761 362

3 3 182 9 33124 546

4 4 225 16 50625 900

5 3 211 9 44521 633

6 3 184 9 33856 552

7 4 230 16 52900 920

8 3 187 9 34969 561

9 3 211 9 44521 633

10 2 225 4 50625 450

11 3 196 9 38416 588

12 3 216 9 46656 648

13 3 229 9 52441 687

14 4 177 16 31329 708

15 3 188 9 35344 564

16 3 195 9 38025 585

17 4 227 16 51529 908

18 2 193 4 37249 386

19 3 193 9 37249 579

20 3 198 9 39204 594

21 3 198 9 39204 594

22 3 195 9 38025 585

23 4 225 16 50625 900

24 3 169 9 28561 507

25 3 211 9 44521 633

26 3 216 9 46656 648

27 3 185 9 34225 555

28 4 218 16 47524 872

29 3 207 9 42849 621

30 4 225 16 50625 900

94 6111 304 1253955 15665

( )( )

( ){ } ( ){ }2222xyr

U-NUC-NC

UC-NCU=

111

Rumus :

Kriteria

Apabila r11 > r tabel, maka angket tersebut reliabel

Perhitungan

1. Varians Total

=

2. Varians Butir

=

= =

= =

3. Koefisien reliabilitas

r11 =

70 - 1

r11 =

0,33

30

300,45

30494

sb12

=

sb22

sb682

30

2899130

30

314

30

Pada a = 5% dengan N = 30 diperoleh r tabel = 0.361. Karena r11 > r tabel maka

dapat disimpulkan bahwa angket tersebut reliabel

960,23

0,915

sb2

=

30,98

315,321

30

701 -

30,42

PERHITUNGAN RELIABILITAS UJI COBA ANGKET

PENELITIAN

6111301253955

st2

315,321

=

2

2

2

2

÷÷

ø

ö

çç

è

æ -÷

ø

öçè

æ

-=

2

2

11 11k

k

t

brs

s

( )

N

N

U-U

=

2

2

2

ts

.

.

.

112

Lampiran 6

KISI KISI ANGKET PENELITIAN




No. Indikator Deskriptor Nomor

Soal

Minat

1. Perasaan senang a. Perasaan senang ketika pelajaran dimulai 1

b. Perasaan senang ketika diskusi berkelompok 2

2. Perhatian a. Memperhatikan guru saat pelajaran berlangsung 3

3. Konsentrasi a. Berkonsentrasi saat belajar di rumah 4

4. Kesadaran a. Kesadaran mencatat hal-hal penting saat pelajaran 5

b. Menanyakan materi pelajaran ketika tidak masuk 6

Motivasi

5. Tekun

menghadapi tugas

a. Kegiatan yang dilakukan ketika guru memberi tugas 7

b. Sikap pada saat mengerjakan tugas dan diajak teman

untuk bermain

8

6. Ulet menghadapi

kesulitan

a. Sikap apabila belum memahami pelajaran 9

b. Hal yang dilakukan untuk menghadapi ulangan 10

7. Senang

memecahkan

soal-soal

a. Mengerjakan soal didepan kelas 11

b. Cara mengerjakan tugas yang sulit 12

c. Mencari dan mengerjakan soal-soal untuk belajar 13

Kemampuan Kognitif

8. Pengetahuan

hafalan

(knowledge)

a. Belajar sebelum materi diterangkan 14

b. Mengingat materi pelajaran sebelumnya 15

9. Pemahaman

(Comprehension)

a. Memahami materi yang dijelaskan

16

b. Meringkas materi yang diajarkan guru

17

10. Penerapan atau

aplikasi

(Application)

a. Mengerjakan soal ulangan mulai dari soal termudah

18

b. Mengerjakan soal ulangan dengan baik 19

11. Analisis

(Analysis)

a. Memahami soal sebelum mengerjakannya 20

b. Mengetahui cara mengoperasikan peralatan praktik 21

12. Synthesis

(menggabungkan,

a. Belajar secara bertahap untuk menempuh ulangan 22

113

menyusun

kembali)

b. Merencanakan setiap kegiatan (Tes, Pembelajaran,

Ekstrakulikuler)

23

13. Evaluasi

(Evaluation)

a. Mampu menyimpulkan materi yang disampaikan

guru

24

b. Mampu menyadari kekurangan/ kelemahan diri 25

Kondisi Fisik

14. Pola makan a. Menjaga pola makan yang teratur 26

15. Olahraga b. Rutin berolahraga 27

16. Waktu istirahat a. Tidur cukup setiap hari 28

b. Menyempatkan beristirahat di sela-sela kegiatan 29

Fungsi jasmani

17. Penglihatan a. Melihat dengan jelas tulisan di papan tulis dan layar

LCD

30

b. Rutin melakukan pemeriksaan mata 31

18. Pendengaran a. Mendengar suara guru yang menerangkan dengan

jelas

32

Lingkungan Sekolah

19. Hubungan dengan

guru

a. Mematuhi perintah dan nasihat guru 33

b. Menjalin komunikasi yang baik dengan guru 34

20. Administrasi

sekolah

a. Membayar biaya administrasi tepat waktu 35

b. Memakai seragam sekolah dengan atribut lengkap 36

c. Datang ke sekolah tepat waktu 37

21. Hubungan dengan

teman sekolah

a. Mempunyai hubungan yang baik dengan teman

sekolah

38

Lingkungan Masyarakat

22. Teman bergaul a. Dapat membatasi diri dari pengaruh lingkungan

yang buruk

39

b. Menjalin hubungan yang baik dengan tetangga dan

teman

40

23. Aktivitas di

lingkungan

masyarakat

a. Berdiskusi tentang materi pelajaran dengan teman

yang berbeda sekolah

41

b. Meminjam buku maupun alat-alat belajar pada

teman

42

Lingkungan Keluarga

24. Hubungan dengan

keluarga

a. Hubungan yang baik dengan keluarga 43

25. Dukungan dari

orangtua

a. Fasilitas yang diberikan untuk menunjang belajar 44

b. Orangtua mengingatkan untuk belajar 45

26. Aturan keluarga a. Mematuhi perintah orangtua 46

b. Mematuhi aturan-aturan yang ada di rumah 47

Keadaan Ruang Belajar

27. Kondisi udara a. Sekolah menyediakan ventilasi, kipas angin, maupun

AC

48

114

28. Pencahayaan a. Belajar dengan cahaya yang cukup di kelas 49

29. Sejuk dan tenang a. Menjaga kebersihan dengan membuat jadwal piket 50

b. Tidak pernah melanggar jadwal piket yang dibuat 51

Peralatan Belajar

30. Gedung sekolah a. Sekolah menyediakan ruang belajar yang cukup 52

b. Sekolah menyediakan ruang praktik khusus jurusan

Adinistrasi Perkantoran

53

31. Alat-alat praktik a. Sekolah memperbaiki peralatan praktik yang rusak 54

b. Menggunakan peralatan praktik dengan baik 55

32. Kurikulum a. Sekolah membuat kurikulum sesuai bidang keahlian 56

33. Peraturan sekolah a. Sekolah memiliki peraturan terkait nilai siswa 57

115

Lampiran 7

ANGKET PENELITIAN




I. PETUNJUK PENGISIAN

1. Tulislah identitas anda pada tempat yang telah disediakan.

2. Bacalah setiap pertanyaan secara teliti sebelum anda menjawab.

3. Jawablah setiap pernyataan sesuai dengan apa yang anda alami.

4. Pilihlah salah satu jawaban dengan memberikan tanda silang ( √ ) pada

jawaban yang sesuai dengan kondisi anda. SS (Sangat Setuju), S (Setuju),

TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju).

5. Jawaban yang anda berikan tidak akan berpengaruh terhadap nilai anda.

II. IDENTITAS RESPONDEN

Nama :

No Absen :

Kelas :

III. DAFTAR PERNYATAAN


1 Saya senang ketika setiap pelajaran akan dimulai

2 Saya senang saat pelajaran berdiskusi secara

berkelompok

3 Saya selalu memperhatikan guru saat pelajaran

berlangsung

4 Saya berkonsentrasi saat belajar di rumah

5 Saya selalu mencatat hal – hal penting saat pelajaran

6

Ketika saya tidak masuk sekolah, saat berangkat saya

menanyakan kepada teman mengenai apa yang

disampaikan oleh guru

116

7 Saya selalu mengerjakan sendiri tugas yang diberikan

guru


8 Saya tetap mengerjakan tugas meskipun diajak teman

bermain

9 Saya selalu bertanya jika masih ada materi yang

membingungkan/ kurang jelas

10 Saya selalu mengerjakan ulangan sendiri

11 Saya senang mengerjakan soal di depan kelas

12 Saya selalu berdiskusi dengan teman untuk mengerjakan

soal-soal yang sulit

13 Saya selalu mencari dan mengerjakan soal-soal untuk

belajar

14 Saya selalu belajar sebelum materi diterangkan di kelas

15 Saya selalu mengingat kembali materi yang sudah

dijelaskan pada pertemuan sebelumnya

16 Saya memahami materi yang dijelaskan oleh guru

17 Saya meringkas materi/ hal-hal penting yang dijelaskan

oleh guru

18

Saya mengerjakan soal Tes/Ulangan/MID/UAS mulai

dari soal termudah

19 Saya dapat mengerjakan soal Tes/Ulangan/MID/UAS

dengan baik

20 Saya memahami soal Tes/Ulangan/MID/UAS sebelum

mengerjakannya

21 Saya mengetahui cara mengoperasikan peralatan praktik

22 Saya selalu belajar secara bertahap sebelum

pembelajaran/ Tes

23 Saya selalu merencanakan setiap kegiatan (Tes,

Pembelajaran, Ekstrakulikuler)

24 Saya mampu menyimpulkan materi yang disampaikan

guru

25 Saya selalu menyadari kelemahan/ kekurangan diri dan

selalu berusaha memperbaikinya

26 Saya salalu makan dengan teratur

27 Saya selalu rutin berolahraga setiap 2 hari sekali

117

28 Saya selalu tidur 7 jam setiap hari


29 Saya selalu menyempatkan beristirahat di sela-sela

kegiatan

30 Saya melihat dengan jelas tulisan di papan tulis dan di

layar LCD

31 Saya selalu rutin melakukan pemeriksaan mata

32 Saya mendengar dengan jelas saat guru menerangkan

pelajaran

33 Saya selalu mematuhi perintah dan nasihat guru

34 Saya menjalin komunikasi yang baik dengan guru

35 Saya membayar biaya administrasi sekolah tepat waktu

(SPP,Uang gedung,dsb)

36 Saya memakai seragam rapi dan dengan atribut lengkap

sewaktu di sekolah

37 Saya datang ke sekolah tepat waktu

38 Saya mempunyai hubungan yang baik dengan teman –

teman sekelas

39 Saya dapat membatasi diri dari pengaruh lingkungan yang

buruk

40 Saya menjalin hubungan yang baik dengan tetangga di

sekitar lingkungan rumah

41 Saya selalu berdiskusi tentang materi pelajaran dengan

teman-teman yang berada di sekitar lingkungan rumah

42 Saya selalu meminjam buku maupun alat-alat belajar lain

pada teman-teman di sekitar lingkungan rumah

43 Saya mempunyai hubungan yang baik dengan anggota

keluarga

44 Orangtua menyediakan fasilitas untuk belajar

45 Orangtua mengingatkan saya untuk belajar

46 Saya selalu mematuhi semua perintah dan nasehat

orangtua

47 Saya mematuhi aturan – aturan yang ada di rumah

48

Sekolah menyediakan ventilasi, kipas angin, maupun AC

yang cukup

118

49 Saya belajar dengan cahaya yang cukup di kelas


50 Saya dan teman – teman sekelas selalu menjaga

kebersihan kelas dengan membuat jadwal piket harian

51 Saya tidak pernah melanggar jadwal piket yang sudah

disepakati bersama

52 Sekolah menyediakan ruang belajar yang mencukupi

seluruh siswa

53 Sekolah menyediakan ruang praktik khusus untuk jurusan

Administrasi Perkantoran

54 Sekolah memperbaiki peralatan praktik yang mengalami

kerusakan

55 Saya selalu menggunakan peralatan praktik dengan baik

56 Sekolah membuat kurikulum yang sesuai dengan bidang

keahlian Administrasi Perkantoran

57 Sekolah memiliki peraturan tata tertib sekolah

119

Lampiran 8

ANALISIS FAKTOR TAHAP I

KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. ,603

Bartlett's Test of Sphericity

Approx. Chi-Square 768,718

df 528

Sig. ,000

Communalities

Initial Extraction

VAR00001 1,000 ,578

VAR00002 1,000 ,782

VAR00003 1,000 ,562

VAR00004 1,000 ,675

VAR00005 1,000 ,787

VAR00006 1,000 ,611

VAR00007 1,000 ,702

VAR00008 1,000 ,609

VAR00009 1,000 ,712

VAR00010 1,000 ,647

VAR00011 1,000 ,718

VAR00012 1,000 ,539

VAR00013 1,000 ,670

VAR00014 1,000 ,664

VAR00015 1,000 ,640

VAR00016 1,000 ,704

VAR00017 1,000 ,654

VAR00018 1,000 ,707

VAR00019 1,000 ,722

VAR00020 1,000 ,611

VAR00021 1,000 ,739

VAR00022 1,000 ,735

VAR00023 1,000 ,589

VAR00024 1,000 ,690

VAR00025 1,000 ,652

VAR00026 1,000 ,595

VAR00027 1,000 ,700

VAR00028 1,000 ,685

VAR00029 1,000 ,714

VAR00030 1,000 ,582

VAR00031 1,000 ,652

VAR00032 1,000 ,723

VAR00033 1,000 ,568

Extraction Method: Principal Component Analysis.

120

Total Variance Explained

Component

Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared

Loadings Rotation Sums of Squared

Loadings

Total % of

Variance Cumulative

% Total % of

Variance Cumulative

% Total % of

Variance Cumulative

%

1 4,882 14,795 14,795 4,882 14,795 14,795 2,336 7,079 7,079

2 2,492 7,553 22,347 2,492 7,553 22,347 2,066 6,262 13,341

3 2,109 6,391 28,738 2,109 6,391 28,738 2,060 6,244 19,585

4 1,849 5,602 34,341 1,849 5,602 34,341 1,932 5,855 25,440

5 1,653 5,008 39,349 1,653 5,008 39,349 1,843 5,585 31,025

6 1,523 4,616 43,964 1,523 4,616 43,964 1,825 5,531 36,556

7 1,467 4,446 48,410 1,467 4,446 48,410 1,774 5,376 41,932

8 1,336 4,049 52,459 1,336 4,049 52,459 1,719 5,210 47,142

9 1,251 3,791 56,250 1,251 3,791 56,250 1,716 5,200 52,342

10 1,206 3,655 59,905 1,206 3,655 59,905 1,631 4,943 57,285

11 1,132 3,429 63,334 1,132 3,429 63,334 1,581 4,792 62,077

12 1,017 3,083 66,417 1,017 3,083 66,417 1,432 4,340 66,417

13 ,959 2,907 69,324

14 ,916 2,775 72,099

15 ,851 2,579 74,679

16 ,829 2,514 77,192

17 ,799 2,421 79,613

18 ,752 2,279 81,892

19 ,678 2,055 83,947

20 ,641 1,941 85,889

21 ,571 1,729 87,618

22 ,556 1,683 89,301

23 ,478 1,450 90,751

24 ,433 1,311 92,062

25 ,407 1,234 93,296

26 ,362 1,097 94,393

27 ,346 1,050 95,442

28 ,339 1,026 96,469

29 ,301 ,913 97,382

30 ,246 ,745 98,127

31 ,236 ,714 98,841

32 ,212 ,642 99,482

33 ,171 ,518 100,000


121

Component Matrix

Component

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

VAR00031 ,648 -,155 -,036 ,086 -,171 -,183 -,124 -,149 ,138 ,158 ,223 ,077

VAR00026 ,571 -,273 ,026 -,132 -,099 ,084 -,036 ,287 -,070 ,177 -,095 -,177

VAR00008 ,555 ,155 ,049 -,136 -,163 ,125 ,233 ,276 -,048 -,272 -,056 ,061

VAR00019 ,511 ,257 -,016 -,004 -,433 -,046 ,238 ,150 -,182 ,048 -,121 -,277

VAR00030 ,491 -,016 -,423 ,049 ,172 ,063 ,061 -,044 -,027 -,177 -,065 ,290

VAR00023 ,464 -,184 ,296 -,077 ,092 -,258 ,247 -,029 -,163 -,282 -,041 -,021

VAR00009 ,453 ,117 ,004 -,028 -,145 ,390 -,284 -,080 -,220 -,388 -,031 ,179

VAR00004 ,443 ,332 ,069 -,272 ,308 -,192 ,014 -,056 -,189 ,125 -,117 -,298

VAR00027 ,425 -,315 -,299 ,164 ,324 ,226 ,188 -,147 ,047 ,119 -,273 -,010

VAR00025 ,407 -,373 ,022 -,106 -,268 -,238 -,141 ,098 -,117 -,379 -,029 ,140

VAR00015 ,372 -,320 ,062 ,070 ,253 -,169 ,037 ,326 -,153 ,264 ,312 ,012

VAR00016 ,366 -,303 ,091 ,140 ,283 -,298 ,240 ,253 ,256 ,023 -,184 ,243

VAR00006 ,354 ,082 -,341 -,040 ,155 ,315 -,017 ,172 ,325 -,057 -,269 ,162

VAR00033 -,117 ,586 -,207 -,051 ,113 ,031 ,310 -,093 -,034 -,009 -,032 ,213

VAR00021 ,351 ,471 ,250 ,194 ,029 -,295 -,193 -,110 ,376 -,056 -,105 -,049

VAR00014 ,333 -,471 ,310 -,129 ,050 ,054 -,156 -,269 -,110 ,219 -,223 ,079

VAR00020 ,358 ,427 ,208 -,017 ,150 ,108 ,061 -,168 -,196 ,028 -,224 -,319

VAR00017 ,401 -,414 ,088 ,341 -,047 ,170 ,364 -,049 ,016 ,011 ,088 -,154

VAR00032 ,452 ,015 -,560 -,009 ,023 ,085 -,244 ,179 ,096 -,121 ,141 -,249

VAR00011 ,301 -,027 ,519 -,079 ,134 ,342 ,130 -,193 ,335 -,139 ,130 -,116

VAR00002 ,183 ,059 -,408 ,035 -,104 ,047 ,329 -,290 -,352 ,363 ,258 ,224

VAR00024 ,089 ,285 ,194 ,661 ,188 ,230 ,059 ,145 -,085 ,047 -,035 ,049

VAR00003 ,075 ,236 -,035 ,626 ,004 ,118 -,226 ,166 ,002 ,104 ,027 -,060

VAR00018 ,367 ,120 ,304 ,385 -,255 ,122 -,040 -,193 -,081 -,155 ,374 ,166

VAR00028 ,299 -,035 -,206 ,376 -,306 -,319 ,114 -,209 ,334 ,057 ,022 -,208

VAR00012 ,256 ,117 ,095 -,223 -,477 ,066 ,240 -,225 ,029 ,141 -,170 ,104

VAR00022 ,319 ,290 ,427 -,124 ,449 -,205 ,009 -,041 -,054 ,019 ,192 ,257

VAR00013 ,330 ,410 -,205 ,140 -,022 -,459 -,076 ,118 -,231 ,005 -,163 ,143

VAR00029 ,450 -,098 -,047 ,030 ,152 ,176 -,491 -,340 -,148 ,208 -,150 ,021

VAR00010 ,210 ,097 ,250 -,080 -,309 -,013 -,418 ,282 ,035 ,353 -,087 ,203

VAR00001 ,094 ,171 ,237 -,158 -,052 ,384 ,149 ,464 -,031 ,223 ,138 ,028

VAR00007 ,354 ,281 -,070 -,377 -,126 ,070 ,079 -,064 ,472 ,241 ,118 ,158

VAR00005 ,455 ,124 -,284 -,316 ,262 -,002 -,155 -,031 ,045 -,107 ,484 -,206

Extraction Method: Principal Component Analysis. a 12 components extracted.

122

Rotated Component Matrix

Component

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

VAR00015 ,720 -,032 -,031 -,038 ,090 -,061 ,085 ,231 ,149 ,094 -,047 ,113

VAR00016 ,595 -,068 ,003 ,401 -,033 ,190 -,041 -,200 ,279 -,031 -,045 -,159

VAR00017 ,500 ,047 ,176 ,114 ,175 ,231 ,060 -,074 -,210 -,165 ,396 ,189

VAR00026 ,494 ,253 ,190 ,168 -,075 ,026 ,213 ,152 -,218 ,312 ,044 -,040

VAR00023 ,425 ,288 ,404 -,010 -,184 ,095 ,021 -,092 ,241 -,205 ,084 -,061

VAR00033 -,389 ,190 -,095 ,206 ,057 -,076 -,360 -,058 ,257 -,035 -,133 ,320

VAR00020 -,109 ,724 ,059 ,034 ,168 -,005 ,124 ,016 ,126 -,012 ,104 ,009

VAR00004 ,108 ,700 -,061 ,046 -,106 -,007 ,123 ,231 ,275 ,018 -,108 -,002

VAR00019 ,140 ,569 ,331 ,004 ,039 ,270 -,165 ,019 -,241 ,275 -,083 ,164

VAR00009 -,205 ,101 ,681 ,195 ,147 -,135 ,268 ,183 ,006 ,082 ,074 ,020

VAR00025 ,304 -,109 ,618 ,008 -,259 ,152 ,143 ,046 -,046 -,013 -,160 -,160

VAR00008 ,174 ,316 ,537 ,281 -,027 ,005 -,230 ,068 ,033 ,214 ,076 ,021

VAR00018 ,007 -,049 ,503 -,215 ,410 ,261 ,084 ,034 ,209 ,069 ,259 ,214

VAR00006 -,048 ,027 ,061 ,738 ,055 ,003 ,010 ,153 -,036 ,159 ,031 -,073

VAR00027 ,300 ,120 -,066 ,601 ,060 ,067 ,311 ,010 -,132 -,243 ,126 ,184

VAR00030 ,095 ,000 ,298 ,567 ,019 ,070 ,092 ,204 ,110 -,140 -,153 ,229

VAR00024 ,052 ,116 ,009 ,090 ,782 -,038 -,065 -,166 ,118 -,033 ,069 ,025

VAR00003 -,021 -,009 -,034 ,023 ,714 ,134 ,029 ,068 -,067 ,075 -,114 -,053

VAR00028 ,100 ,032 -,002 ,054 ,091 ,791 -,034 ,049 -,151 -,073 -,026 ,066

VAR00021 -,158 ,289 ,046 ,059 ,227 ,512 ,022 ,034 ,435 ,150 -,025 -,313

VAR00031 ,306 -,011 ,236 ,068 -,010 ,506 ,299 ,247 ,136 ,199 ,030 ,179

VAR00029 -,023 ,145 ,081 ,169 ,115 ,036 ,772 ,191 ,051 ,053 -,027 ,064

VAR00014 ,298 ,062 ,096 ,019 -,202 -,003 ,661 -,213 ,041 ,059 ,181 -,001

VAR00005 ,076 ,160 ,089 ,092 -,148 ,033 ,026 ,810 ,206 -,019 ,079 ,100

VAR00032 ,079 ,076 ,142 ,341 ,065 ,158 ,035 ,680 -,243 ,028 -,146 -,031

VAR00022 ,157 ,223 ,064 -,041 ,047 -,099 ,052 ,054 ,794 ,059 ,060 ,009

VAR00010 ,054 -,019 ,094 -,087 ,088 ,033 ,248 -,062 ,058 ,707 -,175 -,136

VAR00001 ,155 ,134 ,015 ,023 ,144 -,353 -,240 ,024 -,013 ,518 ,240 ,072

VAR00007 -,139 ,087 -,056 ,302 -,268 ,282 -,075 ,203 ,244 ,502 ,207 ,165

VAR00012 -,136 ,235 ,228 ,047 -,264 ,252 ,031 -,266 -,076 ,321 ,130 ,284

VAR00011 ,046 ,161 ,138 ,053 ,015 ,063 ,079 ,007 ,249 ,052 ,755 -,153

VAR00013 ,024 ,297 ,174 ,098 ,148 ,218 -,059 ,043 ,237 ,058 -,633 ,077

VAR00002 ,042 ,029 -,012 ,056 -,011 ,065 ,047 ,076 -,024 -,024 -,129 ,864

Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization. a Rotation converged in 21 iterations.

123

Component Transformation Matrix

Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 ,396 ,398 ,457 ,361 ,050 ,321 ,269 ,281 ,172 ,198 ,076 ,121

2 -,583 ,461 -,038 ,002 ,301 ,030 -,353 ,109 ,351 ,236 -,180 ,082

3 ,157 ,168 ,131 -,463 ,097 -,101 ,101 -,437 ,385 ,205 ,443 -,328

4 ,126 -,173 -,001 -,004 ,845 ,333 ,006 -,204 -,103 -,270 -,061 ,024

5 ,205 ,102 -,413 ,304 ,123 -,391 ,121 ,205 ,498 -,435 ,050 -,144

6 -,264 -,030 ,104 ,305 ,283 -,462 ,129 ,062 -,336 ,174 ,586 ,158

7 ,264 ,224 -,055 ,166 -,165 ,053 -,597 -,368 -,019 -,226 ,282 ,443

8 ,444 -,065 ,035 ,113 ,191 -,344 -,479 ,098 -,156 ,423 -,258 -,348

9 -,128 -,293 -,299 ,368 -,103 ,512 -,190 ,067 ,120 ,210 ,389 -,388

10 ,211 ,083 -,652 -,069 ,073 ,060 ,289 -,108 -,038 ,503 -,068 ,395

11 ,135 -,348 ,046 -,447 ,089 ,026 -,230 ,596 ,233 ,029 ,266 ,340

12 -,074 -,539 ,268 ,300 -,020 -,146 ,049 -,338 ,483 ,207 -,208 ,291

Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

124

Anti-Image Matrices

131

Anti Image Matrices

136

Anti Image Matrices

138

Anti Image Matrices

140

Anti Image Matrices

142

Anti Image Matrices

144

Anti Image Matrices

146

Lampiran 9

ANALISIS FAKTOR TAHAP 2

KMO and Bartlett's Test

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. ,669



df 210

Sig. ,000

Communalities

Initial Extraction

VAR00004 1,000 ,730

VAR00005 1,000 ,812

VAR00006 1,000 ,632

VAR00007 1,000 ,575

VAR00008 1,000 ,607

VAR00009 1,000 ,716

VAR00011 1,000 ,575

VAR00014 1,000 ,654

VAR00015 1,000 ,564

VAR00016 1,000 ,668

VAR00017 1,000 ,732

VAR00018 1,000 ,740

VAR00019 1,000 ,689

VAR00020 1,000 ,657

VAR00021 1,000 ,506

VAR00022 1,000 ,652

VAR00025 1,000 ,683

VAR00027 1,000 ,733

VAR00030 1,000 ,462

VAR00031 1,000 ,581

VAR00032 1,000 ,679


147


Component



Loadings

Total % of

Variance Cumulative

% Total % of

Variance Cumulative

% Total % of

Variance Cumulative

%

1 3,958 18,846 18,846 3,958 18,846 18,846 1,927 9,177 9,177

2 2,015 9,593 28,439 2,015 9,593 28,439 1,882 8,963 18,141

3 1,785 8,498 36,937 1,785 8,498 36,937 1,819 8,663 26,804

4 1,464 6,971 43,908 1,464 6,971 43,908 1,697 8,079 34,882

5 1,185 5,641 49,548 1,185 5,641 49,548 1,628 7,754 42,637

6 1,122 5,342 54,890 1,122 5,342 54,890 1,617 7,698 50,335

7 1,117 5,318 60,208 1,117 5,318 60,208 1,540 7,332 57,667

8 1,001 4,766 64,974 1,001 4,766 64,974 1,534 7,307 64,974

9 ,990 4,716 69,690

10 ,848 4,039 73,729

11 ,765 3,643 77,372

12 ,676 3,220 80,592

13 ,646 3,075 83,667

14 ,600 2,857 86,524

15 ,590 2,811 89,335

16 ,479 2,282 91,617

17 ,430 2,047 93,664

18 ,401 1,911 95,575

19 ,353 1,681 97,256

20 ,320 1,523 98,778

21 ,257 1,222 100,000


148

Component Matrix

Component

1 2 3 4 5 6 7 8

VAR00031 ,613 -,131 ,100 -,072 -,141 -,257 ,274 -,107

VAR00008 ,599 ,108 -,056 -,222 -,033 -,140 -,171 ,367

VAR00030 ,540 -,237 -,319 ,027 ,078 -,058 -,039 ,010

VAR00005 ,511 ,121 -,367 ,259 -,324 ,255 ,204 -,350

VAR00019 ,470 ,197 -,088 -,384 ,052 -,383 -,353 ,018

VAR00004 ,468 ,391 -,037 ,379 -,128 ,096 -,433 -,018

VAR00015 ,368 -,336 ,269 ,308 -,301 -,191 ,012 -,145

VAR00021 ,359 ,510 ,141 ,055 ,074 -,213 ,149 ,147

VAR00027 ,422 -,486 -,080 ,214 ,421 ,179 -,155 -,183

VAR00020 ,389 ,468 ,079 ,012 ,211 ,128 -,447 -,138

VAR00022 ,337 ,444 ,362 ,403 -,157 ,044 ,124 -,075

VAR00017 ,397 -,438 ,353 -,218 ,294 -,119 -,114 -,309

VAR00032 ,481 -,189 -,594 -,012 -,150 -,034 ,005 -,188

VAR00014 ,297 -,296 ,484 ,114 -,041 ,431 -,082 ,194

VAR00011 ,345 ,187 ,415 -,037 ,311 ,235 ,300 ,074

VAR00018 ,365 ,147 ,357 -,504 -,024 -,010 ,215 -,396

VAR00016 ,375 -,334 ,246 ,416 ,049 -,310 -,027 ,288

VAR00025 ,370 -,331 ,101 -,260 -,493 ,053 ,016 ,335

VAR00006 ,388 -,116 -,388 ,077 ,409 ,177 ,218 ,256

VAR00009 ,469 ,079 -,096 -,418 -,146 ,510 -,007 ,157

VAR00007 ,381 ,292 -,222 ,080 ,223 -,181 ,438 ,123


149


Component

1 2 3 4 5 6 7 8

VAR00005 ,796 ,308 ,067 -,007 ,147 -,188 ,094 ,115

VAR00032 ,753 -,048 ,037 ,206 ,027 ,247 -,038 ,042

VAR00030 ,422 -,004 ,167 ,373 ,145 ,286 -,037 ,111

VAR00004 ,215 ,778 ,132 ,018 ,022 ,173 -,162 ,067

VAR00020 -,025 ,705 -,186 ,164 ,045 ,278 ,138 ,006

VAR00022 ,007 ,589 ,306 -,221 ,304 -,207 ,161 ,030

VAR00016 -,104 ,041 ,717 ,255 ,175 ,118 -,175 ,036

VAR00015 ,185 ,083 ,692 ,065 -,115 -,048 ,146 ,049

VAR00031 ,312 -,041 ,442 ,046 ,272 ,210 ,390 ,122

VAR00027 ,188 ,070 ,180 ,811 -,028 -,028 ,026 ,023

VAR00017 -,087 -,063 ,288 ,541 -,132 ,193 ,537 ,015

VAR00007 ,222 ,026 ,008 ,006 ,709 ,114 ,030 -,092

VAR00021 -,062 ,339 ,093 -,202 ,524 ,216 ,127 -,027

VAR00006 ,240 -,087 -,108 ,479 ,499 ,060 -,212 ,165

VAR00011 -,243 ,206 ,025 ,182 ,474 -,154 ,357 ,253

VAR00019 ,085 ,186 -,007 ,028 ,049 ,775 ,207 -,006

VAR00008 ,087 ,164 ,130 ,053 ,258 ,598 -,004 ,359

VAR00018 ,041 ,050 -,036 -,061 ,096 ,122 ,830 ,134

VAR00009 ,245 ,127 -,272 ,074 ,094 ,156 ,181 ,703

VAR00025 ,152 -,199 ,349 -,120 -,099 ,235 ,047 ,645

VAR00014 -,216 ,182 ,318 ,294 -,079 -,221 ,084 ,570



Component 1 2 3 4 5 6 7 8

1 ,415 ,355 ,349 ,323 ,363 ,371 ,282 ,356

2 -,083 ,602 -,416 -,520 ,386 ,094 ,055 -,160

3 -,691 ,206 ,418 -,078 -,073 -,201 ,474 ,170

4 ,100 ,401 ,475 ,113 ,119 -,478 -,502 -,310

5 -,385 -,007 -,312 ,701 ,381 ,048 ,031 -,337

6 ,075 ,238 -,440 ,241 -,115 -,551 -,035 ,607

7 ,170 -,473 ,067 -,207 ,648 -,463 ,259 ,013

8 -,387 -,166 ,095 -,116 ,349 ,255 -,610 ,491


150

Lampiran 10





Df 136

Sig. ,000

Communalities

Initial Extraction

VAR00004 1,000 ,712

VAR00005 1,000 ,823

VAR00007 1,000 ,372

VAR00008 1,000 ,622

VAR00009 1,000 ,671

VAR00014 1,000 ,681

VAR00015 1,000 ,497

VAR00016 1,000 ,660

VAR00017 1,000 ,766

VAR00018 1,000 ,821

VAR00019 1,000 ,695

VAR00020 1,000 ,673

VAR00021 1,000 ,503

VAR00022 1,000 ,785

VAR00025 1,000 ,666

VAR00027 1,000 ,699

VAR00032 1,000 ,695


151


Component



Loadings

Total % of

Variance Cumulative

% Total % of

Variance Cumulative

% Total % of

Variance Cumulative

%

1 3,212 18,895 18,895 3,212 18,895 18,895 1,729 10,172 10,172

2 1,957 11,513 30,407 1,957 11,513 30,407 1,670 9,825 19,997

3 1,517 8,924 39,332 1,517 8,924 39,332 1,656 9,741 29,737

4 1,442 8,483 47,815 1,442 8,483 47,815 1,633 9,605 39,343

5 1,139 6,698 54,513 1,139 6,698 54,513 1,577 9,276 48,619

6 1,057 6,215 60,728 1,057 6,215 60,728 1,541 9,064 57,683

7 1,018 5,989 66,717 1,018 5,989 66,717 1,536 9,033 66,717

8 ,878 5,164 71,881

9 ,858 5,046 76,927

10 ,746 4,390 81,316

11 ,616 3,625 84,941

12 ,566 3,328 88,270

13 ,553 3,256 91,525

14 ,469 2,757 94,283

15 ,364 2,144 96,426

16 ,330 1,941 98,368

17 ,277 1,632 100,000


Component Matrix

Component

1 2 3 4 5 6 7

VAR00008 ,621 -,051 -,166 ,177 -,088 ,260 -,315

VAR00004 ,553 -,324 ,181 -,330 -,051 -,283 -,279

VAR00005 ,528 -,153 -,302 -,476 ,326 -,079 ,301

VAR00019 ,505 -,170 -,233 ,313 -,417 ,107 -,271

VAR00009 ,487 -,043 -,284 ,342 ,433 -,216 -,026

VAR00020 ,465 -,378 ,186 ,108 -,242 -,445 -,105

VAR00007 ,349 -,325 -,123 -,168 -,164 ,245 ,122

VAR00017 ,380 ,563 ,059 ,291 -,352 -,064 ,296

VAR00027 ,361 ,488 -,065 -,239 -,306 -,356 ,221

VAR00014 ,283 ,453 ,331 ,045 ,252 -,373 -,285

VAR00015 ,367 ,435 ,198 -,269 ,058 ,241 -,018

VAR00021 ,398 -,430 ,282 ,089 -,059 ,251 ,076

VAR00016 ,353 ,413 ,382 -,247 -,146 ,365 -,060

VAR00022 ,403 -,303 ,626 -,121 ,265 ,089 ,215

VAR00032 ,446 ,064 -,610 -,310 -,013 ,049 ,147

VAR00018 ,377 -,030 ,108 ,621 ,133 ,028 ,511

VAR00025 ,368 ,380 -,159 ,198 ,422 ,224 -,306


152


Component

1 2 3 4 5 6 7

VAR00005 ,847 ,066 -,097 ,171 ,197 -,018 ,154

VAR00032 ,755 ,045 ,242 -,180 -,035 ,146 ,093

VAR00007 ,378 ,051 ,340 ,246 ,063 -,075 -,203

VAR00016 -,027 ,781 ,105 ,108 ,017 ,156 -,042

VAR00015 ,142 ,660 -,008 ,037 ,002 ,147 ,138

VAR00019 ,029 -,065 ,794 ,021 ,174 ,154 ,065

VAR00008 ,146 ,194 ,671 ,097 ,120 -,003 ,299

VAR00022 ,048 ,279 -,160 ,745 ,330 -,123 ,020

VAR00018 -,024 -,217 ,112 ,656 -,179 ,451 ,308

VAR00021 ,042 ,077 ,317 ,583 ,178 -,119 -,091

VAR00004 ,234 ,146 ,176 ,115 ,760 -,118 ,023

VAR00020 -,014 -,206 ,260 ,230 ,693 ,173 -,009

VAR00017 -,063 ,232 ,167 ,054 -,086 ,812 ,097

VAR00027 ,271 ,249 -,075 -,229 ,241 ,668 -,035

VAR00025 ,059 ,310 ,200 -,064 -,159 -,039 ,704

VAR00009 ,251 -,250 ,153 ,161 ,124 ,100 ,686

VAR00014 -,227 ,325 -,215 -,101 ,390 ,223 ,515



Component 1 2 3 4 5 6 7

1 ,426 ,307 ,459 ,353 ,412 ,295 ,363

2 -,134 ,528 -,218 -,431 -,296 ,538 ,303

3 -,576 ,426 -,308 ,508 ,331 -,010 -,156

4 -,547 -,446 ,342 ,267 -,269 ,278 ,405

5 ,180 -,020 -,487 ,214 -,126 -,424 ,699

6 ,032 ,458 ,387 ,262 -,651 -,356 -,139

7 ,369 -,188 -,378 ,496 -,347 ,489 -,282


153

Lampiran 11





Df 105

Sig. ,000

Communalities

Initial Extraction

VAR00004 1,000 ,723

VAR00005 1,000 ,811

VAR00008 1,000 ,636

VAR00009 1,000 ,633

VAR00014 1,000 ,773

VAR00016 1,000 ,830

VAR00017 1,000 ,766

VAR00018 1,000 ,831

VAR00019 1,000 ,721

VAR00020 1,000 ,664

VAR00021 1,000 ,534

VAR00022 1,000 ,774

VAR00025 1,000 ,689

VAR00027 1,000 ,714

VAR00032 1,000 ,756


154


Component



Loadings

Total % of

Variance Cumulative

% Total % of

Variance Cumulative

% Total % of

Variance Cumulative

%

1 3,024 20,159 20,159 3,024 20,159 20,159 1,676 11,173 11,173

2 1,800 11,999 32,158 1,800 11,999 32,158 1,662 11,078 22,251

3 1,484 9,893 42,051 1,484 9,893 42,051 1,615 10,770 33,021

4 1,384 9,225 51,276 1,384 9,225 51,276 1,572 10,482 43,503

5 1,129 7,529 58,805 1,129 7,529 58,805 1,542 10,283 53,786

6 1,023 6,821 65,626 1,023 6,821 65,626 1,445 9,632 63,419

7 1,011 6,740 72,366 1,011 6,740 72,366 1,342 8,947 72,366

8 ,750 4,999 77,364

9 ,691 4,609 81,973

10 ,621 4,139 86,112

11 ,565 3,767 89,879

12 ,476 3,173 93,052

13 ,415 2,766 95,818

14 ,342 2,281 98,099

15 ,285 1,901 100,000


Component Matrix

Component

1 2 3 4 5 6 7

VAR00008 ,629 ,002 -,127 -,204 -,109 -,406 -,078

VAR00004 ,562 -,381 ,015 ,390 -,105 ,019 -,314

VAR00009 ,532 ,056 -,196 -,316 ,414 ,135 -,141

VAR00019 ,509 -,092 -,170 -,396 -,454 -,155 -,194

VAR00005 ,504 -,137 -,456 ,374 ,303 ,236 ,208

VAR00020 ,499 -,383 ,140 -,019 -,292 ,285 -,285

VAR00017 ,380 ,581 ,247 -,162 -,320 ,211 ,225

VAR00027 ,344 ,533 ,013 ,370 -,259 ,327 ,026

VAR00021 ,410 -,440 ,235 -,045 -,038 -,225 ,250

VAR00032 ,446 ,163 -,655 ,202 -,044 -,028 ,241

VAR00022 ,392 -,446 ,492 ,221 ,277 ,039 ,228

VAR00018 ,407 ,001 ,253 -,567 ,148 ,327 ,389

VAR00025 ,368 ,414 -,047 -,180 ,440 -,355 -,168

VAR00016 ,328 ,331 ,390 ,405 -,091 -,470 ,258

VAR00014 ,274 ,394 ,410 ,144 ,280 ,143 -,504


155


Component

1 2 3 4 5 6 7

VAR00005 ,851 -,003 -,094 ,150 ,205 ,082 ,078

VAR00032 ,786 ,185 ,293 -,080 -,078 -,030 -,060

VAR00017 -,067 ,780 ,192 -,009 -,064 ,062 ,328

VAR00027 ,251 ,771 -,075 -,105 ,164 ,086 -,076

VAR00019 ,003 ,071 ,779 -,079 ,287 -,034 ,140

VAR00008 ,176 ,042 ,701 ,210 ,076 ,248 ,027

VAR00022 ,046 -,071 -,197 ,768 ,306 ,071 ,199

VAR00021 ,032 -,120 ,278 ,614 ,163 -,113 ,157

VAR00016 -,012 ,510 ,131 ,601 -,223 ,180 -,331

VAR00020 -,005 ,063 ,234 ,117 ,750 -,057 ,160

VAR00004 ,259 ,000 ,168 ,303 ,687 ,105 -,228

VAR00025 ,125 ,030 ,270 ,046 -,261 ,726 ,047

VAR00014 -,194 ,319 -,192 -,004 ,287 ,716 -,040

VAR00009 ,332 -,104 ,206 -,056 ,141 ,506 ,437

VAR00018 -,013 ,141 ,110 ,208 -,010 ,053 ,868



Component 1 2 3 4 5 6 7

1 ,426 ,307 ,483 ,378 ,404 ,346 ,257

2 -,020 ,695 -,020 -,359 -,464 ,411 -,054

3 -,717 ,266 -,252 ,542 ,137 ,148 ,132

4 ,362 ,250 -,456 ,277 ,199 -,051 -,693

5 ,250 -,438 -,452 ,166 -,234 ,641 ,221

6 ,144 ,247 -,528 -,370 ,461 -,172 ,510

7 ,301 ,191 -,108 ,439 -,543 -,498 ,354


156

Lampiran 12





df 91

Sig. ,000

Communalities

Initial Extraction

VAR00004 1,000 ,723

VAR00005 1,000 ,800

VAR00008 1,000 ,582

VAR00009 1,000 ,537

VAR00014 1,000 ,766

VAR00017 1,000 ,767

VAR00018 1,000 ,801

VAR00019 1,000 ,716

VAR00020 1,000 ,569

VAR00021 1,000 ,440

VAR00022 1,000 ,732

VAR00025 1,000 ,659

VAR00027 1,000 ,722

VAR00032 1,000 ,749


157


Component



Loadings

Total % of

Variance Cumulative

% Total % of

Variance Cumulative

% Total % of

Variance Cumulative

%

1 2,953 21,094 21,094 2,953 21,094 21,094 1,992 14,230 14,230

2 1,755 12,537 33,631 1,755 12,537 33,631 1,641 11,722 25,951

3 1,447 10,335 43,965 1,447 10,335 43,965 1,623 11,590 37,541

4 1,270 9,073 53,038 1,270 9,073 53,038 1,522 10,869 48,410

5 1,126 8,045 61,083 1,126 8,045 61,083 1,490 10,643 59,053

6 1,014 7,242 68,325 1,014 7,242 68,325 1,298 9,271 68,325

7 ,783 5,594 73,919

8 ,699 4,994 78,913

9 ,691 4,936 83,849

10 ,598 4,274 88,123

11 ,564 4,027 92,151

12 ,424 3,029 95,180

13 ,353 2,518 97,698

14 ,322 2,302 100,000


Component Matrix

Component

1 2 3 4 5 6

VAR00008 ,625 ,045 -,026 -,343 -,040 -,264

VAR00004 ,568 -,393 -,193 ,338 -,148 -,269

VAR00009 ,561 ,169 ,030 -,174 ,401 -,049

VAR00019 ,534 ,002 ,047 -,448 -,412 -,243

VAR00020 ,526 -,352 ,135 ,128 -,349 -,112

VAR00017 ,345 ,560 ,350 ,083 -,346 ,292

VAR00022 ,379 -,539 ,277 ,330 ,258 ,215

VAR00027 ,305 ,498 -,108 ,477 -,335 ,172

VAR00021 ,415 -,466 ,174 -,095 ,005 ,106

VAR00032 ,449 ,251 -,654 -,132 -,013 ,199

VAR00005 ,524 -,066 -,561 ,208 ,273 ,297

VAR00018 ,422 ,054 ,523 -,265 ,146 ,505

VAR00014 ,243 ,334 ,351 ,544 ,185 -,377

VAR00025 ,351 ,441 ,085 -,107 ,471 -,318


158


Component

1 2 3 4 5 6

VAR00022 ,758 ,022 -,236 -,094 ,076 ,295

VAR00004 ,708 ,224 ,243 ,081 ,075 -,317

VAR00020 ,620 -,029 ,387 ,166 -,082 -,007

VAR00021 ,527 ,041 ,210 -,173 -,048 ,290

VAR00005 ,302 ,825 -,099 ,042 ,126 ,018

VAR00032 -,116 ,804 ,257 ,144 ,039 -,035

VAR00019 ,112 ,021 ,831 ,075 ,023 ,080

VAR00008 ,157 ,186 ,640 -,020 ,323 ,088

VAR00027 ,023 ,244 -,023 ,807 ,035 -,098

VAR00017 -,100 -,050 ,193 ,751 ,071 ,386

VAR00025 -,146 ,093 ,136 ,021 ,779 ,066

VAR00014 ,221 -,264 -,161 ,436 ,633 -,175

VAR00009 ,105 ,291 ,211 -,043 ,564 ,278

VAR00018 ,141 -,010 ,109 ,113 ,129 ,860



Component 1 2 3 4 5 6

1 ,539 ,421 ,500 ,265 ,386 ,251

2 -,685 ,081 ,025 ,599 ,405 ,033

3 ,180 -,796 -,017 ,155 ,192 ,522

4 ,453 -,018 -,611 ,517 ,075 -,386

5 -,026 ,202 -,491 -,493 ,658 ,205

6 -,039 ,376 -,367 ,193 -,461 ,688


159

Lampiran 13






Df 78

Sig. ,000

Communalities

Initial Extraction

VAR00004 1,000 ,728

VAR00005 1,000 ,808

VAR00008 1,000 ,590

VAR00009 1,000 ,544

VAR00014 1,000 ,765

VAR00017 1,000 ,769

VAR00018 1,000 ,833

VAR00019 1,000 ,725

VAR00020 1,000 ,593

VAR00022 1,000 ,749

VAR00025 1,000 ,686

VAR00027 1,000 ,734

VAR00032 1,000 ,762


160


Component



Loadings

Total % of

Variance Cumulative

% Total % of

Variance Cumulative

% Total % of

Variance Cumulative

%

1 2,838 21,834 21,834 2,838 21,834 21,834 1,756 13,509 13,509

2 1,628 12,526 34,360 1,628 12,526 34,360 1,643 12,636 26,145

3 1,421 10,927 45,287 1,421 10,927 45,287 1,637 12,593 38,738

4 1,264 9,722 55,009 1,264 9,722 55,009 1,498 11,524 50,262

5 1,126 8,663 63,672 1,126 8,663 63,672 1,451 11,162 61,424

6 1,010 7,767 71,439 1,010 7,767 71,439 1,302 10,015 71,439

7 ,722 5,550 76,989

8 ,699 5,377 82,366

9 ,604 4,645 87,011

10 ,570 4,383 91,394

11 ,424 3,265 94,660

12 ,355 2,730 97,390

13 ,339 2,610 100,000


Component Matrix

Component

1 2 3 4 5 6

VAR00008 ,630 -,024 -,015 -,363 -,038 -,241

VAR00009 ,579 ,109 ,021 -,186 ,402 -,024

VAR00004 ,539 -,513 -,030 ,298 -,146 -,253

VAR00005 ,539 -,267 -,478 ,226 ,272 ,304

VAR00019 ,532 -,031 ,049 -,472 -,410 -,220

VAR00020 ,493 -,387 ,263 ,068 -,347 -,082

VAR00017 ,386 ,602 ,226 ,102 -,348 ,275

VAR00022 ,319 -,513 ,435 ,262 ,259 ,244

VAR00032 ,478 ,086 -,703 -,062 -,015 ,169

VAR00014 ,276 ,338 ,335 ,528 ,185 -,386

VAR00027 ,358 ,414 -,172 ,521 -,338 ,141

VAR00025 ,384 ,437 -,021 -,079 ,470 -,346

VAR00018 ,410 ,146 ,493 -,303 ,147 ,536


161


Component

1 2 3 4 5 6

VAR00004 ,746 ,222 ,260 ,030 ,059 -,224

VAR00022 ,722 ,023 -,191 -,146 ,038 ,411

VAR00020 ,626 -,035 ,410 ,126 -,110 ,068

VAR00005 ,325 ,825 -,077 ,014 ,093 ,086

VAR00032 -,125 ,805 ,243 ,175 ,041 -,085

VAR00019 ,090 ,017 ,840 ,080 ,000 ,071

VAR00008 ,142 ,189 ,659 -,028 ,294 ,112

VAR00027 ,081 ,238 -,044 ,808 ,057 -,113

VAR00017 -,110 -,056 ,186 ,771 ,076 ,345

VAR00025 -,159 ,108 ,139 ,033 ,791 ,048

VAR00014 ,289 -,257 -,157 ,396 ,649 -,113

VAR00009 ,085 ,300 ,240 -,059 ,525 ,332

VAR00018 ,051 -,011 ,150 ,114 ,078 ,888



Component 1 2 3 4 5 6

1 ,447 ,448 ,523 ,307 ,392 ,280

2 -,667 -,130 -,028 ,600 ,410 ,093

3 ,337 -,780 -,009 ,046 ,117 ,511

4 ,480 ,041 -,633 ,496 ,101 -,334

5 -,053 ,218 -,460 -,511 ,641 ,259

6 -,090 ,353 -,336 ,192 -,494 ,688


162

Lampiran 14






df 66

Sig. ,000

Communalities

Initial Extraction

VAR00004 1,000 ,624

VAR00005 1,000 ,799

VAR00008 1,000 ,620

VAR00009 1,000 ,520

VAR00014 1,000 ,679

VAR00017 1,000 ,671

VAR00019 1,000 ,714

VAR00020 1,000 ,584

VAR00022 1,000 ,646

VAR00025 1,000 ,666

VAR00027 1,000 ,722

VAR00032 1,000 ,773



Component



Loadings

Total % of

Variance Cumulative

% Total % of

Variance Cumulative

% Total % of

Variance Cumulative %

1 2,728 22,732 22,732 2,728 22,732 22,732 1,768 14,736 14,736

2 1,621 13,510 36,242 1,621 13,510 36,242 1,615 13,460 28,197

3 1,343 11,192 47,434 1,343 11,192 47,434 1,605 13,377 41,574

4 1,208 10,071 57,504 1,208 10,071 57,504 1,534 12,787 54,361

5 1,117 9,310 66,814 1,117 9,310 66,814 1,494 12,453 66,814

6 ,782 6,519 73,333

7 ,719 5,992 79,325

8 ,620 5,165 84,490

9 ,571 4,756 89,246

10 ,523 4,360 93,606

11 ,424 3,534 97,140

12 ,343 2,860 100,000


163

Component Matrix

Component

1 2 3 4 5

VAR00008 ,637 -,011 -,100 -,441 ,097

VAR00004 ,586 -,473 ,164 ,131 -,110

VAR00005 ,570 -,207 -,372 ,532 ,099

VAR00009 ,557 ,106 -,066 -,104 ,429

VAR00020 ,489 -,398 ,283 -,143 -,294

VAR00017 ,342 ,578 ,282 -,044 -,373

VAR00022 ,292 -,552 ,416 ,213 ,193

VAR00027 ,384 ,458 ,163 ,401 -,422

VAR00032 ,515 ,165 -,636 ,247 -,122

VAR00014 ,274 ,331 ,624 ,198 ,255

VAR00019 ,522 -,032 -,098 -,604 -,257

VAR00025 ,377 ,446 ,013 -,101 ,561



Component

1 2 3 4 5

VAR00022 ,777 -,049 -,111 -,125 ,111

VAR00004 ,711 ,247 ,232 ,054 -,003

VAR00020 ,607 -,012 ,424 ,140 -,126

VAR00032 -,134 ,828 ,209 ,143 ,081

VAR00005 ,350 ,804 -,074 -,003 ,154

VAR00019 ,067 ,033 ,836 ,087 ,042

VAR00008 ,148 ,146 ,662 -,003 ,371

VAR00027 ,051 ,270 -,055 ,802 -,010

VAR00017 -,099 -,065 ,230 ,770 ,108

VAR00025 -,139 ,064 ,076 ,094 ,792

VAR00009 ,133 ,227 ,246 -,024 ,624

VAR00014 ,274 -,254 -,223 ,472 ,517



Component 1 2 3 4 5

1 ,470 ,470 ,512 ,330 ,432

2 -,676 -,039 -,067 ,627 ,379

3 ,511 -,725 -,178 ,405 ,135

4 ,246 ,498 -,785 ,262 -,081

5 ,005 -,063 -,293 -,515 ,803


164

Lampiran 15

165

Lampiran 16

FAKTOR FAKTOR YANG MEMPENGARUHI DISIPLIN ...Kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK NU 01...

Documents

Transcript of FAKTOR FAKTOR YANG MEMPENGARUHI DISIPLIN ...Kelas XII Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK NU 01...