SUMBER: NOTA MAIN & PERMAINANHTTP://MABJIP.BLOGSPOT.COM/2009/06/1-MURID-DAN-ALAM-BELAJAR.HTML HTTP://PRASKTAMANPERLING.BLOGSPOT.COM/2009/04/KEPENTINGAN-BERMAIN-DALAM- PENDIDIKAN.HTM

InstructorCourse

Main

Main ditakrifkan sebagai sebarang aktiviti yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa menimbangkan apakah hasil aktiviti itu.

Dengan lain perkataan, kanak-kanak bermain bukan kerana ingin akan sesuatu atau mencapai tujuan tertentu.

Bermain dianggap sebagai satu pekerjaan bagi kanak-kanak, tetapi bukanlah pekerjaan yang memerlukan hasil akhiran atau tujuan tertentu.

Menurut Kraus (1990),

bermain juga bukanlah satu aktiviti yang dipaksa malah merupakan keinginan semulajadi kanak-kanak.

Lazimnya apabila sesuatu tugasan itu dianggap mudah, tugasan tersebut sering dirujuk sebagai mainan kanak-kanak memandangkan tidak wujudnya komplikasi dan merupakan nilai yang paling berharga buat perkembangan kanak- kanak.

Mengikut Carr,

main merupakan pengalaman katartik, memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meluahkan emosi yang negatif.

Sebagai contoh kanak- kanak yang berusia empat tahun yang baru sahaja mendapat adik baru akan mengalami pengalaman negatif seperti penolakan kasih sayang dan perasaan permusuhan terhadap adik tersebut.

Untuk perihal ini, main dikatakan dapat menyuarakan perasaan kecewa tersebut.

(Kraua, 1990).

Dari aspek psikoanalisis, mengikut Freud pula, main memberi

peluang kepada kanak-kanak untuk memperolehi perasaan dapat mengawal keadaan yang dikatakan dapat membantu kanak-kanak untuk berurusan dengan realiti sebenar.

KONSEP BERMAIN

(Morrison, 2000; & Spodek, 1973, Piaget, 1962), bermain adalah satu aktiviti semulajadi dan keperluan bagi setiap kanak-kanak. Merekabelajar dan meneroka melalui aktiviti bermain kerana imaginasi mereka yang tinggi) dan sejak bayi lagi mereka sudah cenderung untuk memanipulasikan anggota badan mereka sendiri,

(Isenberg and Jolongo, 1997), bermain adalah satu aktiviti yang simbolik dan memberi makna kepada kanak-kanak, aktif serta bebas untuk meneroka dan menjelajah persekitarannya, mendapat keseronokan dan segala undang-undang permainan kanak-kanak yang tentukan sendiri sesuai dengan aktiviti yang mereka main.

Permainan

Menurut Allessi & Trollip (1991), permainan merupakan salah satu alat pengukuhan dalam proses pengajaran dan pembelajaran permainan ialah suatu aktiviti yang melibatkan proses pembelajaran secara tidak formal.

Permainan mampu untuk mewujudkan suatu suasana yang dapat merangsangkan pembelajaran atau penguasaan sesuatu kemahiran.

Kepentingan Bermain

Kepentingan bermain bagi perkembangan fizikal Melalui bermain kemahiran psikomotor akan terbina. Kemahiran fizikal yang berkenaan adalah berlari,

melompat, memanjat, mengimbang, mengayuh basikal, bermain bola,menendang, menyambut dan membaling bola

Aktiviti fizikal yang berhubung rapat dengan perkembangan kanak-kanak dari aspek motor kasar dan motor halus serta kesedaran tentang badan mereka.

Kanak-kanak berasa seronok dan gembira sewaktu aktif menggunakan bahagian-bahagian anggota badan mereka untuk bersenam.

Kepentingan Bermain

Kepentingan bermain bagi perkembangan sosial & emosi  Dalam kehidupan sosial kanak-kanak, bermain adalah pencetus

kepada pembentukan perkembangan serta kemahiran sosial dan emosi kanak.

Sebagai contoh: Kanak-kanak dari pelbagai umur perlu bersosialisasi, sebagai peyumbang dalam kebudayaan masing-masing. Kajian (Rubin & Howe 1986; Creasey, Jarvis, & Berk, 1998),menunjukkan bahawa bermain dengan individu lain memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menyesuaikan perlakuan mereka dengan orang lain dan memberikan pendapat mereka  sendiri.

Main dikatakan dapat memberi kanak-kanak pengalaman yang kaya untuk meningkatkan kemahiran bersosial, mempunyai sensitiviti nilai dan keperluan orang lain, mengawal emosi, belajar mengawal diri sendiri dan juga boleh berkongsi kuasa

Beberapa kajian yang telah dibuktikan

Kepentingan bermain bagi perkembangan Kognitif  Kajian telah menunjukkan perhubungan yang positif

antara main dan pembelajaran kanak-kanak ( Kumar & Harizuka,1998: Lieberman, 1977) Mereka telah mengenalpasti kemajuan dalam penumpuan, kemahiran kesediaan, dan sikap

( McCune& Zanes, 2001:Smilansky & Shefatya, 1990); kreativiri dan pemikiran divergent

(Dansky, 1980 ; Holmes &Geiger, 2002); pengambilan perspektif (perspective-taking)

(Burns & Brainerd,1979), ( Jensen, 1999, 2000; Gardner,1993) memori

  Peranan Guru Dalam Menggalakkan Aktiviti Main Dalam Proses P & P

Morison ( 1995 ), menegaskan bahawa dalam menjayakan sesuatu permainan , guru memainkan peranan yang penting untuk mencipta persekitaran dan juga merangsang serta memperkembangkan daya berfikir kanak-kanak.

Menurut Joan Packer Isenberg dan Mary Renck Jalongo (2003), sebagai langkah awal, untuk memastikan aktiviti bermain dapat digunakan dengan lebih berkesan, guru-guru perlu menyediakan diri terhadap realiti dalam pengajaran.

Bagaimana guru-guru perlu menyediakan diri terhadap realiti dalam pengajaran.

Budaya yang pelbagai dan kemahuan-kemahuan dari pelbagai kumpulan kanak-kanak

Menyedari bahawa mengurus bilik darjah akan memerlukan keupayaan untuk melakukan pelbagai perkara serentak.

Membuat beribu keputusan serta merta setiap hari

Berupaya menyesuaikan diri secepatnya Menjadi fleksibel kepada perubahan

Bagaimana guru-guru perlu menyediakan diri terhadap realiti dalam pengajaran.

Memahami bahawa guru terpaksa meringkaskan pengalaman yang tidak langsung dan menjadikan ianya berguna dan bermakna serta menyeronokkan kepada kanak-kanak terutama kanak-kanak yang mempunyai latar belakang pendidikan yang agak kurang baik dan juga tidak dapat memenuhi keperluan asas mereka

Bagaimana guru-guru perlu menyediakan diri terhadap realiti dalam pengajaran.

Mengetahui bahawa guru akan memasuki satu profesion yang kadang-kalamempengaruhi emosi dalam bidang yang mencabar ini terutama dalam hubungan interpersonal.

Guru mungkin merasa cepat letih terutama dari segi minda terhadap pelbagai program yang direncana dan dilaksanakan serentakBERSEDIAKAH ANDA MENJADI GURU

YANG KOMPITEN TU!!!!!!!!!!...?

Information

Class Location Schedule

M-W-F Lab Tues-Thurs

Office Phone Email

Book(s) Required Text Additional

Materials Item 1 Item 2 Item 3

Schedule

Class/Week Topic Reading Assignment

1 Topic Chapter Task

2 Topic Chapter Task

3 Topic Chapter Task

Introduction/Course Description

Introduction Introductory notes

Introductory notes

Introductory notes

Objectives and Results

Objectives Course objective 1 Course objective 2 Course objective 3

Results Expected results

Skills developed Skill 1 Skill 2

Vocabulary

Term One Definition A Definition B

Term Two Definition

Term Three Definition

Procedures/Lecture Slide

Add procedure here Step one Step two

Graphs/Charts 1

Test 1 Test 2 Test 3 Test 40

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

FirstSecondThird

Graphs/Charts 2

Project

Item 1Item 2Item 3Item 4

Conclusion

Add your conclusions here.

Questions/Discussions

Question One Discussion Discussion

Question Two Discussion

Questions Three Discussion