704

PERANAN PENGETUA SEKOLAH DALAM PENGINTEGRASIAN TMK DI SEKOLAH MENENGAH

(THE ROLE OF PRINCIPAL IN THE INTEGRATION OF ICT IN SECONDARY SCHOOLS)

Said Suhil Achmad1 and Mohd Izham Mohd Hamzah2

1 FKIP Universitas Riau saidsuhilpro@gmail.com

2 Faculty of Education, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) 43600 Bangi, Selangor, Malaysia. izham@ukm.edu.my

ABSTRACT This study aims to identify the level of role of school principals in integrating ICT in schools; Role relationships with ICT integration in secondary schools; Also studied the role process done by the principal in the integration of ICT. The involvement of the secondary school principal of Pekanbaru City of Riau Province is borrowed from the components of interpersonal relations, information processing and decision making. The study was conducted on one hundred principals for quantitative research and five for qualitative research. The research is done by mixed design or mixed method combining two phases of data collection that is quantitative data and qualitative data. This review is in the form of review by using questionnaire, likert scale five points as instrument, while qualitative research hanua run interview. Quantitative data were analyzed using descriptive and inference statistics, whereby the qualitative data were analyzed manually. The findings of the study showed that the role of principal at high level (min = 3.61 and sp = 0.48) and the highest dimension were interpersonal relation (min = 3.78 and sp = 0.36), from information processing and decision making, Interpersonal in implementing his role in the integration of ICT in high school Pekanbaru City. There is a significant correlation between the role of headmaster and the integration of ICT in Kota Pekanbaru High School with r2 = 0.594 and sig. 0.00 (p <0.05). Strength of strong positive relationships. So the null hypothesis (Ho) that there is no significant relationship between the role of school principals with the integration of ICT in high schools Pekanbaru City rejected. While viewed from the process of performing the role, the principal undertakes interpersonal relationships involving himself as a medium to all parties and initiates opportunities from all sources, involving all members of the school equally; Only then will the information be processed by involving direct supervisors inside and outside the school, and given a special place to work together in their respective fields in order to follow the development of ICT well, and asked to take advantage of the seminars and training About ICT, with the information it is firmly decided that in integrating ICT in schools with no bargaining as it is a major requirement, new parties are all invited to support the integration of ICT in schools today providing the necessary resources and removing barriers . Keywords: Role, school principal, integration of ICT. ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap peranan pengetua sekolah dalam pengintegrasian TMK di sekolah; hubungan peranan dengan pengintegrasian TMK di sekolah menengah; dikaji pula proses peranan yang dijalankan pengetua sekolah dalam pengintegrasian TMK. Perlibatan pengetua sekolah menengah Kota Pekanbaru Provinsi Riau yang ditinjuau dari komponen hubungan interpersonal, pemprosesan maklumat dan membuat keputusan. Kajian ini dijalankan kepada seratus pengetua sekolah untuk kajian kuantitatif dan lima orang untuk kajian kualitatif. Kajian ini dijalankan dengan reka bentuk campuran atau mixed method menggabungkan dua fasa pengumpulan data iaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Kajian ini adalah berbentuk tinjauan dengan menggunakan soal selidik, skala likert lima mata sebagai instrument. Manakala kajian kualitatif hanua menjalan temu bual. Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan inferensi, mana kala data kualitatif dianalisis secara manual. Dapatan kajian menunjukkan menunjukan tahap peranan pengetua sekolah pada tahap tinggi (min= 3.61 dan sp= 0.48) dan dimensi yang tertinggi adalah hubungan interpersonal (min=3.78 dan sp= 0.36), dari pemprosesan maklumat dan membuat keputusan, bererti pengetua sekolah memberi penekanan pentingnya hubungan interpersonal dalam mengamalkan peranannya dalam pengintegrasian TMK di sekolah menengah Kota Pekanbaru. Terdapat hubungan yang signifikan antara peranan pengetua sekolah dengan pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru dengan nilai r2 = 0.594 dan sig. 0.00 (p<0.05). Kekuatan hubungan kuat positif. Oleh itu hipotesis nol (Ho1) bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara peranan pengetua sekolah dengan pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru ditolak. Sementara dilihat dari proses dalam menjalankan peranan, pengetua sekolah menempuh melakukan hubungan interpersonal secara melibatkan dirinya sendiri sebagai media ke semua pihak dan memprakarsa peluang dari semua sumber, melibat semua ahli sekolah secara merata; baru setelah itu maklumat diproses dengan cara membabitkan langsung pemegang amanah di dalam dan di luar sekolah, dan diberi tempat istimewa untuk boleh mereka bekerja sama mengikut bidang masing-masing agar dapat mengikuti perkembangan TMK dengan baik, dan diminta untuk mengambil

705

manfaat dari seminar-seminar dan pelatihan tentang TMK, dengan maklumat itu diambil keputusan secara tegas bahawa dalam pengintegrasian TMK di sekolah dengan tiada tawar-memawar kerana merupakan keperluan utama, baru semua pihak dijemput untuk menyokong pengintegrasian TMK di sekolah semasa menyediakan sumber-sumber yang diperlukan dan menghilangkan halangan-halangan. Kata kunci: Peranan, pengetua sekolah, pengintegrasian TMK.

PENGENALAN Negara Indonesia sedang memacu daya saing sumber manusia kancah internasional, salah satu yang dipilih adalah pembangunan TMK di sekolah. Pembangunan TMK di sekolah patut dikira dapat memberikan infak kebersanan pengurusan dan pembelajaran di sekolah untuk mencapai matlamat pendidikan secara berkesan dan cekap. Namun dengan keterbatasan sumber manusia, terutama pengetua sekolah dalam bidang memerlukan pendekatan peranan pengetua dalam proses pembangunan TMK di sekolah. Di Indonesia dalam pengembangan sektor TMK dilakukan secara sinergi dan terintegrasi dengan pengembangan sektor-sektor lain seperti sektor ekonomi, sosial, pendidikan, riset dan teknologi, pertanian, pertambangan, perdagangan, industri, dan sebagainya. Untuk itu, selain perancangan strategi dan kebijakan yang tepat, juga diperlukan e-leadership yang kuat dalam menerapkan setiap perancangan yang telah dibuat secara masak. Untuk itu, sokongan aspek kelembagaan sekolah yang mengatur tugas dan fungsi masing-masing sektor akan menjadi penentu keberhasilan pembangunan bidang teknologi maklumat dan komunikasi di sekolah. (Kementerian Komunikasi dan Informatika, 2011) Di Indonesia, semestinya seorang pengetua sekolah memiliki sertifikat bakal pengetua sekolah, namun hampir terjadi di seluruh Indonesia bahawa pelantikan pengetua sekolah kurang menjalankan prosedur secara objektif, lebih pada pertimbangan subjektif (Edukasi.kompas 2013). Perkara ini dibenarkan Menteri Pendidikan Nasional (Nuh 2010) bahawa kecekapan pengetua sekolah dalam mengelola sekolah di Indonesia masih rendah, bahkan di bawah Malaysia dan Singapura. Padahal menurut Danim & Suparno (2009) seorang pengetua sekolah harus memiliki kelebihan dibandingkan dengan penolong kanan dan para guru, termasuk komuniti sekolah lainnnya. Laudon (1997) mengakui bahawa sistem maklumat dan TMK yang mantap mampu mengumpul dan menyimpan maklumat bagi membantu organisasi membuat keputusan, merancang, mengawal dan menganalisis segala permasalahan. Maklumat-maklumat tentang pencapaian sekolah yang telah diproses oleh TMK sudah tentu dapat membantu pemimpin sekolah membuat keputusan-keputusan yang tepat dan berguna dalam perancangan, pemantauan dan kawalan. Surya Dharma (2007) menambahkan bahawa keberkesanan organisasi sekolah banyak ditentukan kejayaan pengetua sekolah dalam menjalankan peranan dan tugasnya. Peranan adalah kumpulan sikap dan perilaku yang harus dilakukan sesuai dengan posisinya dalam organisasi. Peranan tidak hanya menunjukkan tugas dan hak, tapi juga mencerminkan kuasa dan tanggung jawab dalam organisasi. Pentingnya peranan pengetua sekolah kerana menurut Gordon dalam Bafadal (2004) bahawa sekolah merupakan institusi yang rumit, sehingga sebagai institusi yang rumit tidak akan menjadi baik dengan sendirinya, melainkan melalui proses peningkatan tertentu (Pherson dalam Bafadal, 2004). Mohd. Izham & Sufean (2009) menambahkan bahawa perubahan yang berlaku dalam hala tuju tidak dapat dielakkan kerana menjadi faktor utama untuk menyediakan manusia menghadapi cabaran masa depan. Belum diketahui pasti peranan pengetua sekolah dalam pembangunan TMK di sekolahnya, baik pada tahap dan proses dari peranan pengetua sekolah dalam mengintegrasikan TMK di sekolah menengah

PERSOALAN KAJIAN Penyelidikan ini akan ditumpukan kepada beberapa soal kajian seperti yang dicantumkan berikut: i. Apakah tahap peranan pengetua sekolah dalam pengintegrasian TMK di menengah Kota Pekanbaru. ii. Apakah terdapat hubungan peranan pengetua sekolah dengan pengintegrasian TMK di menengah Kota Pekanbaru. iii. Bagaimana peranan pengetua dalam pengintegrasian TMK di menengah Kota Pekanbaru. HOPOTESIS Ho1: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara peranan pengetua sekolah dengan pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru. Ho2: Tidak terdapat sumbangan yang signifikan peranan pengetua sekolah terhadap pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru.

706

KERANGKA KONSEPTUAL Menurut Alvin L. Bertrand (1980) dan Robbins & Coulter (2009) peranan merujuk kepada tindakan-tindakan dan perilaku yang diharapkan dari seorang pengurus organisasi. Mintzberg (1980) dalam Robbins & Coulter (2009) yang mengatakan bahawa ada sepuluh peranan dasar pengurusan yang dapat dikumpulkan menjadi tiga tugas, iaitu hubungan interpersonal, pemprosesan maklumat dan membuat keputusan. Menurut Peters (2009) bahawa pengintegrasian TMK di sekolah untuk pentadbir sekolah menggunakan pendekatan National Eduaction Technology Standard for Administrators (NETS-A), iaitu: (a) visi kepimpinan; (b) budaya pembelajaran masa digital, (c) kecermerlangan dalam praktik profesional, (d) peningkatan sistemik dan (e) kewarganegaraan digital.

Rajah 1.1 Kerangka Konseptual diubahsuai Mintzberg (Alvin L. Bertrand (1980) dan Robbins & Coulter (2009) dan National Eduaction Technology Standard for Administrators (NETS-A) (Peter 2009)

KAJIAN TEORI Peranan dalam kontek pengurusan menurut Alvin L. Bertrand (1980) adalah pola tingkah laku yang diharapkan dari seseorang yang memangku status atau kedudukan tertentu. Pendapat yang lain dari Robbins & Coulter (2009) bahawa peranan merujuk kepada tindakan-tindakan dan perilaku yang diharapkan dari seorang pengurus organisasi. Berdasarkan kedua pendapat di atas, bererti peranan adalah sebuah pola perilaku dan tindakan-tindakan yang dijalankan seseorang yang memangku suatu jawatan. Dalam konteks ini adalah pengetua sekolah menengah. Peranan pengetua sekolah menurut Drake dan Roe (1986) dalam Shahril Charil Amarzuki, Rahimah Ahmad & Hussein Ahmad (2010) menggariskan rol guru besar atau pengetua sekolah, iaitu peranan sebagai pentadbir dan pengurus dan peranan sebagai pemimpin iaitu pemimpin kepada pendidikan dan pengajaran. Menurut Sergiovanni (1995) tugas menjadikan sekolah yang berkesan dapat dilaksanakan sekiranya pengetua dapat melaksanakan segala aktiviti pendidikan serta mengurus pelbagai bentuk sumber di bawah jagaannya Konsep peranan yang banyak digunakan dalam kajian pengurusan adalah dari Mintzberg dalam Robbins & Coulter (2009), yang mengelompokkan peranan ke dalam tiga dimensi, iaitu interpersonal roles (peranan hubungan interpersonal), informational roles (Pemprosesan maklumat) dan decisional roles (membuat keputusan). Konsep peranan yang dikemukan Mintzberg dalam Robbins & Coulter (2009), ini selanjutkan ditetapkan indikator dari masing-masing indikator, iaitu: 1. Interpersonal Roles (peranan hubungan interpersonal): Figurehead (panutan), iaitu pengurus sebagai simbol,

bertangung jawab untuk melakukan beberapa tugas; Leader (pemimpin), pengurus mentakrifkan suasana di mana organisasi akan berfungsi; Liaison (perhubungan), di mana pengurus memperkatakan talian yang ketara hubungan yang pengurus yang ada dengan banyak individu dan kumpulan di luar organisasi.

2. Informational Roles (Peranan pemprosesan maklumat): Monitor (pihak penerima) pengurus terus mencari dan dihujani dengan maklumat yang membolehkan dia untuk memahami apa yang berlaku dalam organisasi dan persekitarannya; dengan memantau: operasi dalaman, peristiwa luaran, analisis, idea-idea dan trend, tekanan; Disseminator (penyebar), pengurus menghantar maklumat luar ke dalam organisasi dan maklumat dalaman dari satu kakitangan yang lain. jenis maklumat: fakta, nilai (pilihan berbanding fakta); Spokesman (Jurucakap), pengurus menghantar maklumat kepada persekitaran organisasi beliau untuk bercakap bagi pihak organisasi.

3. Decisional Roles (Peranan membuat keputusan): Entrepreneur (usahawan), pengurus bertindak sebagai pemula dan pereka banyak perubahan dikawal organisasi. Dengan menggunakan peranan pemantauan, dia mencari peluang, melihat masalah dan memulakan tindakan untuk membetulkan keadaan. Pengurus boleh terlibat dalam reka bentuk projek peningkatan pada 3 peringkat: - delegasi (semua tanggung jawab kepada orang lain), -

Peranan pengetua sekolah:

1. Hubungan interpersonal

2. Pemprosesan maklumat

Membuat keputusan

Pengintegrasian TMK model NETS-

A: Visi kepimpinan. Budaya pembelajaran masa digital . Kecermelangan dalam praktik profesional. Peningkatan sistemik. Kewarganegaraan digital .

Keberkesanan organisasi

707

autoritarian (perwakilan reka bentuk, tetapi mengekalkan membuat pilihan), - penyeliaan (masih mengekalkan reka bentuk dan keputusan dalam projek-projek); Disturbance handler (pengendali gangguan), pengurus memperkatakan paksaan situasi dan perubahan di luar kawalan mereka, seperti krisis atau kecemasan. Resource allocator (mengagih sumber), sebagai pihak berkuasa rasmi, pengurus mesti menyelia sistem di mana sumber-sumber organisasi adalah diperuntukkan. Tiga elemen penting dalam kepatutan sumber: - penjadualan masa, - kerja pengaturcaraan, - membenarkan tindakan.

4. Negotiator (perunding), pengurus mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti perundingan. Pengintegrasian berasal dari bahasa Inggeris “integration”. Menurut Margaret (2005) integration ertinya bagaimana menggabungkan komponen, bahagian atau unsur-unsur ke dalam keseluruhan yang kompleks tetapi harmoni, Manakala Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) berasal dari Bahasa Inggeris iaitu “Information and Communication Technology. Menurut Anderson (2010) bahawa TMK pada amnya bertalian dengan teknologi tersebut yang digunakan untuk mengakses, mengumpulkan, memanipulasi dan menyajikan maklumat atau berkomunikasi. Teknologi juga dapat mencakup perkakasan komputer dan perkakasan lain, aplikasi perisian dan sambungan pada akses ke internet, infrastruktur rangkaian tempatan dan persidangan video. Menurut Peters (2009) bahawa standar pengelolaan sekolah untuk pentadbir sekolah menggunakan pendekatan National Eduaction Technology Standard for Administrators (NETS-A), iaitu: (a) visi kepimpinan; (b) pembelajaran budaya masa digital, (c) kecermelangan dalam Berdasarkan huraian di atas, maka yang menjadi indikator pengintegrasian TMK di sekolah dalam kajian ini adalah yang standar pengelolaan sekolah untuk pentadbir sekolah menggunakan pendekatan National Eduaction Technology Standard for Administrators (NETS-A), iaitu: (a) visi kepimpinan; (b) pembelajaran budaya masa digital, (c) kecermelangan dalam praktik profesional, (d) peningkatan sistemik dan (e) kewarganegaraan digital. Kajian Vanderlinde, R.ab, Van Braak, J.a, Dexter, S.c .(2012) bahawa TMK di sekolah harus dipertimbangkan sebagai fenomena multifaset didasarkan pada budaya sekolah. Kebijakan TMK terdiri dari domain kebijakan yang berbeda: pengembangan visi, kebijakan keuangan, kebijakan infrastruktur, kebijakan pembangunan berkelanjutan, dan kebijakan kurikulum. Setiap domain kebijakan dapat dijelaskan dalam hal kebijakan alat, rutinitas, dan struktur, dan ada perbezaan antara sekolah tentang keterlibatan guru dalam proses perencanaan kebijakan dan dalam distribusi tugas pengurusan. Castro, A.a, Santos, L.b (2011) bahawa impak penuh dihasilkan oleh tindakan ini sangat penting terutama kerana kinerja tinggi diaktifkan oleh integrasi TMK dalam pengelolaan dan kualiti sistem pendidikan sehingga memungkinkan untuk peningkatan kepercayaan diri, kinerja dan daya saing. Ini menunjukkan solusi mereka di masa datang. Sebuah rencana strategis dan berulang penilaian, dari kebutuhan untuk mengatasi masalah ini. Noraini Binti Abdullah, Hamidon Bin Khalid, Mohd. Izham Bin Mohd. Hamzah. (2015) menjelaskan bahawa terdapat perbezaan visi dan kepimpinan, pengajaran dan pembelajaran, amalan profesional dan produktiviti, kelengkapan infrastruktur serta sokongan, pengurusan dan pengendalian TMK berdasarkan tempoh menjawat jawatan pengetua. Begitu juga analisa MANOVA menunjukkan terdapat perbezaan dalam skor min kepimpinan teknologi berdasarkan latihan profesional yang dihadiri pengetua menunjukkkan bahawa tempoh menjawat jawatan sebagai pengetua dan latihan profesional yang dihadiri mempengaruhi tahap kepimpinan teknologi pengetua. Kajian ini juga mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan kelima-lima dimensi visi dan kepimpinan, pengajaran dan pembelajaran, amalan profesional dan produktiviti, kelengkapan infrastruktur serta sokongan, pengurusan dan pengendalian TMK berdasarkan lokasi sekolah. tidak terdapat perbezaan lokasi sekolah sama ada di bandar atau luar bandar tidak mempengaruhi tahap kepimpinan teknologi pengetua. Begitu juga jantina tidak mempengaruhi tahap kepimpinan teknologi pengetua.. Munika Maduratna (2013) Dari hasil pengkajian menunjukkan bahawa pengetua sekolah SDN 015 Samarinda melaksanakan peranannya sebagai pendidik dengan menciptakan iklim sekolah yang kondusif dan memberikan dorongan dan nasehat; sebagai manajer dengan memberdayakan guru melalui kerjasama, mengikutsertakan guru dalam penataran, dan melibatkan guru dalam pengambilan keputusan; sebagai administrator dengan mengelola pentadbiran dan keuangan; sebagai penyelia dengan melakukan pengawasan dan penyusunan program penyeliaan pendidikan; sebagai pemimpin dengan memberikan petunjuk, meningkatkan kemauan guru, dan membuka komunikasi dua arah; sebagai inovator dengan memberikan teladan dan mengembangkan model pembelajaran yang inovatif; sebagai motivator dengan memberikan motivasi kepada guru, serta mengatur lingkungan fisik dan suasana kerja. Kendala yang dihadapi pengetua sekolah dalam meningkatkan keberkesanan kerja guru dan pegawai iaitu pengetua sekolah merasa kesulitan dalam memahami sifat atau karakter guru dan pegawai sehingga kesulitan pula dalam meningkatkan keberkesanan kerjanya, serta kendala dalam sarana dan prasarana sekolah yang belum menyokong. METODOLOGI Kajian ini dijalan dengan reka bentuk campuran atau mixed method menggabungkan dua fasa pengumpulan data iaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Creswell (2012). Reka bentuk campuran dengan teknik penerokan lanjutan (The Explanatory Sequential Design), tahap yang ditempuh adalah dimulai dari pegumpulan data kuantitatif sebagai rujukan

708

utama dan data kualitatif sebagai pengumpukan data berikut. Kajian kuantitatif dijalankan dengan metod tinjauan dengan menggunakan metode soal selidik, Manakala kajian kuantitatif dengan temu bual. Lokasi penelitian di sekolah menengah kota Pekanbaru Propvinsi Riau. Populasi 107 orang. Teknik persampelan adalah rawak sederhana dan penentuan jumlah sampel dengan mengunakan formula Slovin, dalam Sevilla et. al., 1970), jadi sampel berjumlah 100 orang pengetua sekolah. Analisis data kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif dan inferensial, interpretasi min digunakan formula Jamil (2002) dan Sanger, Et. Al (2007), data kualitatif dianalisis secara manual. Manakala pemilihan responden untuk temu bual 5 orang, ditentukan dengan teknik purposive sampling (persampelan bertujuan). DAPATAN KAJIAN Demografi Kajian Kajian ini dilaksanakan kepada 100 pengetua sekoah dengan melibatkan demografi seperti jenis sekolah Menengah Awam seramai 57 buah (57%) dan SM Kejuruteraan 43 buah (43%), dapatan ini menunjukkan bahawa jenis sekolah tidak jauh berbeza, sehingga sampelnya juga tidak jauh berbeza. Taburan responden berdasarkan sekolah menengah negeri seramai 38 buah (38%) dan sekolah menengah swasta seramai 62 buah (62%), dapatan ini menunjukkan bahawa sekolah menengah swasta lebih banyak dibandingkan sekolah menengah negeri, sehingga sampel lebih banyak sekolah menengah swasta. Berdasarkan jantina, pengetua sekolah lelaki seramai 63 orang (63%) dan perempuan seramai 37 orang (37%), dapatan ini menunjukkan bahawa pengetua sekolah lelaki lebih banyak dibandingkan pengetua sekolah perempuan, sehingga sampel lebih banyak pengetua lelaki. Kelulusan akademik pengetua sekolah menunjukkan bahawa pendidikan S1 seramai 57 orang (57%) dan pendidikan S2 seramai 43 orang (43%), dapatan ini menunjukkan bahawa pengetua sekolah berpendidikan S1 lebih banyak dibandingkan pengetua sekolah pendidikan S2, sehingga sampel lebih banyak pengetua sekolah berpendidikan S1. Berdasarkan jurusan pendidikan pengetua sekolah menunjukkan jurusan kemanusiaan terbanyak iaitu 61 orang (61%), kemudian jurusan sain matematik seramai 13 orang (17.33%), jurusan bahasa seramai 16 orang (16%), dan pendidikan teknikal dan vokasional seramai 12 orang (12%), dapatan ini menunjukkan bahawa jurusan kemanusiaan yang terbanyak, sehingga sampel lebih banyak pengetua sekolah jurusan kemanusiaan. Manakala berdasarkan pengalaman mentadbir kurang dari 5 tahun seramai 30 orang (30%), pengalaman mentadbir antara 6-9 Tahun seramai 23 orang (23%), pengalaman mentadbir antara 10-14 tahun seramai 17 orang (17%), Pengalaman mentadbir antara 15-19 tahun seramai 5 orang (5%), dan pengalaman mentadbir lebih dari 19 tahun seramai 25 orang (25%). Melalui dapatan ini menunjukkan bahawa pengalaman mentadbir kurang dari 5 tahun lebih banyak mentabir dari yang lain, sehingga sampel lebih banyak pada pengetua pengalaman mentadbir kurang dari 5 tahun. Taburan dan peratusan mengikuti sertifikasi bakal pengetua sekolah, di mana jumlah yang pernah berdasarkan sertifikasi bakal pengetua sekolah seramai 51 orang (51%) dan tidak pernah seramai 49 orang (49%), dapatan ini menunjukkan bahawa pengetua sekolah yang pernah berdasarkan sertifikasi bakal lebih lebih banyak dari yang belum mengikuti sertifikasi bakal calon, sehingga sampel lebih banyak pada pengetua yang sudah berdasarkan sertifikasi bakal calon. Dapatan Kajian 1: Tahap peranan pengetua sekolah mengengah Kota Pekanbaru Soalan kajian 1 ini dibahagi dalam tiga dimensi, iaitu dari dimensi hubungan interpersonal, pemprosesan maklumat dan membuat keputusan dalam pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru. Dapatan kajian 1 dari kaedah kuantitatif, sebanyak 40 item telah dibina dalam soal selidik berkaitan dengan peranan pengetua sekolah dalam pengintegrasian TMK di Sekolah Menengah Kota Pekanbaru. Dalam memperbincangkan dimensi peranan terdapat 3 dimensi yang diperbincangkan, iaitu hubungan interpersonal (12 item), pemprosesan maklumat (12 item) dan membuat keputusan (16 item). Huraian kepada tiga analisis berdasarkan pandangan responden terhadap dimensi tersebut dihuraikan di bawah ini. Tahap hubungan interpersonal Analisisi deskriptif menunjukkan tahap hubungan interpersonal pengetua sekolah dalam pengintegrasian TMK di Sekolah Menengah Kota Pekanbaru, secara puratanya nilai min antara 4.60 hingga 1.97. Data menunjukkan tahap hubungan interpersonal pengetua sekolah dalam pengintegrasian TMK di Sekolah Menengah Kota Pekanbaru pada tahap ‘tinggi’. Walau bagaimanapun taburan kekerapan menunjukkan terdapat 7 item pernyataan yang berkaitan diberi penekanan ‘tinggi’ dari 12 item oleh majoriti responden dalam hubungan interpersonal.

709

JADUAL 1 Frekuensi dan peratusan bagi skor min dan tahap hubungan interpersonal

Bil Pernyataan STS TS KS S SS Min SD Inter 1 Saya secara peribadi menjadi panutan 0 29 51 20 0 2.91 0.70 S dalam setiap pertemuan rasmi dengan guru 0% 29% 51% 20% 0% di sekolah dalam pemanfaatan internet di sekolah. 29% 51% 20% 2 Saya selalu secara peribadi menjadi orang 0 2 9 49 40 4.27 0.71 T utama dalam setiap pertemuan rasmi 0% 2% 9% 49% 40% dengan pihak kerajaan dalam pemanfaatan internet di sekolah. 2% 9% 89% 3 Saya selalu secara peribadi menjadi orang 0 0 12 38 50 4.38 0.69 T utama dalam setiap pertemuan rasmi 0% 0% 12% 38% 50% dengan pejabat pendidikan setempat dalam pemanfaatan internet di sekolah. 0% 12% 88% 4 Saya selalu secara peribadi menjadi orang 0 5 16 79 0 3.74 0.54 T utama dalam setiap pertemuan rasmi 0% 5% 16% 79% 0% dengan ibu bapak pelajar dalam pemanfaatan internet di sekolah 5% 16% 79% 5 Saya selalu secara peribadi menjadi orang 0 0 15 23 62 4.47 0.74 T utama dalam setiap pertemuan rasmi 0% 0% 15% 23% 62% dengan pengguna lulusan dalam pemanfaatan internet di sekolah. 0% 15% 85% 6 Saya selalu secara peribadi menciptakan 0 7 26 67 0 4.60 0.62 T hubungan yang baik dengan guru dalam 0% 7% 26% 67% 0% pemanfaatan internet di sekolah. 7% 26% 67% 7 Saya selalu secara peribadi menciptakan 0 1 27 30 42 4.13 0.85 T hubungan yang baik dengan kaki tangan 0% 1% 27% 30% 42% dalam pemanfaatan internet di sekolah. 1% 27% 72% 8 Saya selalu secara peribadi menciptakan 0 2 6 36 56 4.46 0.70 T hubungan yang baik dengan kerajaan 0% 2% 6% 36% 56% dalam pemanfaatan internet di sekolah. 2% 6% 92% 9 Saya selalu secara peribadi menciptakan 0 20 16 64 0 3.44 0.81 S hubungan yang baik dengan pejabat 0% 20% 16% 64% 0% pendidikan dalam pemanfaatan internet di sekolah 20% 16% 64% 10 Saya selalu menjadi penghubung antara 0 66 10 24 0 2.58 0.85 S ibu bapak pelajar dalam pemanfaatan 0% 66% 10% 24% 0% internet di sekolah. 66% 10% 24% 11 Saya selalu menjadi penghubung antara 30 48 17 5 0 1.97 0.82 R pengguna lulusan dalam pemanfaatan 30% 48% 17% 5% 0% internet di sekolah. 78% 17% 5% 12 Saya selalu menjadi penghubung antara 0 4 13 27 56 4.35 0.86 T pelajar dalam pemanfaatan internet di 0% 4% 13% 27% 56% sekolah 4% 13% 83% Keseluruhan 3 15 18 39 26 3.78 0.36 T

710

Nota 1: Sangat Tidak Setuju (STT), Tidak Setuju (TS), Kurang Setuju (KR), Setuju (S) dan Sangat Setuju (SS). Nota 2: 1.00 - 2.33 (Rendah=R), 2.34 - 3.66 (Sederhana= S) dan 3.67 - 5 (Tinggi=T) Dalam menjalankan hubungan interpersonal, menunjukan seramai 92 (92%) responden menekankan pada item 8 bahawa secara peribadi menciptakan hubungan yang baik dengan kerajaan dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 4.46 dan sp= 0.7). Kemudian pada 2, seramai, 89 (89%) responden menyatakan secara peribadi menjadi panutan dalam setiap pertemuan rasmi dengan pihak kerajaan dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 4.27 dan sp= 0.71). Berikutnya 3, seramai, 88 (88%) responden menyatakan secara peribadi menjadi panutan dalam setiap pertemuan rasmi dengan pejabat pendidikan setempat dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 4.38 dan sp= 0.69). Kemudian baru diikuti oleh 5, seramai, 85 (85%) responden menyatakan secara peribadi menjadi panutan dalam setiap pertemuan rasmi dengan pengguna lulusan dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 4.47 dan sp= 0.74). Setelah itu item 12, seramai, 83 (83%) responden menyatakan menjadi penghubung antara pelajar dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 4.35 dan sp= 0.86). Berikutnya pada item 4, seramai, 79 (79%) responden menyatakan secara peribadi menjadi panutan dalam setiap pertemuan rasmi dengan ibu bapak pelajar dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 3.74 dan sp= 0.54). Kemudian pada item 7, seramai, 72 (72%) responden menyatakan secara peribadi menciptakan hubungan yang baik dengan kaki tangan dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 4.13 dan sp= 0.85). Dan lebih rendah pada item 6, seramai, 67 (67%) responden menyatakan secara peribadi menciptakan hubungan yang baik dengan guru dalam pemanfaatan internet di sekolah. pada tahap tinggi (min= 4.6 dan sp= 0.62). Lebih rendah lagi pada item 9, seramai, 64 (64%) responden menyatakan secara peribadi menciptakan hubungan yang baik dengan pejabat pendidikan dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap sederhana (min= 3.44 dan sp= 0.81). Dan seperti kurang penting dengan item 10, hanya 24 (24%) responden menyatakan menjadi penghubung antara ibu bapak pelajar dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap sederhana (min= 2.58 dan sp= 0.85). Termasuk juga dengan item 1, hanya 20 (20%) responden menyatakan secara peribadi menjadi panutan dalam setiap prtemuan rasmi dengan guru di sekolah dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap sederhana (min= 2.91 dan sp= 0.7). Sangat sedikit sekali pada item 11, hanya 5 (5%) responden menyatakan menjadi penghubung antara pengguna lulusan dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap rendah (min= 1.97 dan sp= 0.82). Berdasarkan dapatan ini, secara keseluruhan dapat disimpulkan bahawa peranan pengetua sekolah dalam mengamalkan hubungan interpersonal pada tahap tinggi (min= 3.78 dan sp=0.74). Bererti pengetua sekolah memberikan penekanan pentingnya dalam hubungan interpersonal pada hal hubungan peribadi dengan kerajaan dalam pemanfaatan internet di sekolah, secara peribadi pula menjadi panutan dalam setiap pertemuan formal dengan pihak kerajaan dalam pemanfaatan internet di sekolah dan secara peribadi juga menjadi panutan dalam setiap pertemuan formal dengan pejabat pendidikan setempat dalam pemanfaatan internet di sekolah. Tahap pemprosesan maklumat Analisisi deskriptif menunjukkan tahap pemprosesan maklumat pengetua sekolah dalam pengintegrasian TMK di Sekolah Menengah Kota Pekanbaru, secara puratanya nilai min antara 4.99 hingga 1.99. Data menunjukkan tahap pemprosesan maklumat pengetua sekolah dalam pengintegrasian TMK di Sekolah Menengah Kota Pekanbaru pada tahap ‘rendah’, ‘sederhana’ dan ‘tinggi’. Walau bagaimanapun taburan kekerapan menunjukkan terdapat 5 item pernyataan yang berkaitan diberi penekanan ‘tinggi’, 6 item “sederhana” dari dari 12 item oleh majoriti responden dalam pemprosesan maklumat.

JADUAL 2 Frekuensi dan peratusan bagi skor min dan tahap pemprosesan maklumat Bil Pernyataan STS TS KS S SS Min SD Inter 1 Saya selalu memastikan bahawa maklumat 0 0 0 58 42 4.42 0.50 T yang ada sangat berguna bagi pemanfaatan 0% 0% 0% 58% 42% internet sekolah 0% 0% 100% 2 Saya selalu menerima maklumat tentang 0 24 7 69 0 3.45 0.86 S cara kerja perusahaan dalam pemanfaatan 0% 24% 7% 69% 0% internet di sekolah 24% 7% 69% 3 Saya selalu selalu mengumpulkan 0 0 14 43 43 4.29 0.70 T maklumat tentang cara kerja perusahaan 0% 0% 14% 43% 43% dalam pemanfaatan internet di sekolah 0% 14% 86% 4 Saya selalu mentransmisikan maklumat 0 9 37 52 2 3.47 0.69 S kepada seluruh guru tentang dalam 0% 9% 37% 52% 2% pemanfaatan internet di sekolah 9% 37% 54% 5 Saya selalu menerima maklumat dalam 0 24 58 18 0 2.94 0.65 S

711

pemanfaatan internet di sekolah dari pihak 0% 24% 58% 18% 0% atasan saya 24% 58% 18% 6 Saya selalu mengirim maklumat kepada 0 44 20 36 0 2.92 0.90 S kaki tangan melalui internet di sekolah 0% 44% 20% 36% 0% 44% 20% 36% 7 Saya selalu mengirim maklumat kepada 0 0 0 51 49 4.49 0.50 T guru melalui internet di sekolah 0% 0% 0% 51% 49% 0% 0% 100% 8 Saya selalu mengirim maklumat kepada 37 28 34 1 0 1.99 0.87 R pemerintah setempat melalui internet di 37% 28% 34% 1% 0% sekolah 65% 34% 1% 9 Saya selalu mengirim maklumat kepada 0 0 7 37 56 4.49 0.63 T pejabat pendidikan setempat melalui 0% 0% 7% 37% 56% internet di sekolah 0% 7% 93% 10 Saya selalu mengirim maklumat kepada 0 11 21 33 35 3.92 1.00 T ibu bapak pelajar melalui internet di 0% 11% 21% 33% 35% sekolah 11% 21% 68% 11 Saya selalu mengirim maklumat kepada 0 25 6 59 10 3.54 0.98 S pengguna lulusan melalui internet di 0% 25% 6% 59% 10% sekolah 25% 6% 69% 12 Saya selalu mengirim maklumat kepada 0 22 50 28 0 3.06 0.71 S pelajar melalui internet di sekolah 0% 22% 50% 28% 0%

22% 50% 28%

Keseluruhan 3 16 21 40 20 3.58 0.53 S Nota 1: Sangat Tidak Setuju (STT), Tidak Setuju (TS), Kurang Setuju (KR), Setuju (S) dan Sangat Setuju (SS). Nota 2: 1.00 - 2.33 (Rendah=R), 2.34 - 3.66 (Sederhana= S) dan 3.67 - 5 (Tinggi=T) Analisis deskriptif menunjukkan bahawa pada dimensi pemprosesan maklumat, seramai 100 (100%) responden menyatakan dua item, iaitu 7 tentang mengirim maklumat kepada guru melalui internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 4.49 dan sp= 0.5), dan item 1, bahawa maklumat yang ada sangat berguna bagi pemanfaatan internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 4.42 dan sp= 0.5). Baru kemudian item 9, seramai, 93 (93%) responden menyatakan mengirim maklumat kepada pejabat pendidikan setempat melalui internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 4.49 dan sp= 0.63). Pada item 3, seramai, 86 (86%) responden menyatakan mengumpulkan maklumat tentang cara kerja perusahaan dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 4.29 dan sp= 0.7). Agak rendah pada pada item 11, seramai, 69 (69%) responden menyatakan mengirim maklumat kepada pengguna lulusan melalui internet di sekolah pada tahap sederhana (min= 3.54 dan sp= 0.98). Demikian halnya dengan item 2, seramai, 69 (69%) responden menyatakan menerima maklumat tentang cara kerja perusahaan dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap sederhana (min= 3.45 dan sp= 0.86), dan item 10, seramai, 68 (68%) responden menyatakan mengirim maklumat kepada ibu bapak pelajar melalui internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 3.92 dan sp= 1). Hanya separoh responden 54 (54%) pada item 4, menyatakan mentransmisikan maklumat kepada seluruh guru tentang dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap sederhana (min= 3.47 dan sp= 0.69). Dan dibawah dari separoh pada item 6, hanya 36 (36%) responden menyatakan mengirim maklumat kepada kaki tangan melalui internet di sekolah pada tahap sederhana (min= 2.92 dan sp= 0.9). Apalakagi dengan item 12, hanya, 28 (28%) responden menyatakan mengirim maklumat kepada pelajar melalui internet di sekolah pada tahap sederhana (min= 3.06 dan sp= 0.71). Dan lebih kecil lagi pada item 5, hanya 18 (18%) responden menyatakan menerima maklumat dalam pemanfaatan internet di sekolah dari pihak atasan pada tahap sederhana (min= 2.94 dan sp= 0.65). Serta tidak berari bagi responden dengan item 8, hanya 1 (1%) responden menyatakan mengirim maklumat kepada pemerintah setempat melalui internet di sekolah pada tahap rendah (min= 1.99 dan sp= 0.87). Berdasarkan dapatan ini, untuk dimensi peranan pengetua sekolah dalam pemprosesan maklumat pada tahap sederhana (min= 3.58 dan sp=0.75), tetapi memberikan penekanan tinggi untuk dimensi mengirim maklumat kepada guru melalui internet di sekolah, selalu memastikan bahawa maklumat yang ada sangat berguna bagi pemanfaatan internet di sekolah dan sehingga selalu mengirim maklumat kepada pejabat pendidikan setempat melalui internet di sekolah. Tahap membuat keputusan

712

Analisis deskriptif menunjukkan tahap membuat keputusan pengetua sekolah dalam pengintegrasian TMK di Sekolah Menengah Kota Pekanbaru, secara puratanya nilai min antara 4.56 hingga 2.15. Data menunjukkan bahawa tahap membuat keputusan pengetua sekolah dalam pengintegrasian TMK di Sekolah Menengah Kota Pekanbaru pada tahap ‘sederhana’ dan ‘tinggi’. Walau bagaimanapun taburan kekerapan menunjukkan terdapat 8 item pernyataan yang berkaitan diberi penekanan ‘tinggi’, 7 item dalam tahap sederhana dari 16 item oleh majoriti responden dalam membuat keputusan. JADUAL 3. Frekuensi dan peratusan bagi skor min dan tahap membuat keputusan Bil Pernyataan STS TS KS S SS Min SD Inter 1 Saya selalu memanfaatkan secara kuat 0 23 50 26 1 3.05 0.73 S maklumat untuk membuatkeputusan 0% 23% 50% 26% 1% dalam pemanfaatan internet di sekolah 23% 50% 27% 2 Saya selalu membuat perubahan dari 14 34 41 11 0 2.49 0.87 S maklumat yang diterima untuk 14% 34% 41% 11% 0% membuatkeputusan tentang dalam pemanfaatan internet di sekolah 48% 41% 11% 3 Saya selalu membuat pemanfaatan internet 0 16 65 19 0 3.03 0.59 S di sekolah berdasarkan maklumat yang 0% 16% 65% 19% 0% diterima 16% 65% 19% 4 Saya selalu mengumpulkan idea-ide baru 19 47 34 0 0 2.15 0.72 R untuk pemanfaatan internet sekolah 19% 47% 34% 0% 0% 66% 34% 0% 5 Saya selalu menunjuk seseorang untuk 0 0 0 44 56 4.56 0.50 T selalu mengkuiti perkembangan dalam 0% 0% 0% 44% 56% dalam pemanfaatan internet sekolah 0% 0% 100% 6 Saya selalu membuat perubahan yang 0 0 10 34 56 4.46 0.67 T sehala dalam pemanfaatan internet sekolah 0% 0% 10% 34% 56% 0% 10% 90% 7 Saya selalu menangani perselisihan yang 0 0 54 20 26 3.72 0.85 T muncul di sekolah dalam pemanfaatan 0% 0% 54% 20% 26% internet di sekolah 0% 54% 46% 8 Saya selalu menangani gangguan yang 0 0 18 41 41 4.23 0.74 T muncul di sekolah dalam pemanfaatan 0% 0% 18% 41% 41% internet sekolah 0% 18% 82% 9 Saya selalu membuat perubahan dalam 0 0 21 33 46 4.25 0.78 T pemanfaatan internet di sekolah agar 0% 0% 21% 33% 46% terjadwal dengan baik 0% 21% 79% 10 Saya selalu menunjuk personil yang benar- 0 0 15 31 54 4.39 0.74 T benar kompeten dalam pemanfaatan 0% 0% 15% 31% 54% internet di sekolah 0% 15% 85% 11 Saya selalu berusaha agar dalam 0 23 19 58 0 3.35 0.83 S pemanfaatan internet di sekola berjalan 0% 23% 19% 58% 0% setiap waktu 23% 19% 58% 12 Saya selalu menyediakan kewangan agar 0 23 57 3 17 3.14 0.96 S dalam pemanfaatan internet di sekolah 0% 23% 57% 3% 17% berjalan dengan baik 23% 57% 20% 13 Saya selalu membuat perubahan apabila 23 18 59 0 0 2.36 0.84 S ada perbezaan pendapat antara kaki tangan 23% 18% 59% 0% 0% dalam pemanfaatan internet di sekolah 41% 59% 0% 14 Saya selalu membuat keputusan yang 0 16 14 37 33 3.87 1.05 T

713

saling menguntungkan apabila ada 0% 16% 14% 37% 33% perbezaan pendapat antara kaki tangan dalam pemanfaatan internet di sekolah 16% 14% 70% 15 Saya selalu membuat penyesuaian apabila 17 26 46 10 1 2.52 0.93 S ada krisis lingkungan dalam pemanfaatan 17% 26% 46% 10% 1% internet di sekolah 43% 46% 11% 16 Saya selalu membuat penghematan apabila 0 0 32 46 22 3.90 0.73 T ada krisis lingkungan dalam pemanfaatan 0% 0% 32% 46% 22% internet di sekolah 0% 32% 68% Keseluruhan 5 14 33 26 22 3.47 0.54 S Nota 1: Sangat Tidak Setuju (STT), Tidak Setuju (TS), Kurang Setuju (KR), Setuju (S) dan Sangat Setuju (SS). Nota 2: 1.00 - 2.33 (Rendah=R), 2.34 - 3.66 (Sederhana= S) dan 3.67 - 5 (Tinggi=T) Dalam membuat keputusan, ada satu 1 item, yaitu item 5, seluruhnya, 100 (100%) responden menyatakan menunjuk seseorang untuk selalu mengkuiti perkembangan dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 4.56 dan sp= 0.5). Kemudian pada item 6, seramai, 90 (90%) responden menyatakan membuat perubahan yang sehala dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 4.46 dan sp= 0.67). Berikutnya item 10, seramai, 85 (85%) responden menyatakan menunjuk personil yang benar-benar kompeten dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 4.39 dan sp= 0.74), dan item 8, seramai, 82 (82%) responden menyatakan menangani gangguan yang muncul di sekolah dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 4.23 dan sp= 0.74). Pada item 9, hanya, 79 (79%) responden menyatakan membuat perubahan dalam pemanfaatan internet di sekolah agar terjadwal dengan baik pada tahap tinggi (min= 4.25 dan sp= 0.78). Demikian dengan item 14, seramai, 70 (70%) responden menyatakan membuat keputusan yang saling menguntungkan apabila ada perbezaan pendapat antara kaki tangan dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 3.87 dan sp= 1.05). Berikutnya lagi item 16, seramai, 68 (68%) responden menyatakan membuat penghematan apabila ada krisis lingkungan dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 3.9 dan sp= 0.73). Pada item 11, seramai, 58 (58%) responden menyatakan berusaha agar dalam pemanfaatan internet di sekola berjalan setiap waktu pada tahap sederhana (min= 3.35 dan sp= 0.83). Pada item 7, hanya 46 (46%) responden menyatakan menangani perselisihan yang muncul di sekolah dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap tinggi (min= 3.72 dan sp= 0.85). Dan lebih rendah lagi dengan item 1, hanya , 27 (27%) responden menyatakan memanfaatkan secara kuat maklumat untuk membuatkeputusan dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap sederhana (min= 3.05 dan sp= 0.73, demikian pula dengan item 12, hanya, 20 (20%) responden menyatakan menyediakan kewangan agar dalam pemanfaatan internet di sekolah berjalan dengan baik pada tahap sederhana (min= 3.14 dan sp= 0.96). Pada item 3, hanya, 19 (19%) responden menyatakan membuat pemanfaatan internet di sekolah berdasarkan maklumat yang diterima pada tahap sederhana (min= 3.03 dan sp= 0.59). Demikian pula dengan item 15, hanya, 11 (11%) responden menyatakan membuat penyesuaian apabila ada krisis lingkungan dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap sederhana (min= 2.52 dan sp= 0.93). Item 2, hanya, 11 (11%) responden menyatakan membuat perubahan dari maklumat yang diterima untuk mengambil keputusan tentang dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap sederhana (min= 2.49 dan sp= 0.87), serta item 13, 0 (0%) responden menyatakan membuat perubahan apabila ada perbezaan pendapat antara kaki tangan dalam pemanfaatan internet di sekolah pada tahap sederhana (min= 2.36 dan sp= 0.84). Ertinya pengetua sekolah memberikan penekanan sederhana terhadap membuat keputusan dengan cara tidak membuat perubahan apabila ada perbezaan pendapat antara kaki tangan dalam pemanfaatan internet di sekolah,dan kurang sekali dengan item a item 4, 0 (0%) responden menyatakan mengumpulkan idea-ide baru untuk pemanfaatan internet di sekolah pada tahap rendah (min= 2.15 dan sp= 0.72. Berdasarkan dapatan ini, dapat disimpulkan bahawa peranan pengetua sekolah dalam membuat keputusan pada tahap sederhana (min= 3.47 dan sp=0.54). Bererti pengetua sekolah memberikan penekanan sederhana dalam membuat keputusan pada hal selalu menunjuk seseorang untuk selalu mengkuiti perkembangan dalam pemanfaatan internet di sekolah, selalu membuat perubahan yang sesuai dalam pemanfaatan internet di sekolah dan selalu menunjuk personil yang benar-benar kompeten dalam pemanfaatan internet di sekolah. Dapatan kajian secara keseluruhan menunjukan tahap peranan pengetua sekolah pada tahap tinggi (min= 3.61 dan sp= 0.48) dan dimensi yang tertinggi adalah hubungan interpersonal (min=3.78 dan sp= 0.36), dari pemprosesan maklumat dan membuat keputusan, bererti pengetua sekolah memberi penekanan pentingnya hubungan interpersonal dalam mengamalkan peranannya dalam pengintegrasian TMK di sekolah menengah Kota Pekanbaru.

714

JADUAL 4. Tahap peranan pengetua sekolah dalam pengintegrasian TMK di sekolah menengah Kota Pekanbaru

Bil Dimensi peranan pengetua

Min SP Interpretasi

A Hubungan interpersonal 2.83 4.42 3.78 0.36 Tinggi

B Pemprosesan maklumat 2.50 4.42 3.58 0.53 Tinggi

C Membuat keputusan 2.31 4.44 3.47 0.54 Tinggi

Keseluruhan 3.61 0.48 Tinggi

Nota 1: Sangat Tidak Setuju (STT), Tidak Setuju (TS), Kurang Setuju (KR), Setuju (S) dan Sangat Setuju (SS). Nota 2: 1.00 - 2.33 (Rendah=R), 2.34 - 3.66 (Sederhana= S) dan 3.67 - 5 (Tinggi=T) Tahap pengurusan sekolah menengah Kota Pekanbaru? Dapatan Kajian 2: Hubungan antara peranan pengetua dengan pengintegrasian TMK di sekolah mengengah Kota Pekanbaru Hasil analisis korelasi pearson menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara komponen hubungan interpersonal peranan pengetua sekolah dengan pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru dengan nilai r 0.709 dan sig. 0.00 (p<0.05). Kekuatan hubungan positif sangat tinggi. Oleh itu, hipotesis nol (Ho11) bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara komponen hubungan interpersonal peranan pengetua sekolah dari komponen dengan pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru ditolak. Terdapat hubungan yang signifikan antara komponen pemprosesan maklumat peranan pengetua sekolah dengan pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru dengan nilai r= 0.664 dan sig. 0.00 (p<0.05). Kekuatan hubungan positif kuat. Oleh itu, hipotesis nol (Ho12) bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara komponen-komponen pemprosesan maklumat peranan pengetua sekolah dari dengan pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru ditolak. Terdapat hubungan yang signifikan antara komponen membuat keputusan peranan pengetua sekolah dengan pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru dengan nilai r= 0.687 dan sig. 0.00 (p<0.05). Kekuatan hubungan positif kuat. Oleh itu, hipotesis nol (Ho13) bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara komponenmembuat keputusan peranan pengetua sekolah dengan pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru ditolak. Secara keseluruhan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara peranan pengetua sekolah dengan pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru dengan nilai 0.594 dan sig. 0.00 (p<0.05). Kekuatan hubungan kuat positif. Oleh itu, hipotesis nol (Ho1) bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara komponen peranan pengetua sekolah dengan pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru ditolak. Dapatan Kajian 3: Sumbangan peranan pengetua terhadap pengintegrasian TMK di sekolah mengengah Kota Pekanbaru Hasil analisis dari pada tiga pembolehubah bebas menjadi peramal ke atas pembolehubah bersandar, maka komponen hubungan interpersonal menyumbang 31.5 peratus; komponen pemprosesan maklumat 4.3 peratus; dan komponen membuat keputusan sebanyak 23.2 peratus, sementara sumbangan bersama komponen peranan sebanyak 59 peratus. Dalam konteks ini, terdapat kemungkinan bagi peraturan yang lain, iaitu kebih kurang 41 peratus lagi disumbangkan oleh faktor lain terhadap pengintegrasian TMK di sekolah yang tidak diambil kira dalam dalam kajian ini. Oleh kerana itu hipotesis Ho2, dan Ho21, Ho22, H23 ditotak, bererti terdapat sumbangan yang signifikan pemboleh ubah peranan dan komponen terhadap pengintegrasian TMK di sekolah.

Dapatan Kajian 4: Proses menjalankan peranan pengetua sekolah mengengah Kota Pekanbaru Analisis kualiatif terhadap data temu bual terdahap 5 (lima) responden diperoleh hasil sebagai berikut:

1. Cara menjalankan hubungan interpersonal.

Cara pengetua sekolah menjalankan hubungan interpersonal adalah dengan langsung dirinya sendiri menjalankan hubungan interpersonal ke semua pihak dengan memberdayakan peluang dari semua sumber, sehingga semua warga sekolah merata dilibatkan.

2. Cara memproses maklumat. Cara pengetua sekolah memproses maklumat dijalankan dengan cara membabitkan langsung orang-orang kepercayaan di dalam dan di luar sekolah, dan diberi tempat khas untuk boleh bekerja sama sesuai dengan bidang mereka masing,

715

sehingga perkembangan TMK dapat diikuti dengan baik, sehingga mendapat kesempatan dalam memanfaatkan seminar-seminar dan pelatihan tentang TMK, sampai dapat diambil manfaatnya dalam pembangunan TMK di sekolah.

3. Cara membuat keputusan. Cara pengetua sekolah membuat keputusan dijalankan membuat pernyataan secara tegas bahawa dalam pengintegraian TMK di sekolah tidak adanya tawar-memawar kerana merupakan keperluan utama, sehingga semua pihak diajak untuk menyokong pengintegrasian TMK di sekolah dengan cara menyediakan sumber-sumber yang diperlukan dan menghilangkan halangan-halangan. Dapat kajian kualitatif menunjukan cara pengetua sekolah menjalankan peranan sebagai pengetua sekolah adalah dengan cara langsung dirinya sendiri menjalankan hubungan interpersonal ke semua pihak; memberdayakan peluang dari semua sumber, sehingga warga sekolah merata dilibatkan; baru setelah itu maklumat diproses dengan cara membabitkan langsung orang-orang kepercayaan di dalam dan di luar sekolah, dan diberi tempat khas untuk boleh bekerja sama sesuai dengan bidang mereka masing-masing, sehingga perkembangan TMK dapat diikuti dengan baik, dengan demikian dapat kesempatan memanfaatkan seminar-seminar dan pelatihan itu pembangunan TMK di sekolah dan terakhir keputusan diambil dengan cara tegas bahawa dalam pengintegraian TMK di sekolah tidak adanya tawar-memawar kerana merupakan keperluan utama, sehingga semua pihak menyokong pengintegrasian TMK di sekolah dan sejalan dengan itu menyediakan sumber-sumber yang diperlukan sampai dapat menghilangkan halangan-halangan. Dapatan Kajian 3: Tahap dan proses peranan pengetua sekolah dalam pengintegra pengintegrasian TMK di sekolah menengah Kota Pekanbaru Berdasarkan Jadual 5. Dapat dari analisis data kualitatif dan kuantitatif tentang tahap dan proses peranan pengetua sekolah dalam pengintegrasian TMK di sekolah menengah Kota Pekanbaru menunjukkan bahawa dalam menjalankan peranan hubungan interpersonal, pengetua sekolah berada pada tahap‘sederhana’ dan ‘tinggi’, tetapi mayoriti memberikan penekanan “tinggi”, artinya banyak yang menjalankan dengan hubungan interpersonal dengan cara langsung atau yang tidak ke semua pihak, termasuk dalam cara memberdayakan peluang dari semua sumber, sampai semua pihak yang berkepentingan dengan sekolah merata dilibatkan. Manakala dalam dimensi pemprosesan maklumat menunjukan bahawa pengetua sekolah dalam menjalankan pemprosesan maklumat tersebar antara tahap “rendah”, “sederhana” dan “tinggi”, tetapi mayoriti memberikan penekanan “sederhana”, berarti dalam memproses maklumat dijalankan secara sederhana dalam hal cara membabitkan langsung orang-orang kepercayaan di dalam dan di luar sekolah, dan diberi tempat khas untuk boleh bekerja sama sesuai dengan bidang mereka masing, sehingga perkembangan TMK dapat diikuti dengan baik, sampai mendapat kesempatan dalam memanfaatkan seminar-seminar dan pelatihan tentang TMK, sehingga dapat diambil manfaatnya dalam pembangunan TMK di sekolah. Pada dimensi membuat keputusan, menunjukkan berada pada tahap”rendah”, sederhana dan “tinggi, tetapi mayoriti pada tahap “tinggi”, bererti dalam membuat keputusan pengetua sekolah memberikan penekanan yang bervariasi dengan membuat keputusan yang tidak adanya tawar-memawar, kerana hal itu merupakan keperluan utama, sehingga semua pihak diajak untuk menyokong pengintegrasian TMK di sekolah dengan cara menyediakan sumber-sumber yang diperlukan dan menghilangkan halangan-halangan.

JADUAL 5. Data Gabungan tahap dan proses peranan pengetua sekolah dalam pengintegrasian TMK di sekolah menengah Kota Pekanbaru

Dimensi Kuantitatif Kualitatif Hubungan interpersonal

Secara puratanya skor min antara 2.91 hingga 4.60. Menunjukkan bahawa pengetua sekolah dalam menjalankan hubungan interpersonal berada pada tahap‘sederhana’ dan ‘tinggi’, tetapi mayoriti memberikan penekanan “tinggi”

Cara melakukan hubungan interpersonal, dengan langsung dirinya sendiri menjalankan hubungan interpersonal ke semua pihak dengan memberdayakan peluang dari semua sumber, sehingga semua warga sekolah merata dilibatkan.

716

Pemprosesan maklumat

Secara puratanya skor min antara 1.99 hingga 4.99. Menunjukan bahawa pengetua sekolah dalam menjalankan pemprosesan maklumat tersebar antara tahap “rendah”, “sederhana” dan “tinggi”, tetapi mayoriti memberikan penekanan “sederhana”

Memproses maklumat dijalankan dengan cara membabitkan langsung orang-orang kepercayaan di dalam dan di luar sekolah, dan diberi tempat khas untuk boleh bekerja sama sesuai dengan bidang mereka masing, sehingga perkembangan TMK dapat diikuti dengan baik, sehingga mendapat kesempatan dalam memanfaatkan seminar-seminar dan pelatihan tentang TMK, sampai dapat diambil manfaatnya dalam pembangunan TMK di sekolah.

Membuat keputusan

Secara puratanya skor min antara 2.15 hingga 4.56. Menunjukkan bahawa pengetua sekolah dalam membuat keputusan berada pada tahap”rendah”, sederhana dan “tinggi, tetapi mayoriti pada tahap “tinggi”

Membuat keputusan dijalankan dengan cara membuat pernyataan secara tegas bahawa dalam pengintegraian TMK di sekolah tidak adanya tawar-memawar kerana merupakan keperluan utama, sehingga semua pihak diajak untuk menyokong pengintegrasian TMK di sekolah dengan cara menyediakan sumber-sumber yang diperlukan dan menghilangkan halangan-halangan.

Kesimpulan akhir kedua dapatan kajian menunjukan tahap peranan pengetua sekolah pada tahap tinggi (min= 3.61 dan sp= 0.48) dan dimensi yang tertinggi adalah hubungan interpersonal (min=3.78 dan sp= 0.36), dari pemprosesan maklumat dan membuat keputusan, bererti pengetua sekolah memberi penekanan pentingnya hubungan interpersonal dalam mengamalkan peranannya dalam pengintegrasian TMK di sekolah menengah Kota Pekanbaru. Hasil analisis menunjukan terdapat hubungan yang signifikan hubungan yang signifikan antara komponen hubungan interpersonal peranan pengetua sekolah dengan pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru dengan nilai dengan nilai r2=0.709 dan sig. 0.00 (p<0.05). Kekuatan hubungan positif sangat tinggi. Terdapat hubungan yang signifikan antara komponen pemprosesan maklumat peranan pengetua sekolah dengan pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru dengan nilai r= 0.664 dan sig. 0.00 (p<0.05) dengan kekuatan hubungan positif kuat. Terdapat hubungan yang signifikan antara komponen membuat keputusan peranan pengetua sekolah dengan pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru dengan nilai r= 0.687 dan sig. 0.00 (p<0.05) dengan kekuatan hubungan positif kuat. Secara keseluruhan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara peranan pengetua sekolah dengan pengintegrasian TMK pada sekolah menengah Kota Pekanbaru dengan nilai 0.594 dan sig. 0.00 (p<0.05). Kekuatan hubungan kuat positif. Hasil analisis sumbangan terhadap tiga pembolehubah bebas, maka komponen hubungan interpersonal menyumbang 31.5 peratus; komponen pemprosesan maklumat 4.3 peratus; dan komponen membuat keputusan sebanyak 23.2 peratus, sementara sumbangan bersama komponen peranan sebanyak 59 peratus. Dalam konteks ini, terdapat kemungkinan bagi peraturan yang lain, iaitu kebih kurang 41 peratus lagi disumbangkan oleh faktor lain terhadap pengintegrasian TMK di sekolah yang tidak diambil kira dalam dalam kajian ini. Oleh kerana itu hipotesis Ho2, dan Ho21, Ho22, Ho23 ditotak, bererti terdapat sumbangan yang signifikan pemboleh ubah peranan dan komponen terhadap pengintegrasian TMK di sekolah.

Sementara dilihat dari proses dalam menjalankan peranan, pengetua sekolah menempuh melakukan hubungan interpersonal secara melibatkan dirinya sendiri sebagai media ke semua pihak dan memprakarsa peluang dari semua sumber, melibat semua ahli sekolah secara merata; baru setelah itu maklumat diproses dengan cara membabitkan langsung pemegang amanah di dalam dan di luar sekolah, dan diberi tempat istimewa untuk boleh mereka bekerja sama mengikut bidang masing-masing agar dapat mengikuti perkembangan TMK dengan baik, dan diminta untuk mengambil manfaat dari seminar-seminar dan pelatihan tentang TMK, dengan maklumat itu diambil keputusan secara tegas bahawa dalam pengintegrasian TMK di sekolah dengan tiada tawar-memawar kerana merupakan keperluan utama, baru semua pihak dijemput untuk menyokong pengintegrasian TMK di sekolah semasa menyediakan sumber-sumber yang diperlukan dan menghilangkan halangan-halangan.

717

IMPLIKASI KAJIAN Dapatan kajian menunjukkan dimensi terhadap pengetua sekolah memang perlu melibatkan diri secara langsung dalam pembangunan TMK di sekolah, terlepas dari ada tidaknya kemaheran dalam bidang TMM, dengan demikian dia akan mendapat sekongan yang kuat dari semua guru dan kaki tangan sekolah, pelajar, ibu bapa pelajar, dan pihak kerajaan dan swasta. Dengan demikian akan mempermudah sekolah mendapatkan semua sumber yang diperlukan dalam pembangunan TMK secara cepat dari pada bekerja sendiri. RUJUKAN Kementerian Komunikasi dan Informatika Badan Kajian dan Pembangunan SDM Puslitbang Penyelenggaraan Pos dan

Informatika Jakarta. 2011. Edukasi.kompas.com. 2013. Lelang.Jabatan.Kepala.Sekolah . http://edukasi.kompas.com/read [15 Desember 2013] Laudon, K. C. 1997. Essentials of management information systems: Organization and technology. Upper Saddle

River, NJ: Prentice-Hall. Danim Sudarmawan & Suparno .2009. Manajemen Kepemimpinan transformasional kepala sekolahan: Visi dan

strategi sukses Era teknologi, sutuasi krisis dan internasionalisasi pendidikan. Jakarta: Rinika Cipta. Surya Dharma. 2007. Kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan sumber daya manusia di sekolah dasar.

Direktorat tenaga kependidikan direktorat jenderal peningkatan mutu pendidik dan tenaga kependidikandepartemen pendidikan nasional.

Ibrahim, Bafadal. 2004. Peningkatan profesionalisme guru sekolah dasar; Dalam kerangka pengelolaan peningkatan kualiti berasaskan sekolah. Bandung: Bumi Aksara.

Mohd. Izham & Sufean. 2009. Pengurusan perubahan terancang dalam pembestarian sekolah proses pengamalan polisi. Kuala Lumpur: University Kebangsaan Malaysia.

Robbin. S.P. & Mary Coulter. 2009. Management. Tenth Edition. London: Prentice Hall International, Inc Peters, Laurence. 2009. Pendidikan Global: Menggunakan teknologi untuk memperkenalkan dunia global kepada

pelajar. Terj. (2011). Edisi Pertama. Jakarta: PT. Indeks. Shahril Charil Amarzuki, Rahimah Ahmad & Hussein Ahmad. 2010. Kepimpinan Pengetua: Menjana modal insan di

sekolah berkesan. Selangor Malaysia: PTS. Professional Publishing. Sdn., Bhd. Sergiovanni, T.J. 1995. The Principalship: A Reflective Practice Perspective. Boston: Allyn and Bacon. Sanger, et. Al. (2007). Opinion of famele juvenile delenquents on communication, learning and violence. The journal of

correctional education 58 (1), Mach 2007. Jamil Ahmad. (2002). Pemupukan budaya penyelidikan di kalangan guru di sekolah: satu penilaian. Tesis doktor falsafah.

Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia. Margaret Lloyd. 2005. Towards a definition of the integration of ICT in the classroom. In AARE 2005, AARE, Eds.

Proceedings AARE '05 Education Research - Creative Dissent: Constructive Solutions, Parramatta, New South Wales.[ 20 Feb 2006]

Anderson Jonathan. 2010. Ict Transforming Education: A Regional Guide. Bangkok: UNESCO. Creswell, J. W. 2012. Educational research: Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research.

Fourth Edition. New Jersey. Pearson Education, Inc. Sevilla, Consuelo G. et. al (2007). Research Methods. Rex Printing Company. Quezon City. Alvin L., Bertrand, (terjemahan), 1980, Basic Sociology: An Introduction to Theory and Method, diterjemahkan

dalam Bahasa Indonesia oleh Sanapiah S. Faisal, PT.Bina Ilmu, Surabaya. Noraini Binti Abdullah, Hamidon Bin Khalid, Mohd. Izham Bin Mohd. Hamzah. 2015. Amalan kepimpinan teknologi pengetua

dalam pengintegrasian ICT di sekolah menengah kebangsaan di Malaysia. Proceeding of the 3rd Global Summit on Education GSE 2015, 9-10 March 2015, Kuala Lumpur, MALAYSIA. Organized by http://WorldConferences.net 684, 967-0792

Munika Maduratna. 2013. Peranan kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan efektivitas kerja guru dan pegawai di sekolah dasar negeri 015 Samarinda. eJournal Administrasi Negara, 2013, 1 (1 ), 70-84

Vanderlinde, R., Aesaert, K., & van Braak, J. (2015). Measuring ICT use and contributing conditions inprimary schools. BRITISH JOURNAL OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY, 46(5), 1056–1063.

Pallant, J. 2001. SPPS Survival a step-by step guide to data analysis using SPSS for window (Version 10). New South Wales, Australia: Allen & Unwind.

Hair et al. (2010). Multivariate Data Analysis, Seventh Edition. Pearson Prentice Hall