INSTITIUT PENDIDIKAN GURU, KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZANKUALA LIPIS PAHANG

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) AMBILAN JUN 2011

TAJUK PROGRAM:

PPG SAINS 2

NAMA PELAJAR :

TAJUK KURSUS: PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS

KOD KURSUS : SCE 3111

NAMA PENSYARAH :

SEMESTER : 6(Ambilan Jun 2011)

TARIKH MULA: 8 Febuari 2014 TARIKH HANTAR : 15 Mac 2014

PENGHARGAAN

Assalamualaikum w.b.t

Alhamdulillah bersyukur kepada tuhan kerana saya dapat menyiapkan

tugasan ini dengan jayanya.Pertama sekali saya menggucapkan ribuan terima

kasih kepada pensyarah saya kerana telah banyak memberikan tunjuk ajar

dalam menghasilkan kerja kursus SCE 3111. Beliau membantu dari mula

sehingga akhirnya saya dapat menyiapkan kerja kursus ini.

Selain itu, saya juga mengucapkan terima kasih kepada rakan-rakan saya

kerana kami banyak bertukar-tukar bahan rujukan, pendapat, dan kami

membantu antara satu sama lain dalam menghasilkan kerja kursus ini. Kami

belajar erti kerjasama dan berkongsi idea yang bernas dalam menghasilkan

sesuatu yang terbaik.

Saya berasa gembira kerana dapat melaksanakan seterusnya menyiapkan

tugasan ini dengan jayanya.Banyak pengalaman yang saya peroleh sepanjang

proses menyiapkan tugasan projek ini. Semasa membuat tugasan ini saya

banyak mendapat input baru tentang kaedah pentaksiran matapelajaran sains

sekolah rendah.

Selain itu, saya dapat mengeratkan hubungan silaturrahim dengan rakan-

rakan dan juga merapatkan jurang komunikasi antara saya dengan pensyarah

pembimbing.

Akhir sekali, saya berharap tugasan yang telah saya sempurnakan ini

dapat menambahkan pengetahuan saya dalam bidang pengajaran dan

pembelajaran sains seterusnya dapat dimanfaatkan semasa kembali ke sekolah

kelak. Insyallah, hal ini dapat membantu saya untuk menjadi guru yang dapat

menjana modal insan yang gemilang pada masa akan datang.

Sekian, terima kasih.

1

Isi kandungan

PERKARA MUKA SURAT

Jadual spesifikasi sains 3

Soalan ujian sains berdasarkan JSU 6

Borang indeks kesukaran 16

Borang indeks diskriminasi 17

Status item dan keputusanyang perlu diambil untuk setiap item 18

Refleksi 22

Rujukan 24

2

NAMA :________________________ TAHUN :____________________

SOALAN UJIAN SAINS TAHUN 5

Arahan : jawab semua soalan. Setiap soalan mempunyai empat pilihan jawapan

a,b,c dan d. Pilih satu jawapan sahaja bagi setiap soalan.

1.Rajah 1 menunjukkan sejenis haiwan

Bagai manakah haiwan tersebut menjaga anaknya ?

A Berada dalam kumpulan

B membawa anaknya dalam kantung

C Menyembunyikan anaknya

D Membawa anak diatas belakangnya

2.Rajah 2 buah dan dan biji benih dua jenis tumbuhan.

X Y

3

Bagaimanakah buah dan biji benih pokok X dan Y dipencarkan ?

X Y

A Mekanisme letupan haiwan

B Haiwan Air

C Angin Haiwan

D Mekanisme letupan Air

3.apakah kepentingan tumbuhan memencarkan buah dan biji benihnya ?

A Untuk mengurangkan bilangan tumbuhan

B Untuk memastikan kemandirian spesisnya

C Untuk membina rantai makanan antara hidupan

D untuk melindungi bijibenih dan buahnya daripada dimakan.

4.Jadual 1 menunjukkan dua kumpulaan tumbuhan.

Kumpulan P Kumpulan Q

Kemuncup Lalang

Rambutan Angsana

Mangga Meranti

Manakah antara berikut boleh diletakkan dalam kumpulan P dan Q

4

Kumpulan P Kumpulan Q

A Durian Kapok

B Kelapa Tembikai

C Keembong Betik

D Kacang panjang Cili

5.apa yang akan berlaku sekiranya haiwan tidak memastikan kemandirian

spesisnya ?

A.Bilangan haiwan dan tumbuhan akan meningkat

B.bilangan haiwan dan tumbuhan akan berkurangan

C.Haiwan dan tumbuhan tidak membiak

D.sumber makanan akan berkurangan dan spesis yang lain akan turut pupus

6.Rajah 3 menunjukkan pelbagai jenis haiwan.

R S T U

Rajah 3

5

Antara pengelasan berikut yang manakah benar berdasarkan tabiat pemakanan

mereka ?

Herbivor Karnivor Omnivor

A S R dan T U

B R dan T U S

C R S dan T U

D S R T dan U

7.Maklumat dibawah menunjukkan empat jenis benda hidup.

Manakah antara berikut menunjukkan rantai makanan yang betul ?

A Tumbuhan Belalang Ular tedung Burung Pipit

B Tumbuhan Belalang Burung pipit Ular tedung

C Tumbuhan Ular tedung Burung pipit Belalang

D Tumbuhan Burung pipit Belalang Ular tedung

8.Rajah 4 menunjukkan siratan makanan.

6

* Tumbuhan * Burung Pipit* Belalang * Ular tedung

Ramalkan apa yang akan berlaku kepada belalang jika bilangan katak

bertambah.

A Bilangan belalang bertambah

B Bilangan belalang masih sama

C Bilangan katak masih sama

D Bilangan belalang berkurang

9.Rajah 5 menunjukkan benda dalam suatu habitat.

Antara berikut yang manakah benar tentang siratan makanan di atas ?

I. Terdapat tujuh rantai makanan dalam siratan makanan diatas

II. Burung hantu makan empat jenis makanan dalam siratan makanan diatas

III. Hanya padi yang dimakan oleh burung pipit dan tikus

IV. Belalang dimakan oleh burung pipit dan katak

A I dan II

B I, II dan III

C I, II dan IV

D I, II, III dan IV

10.Rajah 6 menunjukkan satu siratan makanan.

7

Burung hantu

Ular

katak

Burung pipit

Belalang Padi

Tikus

RAJAH 6

Apakah X ?

A Angsa

B Katak

C Cacing

D Berudu

11.Rajah 7 menunjukkan sejenis haiwan.

RAJAH 7

Antara haiwan berikut yang manakah mempunyai tabiat pemakanan yang sama

seperti haiwan diatas ?

I. Harimau

II. Arnab

III. Helang

IV. Tikus

A I dan II

B I dan III

C I, II dan III

D I, II, III dan IV

12.Haiwan S dan T mempunyai ciri-ciri seperti di bawah.

Berdasarkan ciri-ciri berikut ramalkan haiwan tersebut.

I. Singa8

Melahirkan anak Mempunyai gigi yang tajam Menyerang musuh untuk melindungi anaknya apabila diganggu

X

II. Kuda

III. Harimau

IV. Zirafah

A I sahaja

B II sahaja

C I dan III

D I, II, III dan IV

13.Kenyataan yang manakah tidak menunjukkan kenapa kita memerlukan

tenaga ?

A Untuk bergerak

B Untuk kelihatan cantik

C Untuk Bernafas

D untuk Bergerak

14.Manakah antara berikut boleh dilakukan dengan tenaga ?

I. Tidur

II. Melompat

III. Memegang buku

IV. Mengangkat tong gas

A II, III dan IV

B I, II dan III

C I, III dan IV

D I, II, III dan IV

15.Manakah antara rajah berikut tidak menunjukkan sumber tenaga ?

A C

9

B D

16.Rajah 8 menunjukkan sebuah mentol yang sedang menyala.

RAJAH 8

Yang manakah antara berikut menunjukkan perubahan bentuk tenaga yang

berlaku ?

A Tenaga elektrik tenaga haba

B Tenaga Elektrik tenaga cahaya

C Tenaga elektrik tenaga cahaya + tenaga haba

D Tenaga Haba tenaga kinetik

17. Maklumat berikut menunjukkan perubahan bentuk tenaga.

10Tenaga solar tenaga elektrik tenaga cahaya

A C

B D

18.Yang manakah antara berikut sumber tenaga yang boleh diperbaharui.

I. Solar

II. Angin

III. Air

IV. Petroleum

A I sahaja

B I, II dan III

C II, III, dan IV

D I, II, III, dan IV

19.Rajah 9 menunjukkan sebuah radio.

11

RAJAH 9

Apakah bentuk tenaga yang tidak terlibat dalam perubahan tenaga radio

tersebut.

A Tenaga bunyi

B Tenaga cahaya

C Tenaga Elektrik

D Tenaga Kinetik

20. Manakah antara berikut boleh menjimatkan tenaga ?

I. Berkongsi kereta untuk pergi bekerja

II. Tidur dengan membiarkan lampu terpasang

III. Memasang lebih banyak pendingin hawa

IV. Menghadkan masa untuk menonton televisyen

A I sahaja

B I dan IV

C I, II dan IV

D I, II, III dan IV

12

13

Status item dan keputusan yang perlu diambil untuk setiap item.

ANALISA ITEM BERANEKA PILIHANJadual 1 Jadual 2

NO ITEM INDEKS KESUKARAN INDEKS DISKRIMINASI1 0.9 0.332 0.5 0.833 0.5 0.5

14

4 0.8 0.55 0.4 0.56 0.4 0.337 0.9 0.168 0.7 09 0.35 0.3310 0.8 0.1611 0.6 0.8512 0.8 0.6613 0.5 0.8314 0.8 0.6615 0.1 0.3316 0.5 0.3317 0.15 -0.518 0.25 0.3319 0 020 0.55 0

Jadual 1

Bagi soalan objektif, indeks kesukaran menggambarkan peratusan pelajar yang

menjawab sesuatu item dengan betul. Lebih tinggi peratusan pelajar yang

menjawab sesuatu item dengan betul, lebih mudahlah item tersebut (Wood,

1960). Indeks kesukaran dikira menggunakan rumus berikut:

IK= bilangan pelajar yang memberi jawapan betul Jumlah pelajar yang menjawab

Berdasarkan jadual di atas, dapat dirumuskan bahawa soalan 15, 17 dan 19

mempunyai indeks kesukaran paling rendah iaitu terletak dalam item

pengkelasan terlalu sukar iaitu 0.00 hingga 0.20, ini menunjukkan soalan

tersebut terlalu sukar untuk dijawab oleh murid.

Bagi soalan 5,6, dan 9 mempunyai nilai indeks kesukaran masing – masing

0.40,0.40 dan 0.35 menunjukkan soalan tersebut termasuk dalam kategori

sukar iaitu dalam lingkungan 0.21-0.40 mengikut jadual aras kesukaran dan

pengkelasan item.

Bagi soalan 2,3,5,6,11,13,16 dan 20 mempunyai indeks kesukaran antara 0.41

hingga 0.60. Ini bermakna soalan tersebut dikategori dalam kumpulan soalan

sederhana sukar.

15

Bagi soalan 4, 8, 10, 12, dan 14 pula berada dalam kumpulan mudah dengan

indeks kesukarannya antara 0.61 hingga 0.80. Manakala soalan 1 dan 2

termasuk dalam kategori terlalu mudah iaitu 0.81- 1.00. Biasanya soalan yang

terlalu mudah tidak dapat menguji keupayaan murid dan perlu diperbaiki aras

kesukarannya supaya lebih sesuai.

Namun begitu, indeks kesukaran soalan bukanlah ukuran yang psikometrik

untuk mengukur tahap penguasaan murid yang sebenar. Ini kerana jika soalan

yang terlalu mudah pasti dapat dijawab oleh hampir semua murid, begitu

sebaliknya jika soalan terlalu sukar sudah tentu hanya segelintir murid yang

dapat menjawabnya. Justeru, soalan – soalan tidak dapat membezakan pelajar

yang lebih rendah keupayaan dengan yang lebih tinggi keupayaan.

Seterusnya analisis item dapat menghasilkan indeks diskriminasi item. Indeks

diskriminasi digunakan untuk menentukan perbezaan keupayaan pelajar dan

untuk matlamat tertentu seperti melanjutkan pelajaran ke universti dalam bidang

tertentu. Indeks diskriminasi dapat diukur melalui langkah – langkah Mehrens &

Lehmann(1991). Pada mulanya murid akan dibahagikan kepada tiga kumpulan

iaitu kumpulan murid berpencapaian rendah (27%), sederhana (46%) dan tinggi

(27%). Indeks diskriminasi dikira dengan membahagikan perbezaan murid yang

menjawab betul dari kumpulan tinggi dengan murid yang menjawab betul dari

kumpulan rendah dengan separuh jumlah pelajar berpencapaian rendah dan

tinggi. Ringkasan rumus adalah seperti berikut:

ID = RU-RL

1 T(L+U)

Jadual 2

Jadual 2 menunjukkan indeks diskriminasi bagi item – item objektif.

Berdasarkan jadual soalan 17,19 dan 20 adalah tidak baik dan perlu diperbaiki

atau dibuang. Ini kerana soalan – soalan tersebut mempunyai indeks disriminasi

0.00 bermaksud soalan tersebut tidak berupaya mendiskriminasikan pelajar

yang pandai daripada pelajar yang lemah.

16

Manakala bagi soalan 7 dan10 pula dikelaskan dalam kumpulan soalan

kurang baik untuk penilaian rujukan norma kerana mempunyai nilai indeks

diskriminasi 0.16. Justeru itu, soalan ini tidak berupaya membezakan pelajar

pandai dan lemah. Soalan itu perlu dibuang atau diperbaiki agar aras kesukaran

lebih sesuai.

Bagi soalan 1,6,15,16dan 18 pula dikategorikan sebagai sederhana baik kerana

nilai indeks diskriminasi antara 0.21-0.30, yang juga bermakna soalan tersebut

adalah sederhana baik dan boleh diterima untuk penilaian rujukan norma kerana

ia dapat membezakan pelajar yang berpencapaian tinggi dengan pelajar yang

berpencapaian rendah.

Bagi soalan 2,3,4,5,11,12, 13, dan 14 pula dikategorikan sebagai baik kerana

nilai indeks diskriminasi hampir kepada 1.00, yang juga bermakna soalan

tersebut adalah baik untuk penilaian rujukan norma kerana ia dapat

membezakan pelajar yang berpencapaian tinggi dengan pelajar yang

berpencapaian rendah.

Akhirnya, bagi soalan 17 (-0.55) dikatakan tidak baik kerana nilai

diskriminasinya negatif . Ini bermaksud soalan ini secara songsang

membezakan pelajar pandai daripada pelajar lemah, iaitu lebih ramai pelajar

lemah dapat menjawab soalan ini dengan betul berbanding pelajar pandai.

Justeru, secara kesimpulannya item soalan yang baik mestilah mempunyai nilai

indeks diskriminasi melebihi 0.30. Soalan ini boleh diguna pakai untuk menilai

murid. Sebaliknya soalan yang berada dalan kumpulan item tidak baik perlukan

penambaikan atau diabaikan dan digantikan dengan soalan lain.

Kesimpulan

Dalam menghasilkan penilaian yang adil dan bermutu, guru perlu menyediakan

kaedah yang amat praktikal dan relevan untuk semua tahap penguasaan

pelajarnya. Guru perlu menganalisis soalan dan ujian supaya dapat memastikan

soalan dan ujian sesuai digunakan pada masa akan datang. Analisis soalan

dibuat untuk menilai kesesuaian soalan tersebut, terutama dari segi aras

kesukaran dan kuasa diskriminasinya. Oleh itu, soalan yang kurang sesuai akan 17

diperbaiki atau digantikan dengan soalan yang lain. Indeks kesukaran pula dikira

dengan menggunakan nisbah calon yang memberi jawapan betul bagi item

tertentu kepada jumlah calon yang menjawab item tersebut. Manakala indeks

diskriminasi dilakukan untuk mengenal pasti dan melaporkan kekuatan dan

kelemahan konsep dan tajuk yang telah dipelajari namun tidak dapat dijawab

oleh pelajar. Secara tidak langsung guru – guru yang telah mengenal pasti

masalah penguasaan murid dapat memperbaiki dan merancang pengajaran dan

pembelajaran yang lebih bermakna.

Refleksi

Pentaksiran Sains Sekolah Rendah (SCE 3111) merupakan salah satu

matapelajaran yang agak mencabar memandangkan kami merupakan guru

sains yang jarang terlibat dalam membina item ujian. Walaubagaimanapun saya

mengangap tugasan ini sebagai satu tugasan yang dapat membantu saya

memahami kaedah pentaksiran mata pelajaran sains. Namun setelah

18

berminggu-minggu cuba menyiapkan tugasan ini, saya mendapati tugasan ini

boleh dilaksanakan dengan bantuan dan bimbingan daripada pensyarah saya

iaitu En Mohd Nazri Bin Hassan serta rakan-rakan seperjuangan. Bahan-bahan

bagi matapelajaran ini juga mudah didapati dan rakan-rakan turut berkongsi

maklumat dalam melaksanakan tugasan ini.

Melalui tugasan ini, saya dapat memperolehi banyak pengetahuan dan

ilmu baharu yang sebelum ini saya agak kurang arif. Pembinaan item soalan

objektif merupakan tugasan yang utama bagi semester ini. Jadual Spesifikasi

Ujian atau Jadual Penentuan Ujian merupakan komponen yang amat penting

sebelum membina ujian. JSU banyak membantu pendidik dalam menentukan isi

pelajaran yang hendak diuji dan aras kesukarannya. Bilangan soalan juga dapat

ditentukan melalui jadual ini. Tanpa penggunaan JSU, guru mungkin akan

berhadapan dengan pembinaan ujian yang sistematik dan merumitkan.

Langkah-langkah pembinaan JSU perlulah diikuti dengan betul untuk

mengelakkan kekeliruan dalam pembinaan soalan. Apabila JSU sudah siap

dibina, barulah guru boleh membina item soalan berdasarkan JSU tersebut.

Pada kali ini, saya membina item soalan objektif untuk murid tahun 5.

Pembinaan item ini agak mengelirukan kerana saya terpaksa membezakan aras

kesukaran bagi setiap soalan berdasarkan Taksonomi Bloom.

Situasi penilaian disekolah sedang dan bakal berubah. Merujuk kepada proses

pelaksanaan kurikulum baru iaitu Kurikulum Sepadu Sekolah Rendah (KSSR)

yang mana sedang dijalankan sejak tahun lalu. Ketika ini, murid tahun dua dan

satu menggunakan penilaian individu bagi setiap aktiviti yang mereka lakukan.

Contohnya, pada hari tersebut guru melakukan aktiviti membaca dan selepas itu

guru akan menilai pengajaran mereka pada hari tersebut untuk dimasukkan

kedalam data murid.

Perangkaan KSSR adalah bertujuan untuk menilai murid melalui potensi

kendiri dari semasa ke semasa. Ia adalah penilaian yang berterusan dan

merangkumi keseluruhan aspek yang ingin dinilai. Guru berperanan sebagai

pendidik dan kemudian sebagai panel penilai murid. Daripada penilaian dapatlah

guru merangka strategi untuk membantu murid yang lemah atau menambah baik

19

kualiti pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, guru dapat melihat

perkembangan yang murid tampilkan semasa dalam sesi penilaian.

Daripada tugasan SCE 3111 saya telah belajar jenis-jenis soalan objektif

yang boleh dibina dan dapat mempelajari kaedah menentukan indeks kesukaran

dan indeks dikriminasi dalam melaksanakan sesuatu pengujian untuk murid-

murid. Pada pendapat saya tugasan ini patut diteruskan demi melengkapkan

pendidik seperti saya tentang ilmu membina soalan dan kemahiran ini boleh

diaplikasikan semasa disekolah nanti.

Rujukan

20

1. http://www.slideshare.net/niena17/pembinaan-soalan

2. http://www.slideshare.net/rielsyah90/pmbntngn-konsep-pengujian-

pntksiran-pnilaian

3. http://www.slideshare.net/aimanrais/panduan-skima-pemarkahan-

bahasa-melayu-kertas-terkini

4. http://www.slideshare.net/nadzanis_89/perancangan-ujian

5. http://www.slideshare.net/huuriyahbahiirah/klasifikasi-ujian-2

6. Mok Soon Sang, Pedagogi 3, Kumpulab Budiman Sdn. Bhd. Subang

Jaya, Edisi Ke-3 2002.

21