PJM3152
description
Transcript of PJM3152
BIL. PERKARA HALAMAN
1.0 Pengenalan 1 - 3
2.0 Membina Item Ujian 4 - 5
3.0 Jadual Spesifikasi Ujian Langkah Pembinaan JSU Kepentingan JSU JSU Soalan Pendidikan Jasmani Tahun 4 Carta Pai Aras Soalan Contoh Soalan Ujian
6 - 16
4.0 Analisis Item Definisi Analisis Item Ujian Objektif Tujuan Analisis Item
17 - 26
5.0 Indeks diskriminasi 27 - 30
6.0 Ulasan keseluruhan 31 - 32
7.0 Kesimpulan 33
8.0 Bibliografi 34
9.0 Lampiran
Contoh soalan
35 - 40
1
1.0 PENGENALAN
Pencapaian seseorang murid diukur melalui pencapaian mereka dalam sesuatu
ujian atau peperiksaan yang diberikan. Pelbagai cara penilaian yang boleh digunakan
oleh guru bagi menilai pelajarnya antaranya ialah melalui ujian pencapaian, ujian
kecerdasan, ujian prestasi, ujian diagnostik, ujian bakat dan ujian personaliti. Penilaian
digunakan oleh guru adalah bertujuan untuk membuat anggaran sama ada matlmat atau
objektif yang ditetapkan itu tercapai ataupun tidak. Selain itu, penilaian juga dianggap
sebagai satu cara untuk mendapatkan bukti yang tepat tentang sesuatu perkara. Penilaian
yang selalu digunakan oleh guru untuk menilai murid-muridnya ialah melalui soalan
bertulis. Seorang guru haruslah menyediakan soalan yang bersesuaian dan mengikut
huraian sukatan. Bagai memastikan soalan yang berkualiti, guru haruslah membuat
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) bagi memandu guru menyediakan soalan yang berkualiti.
Setiap item yang dibina haruslah mengikut aras pengetahuan, pemahaman, aplikasi,
sistesisi dan penilaian seperti terkandung dalam Taksonomi Bloom.
Dalam tugasan ini, saya akan membina item-item berpandukan Jadual
Spesifikasi Ujian yang disediakan. Saya akan membina beberapa item dan akan diuji
kepada murid tahun enam seramai 20 orang. Selesai sahaja ujian ditadbir, saya akan
menganalisis soalan dan menilai semula soalan yang telah disediakan.
2
2.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN ( JSU)
Ia menghuraikan aspek-aspek pencapaian yang hendak diukur serta memberikan
panduan untuk mendapatkan satu sampel item-item soalan
2.1 Kepentingan JSU
Dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan dan dapat dilakukan
secara terancang dan rapi.
Dalam JSU, bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan pentingnya tajuk
atau objektif pelajaran
Akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.
Membolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain.
Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.
Perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian dengan ujian yang lain
2.2. Langkah Pembinaan Item
Langkah-langkah Cara perlaksanaan
Langkah pertama 1. Menyenaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji
2. Mengira jumlah masa bagi setiap tajuk yang diajar.
Langkah kedua 1. Menentukan soalan yang ingin dibina.
Contohnya;soalan subjektif atau soalan objektif
(bergantung kepada format)
2. Meletakkan jumlah soalan bagi setiap topik.
Langkah Ketiga 1. Menentukan aras kesukaran
2. Menentukan model aras kesukaran model (JSU)
3. Lazimnya JSU mengamalkan Taksonomi Objektif
Pendidikan Bloom.
Langkah Keempat 1. Memastikan jenis ujian yang akan/ hendak diuji.
2. Jenis soalan yang boleh digunakan; ujian objektif, ujian
esei, dan lain-lain. (bergantung kepada format)
Langkah kelima 1. Menentukan bilangan soalan bagi setiap komponen
2. Penentuan aras kesukaran soalan ( soalan mudah kepada
soalan susah)
3
3. Menetapkan pemarkahan.
Langkah keenam 1. Menyatakan matapelajaran
2. Tingkatan atau kelas
3. Susunan nombor soalan mengikut tajuk.
2.3 JSU Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Tahun 6
TajukObjektif Pengajaran Pemberatan
1 11 111 BilanganSoalan
Peratussoalan
M P S M P S M P S
1.Seksualiti / 1 5
2. Seksualiti / 1 5
3. Seksualiti / 1 5
4. Keremajaan / 1 5
5. Komposisi badan / 1 5
6. Pemakanan / 1 5
7. Sepak Takraw / 1 5
8. Sepak Takraw / 1 5
9. Penyalahgunaan bahan / 1 5
10.Penyalahgunaan bahan / 1 5
11.Penyakit berjangkit / 1 5
12. Penyakit berjangkit / 1 5
13. Penyakit berjangkit / 1 5
14. Sepak takraw / 7 35
Jumlah 6 5 4 20 100
1: Pengetahuan M : Mudah11 : Pemahaman dan Aplikasi P : Pertengahan111: Analisis, Sintesisi, Penilaian S : Sukar
4
5
3.0 ANALISIS ITEM
Bil Nama
No.
item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Jum Markah
Kunci C A D D A C A D D D C B A
1. Anglina C A D D A C A D C C C B A / / / / / / / 17 90
2. Ahmad Husni C A D D C A C A B D C B A / 0 / / / / 0 13 65
3. Reyseedo Sigan C D D D C C C A C C C B A 0 / / / 0 / / 12 60
4. Jessita C A D D B C D A C D B B A 0 / 0 0 / / 0 12 60
5. Guyam B A D D C C A C C C C B D 0 / 0 0 / / 0 9 45
6. Oliver Balal C A D D C C A D C B C B A 0 0 0 0 0 0 / 11 55
7. Eliayana Lisa C A D D C A C A C D C B A 0 / / / / / / 14 70
8. Antonio A A D D C C D A D C C B A 0 0 / / 0 0 / 11 55
9. Amid A A D D C C D A D C C B A 0 0 / / 0 0 / 11 55
10. Richie Dom C A D D C C C A C D C B A 0 / 0 0 / / / 13 65
6
11. Elvina B A D D A C C A C B C B A 0 0 / / / / / 12 60
12. Maria Norissa C A D C C C C A C D C B D 0 / / / / 0 / 12 60
13. Filicity C A D D C C D A C D B B A 0 / / / / / / 14 70
14. Bachester B D D D B C D A D D C B A 0 0 0 0 / 0 / 11 55
15. Wishane C A D D C D D A B D C B B 0 / / / / / / 13 65
16. Jackson Gayok A A D D C C D A C D C B A 0 / 0 0 / / 0 11 55
17. Jeremy Awell C A D D A C B D C B C B A 0 / / / / 0 / 14 70
18. Dayang Ilysha C A D D C C D A C C C B B / / / / / / / 14 70
19. Rahul Sandah D B A D B D B A C B B B C 0 / 0 0 / / / 7 35
20. Clarene Natasha C D D A C A D A C D C A A 0 0 / 0 0 0 0 6 30
Jumlah 13 16 19 18 3 15 3 3 3 10 17 19 15 3 13 13 12 15 13 15 237 1185
7
3.1 Aras kesukaran Item
No. Soalan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Aras
kesukaran
0.65 0.8 0.95 0.9 0.15 0.75 0.15 0.15 0.15 0.5 0.85 0.95 0.75 0.15 0.65 0.65 0.6 0.75 0.65 0.75
0 = ubah
/ = terima
/ / / / 0 / 0 0 0 / / / / 0 0 0 0 0 0 0
3.2 Skema permarkahan
No soalan Skema No. Soalan skema
1. C 11. C
2. A 12. B
3. D 13. A
4. D 14. Penjaga garisan
5. A 15. Jaring
6. C 16. Apit kiri
8
7. A 17. Apit kanan
8. D 18. Pengadil
9. D 19. Garisan
10. D 20. Tekong
3.3 Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item
Nilai (p) Pengkelasan Item
0.00-0.20 Terlalu sukar
0.21- 0.40 Sukar
0.41-0.60 Sederhana sukar
0.61-0.80 Mudah
0.81-1.00 Terlalu mudah
9
3.4 Gred Permarkahan
Nilai Gred Jumlah murid
80-100 A 1 orang
79 – 60 B 11 orang
40 – 59 C 6 orang
39 – 29 D 2 orang
0 – 28 E tiada
10
3.5 Jadual taburan kekerapan terkumpul markah ujian
11
Markah Kekerapan Peratus
0-10 0 0
11-20 0 0
21-30 1 5 %
31-40 1 5 %
41-50 1 5 %
51-60 9 45 %
61-70 7 35 %
71-80 0 0
81-90 1 5 %
91-100 0 0
Jumlah 20 100 %
4.0 INDEKS DISKRIMINASI
Indeks diskriminasi adalah untuk menentukan perbezaan keupayaan murid.
Pengiraan indeks diskriminasi bagi setiap item adalah berasingan. Indeks diskriminasi
boleh bernilai diantara -1.00 hingga 1.00. Indeks diskriminasi menghampiri -1.00 dan
menghampiri 0.00 boleh dikatakan soalan yang tidak baik. Indeks diskriminasi yang
melebihi 0.30 dikatakan soalan yang baik untuk sesuatu ujian. Sebagai panduan, aras
diskriminasi dan pengkelasan item boleh ditafsirkan seperti yang ditunjukkan dalam
jadual di bawah.
(RU - RL)
(1/2T (L + U))
RU = Bilangan pelajar berpencapaian tinggi menjawab dengan betul
RL = Bilangan pelajar berpencapaian rendah menjawab dengan betul
T(U + L) = Bilangan pelajar berpencapaian tinggi + Bilangan pelajar berpencapaian rendah
Bilangan pelajar = 20 orang
12
Nilai Pengkelasan Item
0.00-0.10 Tidak baik
0.11-0.20 Kurang baik
0.21-0.30 Sederhana baik
0.31-0.40 Baik
0.41-1.00 Sangat baik
Murid yang Berpencapaian Tinggi
No Nama Murid Jumlah Peratus
1 Anglina 17 90
2 Eliayana Lisa 14 70
3 Filicity 14 70
4 Jeremy Awell 14 70
5 Dayang Ilysha 14 70
Murid yang Berpencapaian Rendah
No Nama Murid Jumlah Peratus
1 Oliver Balal 11 55
2 Antonio 11 55
3 Guyam 9 45
4 Rahul Sandah 7 35
5 Clarene Natasha 6 30
Item 1, (d) = 5 – 2 = 0.6 5
Item 12, (d) = 1 – 1 = 0.8 5
Item
Jawapan
Betul
Right Upper
Jawapan
Betul
Right Lower
RU – RLp = -----------
T
Pengkelasan
ItemKeputusan
1 5 2 0.4 Baik Terima
12 5 4 0.2 Kurang baik Ubahsuai
Jadual Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item
13
Jadual indeks kesukaran bagi murid Tahun 6 PJK
Item
Jawapan
betulJawapan betul d = RU-RL
½ TPengkelasaan Keputusan
Right Upper Right Low Item
1 5 2 0.6 Sangat baik Terima
2 5 3 0.4 Sangat baik Terima
3 5 4 0.2 Kurang baik Ubahsuai
4 5 4 0.2 Kurang baik Ubahsuai
5 2 0 0.4 Sangat baik Terima
6 4 3 0.2 Kurang baik Ubahsuai
7 1 2 -0.2 Tidak baik Ubahsuai
8 2 1 0.2 Kurang baik Ubahsuai
9 0 1 -0.2 Tidak baik Ubahsuai
10 2 1 0.2 Kurang baik Ubahsuai
11 4 4 0.0 Tidak baik Ubahsuai
12 5 4 0.2 Kurang baik Ubahsuai
13 4 3 0.2 Kurang baik Ubahsuai
14 2 0 0.4 Baik Terima
15 5 2 0.6 Sangat baik Terima
16 5 2 0.6 Sangat baik Terima
17 5 1 0.8 Sangat baik terima
18 5 2 0.6 Sangat baik terima
19 4 2 0.4 Baik Terima
20 5 3 0.4 Baik Terima
14
5.0 ULASAN KESELURUHAN
5.1. Pelajar
Ujian dijalankan adalah untuk pelajar Tahun 6 yang merupakan pelajar yang
sederhana. Seramai 20 orang murid telah menduduki ujian tersebut dan terdiri daripada 8
orang murid lelaki dan 12 orang murid perempuan. Ujian ini dijalankan dalam masa satu jam.
Secara keseluruhannya, 18 orang telah lulus manakala 2 orang murid gagal. Hanya seorang
murid yang mendapat markah yang tertinggi iaitu mendapat 90%.
5.2 Soalan
Murid telah diuji dalam matapelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan. 20 soalan
diuji kepada murid tersebut. Soalan yang diuji merupakan subtajuk yang telah diajar iaitu
permainan sepak takraw, seksualiti, penyalahgunaan bahan dan penyakit berjangkit. Soalan
yang diajukan mengikut aras kesukaran mengikut spesifikasi yang disediakan. Soalan
bernombor 3 dan 19 merupakan soalan yang paling mudah kerana ramai murid menjawab
dengan betul iaitu 19 orang daripada 20 orang murid. Manakala soalan bernombor 5,7,8,9
dan 14 adalah soalan yang sukar kerana kurang murid mendapat menjawab dengan betul
hanya 3 daripada 20 murid dapat menjawab. Soalan ini juga mempunyai diskriminasi item
yang sangat tinggi aras kesukarannya.Soalan yang disediakan juga merangkumi
pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi serta mengikut peringkat mudah, sederhana dan
sukar. Ujian itu juga mengandungi 2 bahagikan iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A
mengandungi 13 soalan objektif manakala bahagian B mempunyai 7 soalan isi tempat
kosong. Secara keseluruhannya soalan yang diuji dapat dijawab oleh murid-murid, ini terbukti
18 daripada 20 orang murid lulus dalam ujian tersebut.
5.3 Masa dan Tempat
Ujian tersebut dijalankan pada hari khamis dan dilaksanakan di dalam kelas. Sebelum
ujian ditadbir, kedudukan meja dan kerusi dijarakkan supaya mengelakkan murid-murid
daripada meniru. Semua buku-buku tidak boleh di bawa di dalam kelas semasa ujian.
Semasa ujian dijalankan guru telah memberi arahan yang jelas supaya murid-murid tidak
keliru cara menjawab soalan tersebut. Murid dikehendaki menjawab ujian tersebut selama
satu jam iaitu dari pukul 7.20 pagi hingga 8.20 pagi. Selepas itu guru akan mengutip jawapan
murid-murid.
15
5.4 Markah
Dari segi markah murid menduduki ujian adalah sungguh memuaskan. Ini kerana 18
daripada 20 orang murid telah lulus ujian tersebut. Pelajar yang mendapat A ialah 1 orang,
murid mendapat B ialah 11 orang , murid mendapat C ialag 6 orang dan murid yang
mendapat D ialah 2 orang. Bagi pemberian markah pula di mana setiap soalan yang betul
akan diberi 5 markah. Markah tertinggi yang diperolehi oleh murid ialah 90 markah manakala
markah yang terendah ialah 30 markah. Bagi peratus lulus pula ialah mendapat A = 5%, B=
55%, C=30% dan D= 10%.
16
6.0 KESIMPULAN
Penilaian terhadap seseorang penting kerana ia dapat menentukan sejauh mana
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran guru dalam kelas. Pencapaian objektif dalam
pembelajaran dan pengajaran guru bergantung tahap penguasaan murid tersebut.
Pelbagai bentuk penilaian yang boleh digunakan oleh guru bagi menguji tahap
penguasaan murid antaranya ialah ujian formatif dan ujian sumatif. Ujian formatif ialah
ujian yang dijalankan setelah selesai habis satu topik pengajaran guru. Tujuannya ialah
menetukan kefahaman murid tentang tajuk tersebut. Manakala ujian sumatif ialah ujian
yang dijalankan setelah beberapa topik habis diajar. Tujuannya ialah untuk menentukan
kedudukan seseorang murid dengan murid yang lain contohnya ujian penggal, UPSR,
PMR,SPM dan STPM. Apabila seseorang guru hendak menjalankan penilaian terhadap
muridnya, pastikan guru menggunakan JSU dalam panduan menyediakan soalan yang
baik. Setiap soalah yang digubal perlu mengikut tahap kemampuan murid dan mengikut
Taksonomi Bloom di mana ada peringkat pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis,
sintesis dan penilaian.
7.0 RUJUKAN17
Benjamin s. Bloom, David R. Krathwohl dan Bertram B. Masia ( 1998). Taksonomi Objektif
Pendidikan. Buku Pedoman 2.Domain Afektif : Dewan Bahasa dan Pustaka
Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur.
Ee Ah Meng.(2005). Penilaian Tahap Kecekapan Kompetensi Khusus Pengurusan P & P
(2nd ed.): Penerbit Fajar Bakti Sdn.Bhd. Shah Alam.
Wee Eng Hoe (2000). Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Edisi Kedua:
Shah Alam. Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Rancangan Pengajaran Tahunan Sekolah Rendah Tahun 6
Buku Panduan Guru Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
18
Contoh Soalan Rancangan Tahunan
19
20
21
22