PENGGUNAAN ICT DALAM MATEMATIK

Guru dan Murid - Murid Menggunakan ICT : Di Sini , Sekarang !

Bagi satu kelas Tahun 3 di sekolah dalam bandar utama di East End di London, permulaan oral-mental telah diambil pada satu dimensi baru sejak sistem pengundian tanpa wayar, papan putih interaktif sudah diterbitkan. Keadaan menyerupai talian hayat 'Tanya Penonton' kepada peserta di dalam program televisyen popular Who Wants to Be a Millionaire. Setiap murid mempunyai pad kekunci dipegang di tangan mereka sendiri yang digunakan untuk memilih salah satu daripada enam pilihan jawapan iaitu A ke F. Apabila pilihan telah dibuat, ia dipancarkan ke papan putih interaktif supaya guru dengan hanya menekan butang dapat mempamerkan carta palang yang menunjukkan kekerapan setiap tindak balas murid. Sistem ini mampu menjana imaginasi murid dan menarik minat murid untuk terlibat secara aktif yang merupakan suatu permulaan yang baik kepada proses oral-mental. Sistem pengundian juga digunakan pada bahagian utama pelajaran matematik untuk menggalakkan perbincangan dan pembelajaran koperatif. Masa ini guru mengedarkan hanya satu pad kekunci untuk setiap kumpulan kecil dua atau tiga murid dan meminta mereka untuk 'berfikir-pasangan-kongsi' selama satu minit sebelum membnerikan respons. Guru juga telah menggunakan sistem ini untuk membantu proses penilaian murid dengan menetapkan log jawapan murid secara individu supaya guru boleh menganalisis data selepas itu.

Sekarang mari kita mengalih perhatian ke Scotland untuk melihat apa yang berlaku dalam bilik darjah tahap 2 sekolah rendah luar bandar. Malah, kita boleh memerhati pada pelajaran matematik di salah satu daripada dua buah sekolah yang berkomunikasi melalui pautan persidangan video. Mereka tergolong dalam satu kelompok sekolah-sekolah luar bandar utama yang sedang mengkaji kemungkinan menggunakan persidangan video merentasi kurikulum. Dalam pelajaran matematik ini, murid di setiap sekolah telah mewujudkan satu model bentuk tiga dimensi dan menggunakan bahasa matematik untuk menerangkan kepada murid-murid di sekolah lain. Mereka boleh meminta dan memberi tindak balas kepada soalan mengenai model dan tujuannya adalah untuk menyimpulkan dengan tepat apa yang menarik di atas papan putih interaktif, dalam paparan penuh murid-murid di sekolah lain. Guru yang mengambil inisiatif tersebut telah mendapati bahawa persidangan video telah membawa kesan yang besar ke atas motivasi dan interaksi diantara murid. Teknologi ini juga membolehkan guru-guru untuk bekerjasama dan berkongsi amalan yang baik berhubung dengan perancangan, pengajaran dan penilaian.

Walaupun di “West Midlands”, kelas tahap 2 yang lain mencari cara yang lain mencari cara yang lain untuk mewakili data dengan menggunakan pelbagai carta dan graf, namun tidak menggunakan buku latihan atau kertas graf.Setiap murid mempunyai satu komputer skrin sentuh ( i-Pad) , jika anda tidak mahir dalam teknologi , ia hanya merupakan satu komputer biasa.Ia boleh digunakan secara melintang atau menegak dan ia mempunyai skrin sentuh yang sensitif, maka boleh menulis atau melukis dengan pen digital.Ia juga berkebolehan mengenali tulisan tangan , hasil tulisan tangan murid dapat ditukar kepada “word”.Dalam pengajaran dan pembelajaran ini,latar belakang komputer ini ialah kertas graf.Murid melukis carta bar di atasnya untuk mewakili data yang dikumpul.Murid-murid dapat menghantar tugasan mereka kepada guru melalui talian tanpa wayar dan guru boleh memaparkan tugasan tersebut pada papan putih skrin sentuh untuk perbincangan dalam kelas.Guru dapat komputer jenis ini lebih menarik berbanding dengan komputer tradisional kerana murid memasuki maklumat dengan tangan lebih cepat daripada papan kekunci.Ini dapat menggalakkan murid menulis dengan lebih kemas terutamanya murid lelaki kerana komputer ini tidak dapat mengenali tulisan tangan yang tidak kemas.

Murid tahap 1 sekolah rendah yang terletak di sebuah pekan yang berhampiran laut,pantai timur England menggunakan sumber “web-based interactive” dalam pembelajaran Matematik. 2 orang murid berada di kelas biasa yang duduk bersebelahan berkongsi sebuah komputer riba.Jadi,terdapat 14 buah komputer riba yang dibekalkan dengan internet yang kelajuan tinggi tetapi tidak ada wayar.Walupun komputer riba bukan sangat canggih tetapi talian tanpa wayar boleh didapat di seluruh kawasan sekolah.Ini bermakna pelajar dan kakitangan boleh membuka komputer dan melayari internet di mana-mana tempat.Mereka boleh mendapat file yang disimpan dalam rangkaian talian sekolah dan boleh menghantar file dari satu komputer riba kepada yang lain.Apabila guru meminta murid menggunakan komputer dalam Matematik, guru tidak perlu menempah masa untuk masuk ke bilik komputer.Apa yang mereka perlu buat adalah mengeluarkan komputer riba seperti salah satu peralatan Matematik. Ini bermakna menggunakan ICT merentasi kurikulum menjadi pengajaran dan pembelajaran yang biasa lebih baik daripada sebagai satu benda yang hanya digunakan pada situasi istimewa kakitangan mendapati bahawa talian tanpa wayar sangat berguna dalam perancangan, pengeluaran dan pentadbiran kerana mereka dapat menggunakan bahan yang diperlukan di seluruh sekolah malahan di taman permainan.

Pada waktu petang, di pinggir bandar Manchester, dan Laura, murid Tahun 6, menggunakan komputer untuk menyambung penyelesaian kerja sekolah yang dimulakannya di sekolah pada awal hari. Kerja ini disimpan di dalam intranet yang dikawal kata laluan sekolah, iaitu sebuah laman web yang boleh diakses oleh staf, murid dan ibu bapa dari mana-mana lokasi dengan akses internet. Sekolah menggunakan intranet untuk menyebarkan maklumat kepada ibu bapa manakala ibu bapa boleh menggunakannya untuk berkomunikasi dengan sekolah secara langsung. Laura boleh menggunakan intranet untuk mengakses kerjanya dan juga boleh berkongsi idea dengan pelajar lain selepas penyelesaian. Pihak sekolah telah mendapati peningkatan yang ketara dalam kadar penyiapan kerja rumah sejak cara ini digunakan. Pihak sekolah juga percaya bahawa hubungan dengan ibu bapa lebih erat manakal ibu bapa lebih mudah melibatkan diri dalam pembelajaran anak-anak mereka.

Kesemua contoh-contoh ini menjelaskan hanya beberapa cara di mana ICT mempertingkatkan kualiti ajaran matematik dan belajar satu campuran panjang dan keluasan negara dan apa sebenarnya yang menggalakkan adalah bahawa tidak hanya diasingkan poket peluang untuk bekerja untuk bertahun-tahun akan datang, tetapi peluang anda mungkin adalah tak lama lagi. Malah, jika anda tidak membaca buku ini 'panas dari akhbar' kemudian peluang mungkin telah muncul, demikian merupakan kadar perubahan yang cepat dalam dunia teknologi kami. Walaupun pada mulanya hanya satu impian mahal kelak menjadi satu kenyataan agak murah, seperti yang ditunjukkan oleh telefon-telefon bimbit, kamera digital, perakam-perakam DVD dan alat-alat berteknologi tinggi lain yang kami semua beranggapan sebagai sebahagian daripada kehidupan harian kami. Hanya beberapa tahun lepas, membeli hanya satu daripada alat-alat ini akan meletakkan satu tahap serius dalam pendapatan bulanan anda, tetapi sekarang mereka telah menjadi mampu dapatkannya. Kemajuan teknologi yang bertambah pesat boleh dilihat di sekolah-sekolah kita. Lima tahun lepas kebanyakan guru belum lagi mendengar ‘whiteboards’ interaktif tetapi menjelang 2004, 63 peratus sekolah rendah mempunyai sekurang-kurangnya satu dan 26 peratus mempunyai tiga biji atau lebih ( DfES 2004). Dalam beberapa tahun yang mungkin menjadi satu ciri standard dalam setiap bilik darjah sekolah rendah bersama-sama dengan banyak pembangunan lain yang diterangkan terdahulu.

Penggunaan ICT Dahulu dan Kini

Maklumat dan teknologi komunikasi yang telah datang dengan pesat semasa 25 tahun terakhir (lihat panel maklumat tentang BBC mikro-komputer, di muka surat sebelah) tetapi ia adalah adil untuk mengatakan bahawa pertumbuhan eksponen ini telah tidak dipadankan dengan cara yang guru menggunakan teknologi di dalam kelas. Pada tahun 1982 (tahun yang sama bahawa mikrokomputer BBC yang pertama telah dilancarkan), kerajaan telah menerbitkan sebuah laporan oleh jawatankuasa siasatan ke dalam pengajaran matematik di sekolah, lebih dikenali sebagai Laporan Cockcroft, dinamakan selepas pengerusi jawatankuasa (DES 1982 ). Satu seksyen ini menyatakan laporan bahawa:

Tidak ada sebarang keraguan bahawa peningkatan ketersediaan mikrokomputer di sekolah-sekolah menawarkan peluang yang besar kepada guru matematik kedua-dua untuk meningkatkan dan menambahbaikan teknik mereka yang sedia ada dan juga mengaplikasikan dengan cara yang mempunyai yang belum tercapai.

Terima kasih untuk memori - semua 32 KB itu!

Mikrokomputer BBC adalah komputer pertama untuk menjadi boleh didapati dengan meluas di sekolah-sekolah rendah. BBC Model B telah dilancarkan pada tahun 1982 musim panas dan dilengkapi dengan 32 KB memori, berbanding dengan 512MB (iaitu 16000 kali lebih) PC tipikal hari ini. Pemproses beroperasi pada kelajuan 2 MHz, manakala entri PC peringkat hari ini adalah 1500 kali lebih cepat pada 3 GHz. Seterusnya, Teks dan grafik terdiri daripada maksimum lapan warna dan menyerupai Teleteks primitif atau Ceefax halaman kita masih lihat di televisyen terestrial analog . Program dan data yang telah diisi dan disimpan melalui dek kaset audio atau 5 1 per 4 (¼)pemacu cakera liut. Satu guntingan pada hanya £399, tidak termasuk monitor dan kaset / pemacu cakera. Sangat rendah-spec oleh standard hari ini tetapi yang BBC B dan yang B + (yang

dilancarkan pada tahun 1985 dengan 64 KB memori untuk £499) terbukti untuk menjadi 1 kejayaan besar-besaran, terutama dalam bidang pendidikan, menjual lebih satu juta unit sebelum mereka telah digantikan oleh

Induk BBC pada tahun 1986. Induk masih beroperasi pada hanya 2 MHz tetapi telah dilengkapi dengan 128 KB memori dan boleh memaparkan 16 warna. Malah pada hari ini terdapat beberapa pembinaan komputer yang canggih digunakan di sekolah-sekolah. Jangan tergesa-gesa untuk membuang bahan – bahan komputer, walaupun ia pasti menjadi barangan pengumpul dalam masa terdekat dan menjual bagi mendapatkan hasilan di eBay!

Walau bagaimanapun, laporan itu juga menunjukkan bahawa:Walaupun kemungkinan ini wujud dan pada masa ini dieksploitasi oleh sebilangan kecil guru, kita

masih di peringkat awal dalam pembangunan penggunaan ICT sebagai bantuan untuk mengajar matematik.Selama 25 tahun, Sir Wilfred Cockcroft meninjau secara keseluruhan (beliau meninggal dunia pada

tahun 1999) dan berpendapat bahawa semua sekolah rendah tidak bergerak sama sekali. Kesimpulannya, jenis-jenis sekolah yang diterangkan dalam perenggan pembukaan bab ini dan pada akhir bertentangan adalah sekolah-sekolah yang tidak menggunakan ICT sama sekali. Dalam laporan The National Literacy and Numeracy Strategies and the Primary Curriculum, yang diterbitkan pada tahun 2005, Ofsted bahawa:

Secara keseluruhan, guru jarang menggunakan ICT sebagai sebahagian penting daripada pengajaran mereka. 6 daripada 10 waktu pembelajaran matematik harian menggunakan sedikit atau langsung tidak menggunakan ICT. Sekiranya ICT digunakan, sumbangannya kepada pengajaran dan pembelajaran adalah lebih baik daripada separuh hampir pengajaran yang tidak menggunakan ICT. Ia adalah sangat baik dan kadang-kadang cemerlang jika satu waktu daripada lapan waktu pengajaran menggunakan ICT. Pada tahun lepas, gambaran keseluruhan terhadap penggabungjalinan ICT menunjukkan jurang perbezaan antara yang terbaik dengan yang paling lemah adalah besar manakala terdapat sedikit perubahan pada tahun ini.Walau bagaimanapun, laporan itu tidak menunjukkan beberapa perkembangan yang nyata:

Sesetengah kerja yang paling berjaya melibatkan penggunaan papan putih dalam proses perkembangan sesuatu kerja. dan:

Guru-guru terlatih telah mendapat kesan yang positif dalam penggunaan papan putih.Oleh yang demikian, walaupun terdapat beberapa kelompok kecil yang cemerlang dan menunjukkan perkembangan terkini yang nyata dalam penggunaan papan putih, gambaran keseluruhan adalah satu pembolehubah dan keputusan akhir telah pun menjadi "boleh melakukan lebih baik".Tujuan buku ini ialah untuk membekalkan anda dengan idea yang kreatif bagi menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. Jika anda masih tidak menggunakan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran, maka anda wajarlah mula berbuat demikian. Dengan gigih berusaha, anda akan mendapat hasil daripada usaha anda. Buku ini akan memberi banyak idea untuk membolehkan anda melibatkan diri dalam penggunaan komputer riba. Jika anda mempunyai kelengkapan elektronik seperti projektor di sekolah, gunakannya sepenuhnya. Begitu juga jika anda akses ke dalam bilik komputer, anda juga akan mendapat kefahaman baru. Tidak dapat dinafikan bahawa, apabila kita menjalankan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik komputer, kita akan memperuntukkan masa untuk memasang peralatan ICT, tetapi dengan sedikit usaha tersebut anda dapat melihat kesan yang positif pada murid-murid iaitu lebih bermotivasi serta berminat untuk belajar. Saya masih ingat lagi dalam tahun pertama saya mula mengajar, saya lebih mengutamakan teknik bermain. Saya telah memindahkan televisyen besar dari dewan untuk kelas saya untuk disambungkan dengan mikrokomputer. Aktiviti dan teknologi kedua-duanya adalah primitif mengikut piawaian semasa: blocky teks dan grafik yang memaparkan objek dan nombor yang dihasilkan secara rawak untuk murid menambah atau menolak dengan cepat terhadap jam. Walaupun semua bahan tersebut hanya dalam warna hitam dan putih, tetapi murid-murid tertarik sepenuhnya terhadap aktiviti tersebut dan jelaslah ia memberi sumbangan dalam pengajaran dan pembelajaran fakta nombor.

Apakah yang menyebabkan kita harus menggunakan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran matematik serta bidang kurikulum yang lain? Jawapan yang mudah ialah boleh menghasilkan kesan yang positif untuk meningkatkan kualiti pada pengajaran dan pembelajaran di mana guru sedia maklum mengenai hal tersebut. Walau bagaimanapun, masih terdapat banyak soalan yang berkaitan dengan ‘Mengapa menggunakan ‘ICT?’ sebelum beredar ke isu yang berkaitan dengan ‘bagaimana’ dalam buku ini.

Mengapa menggunakan ICT ? Dua puluh lima tahun lalu, sumber pengajaran utama bagi hampir setiap guru ialah papan hitam dan

kapur. Ini adalah masa apabila inovasi bermakna menggunakan kapur berwarna sebagai tambahan putih. Sudah tentu semua guru yang baik menggunakan pelbagai alat bantu visual untuk mempertingkatkan pengajaran mereka namun masa kini piawai ini adalah terhad. Menghasilkan edaran untuk murid ialah sesuatu yang membosankan. Pertama, anda terpaksa menulis dengan pen mata bola atau taip dengan mesin taip di atas kertas

khas bersalut berlilin dengan di bawahnya kertas karbon, tidak lupa tekan pen atau kekunci mesin taip kekunci sekuat yang anda boleh.Lembaran itu kemudian ditukarkan ke mesin Banda (Oh, bau itu!), Yang manakah anda akan memutarkan engkol dengan tangan untuk menghasilkan salinan berbilang bagi murid-murid. Alternatif mesin fotokopi primitif, ialah didapati hanya di sekolah yang dimana mereka bersedia untuk mengorbankan gaji tahunan anggota kakitangan, adalah berkos tinggi. Sebahagian besar alat bantu visual matematik dan sumber bagi murid-murid adalah berasaskan kertas, bersama-sama dengan beberapa radas praktikal seperti kiub yang saling bertaut, kaunter, kayu atau bentuk plastik. Alat utama bagi penilaian guru, adalah pen merah. Keputusan telah direkodkan dengan tangan di dalam buku tanda, apa-apa analisis yang telah dilakukan secara manual atau dengan bantuan kalkulator dan laporan kepada ibu bapa adalah sepenuhnya kerja tulisan tangan guru.

Kesediaan yang semakin meningkat ICT sepanjang dua puluh lima tahuntelah benar-benar berubah cara di mana majoriti guru sekarang kerja, sehingga satu tahap yang walaupun penyokong tradisi paling bersemangat mungkin menggunakan ICT dalam peranan profesionalmereka dalam beberapa cara atau satu lagi. Pada setiap peringkatterdapat peluang-peluang menuai faedah-faedah ditawarkan oleh ICT; dari persediaan dan perancangan, melalui untuk mengajar dan belajar dalam bilik darjah, melalui kepada taksiran, merakamkan danmelaporkan kepada ibu bapa. Bagaimanapun , sana mungkin masih lagiguru-guru yang masih tidak yakin atau yang hanya tidak sedar faedah-faedah, maka tujuan di sini ialah untuk hadir satu alasan yangmeyakinkan menyebelahi menggunakan ICT dalam bilik darjah utamadengan rujukan tertentu bagi mengajar matematik.

Perkara pertama yang perlu membuat kira-kira untuk menggunakan ICT berkaitan dengan sifat dunia berteknologi tinggi di mana kita hidup.Kebanyakan aspek pengalaman harian kita menyediakan bukti ini, sebagai contoh, kekayaan gadget elektronik yang kita ada di rumah kita dan membawa bersama dengan kita didalam poket , serta teknologi yang kita temui apabila kita pergi melalui pintu keluar pasar raya, mengisi kereta dengan petrol, mengeluarkan wang dari bank, memesan makanan atau membayar untuk satu pusingan minuman di pub, meminjam buku atau CD dari perpustakaan, dan sebagainya. Senarai hampir tidak berkesudahan dan itulah sebelum kita telah pun dianggap dunia kerja, hari ini terdapat beberapa pekerjaan yang tidak melibatkan penggunaan ICT dalam bentuk borang. Jadi, kita bertanggungjawab kepada murid-murid untuk menyediakan mereka untuk menjadi warganegara di dunia yang kaya dengan teknologi dan ini harus bermula pada peringkat awal persekolahan mereka. Ini sahaja harus menjadi justifikasi yang mencukupi untuk memastikan bahawa semua murid-murid melihat dan mengalami ICT dengan cara setiap positif, bukan sahaja dalam matematik tetapi dalam semua bidang kurikulum.

Penggunaa Ict Dalam MatematikTeknologi biasanya menyediakan sokongan tambahan untuk kegunaan di sekolah-sekolah. Komputer

dan kalkulator elektronik lebih cepat dan berkuasa untuk menjalankan kerja-kerja mekanikal peringkat rendah dengan cekap, dengan itu dapat melebihkan masa pengguna untuk memempelajari kemahiran peringkat tinggi. Contohnya : i) apabila seorang guru yang menggunakan spreadsheet untuk menganalisis markah murid-murid, kerja tersebut akan dapat diselesaikan dengan lebih mudah dan cepat. ii) Jika murid-murid yang menggunakan program pengendalian data, pencarian sisihan piawai dan penghasilan graf data yang mereka telah kumpulkan akan diperolehi dengan lebih cepat.

Dalam kedua-dua contoh, komputer dapat melakukan kerja-kerja yang membosankan supaya pengguna boleh menumpukan perhatian kepada tugas lain seperti membuat analisis, tafsiran dan menyelesaikan masalah.

Selain itu, komputer boleh menyimpan dan mendapatkan maklumat dalam kuantiti yang besar dengan lebih cepat. Contohnya dengan menggunakan cakera keras, CD-ROM dan kad memori. Ianya juga boleh dilakukan dari jarak jauh, melalui rangkaian, intranet dan internet. Akibatnya, guru, murid dan ibu bapa boleh mengakses sumber yang kaya dan pelbagai yang tidak terdapat beberapa tahun yang lalu, dan semua hanya dengan klik satu butang sahaja tanpa perlu bangun dari tempat duduk mereka. Teknologi juga membolehkan maklumat yang hendak disampaikan dapat disampaikan dengan lebih tepat dan lebih menarik berbanding dengan cara tradisional supaya ia mendapat perhatian pengguna. Mengapa bergantung kepada sepatu lusuh, carta pai tergesa-gesa dilukis pada papan hitam apabila anda boleh menghasilkan alat bantu visual yang lebih berkesan dengan sebuah komputer? Teknologi juga membolehkan maklumat disampaikan dalam pelbagai cara mengikut saiz penonton dan keperluan khas individu tertentu. Satu lagi ciri maklumat yang dikemukakan adalah bahawa ia boleh terdiri daripada pelbagai media seperti teks, grafik, bunyi, animasi dan video. Ianya dekenali sebagai 'multimedia'. Penggunaanmultimedia adalah lebih interaktif dan bahan yang dibentangkan dapat menangkap kepentingan pengguna dan mendorong kepadanya untuk belajar.

Ia akan menjadi sangat mudah untuk masuk ke dalam perbincangan yang berat seperti teori pembelajaran behaviorisme, constructivsm, Piaget dan seluruh ahli psikologi lain. Selain itu, teknologi mampu

meningkatkan hanya satu fakta yang mudah tentang pembelajaran: kanak-kanak belajar apa yang mereka memilih untuk belajar . kita tidak boleh memaksa pelajar atau murid-murid untuk belajar dan ia adalah ciri pilihan pembelajaran yang memerlukan kita untuk memberi inspirasi, motivasi, untuk membuka pintu dan menjadikan mereka mahu belajar. ICT boleh memainkan peranan yang penting dalam mencapai matlamat ini. Sudah pasti kita semua mempunyai bukti anekdot (kukuh) bagaimana kanak-kanak yang digerakkan oleh ICT dan terdapat sebuah badan yang semakin meningkat hasil karya penyelidikan yang menyokong kepercayaan ini. Bukti yang ada menunjukkan bahawa ICT boleh memberi kesan positif kepada murid-murid dari aspek tahap kepekatan, harga diri, kebebasan, dan tingkah laku. Walaupun ini berlaku kepada semua murid, terdapat manfaat tertentu bagi pelajar yang malas dan mempunyai keperluan pendidikan khas. Ini kerana apabila menggunakan ICT, murid perlu menggunakan pelbagai kemahiran yang diperlukan apabila menggunakan pen, pensel, pembaris, protaktor, kertas graf, dan sebagainya yang berbeza. Murid-murid ini biasanya lebih mudah menyesuaikan diri dengan pendekatan ICT daripada yang tradisional dan mereka mempunyai peluang untuk menikmati beberapa kejayaan yang amat diperlukan, sekali gus meningkatkan harga diri mereka. Jadul dan graf yang mereka hasilkan kelihatan seperti yang dihasilkan oleh murid-murid lain. Pendekatan ICT juga boleh menyediakan akses kepada kurikulum bagi mereka yang mempunyai keperluan pendidikan khas yang bersifat fizikal. Sebagai contoh, mereka yang mempunyai kawalan motor yang lamah, mendapati mereka mampu menghasilkan kerja-kerja mudah yang menggunakan tangan.

ICT boleh memberi manafaat kepada murid dalam sistem pendidikan terutama apabila mereka menggunakan perisian berbantukan komputer. Pertama sekali apa-apa alatan bantu mengajar kadang kala memberi gangguan kepada kemahiran dan juga isi kandungan yang diajar, langkah-langkah yang boleh dicapai, oleh itu ICT membenarkan pelajar untuk mempersembahkan kemajuan mereka. Kedua, kelebihan utama dalamjangka masa pembelajaran lebih bersifat peribadi. Murid-murid boleh melakukan aktiviti mereka mengikut kemahuan mereka sendiri tanpa bimbang dituduh lembab atau lemah di kalangan rakan sekelas mereka sendiri. Murid-murid yang melakukan kesalahan pulak tidak perlu risau dilihat lemah di hadapan orang lain, kebiasaanya pulak perisian berbantukan computer memberikan pilihan alternatif jika murid membuat kesalahan. Walau bagaimanapun, komputer tidak boleh menggantikan interaktif antara guru dan murid dengan berkesan, tetapi kebiasaanya impak yang diperolehi daripada guru adalah tidak selalunya tepat.

Penyelidikan berdasarkan bahan berbantukan komputer menunjukkan murid lebih seronok dengan pegajaran serta lebih berminat apabila diberi peluang untuk mendapatkan maklumat dengan cara keluar menyiasat, dan teknik penyelesaikan masalah yang memberi peluang kepada murid untuk membuat keputusan, ramalan, pengitlakan dan menganggarkan. ICT juga membuka ruang untuk konteks kemahiran yang lebih besar. Contohnya, apa yang telah dilihat dalam bab 2, lembaran kerja boleh digunakan oleh murid atau guru untuk mempelbagaikan model situasi matematik yang mustahil untuk dibawa ke dalam kelas. Peralatan ICT juga membenarkan pelajar untuk mendapatkan konsep matematik dengan lebih cepat dan mudah berbanding dengan masa lalu. Satu contoh lagi yang digunakan pelajar rendah ialah menggunakan robot lantai untuk membantu mereka memahami konsep sudut. Satu lagi contoh adalah yang melibatkan pelajar dewasa yang menggunakan data mentah untuk membina data yang lebih kompleks dan konsep matematik seperti pemanasan dan penyejukan cecair dan persembahan graf berdasarkan perubahan mengikut masa.Oleh itu, ICT ada banyak perkara untuk murid, tetapi apa kelebihannya untuk anda? Jika murid anda mendapat manfaat seperti apa yang dijelaskan di atas, maka dengan jelas ia juga membantu anda dalam peranan anda sebagai seorang guru yang efektif.namun terdapat beberapa kelebihan yang lebih spesifik yang perlu diambil perhatian. Capaian ICT yang luas, terutamanya Internet, bermakna anda sekarang menpunyai capaian mudah kepada bank sumber sedia ada yang besar dan boleh diguna untuk meningkatkan lagi pengajaran anda. Kenapa perlu membina atau mereka semula sesuatu bila sudah ada orang membina rancangan mengajar, lembaran kerja, fail data, hamparan kerja bertulis , Persembahan Power Point atau satu set tatakerja Logo yang boleh kita guna untuk pengajaran matematik hari esok? Laman web Standard Site milik kerajaan adalah tempat terbaik untuk kita mulakan, menyediakan Rancangan Unit untuk Numerasi yang boleh digunakan sebagai asas untuk menyediakan rancangan jangka pendek, Program Rancangan Interaktif untuk menyokong pengajaran keseluruha kelas menggunaka komputer atau papan putih interaktif, bahan dapatan Springboard untuk murid yang lemah dalam numerasi dan banyak lagi. Bahan-bahan dalam Standard Site mewakili hanya sedikit bahagian dari apa yang ada di internet dan semua ini berupaya menjimatkan masa, tenaga dan “garuan kepala” dalam usaha anda menjana idea untuk digunakan dalam kelas. Jika anda masih belum menggunakan internet untuk tujuan ini, anda tidak akan tahu apa yang telad anda terlepas pandang. Dan untuk itu saya cadangkan anda letak buku ini dan mula melayari Internet.

Alat ICT, seperti pemproses kata, pakej penerbitan desktop dan perisisan persembahan juga membantu membina bahan sumber anda sendiri yang menarik, menjana tugasan yang menepati kehendak dan amat memuaskan. Anda boleh mereka bahan bercetak seperti seorang profesional, bahan bantu visual untuk

dipaparkan di skrin komputer atau dipancarkan ke dinding dan disebabkan ia disimpan secara elektronik, ia boleh diedit dan ditambah baik untuk kegunaan di masa depan. Ia juga bermakna anda boleh berkongsi dengan rakan sekerja anda yang akan menjana budaya berkongsi untuk kebaikan semua. Menggunakan Folder yang dikongsi di dalam sistem rangkaian komputer sekolah adalah cara terbaik untuk menggalakkan budaya ini. Lebih banyak bahan yang disimpan di dalam folder tersebut, lebih banyak yang akan perolehi (bahan; kebaikan) mereka, dari segi harfiah dan juga metapora.

RumusanPada pandangan guru, ICT membolehkan anda memperolehi atau mewujudkan sumber ransangan,

menyediakan atau mempamerkan sesuatu secara menarik kepada individu, kumpulan dan keseluruhan kelas . Ini dapat menarik minat murid anda dan memotivasikan mereka supaya mempunyai keinginan untuk belajar, membekalkan murid-murid dengan pengetahuan yang berkaitan dengan kurikulum dalam menangani isu-isu yang timbul, berkongsi bahan sumber dengan rakan sejawat, menjalankan kerja-kerja dengan lebih efektif dan efisien. Pada asasnya, banyak kerja yang dapat dibuat dengan lebih sempurna dengan penggunaan ICT berbandingkan jika tiadanya dan ia akan didemonstrasikan dalam bab yang seterusnya dalam buku ini, di mana ia menyumbang anda dengan banyak tips, cadangan dan nasihat yang membawa anda ke arah penggunaan ICT dalam pengajaran matematik.