Junal Pembelajaran Motor

8/2/2019 Junal Pembelajaran Motor

1/21

PRESTASI KEMAHIRAN MOTOR HALUS DAN MOTOR KASARKANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN

INSTRUMEN MOVEMENT ASSESSMENT BATTERY FOR CHILDREN

(MABC)

ERNIE SULIANA BINTI MD. SHARIFF

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA


2/21

PSZ 19 : 16 ( Pind.1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

PRESTASI KEMAHIRAN MOTOR HALUS DAN MOTOR

KASAR KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN

MENGGUNAKAN INSTRUMEN MOVEMENT ASSESSMENT

BATTERY FOR CHILDREN (MABC)

JUDUL :

SESI PENGAJIAN : 2007/2008

Saya, ERNIE SULIANA BINTI MD.SHARIFF

(HURUF BESAR)

Mengaku membenarkan tesis ( PSM/ Sarjana / Doktor Falsafah)* ini disimpan diperpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti

berikut:

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan

untuk tujuan pengajian sahaja.

3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahanpertukaran antara institusi pengajian tinggi.

4. **Sila tandakan ( )SULIT

TERHAD

TIDAK TERHAD

(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan

atau kepentingan Malaysia seperti termaktub di dalamAKTA RAHSIA RASMI 1972 )

(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah

ditentukan oleh organisasi/badan di mana

penyelidikan dijalankan)

TANDATANGAN PENULIS TANDATANGAN PENYELIA

Alamat Tetap

No 4580, Jln Sj 4/3, DR.MOHAD ANIZU BIN HJ MOHDNOR

Tmn Seremban Jaya,

70450 Seremban,

Negeri Sembilan Darul Khusus.

Tarikh : 30 APRIL 2008 Tarikh : 30 APRIL 2008

CATATAN * Potong yang tidak berkenaan** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa /organisasi berkenaan

dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falafah dan Sarjana secara penyelidikan, ataudisertai bagi pengajian secara kerja khusus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)


3/21

PRESTASI KEMAHIRAN MOTOR HALUS DAN MOTOR KASAR

KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN

INSTRUMEN MOVEMENT ASSESSMENT BATTERY FOR CHILDREN

(MABC)

ERNIE SULIANA BINTI MD.SHARIFF

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugeraan Ijazah Sarjana Muda Serta Pendidikan ( Sains Sukan ).

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2008


4/21

ii


5/21

iii


6/21

iv

DEDIKASI

Teristimewa Buat

Ayahanda dan Bonda Yang Sentiasa Dalam Ingatan

Allahyarham Md.Shariff Bin Shafiee

Allahyarhamah Aishah Binti Hamid

Kekanda dan Adinda Tersayang

Ramlee bin Md shariff

Ramlah bt Md.shariff

Azmi bin Md.shariff

S.Rohani bt Md.Shariff

Zamri Bin Md.shariffNorma bt Md.shariff

Emirul Hisyam bin Md.shariff

Mohd Ibrahim bin Md.shariff

Sahabat-sahabatku

SPS 05/09- Mas, umi,wawa,uming ,dan mereka yang tidak tercatat

namanya disini

Kalian pencetus Inspirasi

Pendorong Semangat

Terima Kasih Tak Terhingga


7/21

v

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, bersyukur kita ke hadrat Ilahi dengan berkat dan kesabaran

akhirnya saya dapat menyempurnakan kajian ilmiah ini dalam tempoh yang telah di

tetapkan.

Setinggi-tinggi ucapan terima kasih dan penghargaan kepada Dr. Mohad Anizu

Bin Haji Mohd Nor dan Puan Halijah Binti Ibrahim selaku pensyarah dan pembimbing

yang telah banyak membantu serta memberi tunjuk ajar yang berguna dalam proses

menyempurnakan Projek Sarjana Muda (PSM) ini.

Ucapan penghargaan dan terima kasih juga ditujukan kepada semua pihak yang

terlibat terutamanya SK Taman Universiti 4, khususnya kepada guru-guru yang terlibat

iaitu Pn.Zulaiha Binti Md.Taher, Cik Azilah Binti Mohd Nor, Cik Rosnani Binti Latif

dan En.Hazeeli Bin Mohd Shariff serta pelajar-pelajar di atas kerjasama yang diberikan

sepanjang saya menjalankan kajian.

Akhir kata, semoga segala kerjasama, tunjuk ajar dan sokongan yang diberikan

oleh semua pihak akan diberkati oleh Allah hendaknya. InsyaAllah


8/21

vi

ABSTRAK

Perkembangan kemahiran motor halus dan motor kasar seseorang kanak-kanak

banyak bergantung kepada perkembangan otak, keseimbangan badan dan peningkatan

koordinasi badan. Namun kanak-kanak pendidikan khas berbeza daripada kanak-kanak

biasa atupun sederhana dari segi mental, keupayaan deria, ciri-ciri saraf, otot, fizikal,

tingkahlaku sosial ataupun emosi, keupayaan komunikasi dan pelbagai kekurangan.

Oleh itu, objektif kajian ini dilakukan adalah untuk mengetahui prestasi kemahiran

motor halus dan motor kasar kanak-kanak masalah pembelajaran. Kajian ini penting

kerana pengukuran prestasi kemahiran motor halus dan motor kasar di kalangan kanak-

kanak masalah pembelajaran menggunakan instrumen ujian yang telah diterima pakai di

peringkat antarabangsa masih kurang dilaksanakan dan tiada hasil penyelidikan

didokumenkan di Malaysia. Kajian ini berbentuk kajian eksperimental. Seramai 22

orang kanak-kanak bermasalah pembelajaran berumur 7 hingga 14 tahun daripada

pelbagai jenis kecacatan seperti autisme, ceberal palsi, sindrom down dan slow learner

di SK Taman Universiti 4, Skudai Johor terlibat dalam penyelidikan ini. Pengumpulan

data melalui ujian Movement Assessment Battery For Children yang telah dibangunkan

oleh Harcourt Assessment. Ujian ini mengandungi 3 bahagian iaitu Manual Dexterity,

Ball Skill serta Static and Dinamic Balance. Data yang dikumpul untuk dianalisis

dengan menggunakanMicrosoft Excel. Melalui ujian yang dilakukan, 56.25 % daripada

semua subjek telah menyelesaikan kesemua ujian. Daripada keputusan ujian, perbezaan

umur dan kecacatan mempengaruhi tahap keupayaan kemahiran motor halus dan motor

kasar kanak-kanak masalah pembelajaran. Kesimpulannya, kajian seperti ini amat

diperlukan bagi membantu meningkatkan prestasi kanak-kanak masalah pembelajaran.


9/21

vii

ABSTRACT

Development of children gross motor and fine motor depends on their brain

development, body balancing and the increase of body coordination. However, special

education childrens mental are different than normal or moderate childrens mental.

Beside that communication ability, sensory ability, characteristic of nerves, muscles,

physical, social behaviour or emotion and variety of deficiency also different.

Therefore, the objective of this research to know the performance of gross motor and

fine motor skill among learning disabilities children. This research is important because

the measurement of gross motor and fine motor skills performance among learning

disabilities children using the test instrument that had been use at the international level

are not fully implemented and there is no documented research output in Malaysia. This

research is experimental research. There are 22 learning disabilities students from 7 to

14 years old from Sek. Keb. Taman Universiti 4 were involved in this research.

Autisme, Ceberal Palsy, Down Syndrom and Slow Learner were categorised as learning

disabilities. Data were collected through MABC that were developed by Harcout

Assessment. This test consist of 3 part which are Manual Dexterity, Ball Skill and Static

and Dinamic Balance. The data collected were analysed using Microsof Excel. There

is 56.25% from 22 student did the test completely. From the data collected, In age

differentiation and learning disabilities influenced the development of gross and fine

motor. In conclusion, this particular research is needed to assist in increasing the

performance of learning disabilities students.


10/21

viii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKASURAT

Halaman Judul i

Pengesahan Penyelia ii

Pengakuan iii

Dedikasi iv

Penghargaan v

Abstrak vi

Abstract vii

Senarai Kandungan viii

Senarai Jadual xii

Senarai Lampiran xiii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 11.2 Latar Belakang Masalah 41.3 Pernyataan Masalah 51.4 Objektif Kajian 61.5 Persoalan Kajian 71.6 Kepentingan Kajian 71.7 Batasan Kajian 81.8 Definisi Operasional 9


11/21

ix

BAB II SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 112.2 Kajian-kajian Berkaitan 112.3 Kesimpulan 14

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 163.2 Reka Bentuk Kajian 163.3 Tempat Kajian 173.4 Sampel Kajian 173.5 Instrumen Kajian 173.6 Prosedur Kajian 203.7 Kajian Rintis 623.8 Analisis Data 623.9 Jangkamasa Kajian 633.10 Kesimpulan 63

BAB VI ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 644.2 Analisis Data Kuantitatif 65

4.2.1 Latar belakang Responden 654.2.2 Mata Senarai Semak 65


12/21

x

4.3 Ketangkasan Manual, Kemahiran Bola dan 69Keseimbangan Statik dan Dinamik

4.4 Perbandingan Pencapaian Sampel Dengan 75Rekod Asas Movement Assessment Battery

For Children

4.5 Kesimpulan 76

BAB V PERBINCANGAN,CADANGAN DAN KESIMPULAN

5.1 Pengenalan 775.2 Perbincangan 78

5.2.1 Tahap keupayaan / prestasi 78kemahiran motor halus dan motor

kasar bagi kanak-kanak masalah

pembelajaran.

5.2.2 Perbezaan tahap keupayaan/prestasi 80kemahiran motor halus dan motor

kasar kanak-kanak masalah

pembelajaran

5.2.3 Faktor umur kanak-kanak 81masalah pembelajaran mempengaruhi

tahap keupayaan kemahiran motor

halus dan motor kasar mereka

5.3 Kesimpulan 82


13/21

xi

5.4 Cadangan

5.4.1 Pemilihan subjek ( umur, latar belakang 84

keluarga, tahap kesihatan)

5.4.2 Kajian rintis terhadap sampel yang akan 84diuji mestilah kategori yang sama

5.4.3 Lebih memberi fokus kepada satu kecacatan 85dan kemahiran tertentu

5.4.4 Tempat Pengujian 855.4.5 Masa Pengujian 865.4.6 Latihan kepada penguji 865.4.7 Kemudahan catatan ( pencatat, video, foto) 87

5.5 Penutup 88

RUJUKAN 89-90

LAMPIRAN A-G 91-117


14/21

xii

SENARAI JADUAL

NO.JADUAL TAJUK MUKASURAT

3.5.1 Jenis ujian Kemahiran Motor Kasar mengikut 18Peringkat Umur

3.5.2 Jenis ujian Kemahiran Motor halus mengikut 18Peringkat Umur

4.1 Keputusan Senarai Semak dan Ujian Tugasan 66

4.2 Keputusan Senarai Semak dan Ujian Tugasan 68

4.3 Kemahiran Motor Kasar (7 hingga 8 tahun) 70

4.4 Kemahiran Motor Halus (7 hingga 8 tahun) 71





4.9 Frekuensi Keputusan Ujian 75


15/21

xiii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKASURAT

A Contoh Borang Ujian 91-108

B Surat Permohonan Kebenaran Sekolah 109-110

C Surat Kebenaran dari Pihak Sekolah 111

D Contoh Surat Kebenaran Ibu Bapa 112-113

E Contoh Surat Maklum balas Ibu Bapa 114

F Surat Pengesahan Pelajar 115

G Surat Kebenaran dari Kementerian Pendidikan 116Malaysia

H Surat kebenaran dari Jabatan Pelajaran Johor 117


16/21

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pembelajaran adalah bertujuan untuk memperolehi kemahiran, pengetahuan

dan membentuk sikap. Pembelajaran Kemahiran Motor melibatkan proses dalam

saraf deria dan proses motor. Pembelajaran ini adalah bertujuan untuk memperolehi

maklumat, menggunakan maklumat, belajar sesuatu dan membuat sesuatu.

Sebagai contoh kes mengdiagnosis dan merawat pesakit. Pegawai Perubatan

perlu kepada kemahiran persepsi untuk mengesan simptom atau masalah kesihatan

pesakit. Kemudian dengan menggunakan kemahiran motor, doktor cuba merawat

pesakit. Oleh itu pembelajaran kemahiran motor memerlukan penggunaan persepsi

mental sebelum bertindak. Antara contoh aktiviti lain yang memerlukan

pembelajaran kemahiran motor ialah seperti mengambil gambar foto, bermain alat

muzik, menggunakan komputer peribadi, memasukkan benang ke dalam jarum dan

memanjat tangga.

Menurut pendapat Schmidt (1982), pembelajaran motor merupakan satu

proses gabungan latihan dan pengalaman yang menjana perubahan tindakan atau

pergerakan yang kekal. Pembelajaran telah berlaku berdasarkan maklum balas

mengikut prestasi pengetahuan (knowledge of performance) dan pengetahuan

keputusan (knowledge of results).


17/21

2

Kemahiran adalah satu tindakan, tugas atau corak tindak balas tertentu serta

kebolehan dan kesanggupan yang diperkembangkan. Ini adalah satu sifat am yang

bergantung kepada faktor-faktor keturunan, persekitaran dan pembelajaran.

Menurut Maier (1980) dalam Arasoo (1989), kemahiran motor ialah kebolehan

mengeluarkan suatu corak unsur perlakuan yang berhubung dengan persekitaran

tertentu.

Kemahiran motor merupakan pergerakan yang melibatkan otot-otot pada

badan. Menurut Singer (1972), beliau telah menghuraikan domain psikomotor

mengikut kemampuan motor (motor abilities), ciri-ciri afektif dan kemampuan

kognitif. Domain psikomotor terbahagi kepada tiga komponen seperti Kemahiran

Motor (Motor Abilities), Tugasan Fizikal (Physical Tasks) dan Tingkahlaku

Persepsi Motor (Perceptual-Motor Behavior).

Kemahiran motor dibahagikan kepada dua bahagian iaitu motor kasar dan

motor halus (Magill, 2001). Kemahiran motor kasar merupakan kemahiran yang

melibatkan kumpulan otot-otot kasar atau besar yang melibatkan banyak anggota.

Kemahiran motor halus merupakan kemahiran yang melibatkan kumpulan otot-otot

kecil atau halus dan sukar dilihat. Walaubagaimanapun, terdapat kesukaran dalam

mengaplikasikan sesetengah kemahiran bagi menentukan penggunan kumpulan otot

kasar atau otot halus.

Menurut Model Simpson, E.J (1972) terdapat empat tahap cara penguasaan

kemahiran. Tahap pertama ialah memerhati (perception). Selain itu, ada juga

pengalaman kemahiran yang ditimba dengan membaca buku atau merujuk video.

Pada tahap kedua pula ialah peniruan (imitation). Kemahiran mengikut dan cuba

meniru apa yang dilakukan oleh orang lain dengan bimbingan. Mereka belajar

kemahiran dengan melihat individu lain yang berpengalaman dan tahap ini

merupakan tahap paling asas sekali. Tahap ketiga pula pada peringkat berlatih


18/21

3

(trainning) iaitu mengikut urutan dan masih cuba mencari penyelarasan antara

bahagian dalam sesuatu kemahiran. Tahap keempat ialah penyesuaian (adaptation)

dan ianya merupakan kemahiran yang dapat dikuasai dengan sempurna.

Menurut Huttenlocher, (1990, 1994) kanak-kanak merupakan individu yang

mempunyai perkembangan kemahiran motor yang cepat sama ada kemahiran motor

kasar atau motor halus. Perkembangan kemahiran motor kasar dan kemahiran motor

halus seorang kanak-kanak banyak bergantung kepada perkembangan otak,

keseimbangan badan dan peningkatan koordinasi mata dan tangan kanak-kanak

Berbeza pula dengan kanak-kanak pendidikan khas. Mengikut terjemahan

Kirk (1993), Murid Pendidikan Khas ialah kanak-kanak yang berbeza daripada

kanak-kanak sederhana ataupun biasa dalam ciri-ciri mental, keupayaan deria, ciri-

ciri saraf dan otot ataupun fizikal, tingkah laku sosial ataupun emosi, keupayaan

komunikasi dan pelbagai kekurangan. Antara kategori Murid Pendidikan Khas ialah

bermasalah pembelajaran. Di Malaysia Masalah Pembelajaran ini merangkumi

perkembangan yang lewat bagi kanak-kanak yang berusia bawah tiga tahun seperti

Sindrom Down, Autisme, ADHD (Attention Deficit and Hyperactivity Disorder),

terencat akal (berusia lebih tiga tahun) dan masalah pembelajaran spesifik seperti

disleksia, disgrafia, diskakulia dan lain-lain.

Sebenarnya, kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran bukanlah

bermaksud bodoh, lembab, malas atau tahap kecerdasan yang rendah ataupun

berlaku akibat daripada perbezaan budaya, status sosial, kekangan ekonomi dan

pengaruh persekitaran tetapi masalah pembelajaran bermaksud masalah khusus di

dalam otak kanak-kanak seperti ini. Ianya boleh menjejaskan cara seseorang itu

memproses dan bertindak balas terhadap sesuatu maklumat. Contohnya sesetengah

kanak-kanak mungkin mempunyai beberapa masalah kemahiran motor yang akan

memperlahankan kelajuan menulis mereka. Masalah ini selalunya disebabkan oleh


19/21


20/21

5

Tingkah laku manusia merupakan unsur yang penting bagi pergerakan.

Pergerakan ini berkait rapat dengan kemahiran motor. Pergerakan amat penting

untuk memenuhi keperluan hidup yang sempurna. Pergerakan melibatkan pelbagai

jenis otot badan dan menghasilkan lakuan motor. Kawalan motor mengkaji postur

dan pergerakan manusia serta mekanisme yang mengawal kedua-duanya. Kawalan

pergerakan yang dicapai menerusi interaksi semua jenis lakuan motor yang mampu

dihasilkan oleh sistem biologi.

1.3 Pernyataan Masalah

Kajian yang lepas menunjukkan 50% kanak-kanak masalah pembelajaran

berhubung rapat dengan Developmental Coordination Disorder (DCD) Kaplan et.al

(1998), Sugden dan Wann (1987). Perkaitan antara koordinasi motor yang lemah

dan masalah pembelajaran menunjukkan peningkatan rangkaian saraf yang lemah

sedangkan ia bertanggungjawab untuk mengintegrasikan maklumat daripada deria

motor (Waber et .al, 2000).

Menurut Jongmanns et. al (2003), kanak-kanak dengan masalah DCD dan

Learning Disabilities (LD) adalah lemah dalam semua prestasi yang melibatkan

kognitif dan motor. Bahagian hadapan otak berfungsi untuk memproses maklumat

Namun kerosakkan di bahagian tersebut akan menyebabkan sebahagian persepsi

motor dan simptom kognitif menyumbang kepada masalah pembelajaran (Habib,

2000). Namun kanak-kanak dengan masalah DCD dan LD memerlukan masa untuk

memproses maklumat bagi menentukan pergerakan yang perlu dilakukan.


21/21

6

Dalam kajian ini, pengkaji ingin mengukur tahap keupayaan kemahiran

motor kasar dan motor halus kanak-kanak masalah pembelajaran mengikut jenis

masalah dan perbezaan peringkat umur. Melalui kajian ini, pengkaji dapat melihat

sejauhmana masalah pembelajaran mempengaruhi prestasi kemahiran motor.

1.4 Objektif Kajian

Objektif bagi kajian ini adalah seperti berikut:-

1.4.1 Untuk mengetahui prestasi kemahiran motor halus kanak-kanak masalahpembelajaran.

1.4.2 Untuk mengetahui prestasi kemahiran motor kasar kanak-kanak masalahpembelajaran.

1.4.3 Untuk membandingkan tahap keupayaan kemahiran motor halus dan motorkasar kanak-kanak masalah pembelajaran mengikut jenis masalah kecacatan.

1.4.4 Untuk membandingkan tahap keupayaan kemahiran motor halus dan motorkasar kanak-kanak masalah pembelajaran mengikut peringkat umur.

Junal Pembelajaran Motor

Documents

Transcript of Junal Pembelajaran Motor