Meningkatkan Kepelbagaian Kecerdasan Pelajar Pintar Cerdas Akademik Melalui Aktiviti Pengayaan

7/22/2019 Meningkatkan Kepelbagaian Kecerdasan Pelajar Pintar Cerdas Akademik Melalui Aktiviti Pengayaan

1/11

Proceeding of the International Conference on Social Science Research, ICSSR 2013. 4-5 June 2013,

Penang, MALAYSIA. e-ISBN 978-967-11768-1-8. Organized by WorldConferences.net 1307

MENINGKATKAN KEPELBAGAIAN KECERDASAN PELAJAR PINTAR CERDAS

AKADEMIK MELALUI AKTIVITI PENGAYAAN

Nurulwahida Hj Azid @ Aziz

Pusat Pengajian Pendidikan dan Bahasa Moden

Universiti Utara [email protected]

Abstrak

Kajian ini bertujuan menguji keberkesanan aktiviti pengayaan berasaskan penyelesaian masalah

berdasarkan empat jenis kepelbagaian kecerdasan terhadap pelajar-pelajar pintar cerdas akademik di

Maktab Rendah Sains Mara (MRSM). Empat jenis kecerdasan ialah kecerdasan verbal linguistik, logik

matematik, ruang visual dan kinestatik (Gardner, 1983). Reka bentuk kajian kuasi eksperimen iaitu jenis

reka bentuk ujian pra dan ujian pasca digunakan dalam kajian ini. Kajian ini melibatkan dua buah MRSM

yang berfungsi sebagai kumpulan kawalan dan rawatan. Data kuantitatif dikumpul menerusi ujian pradan ujian pasca. Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah ujian kepelbagaian kecerdasan

(McKenzie, 2000). Analisis ANCOVA diaplikasikan dengan menjadikan ujian pra sebagai kovariat bagi

melihat kesan perbezaan profil kepelbagaian kecerdasan kumpulan kawalan dan rawatan. Keputusan

ujian ANCOVA menunjukkan bahawa terdapat kesan utama variabel bebas kumpulan sampel yang

signifikan terhadap variabel bersandar ujian pasca bagi ketiga-tiga jenis kecerdasan. Keputusannya

adalah seperti berikut: profil kecerdasan verbal linguistik [F(1,54)=4.99,p


2/11



Ujian Penilaian Sekolah Rendah dan minimum 6A, 2B di peringkat Penilaian Menengah Rendah. Di

MRSM selain menjalani kurikulum akademik seperti sekolah harian biasa, aktiviti pengayaan disediakan

bagi memastikan potensi dan keupayaan mental pelajar dapat digunakan pada tahap yang sesuai

dengan kecerdasan mereka (Mohammad Amin, 2007). Pelajar pintar cerdas memerlukan aktiviti

pengayaan sebagai tambahan kepada kurikulum yang ditawarkan di sekolah (Kerry, 2002; Walker, 2005).

Aktiviti pengayaan adalah bertujuan untuk merealisasikan sumbangan pelajar pintar cerdas terhadap

diri sendiri dan masyarakat serta mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokan.

Menurut Kementerian Pendidikan (1990) konsep pengayaan merupakan aktiviti tambahan kepada

aktiviti-aktiviti asas pembelajaran yang mengandungi unsur-unsur memperluaskan pengetahuan dan

pengalaman serta mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari. Oleh itu, menurut Palmer (2000)

minat Negara di luar Amerika Syarikat semakin bertambah untuk memajukan kanak-kanak yang

berbakat menerusi program pengayaan. Program pengayaan dilaksakan dengan matlamat untuk

mewujudkan aktiviti-aktiviti khusus yang direka bentuk bagi melayani keperluan pelajar pintar cerdas.

Antaranya adalah dengan menyediakan aktiviti berasaskan penyelesaian masalah yang boleh mencabar

keupayaan kognitif pelajar (Borland, 2003; Callahan, 1981; Indebir, 2000; Renzulli & Reis, 1985; Walker,

2005).

2. Latar Belakang Kajian

Jika terdapat program khas bagi golongan istimewa dan yang menghadapi kesukaran untuk belajar,

maka tidak hairanlah satu program khas berbentuk aktiviti-aktiviti pengayaan yang mencabar minda dan

memenuhi kepelbagaian potensi disediakan bagi pelajar pintar cerdas. Malah ia menjadi kewajipan

sistem pendidikan kerana golongan pelajar ini juga mempunyai hak dan keperluan tertentu. Negara dan

masyarakat akan kerugian jika potensi mereka tidak dicungkil sebaik mungkin. Menurut Renzulli (1978)

terdapat banyak program pengayaan dibina tanpa dirancang dengan teliti dan bersistemik dalam

melayani kepelbagaian dan perbezaan potensi individu pelajar. Lantaran itu Gardner (1983)

menegaskan bahawa aplikasi lapan jenis kepelbagaian kecerdasan mampu mengubah budaya sistem

pendidikan konvensional yang terlalu tertumpu kepada kecerdasan verbal dan logik matematik sahaja.Terdapat lapan jenis kepelbagaian kecerdasan terdiri daripada kecerdasan verbal linguistik, logik

matematik, ruang visual, kinestatik, interpersonal, intrapersonal dan naturalis. Gardner (1983)

mendefinisikan kepelbagaian kecerdasan sebagai cara untuk menyelesaikan masalah. Melalui lapan

jenis kepelbagaian kecerdasan yang diperkenalkan oleh Gardner (1983), guru boleh menyediakan

pelbagai aktiviti yang relevan dengan kecerdasan pelajar yang berbeza.

Melalui kepelbagaian kecerdasan pelajar berusaha menyelesaikan masalah-masalah yang sengaja

diwujudkan melalui aktiviti pengayaan. Aktiviti berasaskan penyelesaian masalah dilihat penting dalam

memberi kemahiran kepada pelajar dalam menggunakan ilmu pengetahuan, daya berfikir, dan sikap

positif pelajar untuk memperoleh sesuatu yang dikehendaki dalam hidup. Selari dengan pendapat

Jauharah (1995) yang mendakwa mengajar penyelesaian masalah bermakna mengajar pelajar untuk

hidup. Kajian oleh Azly dan Mutiara, (1995) serta Mohammad Amin, (2007) melaporkan aktiviti

pengayaan kurang memberi penekanan kepada aktiviti penyelesaian masalah, maka hal ini perlu diberi

perhatian sewajarnya dalam merancang dan membina aktiviti pengayaan yang bermanfaat kepada

pelajar. Keperluan kemahiran menyelesaikan masalah bukan hanya dilihat sebagai elemen penting

untuk memperoleh kecemerlangan akademik, malah ia merupakan kemahiran untuk menjamin

kehidupan yang lebih berjaya (Sternberg, 2006). Oleh itu aktiviti pengayaan perlu direka bentuk agar

dapat melayani perbezaaan individu pelajar dari segi kepelbagaian kecerdasan di samping mengasah

kemahiran menyelesaikan masalah.


3/11



3. Objektif Kajian

1. Menilai kesan perlaksanaan modul aktiviti pengayaan ke atas profil kecerdasan verballinguistik.

2. Menilai kesan perlaksanaan modul aktiviti pengayaan ke atas profil kecerdasan logikmatematik.

3. Menilai kesan perlaksanaan modul aktiviti pengayaan ke atas profil kecerdasan ruang visual.4. Menilai kesan perlaksanaan modul aktiviti pengayaan ke atas profil kecerdasan kinestatik.

4. Persoalan Kajian

1. Apakah kesan modul aktiviti pengayaan ke atas profil kecerdasan verbal linguistik2. Apakah kesan kesan modul aktiviti pengayaan ke atas profil kecerdasan logic matematik3. Apakah kesan modul aktiviti pengayaan ke atas profil kecerdasan ruang visual4. Apakah kesan modul aktiviti pengayaan ke atas profil kecerdasan kinestatik

5. DEFINISI

a. Kecerdasan verbal linguistik adalah kecerdasan yang berkaitan dengan bahasa termasuklahperkataan, penulisan atau pembacaan dan kemahiran mendengar. Pelajar yang mempunyai

kecerdasan ini menggunakan bahasa untuk memperoleh sesuatu maklumat atau ilmu.

b. Kecerdasan logik matematik adalah berkaitan sains dan matematik. Pelajar berkebolehan untukmengira, menaakul dan menyelesaikan masalah yang melibatkan nombor dan sistem nombor.

c. Kecerdasan ruang visual adalah kebolehan untuk berfikir dalam bentuk visual dan gambar.Pelajar berkeupayaan untuk menghasilkan ruang pandangan dunia dipindahkan ke dalam imej

mental, mereka cipta, mengecam pola, bentuk, corak dan warna.

d.

Kecerdasan kinestatik adalah kebolehan untuk menggunakan anggota fizikal iaitu badan dantangan dengan baik.

6. Metodologi Kajian

Kajian ini menggunakan reka bentuk kajian kuasi eksperimen iaitu jenis reka bentuk ujian pra dan ujian

pasca (Creswell, 2005; Campbell & Stanley, 1963). Kedua-dua kumpulan telah diberi ujian pra dan ujian

pasca. Kumpulan rawatan mengikuti aktiviti pengayaan bermodul iaitu berdasarkan aspek kepelbagaian

kecerdasan manakala kumpulan kawalan menjalani aktiviti pengayaan secara konvensional. Kajian

melibatkan dua buah MRSM terdiri daripada 57 orang pelajar tingkatan empat masing-masing 29 pelajar

mewakili kumpulan kawalan dan 28 pelajar mewakili kumpulan rawatan. Instrumen yang digunakan

bagi ujian pra dan ujian pasca adalah ujian kepelbagaian kecerdasan. Instrumen dipetik dari McKenzie

(2000) telah diubahsuai dan diterjemahkan dalam Bahasa Melayu. Terjemahan ini telah diguna pakai

dalam kajian-kajian terdahulu (Che Zaini, 1998; Tee, 2003; Nurulwahida, 2005; Zaidatun, 2002) yang

mempunyai nilai kebolehpercayaan tinggi iaitu .80.


4/11



7. Ujian Kesejenisan

Ho = Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara sampel kumpulan rawatan dan kawalan

terhadap ujian pra kepelbagaian kecerdasan.

Ujian Leven iaitu ujian kesejenisan (homogeneity test) dijalankan terhadap ujian pra profil empat jenis

kepelbagaian kecerdasan menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara

kedua-dua kumpulan kajian. Ini bermakna profil kepelbagaian kecerdasan kedua-dua kumpulan adalah

sama pada peringkat awal. Laporan keputusan ujian Leven adalah seperti berikut dimulai dengan

kecerdasan verbal linguistik [F(1,55)=.62,p>.05], kecerdasan logik matematik [F(1,55)=.00,p>.05],

kecerdasan ruang visual [F(1,55)=.02,p>.05] dan kecerdasan kinestatik [F(1,55)=3.6,p>.05]. Keputusan

ujian Leven ke atas ujian pra bagi empat jenis kepelbagaian kecerdasan mendapati bahawa tidak

signifikan, hipotesis nul gagal ditolak. Ini menunjukkan bahawa tidak ada perbezaan varian dalam ujian

pra merentasi setiap kategori kumpulan sampel.

8. Dapatan Kajian

Ho1 = Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara sampel kumpulan kawalan dan rawatanterhadap profil kecerdasan verbal linguistik.

Kajian memperlihatkan kesan rawatan iaitu penggunaan modul aktiviti pengayaan berasaskan

kepelbagaian kecerdasan ke atas profil empat jenis kecerdasan. Bagi menganalisis kesan rawatan maka

analisis ANCOVA digunakan. Terdapat tiga variabel yang terlibat iaitu variabel bersandar, variabel bebas

dan variabel kawalan. Ujian pra bertindak sebagai variabel kawalan, kumpulan sampel bertindak

sebagai variabel bebas dan ujian pasca bertindak sebagai variabel bersandar bagi memperlihatkan kesan

rawatan yang diberi.

Jadual 1 menunjukkan analisis data kesan penggunaan modul ke atas profil kecerdasan verbal linguistik

pelajar. Keputusan statistik deskriptif menunjukkan bahawa nilai min ujian pasca profil kecerdasan

verbal linguistik bagi kumpulan rawatan mengatasi kumpulan kawalan (min ujian pasca profil

kecerdasan verbal linguistik: kumpulan rawatan = 64.28, kumpulan kawalan = 60.34). Berdasarkan

Jadual 1, keputusan ujian ANCOVA menunjukkan bahawa ada kesan utama variabel bebas kumpulan

sampel yang signifikan terhadap variabel bersandar ujian pasca profil kecerdasan verbal linguistik

[F(1,54)=4.99,p


5/11



Variabel Bersandar: Ujian pasca profil kecerdasan verbal linguistik

SumberJumlah Kuasa

Dua Jenis IIIDf

Min Kuasa

DuaF Sig.

Model diperbetulkan 2405.101a 2 1202.551 7.060 .002

Pintasan 6737.695 1 6737.695 39.554 .000

Ujian pra profil

kecerdasan verbal

linguistik

2183.859 1 2183.859 12.821 .001

Kumpulan Sampel 850.441 1 850.441 4.993 .030

Ralat 9198.408 54 170.341

Jumlah 232700.000 57

Jumlah diperbetulkan 11603.509 56

a.R Kuasa Dua = .207 (R Kuasa Dua Diubahsuai = .178)

Ho2 = Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara sampel kumpulan kawalan dan rawatan

terhadap profil kecerdasan logik matematik.

Analisis ANCOVA dalam Jadual 2 memperlihatkan kesan penggunaan modul ke atas profil kecerdasan

logik matematik kumpulan kawalan dan rawatan. Keputusan statistik deskriptif menunjukkan bahawa

nilai min ujian pasca profil kecerdasan logik matematik bagi kumpulan kawalan mengatasi kumpulan

rawatan (min ujian pasca profil kecerdasan logik matematik: kumpulan kawalan = 69.65, kumpulan

rawatan = 66.78). Berdasarkan Jadual 2, keputusan ujian ANCOVA menunjukkan bahawa tidak ada

kesan utama variabel bebas kumpulan sampel yang signifikan terhadap variabel bersandar ujian pasca

profil kecerdasan logik matematik [F(1,54)=1.123,p>.05]. Walau bagaimanapun, variabel kawalan ujian

pra profil kecerdasan logik matematik memberi kesan utama terhadap variabel bersandar ujian pasca

profil kecerdasan logik matematik [F(1,54)=31.82,p


6/11



Ho3 = Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara sampel kumpulan kawalan dan rawatan

terhadap profil kecerdasan ruang visual.

Analisis ANCOVA selanjutnya menunjukkan kesan penggunaan modul ke atas profil kecerdasan logik

matematik kumpulan kawalan dan rawatan. Keputusan statistik deskriptif menunjukkan bahawa nilai

min ujian pasca profil kecerdasan ruang visual bagi kumpulan rawatan mengatasi kumpulan kawalan

(min ujian pasca profil kecerdasan ruang visual: kumpulan rawatan = 70.71, kumpulan kawalan = 65.86).

Berdasarkan Jadual 3, keputusan ujian ANCOVA menunjukkan bahawa ada kesan utama variabel bebas

kumpulan sampel yang signifikan terhadap variabel bersandar ujian pasca profil kecerdasan ruang visual

[F(1,54)=9.06,p


7/11



Berdasarkan Jadual 4, keputusan ujian ANCOVA menunjukkan bahawa terdapat kesan utama variabel

bebas kumpulan sampel yang signifikan terhadap variabel bersandar ujian pasca profil kecerdasan

kinestatik [F(1,54)=11.53,p


8/11



menyebabkan guru lebih bertoleransi dengan keperluan kepelbagaian kecerdasan pelajar (Buschick,

Shipton, Winner & Wise, 2007). Selain itu, hal ini juga menyakinkan para guru bahawa aplikasi lain-lain

kecerdasan seperti kecerdasan muzik, interpersonal, intrapersonal dan naturalis dalam aktiviti

pengayaan juga turut memberi kesan peningkatan pada profil tinggi atau sangat tinggi jika dilaksanakan

secara teratur dan bersistematik menerusi pembinaan modul. Sebagai contoh bagi kecerdasan

naturalis, Wallach dan Callahan (1994) mengaplikasikan kecerdasan ini dengan menyediakan aktiviti

berkaitan tanaman kepada pelajar mereka. Aktiviti yang dilaksanakan ialah program membaca buku-

buku berkaitan bunga, pokok dan tanaman, menulis sajak dan bercerita berkaitan flora dan fauna serta

mengadakan eksperimen terhadap tanaman.

Sebaliknya dapatan bagi kecerdasan logik matematik yang menunjukkan kurang peningkatan pada profil

tinggi dan sangat tinggi mungkin memerlukan lebih banyak masa dan aktiviti yang boleh mengasah

potensi mereka dalam menghadapi kecerdasan logik matematik. Hal ini kerana sistem persekolahan

sejak lama dahulu sering kali menekankan hanya dua kecerdasan iaitu verbal linguistik dan logik

matematik. Oleh itu aplikasi kecerdasan ini melalui aktiviti pengayaan memberi pendedahan kepada

pelajar bagi menjalani pembelajaran dalam perspektif yang berbeza dan bukan hanya tertumpu kepada

aktiviti pembelajaran yang berunsurkan subjek akademik semata-mata. Kepelbagaian kecerdasan boleh

dijadikan sebagai garis panduan dalam membangunkan sesuatu kurikulum kerana ia mengambil kirapengalaman pembelajaran melalui aktiviti (Chan, 2005; Johnson, 2007). Reka bentuk aktiviti pengayaan

yang berasaskan penyelesaian masalah juga dilihat memainkan peranan dalam merangsang pelajar

untuk menggunakan empat jenis kecerdasan tersebut untuk menyelesaikan masalah. Selari dengan

dakwaan Gardner (1983) bahawa kepelbagaian kecerdasan adalah cara yang boleh digunakan untuk

menyelesaikan masalah. Malah bertepatan dengan pendapat Campbell, Campbell dan Dickinson (2004),

bahawa kepelbagaian kecerdasan bukan sahaja alat dalam pembelajaran tetapi ia merupakan cara untuk

menyelesaikan masalah sesuai dengan semua peringkat umur individu. Justeru itu, bolehlah dikatakan

bahawa dengan mewujudkan aktiviti pengayaan berasaskan penyelesaian masalah telah mewujudkan

peluang kepada pelajar menggunakan kepelbagaian kecerdasan yang dimiliki.

10. Kesimpulan

Sebagai permulaan pengujian modul, pengkaji hanya memfokuskan kepada kesan aplikasi aktiviti

pengayaan bermodul ke atas empat jenis kepelbagaian sahaja. Dapatan kajian yang menunjukkan kesan

perbezaan yang signifikan ke atas profil kecerdasan verbal linguistik, ruang visual dan kinestatik

merupakan petanda baik bahawa profil kepelbagaian kecerdasan boleh ditingkatkan melalui aktiviti

pengayaan yang dirancang dengan bersistematik dan terancang dalam bentuk modul. Kajian

selanjutnya mencadangkan bahawa aplikasi lain-lain kecerdasan seperti kecerdasan muzik,

interpersonal, intrapersonal dan naturalis boleh dilaksanakan oleh guru-guru MRSM bagi meningkatkan

profil kecerdasan-kecerdasan tersebut dalam kalangan pelajar mereka melalui aktiviti pengayaan

bermodul.

Rujukan

Armstrong, T. (2000). Multiple intelligences in the classroom. Alexandria, VA: Association for

Supervision and Curriculum Development.

Azly Abd Rahman & Mutiara Mohamad (1995). A schoolwide enrichment program: Case study of

MRSM Taiping as a special school for the academically gifted. Research Project: Centre for Research &

Consultancy. Tidak diterbitkan. Universiti Utara Malaysia.


9/11



Borland, J. H. (2003). Educating gifted program: A broader perspective. Handbook of gifted education.

Edited by Colangelo, N dan Davis, G. A. Third Edition. Pearson Education Inc.

Buschick, M.E., Shipton, T.A., Winner, L.M. & Wise, M.D. (2007). Increasing reading motivation in

elementary and middle school students through the use of multiple intelligences. Unpublished master

dissertation. Saint Xavier University.

Callahan, C.M. (1981). Superior abilities: Handbook of special education. Englewood Cliffs, New Jersey.

Prentice Hall.

Campbell, L. (1997). Variations on theme: How teachers interpret MI theory. Educational Leadership.

55(1), 30-45.

Campbell, L., Campbell, B., & Dickinson, D. (2004). Teaching & learning through multiple intelligences

(3rd

ed.) United States of America: Allyn and Bacon.

Campbell, D. T., & Stanley, J. C. (1963). Experimental and quasi-experimental design for research.

Boston: Houghton Mifflin Company.

Chan, W. D. (2005). Perceived multiple intelligences and learning preferences among Chinese gifted

students in Hong Kong. Journal for the Education of the Gifted, 29, 187-212.

Che Zaini Bt. Che Chik (2000). Pola gaya pembelajaran dan kepelbagaian kecerdasan di kalangan

pelajar-pelajar sekolah-sekolah menengah di negeri Johor. Tesis Sarjana. Tidak diterbitkan. Universiti

Teknologi Malaysia.

Creswell, J.W. (2005). Research designs: Qualitative, quantitative, and mixed method approaches (2nd

ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.

Crushner, K., McClelland, A. & Safford, P. (2003). Human diversity in education: An integrative

approach (4th

ed). Boston, MA: McGraw-Hill.

Gardner, H. (1983). Framed of mind: The theory of multiple intelligence. New York. Basic Books.

Gardner, H. & Hatch,T. (1990). Multiple intelligences go to school: Educational implications of theory of

multiple intelligences. CTE Technical Report. Issue No.4, March.

Inderbir Kaur (2000). Adaptation of gifted students to the system of education in Malaysia secondary

schools. Unpublished doctoral dissertation, University of Cambridge.

Jauharah Tak (1995). Penyelesaian masalah dan pemikiran kreatif dalam pendidikan. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Johnson, M. (2007). An extended literature review: The effect of multiple intelligences on elementary

student performance. Unpublished master dissertation. University of Colifornia.


10/11



Kallenbach, S. & Viens, J. (2001). Adult multiple intelligences study. NCSALL Research Projects.

Kaplan, S. N. (1979). Language arts and social studies curriculum in the elementary school. Chicago.

University of Chicago Press.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1990). Pukal latihan kurikulum bersepadu Sekolah Menengah:

Falsafah Pendidikan Negara. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kerry, T. (2002). The Plowden vision revisited: Managing curriculum for the 21st century. Gifted

Education International, 16(3), 214-224. (ERIC Document Reproduction Service No. EJ653790)

Kitano, M. & Kirby, D. (1986). Gifted education. Boston: Little, Brown and Company.

Kornhaber, M.L., Fierros, E. G., & Veenema, S. (2004). Multiple intelligences: Best ideas from research

and practice. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon Publishers.

McKenzie, W. (2000). Multiple intelligences survey. http: surfaquarium.com/MI/inventory.htm.

Mohammad Amin Zakaria (2007). Penilaian pelaksanaan model pengayaan seluruh sekolah (MPSS)

untuk pelajar pintar cerdas di Maktab Rendah Sains MARA (MRSM): Satu kajian kes. Tesis Doktor

Falsafah. Tidak diterbitkan. Universiti Sains Malaysia.

Nurulwahida Azid @ Aziz (2005). Hubungan pola kepelbagaian kecerdasan Gardner dengan aktiviti

schoolwide enrichment model (SEM) di kalangan pelajar Maktab Rendah Sains MARA.

Tesis Sarjana Pendidikan. Tidak diterbitkan. Universiti Teknologi Malaysia.

Palmer, J. (2000). Translation to take enrichment model into Chinas schools. Tarikh 23hb. Oktober,

2000. Available at:http://www.advance.uconn.edu/2000/001023/00102311.htm.

Renzulli, J.S. (1978). What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan, 60, 180-184.

Renzulli, J.S., & Reis, S. M. (1985). The schoolwide enrichment model: A comprehensive plan for

educational excellent. Mansfield Centre, CT: Creative Learning Press.

Siti Zaharah Sulaiman (1975). MARA Junior Science College: Students selection and its implication for

educational system development in Malaysia. Unpublished doctoral dissertation, Cornell University.

Sternberg, R.J. (2006). The rainbow project: Enhancing the SAT through assessment of analytical,

practical, and creative skills. Intelligence, 3, 321-350.

Taylor, C. (1971). Multi-talent potential. Salt Lake City: Project Implode Bella Vista-IBRIC.

Tee Tze Kiong (2003). Hubungan antara pola Gaya Pembelajaran Kolb dan Kepelbagaian Kecerdasan

Gardner di kalangan pelajar tahun dua Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan STP (A/E/J) Perdana

dengan pelajar tahun dua Sarjana Muda Kejuruteraan Awam/Elektrik/Mekanikal) di Universiti Teknologi

Malaysia. Tesis Sarjana. Tidak diterbitkan. Universiti Teknologi Malaysia.
http://www.advance.uconn.edu/2000/001023/00102311.htmhttp://www.advance.uconn.edu/2000/001023/00102311.htmhttp://www.advance.uconn.edu/2000/001023/00102311.htmhttp://www.advance.uconn.edu/2000/001023/00102311.htm


11/11



Treffinger, D. (1978). Guidelines for encouraging independence and self- direction among gifted

students. Journal of Creative Behaviour, 12, 104-120.

Walker, E. D. (2005). Increasing verbal participation of gifted females through the utilization of multiple

intelligences theory. Unpublished degree of doctor of education dissertation. Nova Southeastern

University. (ERIC Document Reproduction Service No. ED493195)

Wallach, C., & Callahan, S. (1994). The first grade plant museum. Educational Leardership, 52 (3), 32-34.

Zaidatun Tasir (2002). Reka bentuk perisian multimedia berasaskan kecerdasan pelbagai pelajar. Tesis

Doktor Falsafah. Tidak diterbitkan. Universiti Teknologi Malaysia.

Meningkatkan Kepelbagaian Kecerdasan Pelajar Pintar Cerdas Akademik Melalui Aktiviti Pengayaan

Documents

Transcript of Meningkatkan Kepelbagaian Kecerdasan Pelajar Pintar Cerdas Akademik Melalui Aktiviti Pengayaan