Pola penyelidikan ICT dalam pendidikan guru di malaysia

0

POLA PENYELIDIKAN ICT DALAM PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA: ANALISIS JURNAL

KPT 6054 – KAJIAN DALAM TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL

PENSYARAH

PROF MADYA DATO DR ABD LATIF HAJI GAPOR

POLA PENYELIDIKAN ICT DALAM PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA: ANALISIS

JURNAL

DISEDIAKAN OLEH :-SYAKHIRA HUSNA BINTI ILLIAS

M20141000680SARJANA (PEND) PENDIDIKAN KHAS

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

SYAKHIRA HUSNA ILLIAS (M20141000680)

1


POLA PENYELIDIKAN ICT DALAM PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA:

ANALISIS JURNAL

1.0 PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN

Menerusi teknologi maklumat dan komunikasi atau information technology and

communication (ICT), kita mampu untuk bergerak seiring dengan kemajuan dan

pembaharuan dalam dunia pendidikan. Masyarakat Malaysia hari ini merupakan masyarakat

yang hidup dalam era globalisasi yang berorientasikan sains dan teknologi. Bermula dari

kaedah Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) yang menggunakan papan hitam dan

kapur,bertukar kepada kaedah yang lebih canggih iaitu penggunaan komputer, bahan

elektronik, liquid crystal display (LCD), kamera video digital dan lain-lain dalam bilik darjah.

Kementerian Pelajaran Malaysia telah menyahut cabaran globalisasi dengan melakukan

transformasi dalam memperluaskan penggunaan ICT di sekolah dan di institusi pendidikan

tinggi. Ini bermula dengan memperkenalkan subjek-subjek berkaitan seperti Perkomputeran

dan Teknologi Maklumat untuk pelajar di peringkat menengah dan mendirikan Sekolah

Bestari untuk mendedahkan murid-murid dari peringkat rendah lagi kepada komputer yang

digunakan untuk proses mengajar dan belajar. Terbaru KPM melancarkan program

pembelajaran maya (Virtual Learning) dan membekalkan kelengkapan ICT kepada semua

sekolah di Malaysia bagi mempertingkatkan perkembangan ICT di kalangan komuniti

sekolah. Namun usaha kerajaan ini tidak akan berjaya jika anggota masyarakat tidak

dibudayakan sepenuhnya akan penggunaan komputer dan ICT.

Perkembangan dalam teknologi multimedia membuka peluang yang lebih besar dalam

merubah cara pembelajaran, memperoleh maklumat dan mengaplikasikan maklumat dalam

ilmu pengetahuan. Menurut Jamalludin dan Zaidatun (2003), Zamri dan Nur Aisyah (2011),

multimedia membuka ruang kepada para pendidik mengaplikasikan pelbagai teknik

pengajaran, manakala murid diberi peluang untuk memegang kuasa kawalan bagi sesuatu sesi

pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahawa multimedia mampu mewujudkan suasana

pembelajaran yang lebih menarik berbanding kaedah konvensional yang hanya berpandukan

buku teks.

Pendekatan pembelajaran berasaskan multimedia mampu memberikan kesan positif

kepada murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) mereka. Ini kerana, proses

memindahkan sesuatu maklumat daripada buku teks yang statik kepada suatu corak


2


pembelajaran yang baru dengan lebih menarik, dinamik dan interaktif dengan bantuan media-

media tambahan seperti audio, video, animasi dan grafik. Selain itu, aplikasi multimedia

dalam bidang pendidikan akan melahirkan satu konsep pembelajaran baru gabungan daripada

pendekatan pendidikan dan hiburan, iaitu edutainment (education & entertainment)

(Jamalludin & Zaidatun 2000). Konsep ini akan mengantikan buku teks tradisi kepada buku

teks elektronik yang lebih mesra penggunaannya.

Aplikasi multimedia berkeupayaan menggalakkan murid untuk berfikir secara kritikal,

menyelesaikan masalah dan bermotivasi dalam pembelajaran. Menurut Buckley dan Smith

(2008), penggunaan simulasi multimedia dalam proses pembelajaran mampu meningkatkan

kemahiran murid untuk menyelesaikan sesuatu masalah.

Banyak kajian telah dijalankan bagi mengenalpasti kemampuan ICT untuk

diintegrasikan dalam sistem pendidikan sebagai satu pendekatan bagi menarik minat murid.

Selain itu, melalui prosiding persidangan, jurnal-jurnal pendidikan, tesis dan disertasi yang

telah dilaporkan banyak mengentengahkan isu-isu berkaitan ICT. Namun begitu, bagi

mengenalpasti kajian-kajian berkenaan menjurus kepada pola tertentu, satu analisis perlu

dibuat di mana ia boleh dijadikan rujukan di masa hadapan.

2.0 METODOLOGI

Dalam kajian ini, sepuluh artikel jurnal telah dipilih bagi melihat pola atau trend tertentu

berkaitan ICT. Kaedah analisis kandungan telah digunakan untuk menganalisis kesemua

artikel di dalam prosiding ini. Metodologi ini digunakan kerana ia memudahkan penyelidik

untuk menyemak data yang banyak secara sistematik (Gao, 1996; seperti dinyatakan dalam

Stemler, 2001) dan membolehkan penyelidik membentuk soalan semasa menganalisis

penulisan untuk menghasilkan keputusan yang boleh dihitung (Carney, 1972). Tujuan

penggunaan analisis kandungan dalam kajian ini adalah untuk mencari dan menghuraikan

fokus penyelidikan yang telah dijalankan dalam pendidikan perguruan. Pada mulanya, semua

artikel yang telah dipilih dianalisis dan kumpulan sasaran telah dikenal pasti. Sebanyak 18

konsep kluster digunakan untuk mengkategorikan konsep yang muncul dalam artikel-artikel

tersebut. Konsep kluster tersebut diubah suai daripada kluster saranan Masood (2004)

berdasarkan analisis kandungan yang beliau lakukan terhadap jurnal teknologi pendidikan

tersohor iaitu Educational Technology, Research and Development (ETR&D) yang

diterbitkan antara tahun 1993 hingga 2002 (10 tahun). Jadual 1 menerangkan 18 konsep

kluster tersebut. Artikel yang berfokus kepada guru pelatih telah dikenal pasti dan dipilih.

Berdasarkan analisis, terdapat 10 artikel yang membincangkan mengenai ICT.


3


ANALISIS TAHUN JURNAL, NAMA PENULIS DAN TAHUN

BIL TAJUK JURNAL NAMA PENULIS TAHUN NO JURNAL1. Menggunakan Animasi di dalam

Instruksi Khasuntuk Kanak-Kanak Disleksia

Ronaldi Saleh Bin Umar, Fadilahwati Abdul Rahman, Fattawi Mokhtar & Nor Aziah Alias

2011 J1

2. Software for Teaching Emotions to Students with Autism Spectrum Disorder

J. Lozano, J. Ballesta & S. AlcarazMurcia

2011 J2

3. Teknologi Komunikasi danMaklumat dalam ProgramPendidikan Khas Aliran Teknikdan Vokasional di Malaysia

Baharom Mohamad 2011 J3

4. Pembangunan Perisian Kursus ‘Saya Suka Belajar’ Untuk PembelajaranBahasa Melayu Bagi Kanak-Kanak Autisme

Salman Firdaus Sidek, Nur Saadah Fathil, Nur Zuhaidah Mohamed Zain, Kamaliah Muhammad

2014 J4

5. Keberkesanan Penggunaan Multimedia Terhadap Penguasaan KemahiranSukan Bola Baling

Abang Ismail bin Abang Haji Julhi, Mohd. Taib bin Harun

2007 J5

6. Effectiveness Of Facebook Based Learning To Enhance Creativity Among Islamic Studies Students By Employing IsmanInstructional Design Model

Norlidah Alias, Saedah Siraj, Mohd Khairul Azman Md Daud & Zaharah Hussin

2013 J6

7. Perbandingan Pengajaran Berasaskan Multimedia dan Tradisional ke Atas Pencapaian Matematik dan Sikap Matematik di Kalangan Pelajar Berisiko

Azura Ishak, Zakaria Kasa, Mohd Hasan Selamat & Bahaman Abu Samah

2009 J7

8. Pembangunan dan Penilaian Bahan Pengajaran dan PembelajaranBerasaskan Web – Webquest bagi Mata Pelajaran ICT

Norazah Mohd. NordinNgau Chai Hong

2009 J8

9. Effect Of Using Facebook To Assist English For BusinessCommunication Course Instruction

Ru-Chu Shih 2013 J9

10. Penggunaan Alat Rangkaian Sosial di kalangan Pelajar di sebuah IPTS diKota Kinabalu, Malaysia

Zaidatun Tasir, Jacquelin S. Linggu & Jamalludin Harun

2011 J10


4


KEKERAPAN KONSEP KLUSTER YANG MUNCUL DALAM JURNAL

NO

KONSEP KLUSTER J1ANIMASI

KANAK-KANAK DISLEKSIA

J2SOFTWARE

FOR AUTISM SPECTRUM DISORDER

J3TMK DLM PROGRAM

PENDIDIKAN KHAS ALIRAN

TEKNIK & VOKASIONAL

J4 “SAYA SUKA

BELAJAR” UNTUK BM

BAGI KANAK-KANAK

AUTISME.

J5KEBERKESANA

N PENGGUNAAN MULTIMEDIA

TERHADAP PENGUASAAN KEMAHIRAN SUKAN BOLA

BALING

J6KEBERKESANA

N PEMBELAJARA

N BERASASKAN

FACEBOOK

J7PERBANDINGA

N PENGAJARAN BERASASKAN MULTIMEDIA

DAN TRADISIONAL

J8WEBQUEST

BAGI MATAPELAJAR

AN ICT

J9EFFECT OF

USING FACEBOOK TO

ASSIST ENGLISH FOR

BUSINESS COMMUNICAT

ION COURSE INSTRUCTION

J10PENGGUNAAN

ALAT RANGKAIAN

SOSIAL DI KALANGAN PELAJAR DI

SEBUAH IPTS DI KOTA

KINABALU

JUMLAH KONSEP MUNCUL

1. Teknologi pendidikan/pengajaran

√ √ √ √ √ √ √ √ 8

2. Bidang atau disiplin lain √ √ √ √ √ √ √ 73. Pemboleh ubah proses

instruksi√ √ √ √ √ √ √ √ 8

4. Elemen proses instruksi √ √ √ √ √ 55. Perspektif

pengajaran/pembelajaran√ √ √ 3

6. Kaedah instruksi √ √ √ √ √ √ 67. Sistem

penyampaian/format media

√ √ √ √ √ √ √ √ √ 9

8. Pembangunan Instruksi √ √ √ √ √ √ 69. Pemboleh ubah Instruksi √ √ √ √ √ √ 610. Hasil Pembelajaran √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 1011. Pemboleh ubah Pelajar √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 1012. Persekitaran

Pembelajaran√ √ √ √ √ √ 6

13. Penilaian √ √ √ √ √ √ √ √ 814. Teknologi prestasi &

sistem sokongan prestasi√ √ 2

15. Perubahan Organisasi √ 116. Profesion √ √ 217. Budaya √ √ √ 318. Pemboleh ubah Guru √ 1


5


3.0 KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN

Jadual 2 menunjukkan analisis kekerapan konep yang muncul di dalam artikel yang dikaji

iaitu berkaitan penyelidikan ICT di dalam program pendidikan guru di Malaysia. Berdasarkan

kekerapan konsep yang muncul dalam artikel didapati bahawa :

BIL DOMAIN KLUSTER KEKERAPAN1. Hasil pembelajaran atau learner 102. Pemboleh ubah pelajar atau learner variables 103. Sistem penyampaian atau delivery system 94. Teknologi pendidikan atau teknologi pengajaran atau instructional or

educational technology8

5. Penilaian 86. Pemboleh ubah proses instruksi atau instructional process variables 87. Bidang atau disiplin lain 78. Persekitaran pembelajaran atau learning environment . 69. Pembangunan instruksi atau Instructional Development (ID), pemboleh ubah

produksi atau production variables dan perubahan organisasi atau organisational

6

10. Kaedah instruksi atau instructional 611. Elemen proses instruksi atau instructional process elements, perspektif

pengajaran dan pembelajaran atau teaching and learning perspectives, penilaian atau evaluation serta profesion atau the profession

5

12. Budaya atau culture 313. Perspektif pengajaran/ pembelajaran. 314. Teknologi prestasi dan sistem sokongan prestasi . 215. Profesion. 216. Perubahan organisasi. 117. Pemboleh ubah guru. 1

SASARAN MASALAH KAJIAN

SASARAN MASALAH

KAJIAN

NO JURNAL KEKERAPANJ1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 J9 J10

GURU √ 1MURID √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10

KAEDAH KAJIAN

J1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 J9 J10 KEKERAPANKualitatif √ √ √ √ 4Kuantitatif √ √ √ √ √ √ √ 7


6


OBJEKTIF/PERSOALAN/PERNYATAAN MASALAH

J1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 J9 J10 KEKERAPANMereka bentuk dan

membangunkan bahan teknologi instruksional

√ √ √ √ √ √ 6

Mengkaji kesan penggunaan teknologi pendidikan terhadap

pelajar

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10

Mengkaji kesan penggunaan teknologi pendidikan terhadap

guru/pendidik

√ √ 2

Meninjau penggunaan alat berasaskan teknologi di

kalangan pelajar

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10

Meninjau penggunaan teknologi instruksional di

kalangan guru

√ 1

REKABENTUK KAJIAN

Rekabentuk KajianTajuk Jurnal Jumlah

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10Kajian Tinjauan √ √ √ √ √ 5

Kuasi Eksperimen √ 1Kajian Eksperimen √ √ 2

Kajian Kualitatif √ √ 2

JENIS STATISTIK

Jenis StatistikTajuk Jurnal Jumlah

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10Statistik Deskriptif √ √ √ √ √ √ √ √ 8Statistik Inferensi √ √ 2


7


TAJUK KAJIAN, PEMBOLEH UBAH BERSANDAR DAN PEMBOLEHUBAH TIDAK BERSANDAR

BIL TAJUK JURNALPEMBOLEHUBAH

TIDAK BERSANDARPEMBOLEHUBAH

BERSANDAR

1.Menggunakan Animasi di dalam Instruksi

Khas untuk Kanak-Kanak Disleksia AnimasiPrestasi murid dalam

pemahaman sifir darab 2

2.Software for Teaching Emotions to

Students with Autism Spectrum DisorderEducational software Kemahiran sosial dan

emosi autism

3.

Teknologi Komunikasi danMaklumat dalam Program

Pendidikan Khas Aliran Teknikdan Vokasional di Malaysia

Teknologi komputer dan maklumat

Penerimaan komputer dalam P&P.

4.Pembangunan Perisian Kursus ‘Saya Suka

Belajar’ Untuk PembelajaranBahasa Melayu Bagi Kanak-Kanak Autisme

Perisian Kursus

Tingkahlaku dan komitmen murid

dalam matapelajaran BM.

5.Keberkesanan Penggunaan Multimedia

Terhadap Penguasaan KemahiranSukan Bola Baling

MultimediaPenguasaan sukan bola

baling

6.

Effectiveness Of Facebook Based Learning To Enhance Creativity Among Islamic Studies Students By Employing Isman

Instructional Design Model

Perisian Facebook Meningkatkan kreativiti

7.

Perbandingan Pengajaran Berasaskan Multimedia dan Tradisional ke Atas Pencapaian Matematik dan Sikap

Matematik di Kalangan Pelajar Berisiko

Pengajaran Berasaskan Multimedia dan

Tradisional

Sikap murid terhadap subjek Matematik

8.

Pembangunan dan Penilaian Bahan Pengajaran dan Pembelajaran

Berasaskan Web – Webquest bagi Mata Pelajaran ICT

Webquest Pencapaian murid dalam ICT

9.Effect Of Using Facebook To Assist English

For BusinessCommunication Course Instruction

Perisian FacebookPeningkatan

komunikasi pelajar

10.Penggunaan Alat Rangkaian Sosial di

kalangan Pelajar di sebuah IPTS diKota Kinabalu, Malaysia

Penggunaan Alat Rangkaian Sosial

Tujuan Penggunaan Alat Rangkaian Sosial


8


ANALISIS TEORI KAJIAN

TEORI KAJIAN NOMBOR JURNAL KEKERAPANJ1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 J9 J10

Teori Behaviorisme √ 1Teori Konstruktivisme √ √ 2Teori Kognitivisme 0Teori Tingkah laku 0Teori Humanis 0Model Penilaian CIPP 0Model PBL √ 1Model ADDIE √ √ 2Model ARCS 0Model Dick & Carey 0Model Rapid Prototyping 0Model Reka Bentuk √ √ √ √ √ 5

ANALISIS KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN

TEORI KAJIAN NOMBOR JURNAL KEKERAPANJ1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 J9 J10

Bagi menguji pencapaian antara

pemboleh-ubah

MANOVA 0Analisis Regresi Linear

0

Soal selidik √ √ √ √ √ 5ANCOVA √ √ √ 3Ujian t √ √ √ √ 4

Bagi menguji kebolehpercayaan

instrumen

Cronbach Alpha √ √ √ 2Korelasi Pearson √ 1Lawson Scientific Reasoning Test (LSRT)

0


9


DAPATAN KAJIAN

JURNAL DAPATAN KAJIANJ1 Penggunaan perisian program berbentuk pendidikan mampu meningkatkan,

Menstimulasikan da memotivasikan kanak-kanak autisme mempelajari kemahiran sosial dan emosi

J2 Terdapat perbezaan yang signifikan penggunaan komputer oleh pelajar pendidikan khas dalam proses pengajaran dan pembelajaran

J3 Kesemua responden menunjukkan tingkahlaku yang positif sebelum, semasa dan selepas menggunakan perisisan kursus.

J4 Kaedah Multimedia lebih berkesan daripada Kaedah Tradisional bagi kemahiran menjaring, hantaran, melantun dan kemahiran penjaga gol

J5 “Facebook”telah menjadi medium pembelajaran bagi meningkatkan kreativiti pelajar

J6 Terdapat perbezaan yang signifikan antara pra dan pasca ujian matematik bagi pelajar berisiko dalam kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan

J7 Persembahan keseluruhan Webquest yang bertajuk Computer System: System Concept ini sesuai dan menarik untuk Matapelajaran ICT.

J8 Penggunaan alat rangkaian sosial dapat membantu pelajar untuk belajarJ9 Penggunaan Facebook merupakan gabungan yang sesuai untuk pembelajaran

dan komunikasiJ10 Majoriti pelajar mengaku bahawa LO mudah dan senang digunakan


10


ANALISIS SISTEM PENYAMPAIAN DAN PEMBOLEHUBAH PELAJAR

No Jurnal

Hasil Pembelajaran

Sistem Penyampaian

(delivery System)

Pembolehubah Pelajar

Pemboleh ubah proses instruksi

J1 Sifir darab duaLearning Object (multimedia)-

AnimasiAkses mental DIMLOM

J2Kemahiran sosial dan emosi autism

Educational software

Tahap perkembangan Tiada

J3Penerimaan

komputer dalam P&P.

Teknologi komputer dan maklumat

Pengetahuan sedia ada Carta Alir ICT

J4

Tingkahlaku dan komitmen murid

dalam matapelajaran BM.

Perisian Kursus Motivasi murid ADDIE

J5Penguasaan sukan

bola balingMultimedia Pengetahuan sedia

ada

Rekabentuk Ujian Pra-Ujian Pasca

Kumpulan Kawalan Tak Serupa

(Ubahsuai dari Weirma 2000)

J6

Effectiveness Of Facebook Based

Learning To Enhance Creativity Among

Islamic Studies Students By

Employing IsmanInstructional Design

Model

Perisian FacebookTahap kreativiti Isman Instructional

Design Model

J7Sikap murid

terhadap subjek Matematik

Pengajaran Berasaskan

Multimedia dan Tradisional

Motivasi murid

Model Saluran Duaan

Pembelajaran Multimedia

(Sumber: Mayer & Sims, 1994)

J8Pencapaian murid

dalam ICTWebquest Gred prestasi /akses

mental

Proses pembangunan

sistem pengajaran dan pembelajaranberasaskan web –

WebQuest

J9Peningkatan

komunikasi pelajarPerisian Facebook Motivasi murid Tiada

J10Tujuan Penggunaan

Alat Rangkaian SosialPenggunaan Alat Rangkaian Sosial

Pengetahuan sedia ada

Tiada


11


3.0 KESIMPULAN

Melalui proses analisis kandungan yang telah dijalankan, elemen hasil pembelajaran

atau learner outcomes (muncul sebanyak 10 kali), pemboleh ubah pelajar atau learner

variables (muncul sebanyak 10 kali), sistem penyampaian atau delivery system (muncul

sebanyak 9 kali) dan teknologi pendidikan atau teknologi pengajaran atau instructional

oreducational technology (muncul sebanyak 8 kali). Ini membuktikan bahawa konsep-konsep

tertentu menjadi pilihan utama pengkaji-pengkaji untuk menjalankan penyelidikan. Elemen

yang diketengahkan menjadi begitu popular kerana ia memberi impak-impak positif dalam

pembangunan kendiri murid. Selain itu manfaat yang diperolehi kesan daripada penggunaan

ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah dapat memberi peluang pembelajaran

yang sama kepada semua pelajar yang pelbagai keupayaan. Penggunaan ICT dapat

mengoptimumkan tahap penguasaan murid yang mempunyai pelbagai tahap pencapaian

kerana dalam sesebuah kelas, murid mempunyai aras kebolehan dan pemahaman yang

berbeza. Guru yang bijak mengaplikasikan penggunaan ICT mampu menjadikan proses

pengajaran dan pembelajaran akan lebih menarik serta berkesan hasil daripada penggunaan

alatan ICT tersebut. Melalui pengunaan alat seperti powerpoint, grafik ,audio ,video dan

sebagainya membenarkan persembahan yang menarik minat murid dan membawa murid

keluar dari pembelajaran tradisional kepada persekitaran pembelajaran interaktif.


12


RUJUKAN

Abang Ismail & Mohd. Taib. 2007. Keberkesanan Penggunaan Multimedia Terhadap Penguasaan Kemahiran Sukan Bola Baling. Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007.

Atikan. 2011. Teknologi Komunikasi dan Maklumat dalam Program Pendidikan Khas Aliran Teknik dan Vokasional di Malaysia.

Azura Ishak, Zakaria Kasa, Mohd Hasan Selamat & Bahaman Abu Samah. 2009. Perbandingan Pengajaran Berasaskan Multimedia dan Tradisional ke Atas Pencapaian Matematik dan Sikap Matematik di Kalangan Pelajar Berisiko. Jurnal Teknologi Maklumat & Multimedia 5(2009): 79 -89.

Chih-Cheng Lin, Hsien-Sheng Hsiao, Sheng-ping Tseng&Hsin-jung Chan. 2014. Learning English Vocabulary Collaboratively In A Technology-Supported Classroom Department of English, National Taiwan Normal. The Turkish Online Journal of Educational Technology January 2014, volume 13 issue 1.

Irfan Naufal Umar & Nurullizam Jamiat. 2011. Pola Penyelidikan Ict Dalam Pendidikan Guru di Malaysia: Analisis Prosiding Teknologi Pendidikan Malaysia. Asia Pacific Journal of Educators and Education, Vol. 26, No. 1, 1–14, 2011

J. Lozano, J. Ballesta & S. Alcaraz. 2011. Software for Teaching Emotions to Students with Autism Spectrum Disorder. Scientific Journal of Media Litreracy; ISSN: 1134-3478; pages 139-147.

Norazah Mohd. Nordin &Ngau Chai Hong. 2009. Pembangunan dan Penilaian Bahan Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Web – Webquest bagi Mata Pelajaran ICT. Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1)(2009): 111 – 129.

Ronaldi Saleh Bin Umar, Fadilahwati Abdul Rahman, Fattawi Mokhtar & Nor Aziah Alias. 2011. Menggunakan Animasi di dalam Instruksi Khas untuk Kanak-Kanak Disleksia. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia Jilid 1, Nombor 2, Jun 2011.

Ru-Chu Shih. 2013. Effect Of Using Facebook To Assist English For Business Communication Course Instruction. The Turkish Online Journal of Educational Technology – January 2013, volume 12 Issue 1.

Salman Firdaus Sidek,Nur Saadah Fathil,Nur Zuhaidah Mohamed Zain & Kamaliah Muhammad. 2014 . Pembangunan Perisian Kursus ‘Saya Suka Belajar’ Untuk Pembelajaran Bahasa Melayu Bagi Kanak-Kanak Autisme. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. Vol. 4, Bil. 1 (Mei 2014): 1-10

Zaidatun Tasir, Jacquelin S. Linggu & Jamalludin Harun. 2011. Penggunaan Alat Rangkaian Sosial di kalangan Pelajar di sebuah IPTS di Kota Kinabalu, Malaysia. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia Jilid 1, Nombor 1, Mac 2011.


Pola penyelidikan ICT dalam pendidikan guru di malaysia

Education

Transcript of Pola penyelidikan ICT dalam pendidikan guru di malaysia