PENGGUNAAN VAK

DALAM PENGAJARAN

KARANGAN NARATIF (SEKOLAH MENENGAH)

KONFERENS GURU

ATUR CARA BENGKEL

1500-1530 1530-1600 1600-1630 1630-1700

• Pengenalan

• Gaya

pembelajaran

• Apa itu VAK?

• Ciri-ciri pelajar

VAK

• Bahan-bahan

VAK

• Masalah/

Cabaran

• Pandangan

Pakar

• Kaedah

• Perlaksanaan

• Manfaat VAK

• Kesimpulan

• Perlaksanaan

Aktiviti VAK

• Uji cuba di

sekolah

• Manfaat VAK

• Aktiviti VAK II

• Sesi tanya

jawab

• Kesimpulan

3

OBJEKTIF

SESI PRAPERSIDANGAN

1. Mendalami kemahiran dan pengetahuan menulis karangan naratif denganmenggunakan VAK.

2. Meningkatkan pengetahuan guru dengan menggunakan VAK dalam penjanaan idea, membina permulaan cerita, membina plot dan mengakhiri karangan naratif.

4

PANDANGAN ANDA

Apakah hambatan yang dihadapi pelajarsemasa menulis karangan naratif ?

Sila layari lelaman Menti.com dan

gunakan kod berikut 18368

CABARAN GURU

Satu tinjauan telah dilakukan berkaitan

pengalaman 60 orang guru (daripada lebih

40 buah sekolah menengah)

yang mengajar karangan naratif

kepada pelajar.

Dalam tinjauan tersebut, guru telah diminta

menyenaraikan tiga hambatan utama yang

dihadapi pelajar semasa mengarang

karangan naratif.

CABARAN GURU

Tiga hambatan yang paling banyak diserlahkan dan

menjadi keprihatinan utama guru adalah seperti berikut:

• 60% (36 guru) menyenaraikan hambatan idea pelajar.

Pelajar seringkali tidak mempunyai idea dalam menulis

karangan naratif.

• 58% (35 guru) menyenaraikan hambatan pembikinan

plot atau jalan cerita. Pelajar lemah dalam menghasilkan

plot karangan naratif yang baik.

• 54% (32 guru) menyenaraikan hambatan kosa kata,

sehingga menjejas karangan yang dihasilkan.

MASALAH PELAJAR

Berdasarkan maklum balas guru, dapatlah

dirumuskan bahawa pelajar didapati:

1. kurang idea dalam menghasilkan karangan

naratif.

2. tidak mampu mencipta plot atau jalan cerita.

3. mempunyai penguasaan kosa kata yang lemah.

TINDAKAN SELANJUTNYA

Berdasarkan maklum balas ini juga, timbul

persoalan, apakah cara yang efektif dalam

membimbing dan membantu pelajar untuk

menghasilkan karangan naratif yang baik.

PANDANGAN PAKAR

“Writing is the most difficult skill for

second language learners to master”.

Richard, J.C. & Renandya, W.A. (2002)

PANDANGAN PAKAR

“Writing is a skill in which we express

ideas, feelings and thought that are

arranged in words, sentences and

paragraphs by using eyes, brain and

hand”.Raimes,A.(1983)

PENGENALAN - DEFINISI VAK

“VAK merujuk pada bagaimana manusia

menerima pembelajaran yang melibatkan

penglihatan, pendengaran dan perlakuan.

Kebiasaan ini akan membentuk gaya

pembelajaran seseorang.Tiga kecenderungan

yang sering menjadi pilihan pelajar ialah visual,

auditori dan kinestetik.”Sarasin, L.C. (1999)

PENGENALAN SEJARAH VAK

“Konsep VAK mula dibina oleh pakar

psikologi dan pakar pendidik kanak-

kanak seperti Fernald, Keller, Orton,

Gillingham, Stillman dan Montessori,

sejak tahun-tahun 1920-an.”

Fleming dan Baume (2006)

TUJUAN KAJIAN

Kajian ini merupakan satu kajian awal

untuk meninjau keberkesanan VAK

dalam:

1. penulisan karangan naratif pelajar.

2. pengajaran dan pembelajaran

karangan naratif Bahasa Melayu.

Apakah gaya pembelajaran saya ?

Sesi Amali 1

Gaya Pembelajaran Saya ?

15

Visual _____ %

Auditori _____ %

Kinestetik _____ %

Sila

catat

skor

anda

TEORI PEMBELAJARAN VAK

Teori gaya pembelajaran atau learning style

theory merupakan teori dasar pembelajaran VAK.

Menurut Fleming (1987), gaya pembelajaran

melibatkan kecenderungan seseorang pelajar itu

menggunakan deria melihat, mendengar dan

melakukan sesuatu semasa belajar.

GAYA PEMBELAJARAN

Stewart dan Felicetti (1992) mendefinisikan

gaya pembelajaran sebagai

kecenderungan pembelajaran seseorang

ketika belajar. Kecenderungan ini tertumpu

pada bagaimana pelajar itu memilih untuk

belajar.

GAYA PEMBELAJARAN

Gaya pembelajaran merupakan cara seseorang

pelajar belajar untuk menilai, dan mampu

mengenal pasti kekuatan dan kelemahan. Gaya

pembelajaran juga dapat membantu guru dan

pelajar berbincang secara produktif tentang

pembelajaran mereka.

Coffield, Mosely, Hall dan Ecclestone (2016)

PANDANGAN ANDA

Untuk berlaku adil,

semua calon harus

menjalani ujian yang

sama. Sila panjat pokok

di belakang itu!

VAK UNTUK SIAPA?

• VAK membantu guru memahami profil dan gaya

pembelajaran pelajar. Informasi ini berguna dalam

perancangan pengajaran dan pembelajaran pelajar.

Contohnya, di dalam satu pelajaran, guru secara sedar

akan menggunakan carta untuk pelajar yang

cenderung visual, gaya penyampaian cerita dan kuliah

bagi pelajar yang cenderung auditori dan menyisipkan

aktiviti yang melibatkan pergerakan pelajar bagi pelajar

yang cenderung kinestetik.

• Ini memberikan peluang kepada guru untuk

menyediakan ruang dan pilihan bagi pelajar yang

diajarnya.

PELAJAR-PELAJAR VAK

Pelajar yang menggunakan VAK akan

menggunakan ketiga-tiga kecenderungan untuk

menerima dan mempelajari pengalaman dan

maklumat baharu.

Walau bagaimanapun, menurut teori pembelajaran

VAK, terdapat satu atau dua daripada gaya

pembelajaran ini sering menjadi dominan daripada

gaya pembelajaran yang lain.

Gaya pembelajaran yang dominan ini akan

menentukan cara terbaik seseorang itu

menerima maklumat baharu. Pelajar akan

cenderung memilih satu gaya pembelajaran

untuk sesuatu tugas dan akan memilih satu

lagi kombinasi yang berbeza bagi tugas yang

lain.

PELAJAR-PELAJAR VAK

CIRI-CIRI PELAJAR VISUAL

• Pelajar yang cenderung akan gayapembelajaran visual menyerapdan mengingat informasi lebihbaik jika informasi itu dipaparkandalam bentuk imejan, carta ataurajah.

CIRI-CIRI PELAJAR AUDITORI

• Pelajar yang cenderung kepada auditorisuka mendengar apa yang dibentangkan. Gemar pada bentuk audio atau suaraseperti contoh rakaman audio kuliah ataurakaman audio perbincangan secarakumpulan. Mendengar suara sendirimengulangi sesuatu kepada guru membantu pelajar yang cenderung auditori.

• Pelajar auditori juga suka akan gayabercerita atau penceritaan.

CIRI-CIRI PELAJAR KINESTETIK

• Pelajar yang cenderung kepada kinestetikgemar kepada pengalaman fizikal. Sesuatu yang amali yang melibatkanpelajar itu dapat menyentuh, memegangsesuatu objek atau benda-benda maujudatau melakukan satu pergerakan.

BAHAN-BAHAN SARANAN AKTIVITI VAK

BAHAN-BAHAN BERASAS

VISUAL

• Ilustrasi

• Foto

• Peta Visual

• Petikan Skrin

• GIFS Beranimasi

• Watak-watak

• Infografik

• Nota Visual

• Tipografi

• Komik

BAHAN-BAHAN BERASAS

AUDITORI

• Rakaman audio bacaan lantang• Laporan dan persembahan secara lisan• Persembahan muzik• Perbincangan panel• Rancangan radio atau TV, iklan• Perbahasan, forum• Puisi, rap, lagu• Rakaman audio berita atau drama radio

BAHAN-BAHAN BERASAS

KINESTETIK

• Tunjuk cara• Tarian• Merakam video• Kajian lapangan• Berlakon• Main peranan, temu ramah• Tugasan dalam bentuk projek• Persembahan muzikal

DEFINISI KARANGAN NARATIF

Naratif: cerita atau kisah tentang

peristiwa, pengalaman, dan lain-lain.

(Kamus Dewan Edisi Keempat,2010)

• Karangan naratif ditakrifkan sebagai karangan yang

menceritakan tentang satu peristiwa atau pengalaman

yang direka.

• Apa dan bagaimana peristiwa atau pengalaman itu

berlaku diceritakan kepada pembaca.

• Karangan naratif yang berkesan memerlukan pelajar

menceritakan secara logik, jelas dan memberikan

penceritaan yang terperinci.

(Mora-Flores 2009)

DEFINISI KARANGAN NARATIF

32

CIRI-CIRI UNIK

KARANGAN NARATIF

• Cerita dikisahkan dari sudut pandangan orang pertama atau ketiga.

• Terdapat protagonis di dalam cerita, kadang kala terdapat antagonis untuk menimbulkan suspens dan pengubah jalan cerita.

• Cerita perlu ada masalah utama yang perlu dileraikan pada akhir cerita.

• Karangan perlu ada plot yang teratur baik secara kronologi atau tidak kronologi.

• Terdapat pengajaran dalam cerita tersebut.• Perenggan cerita perlu disusun secara logikal.

ELEMEN KARANGAN NARATIF

Membina

Plot

KlimaksPermulaan

Karangan

Pengakhiran

Karangan

Watak

Kosa kata

konflik

/suspens

Elemen

Karangan

Naratif

Latar

Suspens

Klimaks

PermulaanPengakhiranLatar

Watak/

Sifat Watak

Moral/pengajaran

TEMPLAT MERANCANG KARANGAN NARATIF

Peribahasa

Konflik

STRATEGI VAK 1 –

BINA KOSA KATA VAK

Berdasarkan latar-latar yang diberikan, bina kosa kata yang tergolong dalam kosa

kata yang melibatkan Visual, Auditori dan Kinestetik.Latar Tempat

• Tepi pantai

• Pasar

• Stesen MRT

• Pusat makanan

• Lapangan terbang

KAEDAH KAJIAN

Kajian ini menggunakan aplikasi gaya

pembelajaran pelajar yang berdasarkan VAK

dalam penulisan karangan naratif Bahasa

Melayu. Kajian ini juga merupakan satu kajian

rintis dan satu dalam memantau penggunaan

VAK dalam penulisan karangan naratif.

Subjek Kajian - Kajian ini melibatkan 26 orang

pelajar menengah 3 Normal Akademik yang

belum terdedah dengan VAK.

PROSEDUR KAJIAN

Instrumen Kajian

• Ujian 20 soalan: Bagi menentukan profil VAK

pelajar, pelajar perlu menjawab 20 soalan yang

diberikan dalam lelaman Educational Planner.Org.

• Guru akan mengumpulkan profil pelajar dan

menentukan berapakah jumlah pelajar yang

cenderung kepada visual, auditori atau kinestetik.

• Pelajaran kajian akan dirancang mengikut profil

pelajar.

• Analisis hasil kerja pelajar akan dilakukan untuk

melihat keberkesanan VAK ini.

PROSEDUR KAJIAN

Guru menentukan

profil gaya

pembelajaran

pelajar.yang

menentukan

kecenderungan

VAK pelajar.

Setelah

menganalisis profil

gaya pembelajaran

pelajar ditentukan,

guru akan

merancang

pelajaran mengikut

profil mereka.

Pengajaran kajian

dijalankan.

Guru akan

menganalisis

hasil kerja

pelajar.

Guru akan

berkongsi

dapatan

berdasarkan

pelajaran kajian

yang pertama..

UJI CUBA PENULISAN KARANGAN NARATIFVAK

PERLAKSANAAN VAK

UJI CUBA

• Uji cuba VAK dalam penulisan naratif ini telah

dijalankan di Sekolah Menengah Meridian.

• Melibatkan 22 pelajar yang mempunyai

kecenderungan VAK berikut:

Visual-35%

Auditori-32%

Kinesthetik-33%.

• Perancangan pelajaran kajian perlu mengambil

kira kecenderungan di atas.

PROSES UJI CUBA

Menentukan

Profil VAK

Pelajar

Memilih

aktiviti

pembelajaran

VAK yang

sesuai

Rancangan

pelajaran

kajian

dirancang

mengikut

VAK pelajar

Penilaian dan

pemantauan

pelajaran

Perlaksanaan

pelajaran

kajian

Perkongsian

Menentukan Profil VAK

Kelas 3N

Pelajar

3N SMM

Visual Auditori Kinestetik

1 55 30 15

2 30 25 45

3 35 30 35

4 55 20 25

5 50 25 25

6 35 40 25

7 35 40 25

8 35 45 20

9 30 40 30

10 35 35 30

11 30 40 30

12 50 20 30

13 30 25 45

14 50 25 25

15 25 45 30

16 30 30 40

17 15 30 55

18 15 60 25

19 35 15 50

20 35 25 40

21 40 20 40

22 30 35 35

780 700 720

35 32 33

35%

32%

33%

TEMA - SAHABAT

Pelaksanaan VAK

Pelaksanaan Aktiviti

Visual:

• video muzik

‘sahabat’

• laluan latar cerita di

peta Google

• tayangan lirik Lagu

• penyusun grafik

mengarang

Auditori:

• lagu ‘Sahabat’ –

Najwa Latif

• penerangan dan

penjelasan guru

• Komunikasi,

perbincangan kawan

sedarjah

Kinesthetik:

• Menyanyikan lagu

‘Sahabat’

• Bermain peran

sebagai ‘Pemberita

Remaja’ yang

memerlukan pelajar

bergerak dan

bertanya jawab

• Mengendalikan peta

interaktif Google

Rancangan Pelajaran Kajian

PROSES UJI CUBA

47

Aktiviti Auditori/Visual

Video Muzik

Aktiviti Auditori/Kinestetik

Pemberita Remaja

Aktiviti Auditori/Kinestetik

Pemberita Remaja

PEMBERITA REMAJA

PEMBERITA REMAJA

PEMBERITA REMAJA

PEMBERITA REMAJA

PEMBERITA REMAJA

STRATEGI VAK – BINA LATAR

PETA GOOGLE (DESKTOP)

• Tulis sebuah cerita mengenai satu

kejadian yang menyedarkan kamu tentang

pentingnya memilih kawan.

• Gunakan peta Google sebagai bantuan

latar karangan kamu.

• Latar Contoh: Kejadian ini berlaku di

sekitar di Jambatan Helix, Bangunan

Esplanade dan Taman Merlion.

• Gunakan ikon Google sebagai sokongan

visual kejadian ini.

LATAR KEJADIAN - PETA GOOGLE (DESKTOP)

Di sekitar Jambatan Helix dan Taman Merlion

Jambatan Helix

Taman Merlion

Bina Kosa Kata

berdasarkan VAK

Aktiviti Visual/Kinestetik

Peta Google

Suspens

Klimaks

PermulaanPengakhiranLatar

Watak/

Sifat Watak

Moral/pengajaran

TEMPLAT MERANCANG KARANGAN NARATIF

Peribahasa

Konflik

Penulisan

berpandukan

templat

Hasil Karangan Pelajar

PENILAIAN

Dapatan penggunaan Google Map. Pelajar dapat

menggunakan visual (latar-cerita) Jambatan Helix dan Taman

Merlion dengan pelbagai cara seperti:

• Satu alternatif bagi pelajar. Sering kali pelajar akan memilih

latar sekolah,kantin dan kolong blok.

• Pelajar menggunakan latar ini sebagai permulaan

karangan.

• Taman Merlion/Jambatan Helix digunakan sebagai tempat

remaja bertemu semasa cuti sekolah atau hujung minggu..

• Dijadikan pelajar sebagai lokasi ikonik dalam mengimbas

peristiwa/kejadian

• Tempat remaja menyambut hari lahir kawan.

DAPATAN

PENGGUNAAN PETA GOOGLE

Analisis insiden yang berlaku sehingga pelajar sedar mereka

telah tersalah memilih kawan adalah seperti berikut. Pelajar

diajak atau dipaksa:-

• mencuri

• menjual dadah

• menghisap rokok

• membuli pelajar lain

• merusuh dan bergaduh

• memasuki kumpulan samseng

• melakukan peras ugut remaja yang lebih muda dengan

meminta wang

Pelajar sedar perbuatan ini tidak baik dan tidak mahu dilakukan.

PENJANAAN IDEA PELAJAR

INSIDEN YANG MEMBUAT PELAJAR TERSEDAR

MEREKA TERSALAH MEMILIH KAWAN

Akibat tersalah memilih kawan, pelajar terpaksa

menanggung akibat-akibat berikut:

•putus sahabat

•ditangkap polis

•dijauhi sesetengah kawan

•dijadikan mangsa dan ditipu

•terikut-ikut perangai kawan yang negatif

•terjerat dengan budaya menghisap rokok

•pelajar menjadi nakal, liar, menjadi juvana

•terjebak dalam kegiatan tidak sihat, kumpulan

samseng

PENJANAAN IDEA PELAJAR

AKIBAT YANG DITANGGUNG KERANA TERSALAH

MEMILIH KAWAN

DAPATAN PENGGUNAAN STRATEGI VAK3 NORMAL

AKADEMIK

Strategi

Pemberita Remaja

Strategi

Peta Google

Strategi

Templat

Mengarang

Pelajar A -

V30/A35/K35

(IK)

Jika kita tersalah pilih kawan

(pandangan kawan) – Ibu bapa kita

akan menjadi sedih kerana kita

mengikut perangai kawan kita

Dalam Karangan:

“… saya rasa bersalah. Sasa rasa

amat sedih kerana ibu saya berasa

sedih.”

Latar antara

Jambatan Helix

dan Taman

Merlion

Mereka besantai

di kawasan

Taman Merlion

dan Jambatan

Helix

Tidak mengisikan

templat

mengarang 231

290perkataan

DAPATAN PENGGUNAAN STRATEGI VAK3 NORMAL

AKADEMIK

Strategi

Pemberita Remaja

Strategi

Peta Google

Strategi

Templat

Mengarang

Pelajar B -

V30/A25/K45(

fcs)

Jika kita tersalah pilih kawan

(pandangan kawan) - Perangai yang

salah, Perangai bertukar menjadi

negative. Kita akan terikut-ikut

Dalam Karangan:

“saya tidak mahu bercampur

dengan mereka kerana saya tahu

kerana mereka adalah pengaruh

buruk…beberapa hari kemudian

mereka ditangkap guru…”

Latar antara

Jambatan Helix

dan Taman

Merlion

Mereka

menghabiskan

masa di Taman

Merlion dan

remaja di dalam

kumpulan tersebut

mula merokok

Menggunakan

templat – Jumlah

perkataan 240

470 perkataan

DAPATAN PENGGUNAAN STRATEGI VAK3 NORMAL

AKADEMIK

Strategi

Pemberita Remaja

Strategi

Peta Google

Strategi

Templat

Mengarang

Pelajar C -

V15/A60/K25

(Qaz)

Jika kita tersalah pilih kawan

(pandangan kawan) – tersalah pilih

kawan, kita akan mempunyai

perangai yang salah

Dalam Karangan:

“Hisap sahaja.” Kata Nurul. Saya

tidak mahu kerana saya berjanji

kepada Boey yang saya tidak akan

buat apa-apa yang tidak baik (salah).

Latar antara

Jambatan Helix

dan Taman

Merlion

Mereka ke Taman

Merlion dengan

sekolah kerana

ada Learning

Journey

Tidak mengisikan

templat

mengarang 315

370 perkataan

DAPATAN PENGGUNAAN STRATEGI VAK3 NORMAL

AKADEMIK

Strategi

Pemberita Remaja

Strategi

Peta Google

Strategi

Templat

Mengarang

Pelajar D –

V30/A30/K40

(Nj)

Jika kita tersalah pilih kawan

(pandangan kawan) – tidak boleh

mempercaya rakan sepenuhnya…

perangai menjadi lebih buruk

Dalam Karangan:

“Selepas kejadian itu, saya

mengingatkan dia bahawa saya tidak

boleh percaya dengan kawan baru

saya…”

Latar antara

Jambatan Helix

dan Taman

Merlion

Mereka bertemu

dan berkelah di

Taman Merlion

dan berlaku satu

kejadian di Taman

Merlion.

Menggunakan

templat – Jumlah

perkataan 320

470 perkataan

DAPATAN PENGGUNAAN

STRATEGI VAK

3 NORMAL AKADEMIK SEBELUM VAK SELEPAS VAK

Pelajar A V30/A35/K35 231 perkataan 290 perkataan + 59

Pelajar B V30/A25/K45 240 perkataan 470 perkataan + 230

Pelajar C V15/A60/K25 315 perkataan 370 perkataan + 55

Pelajar D V30/A30/K40 324 perkataan 480 perkataan + 156

Pelajar E V15/A30/K55 240 perkataan 432 perkataan + 192

Pelajar F V25/A45/K30 272 perkataan 380 perkataan + 108

Pelajar G V50/A25/K25 513 perkataan 550 perkataan - + 37

Pelajar H V30/A25/K45 357 perkataan 490 perkataan + 133

Pelajar I V35/A40/K25 360 perkataan 477 perkataan +117

Pelajar J V50/A20/K30 232 perkataan 330 perkataan + 98

Perkataan 1185 / 10 119

KESIMPULAN

• Guru dapat menyediakan pelajaran berdasarkan

profil dan kecenderungan pelajar agar dapat

menjadikan pelajaran lebih bermakna.

• Pembelajaran menjadi efektif kerana

menggabungkan tiga gaya pembelajaran pelajar.

• Pelajar terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

• Penggunaan VAK mampu membina kemahiran

menulis karanan naratif pelajar.

• Penggunaan bahan mengajar yang pelbagai media

mampu menarik minat pelajar di samping

menjadikan pelajaran BM relevan kepada pelajar.

LAMPIRAN AKTIVITI VAK

SESI AMALI 2

STRATEGI VAK – VIDEO – DRAMA PENDEK

Tonton video muzik ini. Kemudian tuliskan sebuah cerita

mengenai satu tindakan yang mementingkan diri sendiri yang

membawa padah. Video yang ditonton boleh dijadikan cerminan

cerita yang akan dikarangkan

Gantikan perkara-perkara berikut yang terdapat

di dalam video yang ditonton ini semasa anda

menulis karangan naratif anda :

1. Watak-watak dalam video ini.

2. Latar cerita.

3. Pekerjaan “tukang sapu” dalam video ini

kepada pekerjaan yang lain sehingga

membuat kamu berasa malu.

SESI AMALI 3

STRATEGI VAK – VIDEO MUZIK

Tonton video muzik ini (samseng).

Kemudian tulis sebuah cerita

mengenai satu peristiwa yang

menyedarkan kamu tentang

pentingnya seseorang merenung

kembali tindakan yang pernah

diambilnya.

Video yang ditonton boleh dijadikan

cerminan cerita yang akan dikarang.

Anda perlu sesuaikan cerita dengan

diri anda.

SESI AMALI 4

STRATEGI VAK – IKLAN RAYA

Tonton iklan raya ini.

Kemudian tuliskan satu

kejadian yang telah

merubah hidup saya.

Kamu boleh mengubah

jalan cerita untuk

menyesuaikan kejadian

selaras dengan cerita

yang kamu karang.

SESI AMALI 5

STRATEGI VAK – SAMBUNG CERITA (VISUALKAN,DENGARKAN & TULISKAN)

• Di dalam kumpulan masing-masing, pelajar dikehendaki

mencipta sebuah cerita yang harus disambung-sambung atau

cerita berangkai.

• Pelajar dikehendaki mencipta satu potong ayat yang berkaitan

dengan cerita tersebut semasa menyambung cerita.

• Pelajar yang lain perlu mendengar dan memvisualkan ayat

(sambungan cerita) ciptaan rakan mereka.

• Setelah ayat tersebut diterima, pelajar akan mencatatkan pada

kertas sebak dan cerita akan disambung dengan ayat yang

berkaitan.

• Langkah ini akan diulangi sehinggalah cerita tamat.

Cipta sebuah cerita tentang sikap mementingkan diri

sendiri yang tidak mendatangkan sebarang faedah.

RUJUKAN - VAK

Richard, J. C., & Renandya, W. A. (2002). Methodology in language teaching. An anthology of current practice. Cambridge:

Cambridge University Press,

Raimes, A. (1983) Techniques in Teaching Writing. Oxford University Press, New York.

83

Coffield, Mosely, Hall dan Ecclestone (2016),

ttps://web.archive.org/web/20160304072804/http://sxills.nl/lerenlerennu/bronnen/Learning%20styles%20by%20Coffield

%20e.a..pdf

Keefe, James W.(1991), https://eric.ed.gov/?id=ED355634 Learning Style: Cognitive and Thinking Skills. Instructional

Leadership Series.

Clark, D.R. (2018). Visual, Auditory, and Kinesthetic Learning Styles (VAK) Retrieved

from http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles/vakt.html

Fleming, N., and Baume, D. (2006) Learning Styles Again: VARKing up the right tree!, Educational Developments, SEDA Ltd,

Issue 7.4, Nov. 2006, p4-7.

Lackman, K. (2010). Teaching Speaking Sub-skills. Retrieved from KenLackman.com: http://www.kenlackman.com/files/speakingsubskillshandout13poland_2_.pdf

Piccolo, L. (2010, July 17). Tips for Successful Speaking Activities in the ESL Class. Retrieved from Suite101: https://suite101.com/a/tips-for-successful-speaking-activities-in-the-esl-class-a262535

Dodson, C. S., Prinzmetal, W., & Shimamura, A. P. (1998). Using Excel to estimate parameters from observed

data: An example from source memory data. Behavior Research Methods, Instruments, and Computers, 30,

517-526. Dodson, C. S., & Shimamura, A. P. (2000). Differential effects of cue dependency on item and source

memory. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 26, 1023-1044.

Sarasin, Lynne Celli. (1999) Learning Style Perspectives, Impact in the Classroom. Madison, WI: Atwood Publishing.

RUJUKAN - PENULISAN

Collins,J.L. (1998). Strategies for Struggling Writers. New York: Guilford

Publications

Flower,L., Hayes,J.R, (1981) A Cognitive Process Theory of Writing dalam

College Composition and Communication, Vol. 32, No. 4, (Dec., 1981), pp.

365-387 Published by: National Council of Teachers of English.

Kamarul Shukri & Mohaned Amin (2010). Startegi Pembelajaran Bahasa. Kuala

Lumpur, Universiti Malaya

Khairudin M., Adenan A.(2012). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu. Shah

Alam, Oxford Fajar

Othman Puteh (1988). Persediaan Menulis Cerpen, Kuala Lumpur,Dewan

Bahasa dan Pustaka

Overmeyer,M. (2009). What Student Writing Teaches Us. Portland,Maine,

Stenhouse Publisher.

Paul,R. & Elder,L.(2006). Critical Thinking. Concept and Tools,

www.criticalthinking.org/files

Shaw,R.(2003). Philosophy In The Classroom, New York, Routledge.

85

SELAMAT MENCUBA