Proposal Hanis Aqilah.

1

Kertas cadangan kajian tindakan 2013

i – Creative

Oleh

HANIS AQILAH BT JOHARI.

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Penulisan pengenalan dalam Kajian Tindakan.

Peranan guru di dalam bilik darjah amat meluas dan tidak terhad kepada sesi pengajaran

semata-mata. Hal ini kerana, guru juga perlu memainkan peranan sebagai fasilitator

terutamanya bagi subjek Sains yang banyak melibatkan proses inkuiri penemuan. Selain itu,

guru seharusnya kreatif dalam pengajaran mereka supaya dapat menarik minat pelajar

terhadap proses pembelajaran. Peranan guru adalah penting untuk mewujudkan kreativiti di

dalam bilik darjah. Leonard M.S et al (1996, m.s. 47) dalam Abu Sufian, (2001) telah

menyatakan bahawa; “ kreativiti di dalam bilik darjah boleh dan seharusnya memimpin

murid-murid supaya lebih berminat dan mengambil bahagian dalam pengalaman dan

pengajaran.

Dalam seminar bertemakan “Education For All” 1990 yang dianjurkan oleh Bank Dunia,

UNICEF dan UNESCO (Siti Zuliana, 2005) dalam Yahaya ( 2011), kemahiran asas tidak lagi

terbatas kepada 3M ; Membaca, Menulis, Mengira, tetapi ditambahkan dua kemahiran lagi

iaitu kemahiran berfikir secara kreatif dan kemahiran saintifik. Ini menunjukkan pendidikan

sedunia semakin mementingkan peningkatan kemahiran berfikir secara kreatif bagi

melahirkan individu yang kreatif di kalangan generasi masa kini.Justeru itu, menjadi

tanggungjawab pendidik sebagai ejen dalam dunia pendidikan untuk menerapkan elemen

kreativiti dalam amalan pengajaran mereka bagi menyediakan aktiviti pengajaran yang lebih

kreatif supaya dapat mengasah kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dalam kalangan

murid.

Berdasarkan kenyataan di atas,pengkaji telah membuat keputusan untuk mencipta kreativiti

di dalam sesi pengajaran dengan menyediakan aktiviti dan bahan bantu mengajar yang lebih

kreatif dan tidak merujuk kepada buku teks semata-mata.Fokus penerapan elemen kreativiti

ini adalah lebih kepada pengajaran Kemahiran Manipulatif Sains dan juga Kemahiran Proses

Sains untuk Tahun 3.Rasional tajuk ini dipilih adalah kerana kemahiran ini merupakan

tunjang dalam pengajaran sains yang perlu dikuasai oleh murid-murid Tahun 3 sebelum

mereka melangkah ke Tahap Dua nanti.

1


Penyediaan aktiviti yang dipilih adalah berkaitan dengan Kemahiran Manipulatif dimana

murid perlu melakukan aktiviti tersebut bagi menguasai kemahiran yang ingin diajar oleh

guru. Fungsi utama aktiviti ini adalah untuk mengubah amalan guru yang kebiasaannya

mengajar tajuk Kemahiran Manipulatif secara terus tanpa menyediakan aktiviti yang

menarik untuk dilakukan oleh murid.Dengan menerapkan elemen kreativiti menerusi

aktiviti “Bubling Explosion’ ini, guru akan berupaya untuk menarik minat murid untuk belajar

sekaligus mengasah kemahiran berfikir kerana mereka perlu menyatakan ramalan awal dan

juga kesimpulan daripada aktiviti tersebut selain daripada perlu melakukan amali Kemahiran

Manipulatif seperti menggunakan, membersihkan dan menyimpan alat radas.

Selain itu, bagi kitaran kedua pula pengkaji akan menyelesaikan isu yang timbul bagi

kitaran pertama dengan mengubah amalan guru melalui aspek penyediaan bahan bantu

mengajar pula.Fungsi utama Bahan Bantu Mengajar adalah bagi memudahkan para pelajar

memahami isi pengajaran. Bahan Bantu Mengajar yang berkesan haruslah dapat membantu

proses pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mempunyai daya kreativiti, bijak

memilih bahan yang sesuai dan kaedah pengajaran yang terbaik agar ianya berkesan.

Walaupun pada masa-masa tertentu pelajar-pelajar memahami pengajaran guru, namun

keperluan kepada Bahan Bantu Mengajar adalah penting tidak kira sama ada bahan yang

digunakan bahan elektronik atau bukan elektronik.

Untuk menghasilkan BBM yang sesuai, ianya perlu menepati ciri-ciri seperti besar dan

jelas, warna yang menarik, saiz yang tepat, tahan lama dan murah , ( Kamarul Azmi dan

Abdul Halim , 2007) . Oleh itu , pengkaji telah merancang untuk menyediakan BBM “Magnet

Gergasi’ sebagai salah satu BBM dalam mengubah amalan guru dengan menggunakan elemen

kreativiti dalam p&p.

1


1.2 Refleksi amalan Pengajaran dan Pembelajaran.

Setelah menjalani sesi praktikum selama 3 bulan di Lubuk Kawah, saya mendapati

terdapat beberapa amalan saya yang perlu diubah bagi mengajar subjek Sains ini. Hal ini

berlaku kerana beberapa faktor seperti:

Saya kurang menyediakan aktiviti yang menarik di dalam sesi pengajaran sehingga

murid kurang berminat dengan isi pengajaran guru.

Saya tidak memberikan peluang kepada murid untuk melakukan aktiviti secara hands

on.

Akibat daripada amalan yang sedemikian, terdapat beberapa masalah yang timbul sepanjang

sesi pengajaran berlangsung seperti:

Murid cenderung untuk melakukan tingkah laku distruptif disebabkan mereka bosan

dengan pengajaran saya.

Saya lebih terikat dengan pengajaran berbentuk tradisional seperti menggunakan

buku teks sahaja sebagai sumber pengajaran

Sesi pengajaran tidak meyeronokkan untuk dilalui oleh guru dan juga murid-murid

kerana tiada unsur kreativiti diterapkan oleh guru.

Murid tidak dapat menguasai sesuatu konsep sains dengan baik kerana saya kurang

menyediakan aktiviti berpusatkan murid.

Masalah ini dikukuhkan lagi dengan hasil pencapaian murid yang kurang memuaskan pada

peperiksaan OTI dimana seramai 70 % murid mendapat B dan C dan juga kebanyakan murid

gagal menerangkan kembali konsep yang diajar oleh saya setelah 3 minggu pengajaran

dijalankan.

Oleh itu, saya telah melakukan refleksi pengajaran dan mendapati bahawa amalan guru

akan dapat ditambahbaik sekiranya elemen kreativiti diterapkan di dalam bilik darjah

terutama sewaktu pengajaran subjek Sains sekaligus akan memberi impak kepada murid-

murid untuk terlibat sepenuhnya dalam proses pengajaran.Hal ini disokong oleh Atan Long

(1978) dalam Zainuddin ( 2011) yang menyatakan bahawa untuk menghasilkan pengajaran

yang baik keupayaan guru penting untuk merangsangkan murid supaya menimbulkan minat

mereka melibatkan diri di dalam proses pembelajaran.

1


1.3 Refleksi Nilai Pendidikan.

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat, kreativiti bermaksud kebolehan mencipta dan

secara umumnya, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau

tindakan baru.( BPG, 2012).Kreativiti merupakan nilai yang dipegang oleh pengkaji kerana

tanpa kreativiti, seseorang guru tidak akan mampu melahirkan murid-murid yang memiliki

minda kelas pertama. ( Yahaya, 2011). Elemen ini juga merupakan pegangan yang dizahirkan

oleh kerajaan menerusi tema Hari Guru pada tahun 1993 dan 1994 iaitu Guru Inovatif dan

Kreatif Menjayakan Wawasan. Manakala tema Hari Guru 2003 pula Guru Berkualiti Aspirasi

Negara (Utusan Malaysia, 2003). Ini menunjukkan betapa kerajaan menggalakkan guru-guru

untuk menjadi seorang yang kreatif dalam menjalankan tugas mendidik anak bangsa.

Hal ini disokong oleh Pelan Induk Pendidikan (PIPP) 2010 yang memberikan penekanan

untuk membangunkan modal insan yang kreatif dan inovatif bagi memenuhi keperluan

Negara abad ke-21.Pelaksanaan aspek kreativiti ini amat penting dalam bidang pendidikan

terutamanya kepada guru kerana guru merupakan ejen untuk menentukan pencapaian murid-

murid terutamanya di sekolah rendah.

Menurut Mohamad Shatar Sabran ( 2006), sifat kreatif akan membawa kepada penerokaan

baru melalui pemikiran yang lebih luas.Daya kreatif yang tinggi merujuk kepada sifat

mencari sesuatu kelainan dalam menjalankan tugas dan peranan sebagai pendidik.Ini

bertepatan dengan objektif kajian yang telah digariskan oleh pengkaji iaitu untuk mencari

kelainan dalam proses pengajaran dengan menerapkan kaedah i-Creative dalam penyediaan

aktiviti dan bahan bantu mengajar.

Menyedari akan pentingnya aspek kreativiti ini dalam menambahbaik amalan guru, pengkaji

telah mengambil inisiatif untuk menerapkan elemen ini di dalam pengajaran yang akan

dilakukan pada fasa internship sekaligus ingin mengkaji apakah isu-isu yang akan timbul

apabila aspek kreativiti ini diterapkan nanti.

Merujuk kepada tafsiran kreativiti iaitu menggunakan penghasilan idea baru (Yayasan

Inovasi Malaysia, 2010) , pengkaji telah memikirkan aspek kreativiti yang ingin diterapkan

adalah melalui kepelbagaian idea dalam menjalankan aktiviti pembelajaran yang tidak pernah

dilakukan oleh pengkaji sebelum ini.

1


Kepelbagaian aktiviti ini dikatakan memiliki elemen kreativiti kerana ianya berbeza

daripada corak pengajaran yang biasa dilaksanakan oleh pengkaji kerana sebelum ini,

pengkaji telah melaksanakan pengajaran hanya berpandukan buku teks dan buku rujukan

semata-mata tanpa cuba mencipta aktiviti lain yang lebih menyeronokkan.Pengkaji percaya

bahawa,dengan menggunakan idea baru di dalam penyediaan aktiviti pembelajaran, proses

pengajaran guru yang berbentuk tradisional dan membosankan akan dapat ditambahbaik

sekaligus membantu murid untuk lebih memahami konsep sains yang dipelajari.

Walaupun terdapat jurang yang besar diantara pegangan yang dipegang oleh pengkaji

dengan amalan pengajaran yang telah dijalankan sebelum ini, pengkaji berharap agar pada

kajian yang akan dijalankan pada fasa terakhir ini, amalan guru dapat ditambahbaik dengan

nilai kreativiti yang dipegang oleh pengkaji selama ini seperti yang dinyatakan oleh Brophy

dan Good dalam Shahril (2001), keberkesanan sesuatu pengajaran bergantung kepada

kepelbagaian cara memperkenalkan sesuatu isi pelajaran. Di samping itu ianya harus meliputi

penyampaian guru, perbincangan dan soal jawab.Oleh itu, pengkaji akan menekankan kepada

keberkesanan pengajaran itu sendiri melalui kepelbagaian cara dan aktiviti hasil daripada

penerapan elemen kreativiti tersebut.

1


2.0 FOKUS KAJIAN.

Berdasarkan pengalaman mengajar subjek Sains di 3 buah sekolah sebelum ini, pengkaji

mendapati kebanyakan guru lebih cenderung untuk merujuk kepada buku teks semata-mata

dan tidak terkecuali diri saya sendiri.Oleh itu, bagi fasa kajian ini, pengkaji ingin memberi

fokus kepada penyediaan aktiviti-aktiviti baru yang menjana kreativiti guru agar pengajaran

tidak membosankan serta dapat mengubah amalan guru yang lebih berpusatkan pengajaran

tradisional selama ini.

Antara sebab utama pengkaji memilih elemen kreativiti ini adalah kerana elemen ini bersifat

universal dan tidak perlu berfokus kepada mana-mana topik asalkan guru tersebut

menyediakan sesuatu aktiviti baru yang berbeza daripada kebiasaan, ianya telah disebut

sebagai kreativiti di dalam pengajaran. Selain itu, elemen kreativiti ini juga merupakan nilai

yang ingin diterapkan oleh pengkaji kerana elemen ini menggalakkan murid berfikir,

berbincang, membuat rujukan, menyediakan nota dan menghasilkan tugasan sekaligus akan

menggalakkan percambahan idea dan dapatan baru yang melibatkan unsur-unsur kreativiti

dan inovasi di kalangan murid.

Hal ini disokong oleh penyataan yang dikeluarkan Menteri Pelajaran, Tan Sri Muhyiddin

Yassin, dalam majlis Perhimpunan Khas Guru Malaysia pada 3 November lepas bahawa;

"Guru perlu meneliti semula amalan bilik darjah yang sesuai dengan ciri serta situasi murid

sekarang.Kreativiti dan inovasi amat dituntut untuk melahirkan generasi murid berfikiran

kelas pertama dalam abad ke-21 ini untuk bersaing dalam abad penuh cabaran ini kita tiada

pilihan kecuali meningkatkan keupayaan kreativiti dan inovasi. Dalam senario ini tugas guru

semakin mencabar." ( Utusan Melayu, 2012).

Berdasarkan fokus kajian yang telah diterangkan , terdapat 5 aspek yang perlu

dipertimbangkan oleh pengkaji dalam menjalankan kajian tindakan ini.Antaranya ialah, aspek

kebolehtadbiran, kepentingan, kebolehgunaan, kawalan, kolaborasi dan kerelevenan

kepada pihak sekolah.Penerangan tentang aspek-aspek tersebut adalah seperti berikut :

1


2.1 Kebolehtadbiran.

Kebolehtadbiran ini merujuk kepada bagaimana pengkaji dapat mengawal pengajaran yang

dikendalikan semasa intervensi sedang dijalankan dan instrumen yang digunakan dapat

ditadbir dengan baik sewaktu pengkaji ingin mendapatkan data.Oleh kerana elemen yang

ingin diterapkan adalah agak umum, pengkaji perlu peka dengan silibus sains dan konsep

yang ingin diajar bagi sesuatu tajuk sebelum mengajar supaya aktiviti yang disediakan masih

mencakupi silibus sains sekolah rendah.

Bagi mentadbir instrumen yang akan digunakan pula, pengkaji akan menyediakan soal

selidik yang dapat difahami oleh kumpulan sasaran serta data yang dikutip dapat dianalisis

dengan tepat.Soal selidik yang digunakan adalah mengenai pendapat mereka tentang aktiviti

yang telah saya jalankan dan juga nilai kreativiti yang saya terapkan di dalam bilik darjah

sewaktu sesi pengajaran berlangsung.

2.2 Kepentingan

Walaupun nilai kreativiti ini agak dipandang remeh oleh segelintir pihak, ianya merupakan

salah satu elemen yang mula ditekankan oleh pihak kementerian pelajaran dan bermula pada

tahun 2010, kurikulum KSSR diperkenalkan yang merangkumi nilai kreativiti dan inovasi

merentas kurikulum sebagai salah satu modul utama KSSR.

Antara kepentingan nilai kreativiti ini di dalam pengajaran adalah, dapat menyediakan

suasana yang menyeronokkan di dalam pengajaran sains dan nilai ini juga tidak terhad kepada

subjek Sains semata-mata kerana menerusi implementasi KSSR di sekolah, semua subjek

telah diterapkan dengan elemen kreativiti ini.

Kepentingan yang seterusnya ialah, dengan menyediakan aktiviti ataupun abm yang bersifat

kreativiti ini, pengkaji akan dapat meransang murid untuk lebih berfikir secara kritis dan

kreatif sera menggalakkan mereka untuk lebih cepat memahami konsep sains yang diajar oleh

pengkaji.

1


2.3 Kebolehgunaan.

Oleh kerana kaedah i-Creative yang ingin diterapkan oleh pengkaji adalah aspek nilai

kreativiti yang merentas semua jenis kurikulum, kebolehgunaan kaedah ini tidak perlu diragui

lagi kerana semua subjek di sekolah boleh menggunakan elemen kreativiti ini di dalam proses

pembelajaran.Kebolehgunaan aspek ini adalah bergantung kepada diri guru itu sendiri kerana

apabila guru bersedia untuk mencipta kelainan di dalam proses pengajaran mereka, secara

automatik mereka akan menyediakan aktiviti yang menarik dan berbentuk kreativiti kepada

murid-murid.

2.4 Kawalan.

Kaedah i-Creative yang digunakan akan dapat dikawal sepanjang proses pengajaran

berlangsung kerana pengkaji akan membahagikan murid ke dalam kumpulan kecil bagi setiap

aktiviti yang disediakan dan pengkaji juga akan memastikan murid-murid memahami arahan

yang diberikan agar mereka tidak menimbulkan sebarang masalah sewaltu proses pengajaran

berlangsung.Selain itu, pengkaji juga akan bertindak sebagai fasilitator sepanjang aktiviti

dijalankan agar elemen kreativiti ini dapat diaplikasikan juga kepada murid-murid kerana

mereka akan meneroka setiap tugasan yang diberikan secara berkumpulan dan berfikir secara

kreatif dan kritis.

2.5 Kolaborasi

Kaedah ini tidak memerlukan kolaborasi daripada guru-guru lain kerana pengkaji akan

menyediakan aktiviti ini secara bersendirian bagi menerapkan elemen kreativiti di dalam

setiap aktiviti yang disediakan.Selain itu, dengan menggunakan kaedah i-Creative ini,

pengkaji akan menyediakan abm dan aktiviti yang mudah dikendalikan serta sesuai dengan

tahap kognitif murid agar pengkaji tidak perlu meminta bantuan guru-guru lain untuk sama-

sama menjayakan proses pengajaran.

1


2.6 Kerelevanan kepada pihak sekolah.

Proses pengkaji menjalankan kajian ini adalah selama 1 bulan dan berfokus kepada subjek

Sains sahaja.Berdasarkan aspek kerelevanan kepada pihak sekolah, pengkaji tidak akan

menghadapi sebarang masalah dengan subjek dan agihan masa yang diberikan oleh pihak

sekolah kerana pada fasa internship nanti, pengkaji tidak perlu mengajar pelbagai kelas dan

hanya perlu berfokus kepada kajian ini sahaja..Selain itu, kajian ini juga akan dapat digunakan

oleh pihak sekolah secara umum dan guru-guru Sains secara khususnya kerana elemen

kreativiti yang ingin diterapkan oleh pengkaji menerusi kaedah i-Creative adalah merentas

kurikulum

Memang tidak dinafikan elemen kreativiti ini agak sukar diaplikasikan oleh guru-guru

kerana mereka beranggapan untuk menyediakan sesuatu aktiviti yang menarik dan kreatif,

ianya memakan masa dan tenaga namun perkara tersebut dapat diatasi sekiranya guru-guru

bersedia untuk berfikir di luar kotak kerana aktiviti yang kreatif ini sebenarnya lebih mudah

dan menyeronokkan berbanding hanya belajar dengan menggunakan buku teks semata-mata.

Fokus kajian yang ingin diterokai oleh pengkaji pada kali ini adalah menambahbaik

pengajaran guru yang sedia ada dengan mengaplikasikan kaedah i-Creative dan

mengenalpasti isu-isu yang timbul menerusi pelaksanaan kaedah ini. Oleh kerana elemen

kreativiti ini ditekankan menerusi kurikulum KSSR, pengkaji telah memilih untuk melakukan

kajian penambahbaikan pengajaran untuk Tahun 3 menerusi beberapa tajuk pengajaran yang

akan diajar kelak.Selain itu, fokus elemen kreativiti yang ingin diterapkan oleh pengkaji pada

kajian kali ini adalah menerusi penyediaan aktiviti dan bahan bantu mengajar yang kreatif

oleh pengkaji bagi menambahbaik pengajaran yang sedia ada.

Bagi membuktikan masalah pengajaran guru ini benar-benar wujud sebelum ini, pengkaji

telah membuat pemerhatian terhadap respons yang diberikan oleh murid-murid sewaktu sesi

pengajaran sedang berlangsung dan melakukan refleksi kendiri setelah bagi mengenalpasti

kaedah pengajaran terbaik untuk menambahbaik pengajaran yang sedia ada. Pengkaji

mendapati amalan guru ini dapat diperbaiki sekiranya aktiviti yang disediakan dapat menarik

minat murid sekaligus dapat memotivasikan guru untuk mengajar dengan baik di dalam kelas.

1


2.7 Tinjauan Literatur.

Bahagian ini membincangkan tentang dapatan daripada sumber-sumber tertentu yang telah

dikupas dengan mendalam bagi topik berkaitan untuk menyokong kajian yang telah

dijalankan.

KREATIVITI.

Penyelidikan tentang elemen kreativiti telah lama dilakukan oleh para penyelidik.Menurut

Leonard M.S et al (1996, m.s. 47) telah menyatakan bahawa; “ kreativiti di dalam bilik darjah

boleh dan seharusnya memimpin murid-murid supaya lebih berminat dan mengambil

bahagian dalam pengalaman dan pengajaran.

Selain itu, Dalam seminar bertemakan “Education For All” 1990 yang dianjurkan oleh

Bank Dunia, UNICEF dan UNESCO (Siti Zuliana, 2005) dalam Yahaya ( 2011), kemahiran

asas tidak lagi terbatas kepada 3M ; Membaca, Menulis, Mengira, tetapi ditambahkan dua

kemahiran lagi iaitu kemahiran berfikir secara kreatif dan kemahiran saintifik.

Yahaya (2011) dalam kajian beliau tentang Faktor-faktor Yang Mendorong Kreativiti

dalam pelajar ijazah pendidikan juga menyatakan bahawa beliau memegang nilai Kreativiti

dalam pendidikan kerana tanpa kreativiti, seseorang guru tidak akan mampu melahirkan

murid-murid yang memiliki minda kelas pertama.

Muhamad Shatar pula menyatakan di dalam bukunya yang bertajuk ” Tip Pendidik

Cemerlang” pada halaman 24 , pendidik yang kreatif suka mencuba pendekatan baru dan

menarik dalam menyampaikan ilmu dan elemen kreativiti ini bergantung kepada dirinya

sendiri kerana apabila individu tersebut yakin dirinya kreatif, ia akan benar-benar menjadi

seorang yang kreatif, Abdullah Hasssn dan Ainon ( 2005).

1


PENGAJARAN BERKESAN.

Menurut Ee Ah Meng (1997) , pengajaran ialah proses penyampaian kemahiran, ilmu

pengetahuan, sikap dan nilai. Proses atau aktiviti yang dilakukan bagi membolehkan murid-

murid menghasilkan sesuatu yang berfaedah untuk diri mereka dan menghargai apa yang

mereka lakukan (Kamarudin, 1990).

Pengajaran merupakan suatu aktiviti yang ditujukan kepada pelajar-palajar dengan tujuan

membawa perubahan tingkah laku di kalangan mereka.Oleh itu, guru-guru perlulah

merancang satu siri aktiviti pembelajaran yang akan membawa kepada perubahan-perubahan

yang diingini.

Manakala,pengajaran berkesan pula meliputi kepelbagaian kaedah yang digunakan dalam

p&p seperti yang dinyatakan oleh Brophy dan Good dalam Shahril (2001), keberkesanan

sesuatu pengajaran bergantung kepada kepelbagaian cara memperkenalkan sesuatu isi

pelajaran.

KEPENTINGAN AKTIVITI & BBM .

Mok Soon Sang (1996, m.s 58), mengatakan bahawa penggunaan Bahan Bantu Mengajar

dalam proses pengajaran adalah amat penting. Ini kerana ia dapat membantu guru

menyampaikan pengajaran dengan mudah, cepat serta menarik. Bahan Bantu Mengajar yang

disediakan mestilah bersesuaian dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Manakala isi

kandungan haruslah tepat dan berkait rapat dengan topik yang hendak diajar.Hal ini disokong

oleh Abu Sufian ( 2001) yang menyatakan bahawa, seseorang guru harus mahir mengenal

pasti, membuat keputusan untuk memilih ABM yang berkesan dan mengoptimumkan sumber

untuk mencapai objektif pengajaran yang dirancang. Ini kerana penggunaan ABM amat

penting kepada guru bagi membantu mereka menyampaikan pelajaran dan memastikan

pelajar dapat menguasai ilmu yang disampaikan.

1


3.0 OBJEKTIF KAJIAN.

3.1 Objektif umum

a) Untuk melakukan penambahbaikan di dalam amalan pengajaran guru menerusi

penerapan elemen kreativiti di dalam bilik darjah.

3.1.1 Objektif khusus.

a) Untuk mengubah pengajaran guru melalui kaedah i-Creative di dalam bilik darjah.

b) Mengenalpasti isu yang timbul daripada penggunaan kaedah i-Creative di dalam bilik

darjah.

3.2 Persoalan kajian :

a) Apakah tindakan yang dapat guru laksanakan untuk menambahbaik pengajaran yang

sedia ada?

b) Adakah terdapat isu yang timbul daripada pengajaran guru berbentuk kreativiti?

4.0 KUMPULAN SASARAN.

Kumpulan sasaran yang akan dipilih oleh pengkaji adalah merangkumi murid-murid tahun

3 Bestari di sekolah SK Lubuk Kawah yang berjumlah 37 orang. Murid-murid ini terdiri

daripada 18 orang murid lelaki dan 19 orang murid perempuan dan mereka memiliki

pencapaian yang sederhana di dalam subjek Sains.Rasional saya memilih mereka untuk

menjadi responden pada kali ini ialah mereka lebih terdedah dengan aspek pembelajaran

kreativiti menerusi kurikulum KSSR dan saya dapat menyediakan pelbagai aktiviti yang

bersesuaian dengan tahap kognitif mereka.Selain itu, rasional yang kedua adalah kerana saya

ingin menyediakan proses pembelajaran yang menarik supaya mereka akan lebih gembira

untuk belajar subjek Sains di Tahap Dua nanti.

1


5.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN.

5.1 Perancangan tindakan.

Kajian tindakan yang akan dijalankan ini adalah bersifat kualitatif iaitu, pengkaji memilih

fokus kajian berkaitan dengan nilai kreativiti yang akan diterapkan untuk mengubah amalan

pengajaran guru sebelum ini.Bagi merancang kajian tindakan ini, pengkaji telah memilih

Model Penyelidikan Stephen Kemmis kerana model ini mempunyai 2 gelungan tindakan dan

terdiri daripada empat langkah iaitu :

Perancangan.

Tindakan

Pemerhatian

Refleksi

Semak semula perancangan.

Selain itu, pengkaji juga memilih model ini kerana ia menggalakkan guru membuat

kajian refleksi terhadap pengajaran dan ianya bersesuaian dengan konsep kajian yang ingin

dijalankan iaitu berfokuskan perubahan amalan guru dalam proses pengajaran.

Model ini juga lebih khusus dalam membentuk perancangan kajian tindakan kerana ianya

mempunyai langkah dan juga gelungan dimana apabila gelungan 1 telah selesai, pengkaji

boleh terus memasuki gelungan kedua berdasarkan refleksi pada gelung yang pertama.Oleh

yang demikian, isu yang timbul pada gelung ataupun kitar 1 akan dapat diselesaikan pada

kitar kedua.Jika masalah ataupun isu lain masih timbul pada kitar kedua, kajian ini dapat

diteruskan lagi dengan pengkaji memberikan cadangan penambahbaikan jika kajian lanjutan

ingin diadakan.

1


GELUNG 1.

Proses kajian tindakan ini bermula dengan guru membuat refleksi ke atas satu-satu isu

pengajaran dan pembelajaran yang hendakditangani.

Kemudian guru itu menyediakan satu pelan yang sesuai untuk mengatasi masalah

yang dihadapinya.

Seterusnya guru melaksanakan pelan yang dihasilkan dan dalam proses

pelaksanaannya guru perlu memerhati kemajuan tindakan yang dihasilkan.

GELUNG 2.

Model Stephen Kemmis.

1


Kitaran 2 ini adalah berlanjutan daripada kitaran gelung 1 dimana apabila masalah

pada gelung 1 tidak dapat diselesaikan, pengkaji akan meneruskan tindakan kepada

gelung kedua dengan mereflek kembali masalah yang timbul dari gelung 1.

Pengkaji akan merancang semula tindakan untuk mengatasi masalah tersebut dan

menjalankan tindakan serta memerhati respons yang diberikan.

Setelah itu, refleksi akhir dijalankan untuk mengetahui isu yang timbul dan ianya

menjadi bahan inkuiri yang berterusan.

1


Berdasarkan model yang telah dikemukakan oleh Stephen Kemmis, saya telah

merangka perancangan tindakan saya yang meliputi dua kitaran seperti di bawah.

1)PERANCANGAN.

-Saya tidak berpuas hati dengan kaedah pengajaran yang biasa digunakan di dalam proses pengajaran dan merancang untuk menyediakan aktiviti yang lebih kreatif dalam proses pengajaran.

2)TINDAKAN

-Tindakan yang akan saya jalankan adalah menyediakan aktiviti “Bubling Explosion” untuk pengajaran

Kemahiran Manipulatif Tahun 3.

3)PEMERHATIAN

-Saya akan melibatkan diri dengan melakukan pemerhatian kepada

respon yang diberikan oleh murid-murid

dengan menggunakan senarai semak semasa

aktiviti dijalankan.

4)REFLEKSI.

- Refleksi akan dijalankan dengan menemubual murid-murid setelah pengajaran dijalankan.

GELUNGAN KEDUA.

GELUNG 1

1


1)PERANCANGAN SEMULA.

-Guru akan merancang semula aktiviti

berdasarkan masalah yang didapati pada

kitaran pertama.

- Cadangan kaedah untuk kitaran kedua adalah dengan menyediakan

bahan bantu mengajar yang sesuai didalam

tajuk kemahiran Proses Sains.

2) TINDAKAN.

- Guru akan menjalankan tindakan kedua iaitu

dengan mencipta Magnet Gergasi bagi mengajar

tajuk pengelasan.

3) PEMERHATIAN.

-Pemerhatian ini akan dijalankan semasa proses pengajaran sedang berlangsung.

4)REFLEKSI

-Guru akan membuat refleksi dan mengenalpasti masalah pengajaran yang timbul.

GELUNG 2.

Sambungan dari gelung 1.

1


5.1.2 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN UNTUK KAJIAN TINDAKAN.

Pengkaji telah menyediakan dua rancangan pengajaran harian untuk menjalankan kajian

pada gelung 1 dan juga pada gelung kedua. RPH pada kitaran 1 adalah mengenai tajuk

Kemahiran Manipulatif Tahun 3 dan tajuk bagi kajian kitaran kedua adalah Kemahiran Proses

Sains Tahun 3.

Rasional pemilihan tajuk ini adalah bertepatan dengan elemen kreativiti yang ingin dikaji

oleh pengkaji iaitu samada guru dapat mengubah amalan pengajaran sedia ada dengan

menyediakan aktiviti yang lebih kreatif di dalam pengajaran bagi mengajar Kemahiran

Manipulatif dan juga Kemahiran Proses Sains.

Bagi mendapatkan data sepanjang proses pengajaran berlangsung, pengkaji akan

menggunakan beberapa instrument seperti senarai semak, pemerhatian dan juga soal

selidik.Pengkaji juga akan mendapatkan bantuan daripada rakan bagi merakam tingkah laku

murid dengan menggunakan perakam video.

Rancangan pengajaran harian yang akan digunakan oleh pengkaji adalah seperti di

LAMPIRAN A.

6.0 PERANCANGAN PENGUMPULAN DAN PENGANALISISAN DATA.

1


Untuk mengumpul data, pelbagai kaedah dapat digunakan namun ianya bergantung kepada

kesesuaian alat yang digunakan agar data yang diperolehi adalah berkualiti dan tidak dapat

dipertikai lagi.Selain itu, dalam usaha untuk hendaklah tidak mengabaikan bahan-bahan yang

sedia ada seperti rekod prestasi murid, hasil kerja, kertas jawapan, peperiksaan, pekeliling

dan dokumen lain yang berkaitan di samping memperolehi data-data yang baru.

Antara teknik pengumpulan data yang dapat digunakan adalah seperti pemerhatian,

menggunakan alat perakam, mengambil gambar, senarai semak, rekod anekdot dan juga soal

selidik.Hasil kerja murid seperti lembaran kerja dan projek juga perlulah disimpan sebagai

dokumen yang perlu dianalisis bagi mendapatkan data tentang kajian yang dijalankan.Analisis

hasil kerja murid ini juga penting untuk mendapatkan maklum balas secara tidak langsung

tentang hasil kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji.

6.1 KAEDAH MENGUMPUL DATA.

6.1.1 PEMERHATIAN.

Pemerhatian merupakan suatu aktiviti lumrah dalam proses pengajaran pembelajaran.

Seorang guru sentiasa memerhati reaksi muridnya untuk memastikan komunikasi berlaku

antara guru dengan murid serta antara murid dengan murid. Pemerhatian juga membantu guru

menentukan kesediaan dan penerimaan murid terhadap pengajarannya. Melalui pemerhatian

yang terancang dan sistematik, banyak data yang pelbagai dan berguna dapat diperolahi untuk

membantu penyelidikan tindakan dalam pendidikan .

Kaedah pemerhatian ini biasanya digunakan dengan meluas di dalam kajian kualitatif

kerana kaedah ini hanya memerlukan pengkaji untuk memerhatikan respons yang diberikan

oleh murid-murid dan mencatat hasil pemerhatian tersebut dengan menggunakan pen dan

kertas.Walaupun begitu,kaedah ini juga agak mencabar kerana pengkaji perlu peka dengan

tingkah laku yang ditunjukkan serta perlu adil dalam merekod pemerhatian tersebut.

6.1.2 MENGGUNAKAN ALAT PERAKAM VIDEO

1


Untuk mengelakkan sebarang kesilapan dalam melakukan pemerhatian dalam kajian yang

dijalankan, pengkaji boleh menggunakan alat perakam seperti video kamera bagi merakam

segala respons yang ditunjukkan oleh responden sepanjang kajian dijalankan.Kelebihan

menggunakan alat perakam video ini juga adalah, pengkaji dapat melihat kembali keseluruhan

proses yang berlaku sepanjang kajian berjalan sekaligus dapat memperolehi data-data penting

secara tepat kerana proses tersebut dapat dilihat berulang kali.

6.1.3 PENGGUNAAN FOTO SEBAGAI ALAT PENGUMPULAN DATA.

Gambar foto merupakan suatu media yang amat berkesan untuk merekodkan perlakuan atau

keadaan fizikal secara holistik. Foto juga dapat menonjolkan “body language” terbayang oleh

sasaran dikaji tetapi terabai oleh pemerhati kerana pada ketika itu dianggap sebagai tidak

signifikan. Foto juga dapat dijadikan bukti konkrit sewaktu penulisan kajian kerana ianya

dapat dilampirkan bersama hasil dapatan kajian berbanding data secara audio mahupun video.

Walaupun foto dapat dijadikan bukti yang konkrit, pengkaji perlu bijak memiih gambar yang

bersesuaian agar bukti yang dilampirkan adalah menjawab persoalan kajian serta tidak

memerlukan banyak penerangan daripada pengkaji.

6.1.4 TEMUBUAL.

Temubual atau temu ramah adalah suatu teknik yang amat berkesan untuk meninjau

persepsi seseorang, termasuk pemikiran, sikap, nilai dan pendapatnya. Melalui temubual,

pengkaji dapat memahami mengapa seseorang yang diperhati menunjukkan perlakuan

tertentu.Kaedah temubual ini terbahagi kepada tiga jenis iaitu temubual berstruktur, tidak

berstruktur dan separa berstruktur seperti dibawah :

Berstruktur

Soalan-soalan yang ditujukan telah dirancang secara rapi dan teratur supaya respons

yang spesifik diperolehi.

Tidak berstruktur

Memulakan dengan suatu ransangan umum, sasaran dikaji digalakkan memberi

respons secara bebas, soalan-soalan lanjutan dirangka mengikut keperluan semasa.

Separuh struktur

1


Temubual jenis ini mengabungkan dua jenis yang awal.

Proses temubual ini boleh melibatkan responden secara individu mahupun

berkumpulan namun pengkaji perlu menitikberatkan etika dan juga situasi semasa

temubual dijalankan agar jawapan yang ikhlas dan benar dapat diperolehi.

6.1.5 SOAL SELIDIK

Soal selidik merupakan sejenis temubual berstruktur yang dijalankan secara

bertulis. Soalan-soalan yang spesifik disusun secara sistematik mengikut suatu

pengaliran pemikiran yang tertentu. Responden hanya perlu memberi jawapan yang

ringkas ataupun memilih jawapan-jawapan yang telah disediakan. Ia mudah

dikendalikan dan sesuai untuk bilangan sasaran yang besar dan sekiranya penilaian

kuantitatif diperlukan untuk refleksi kemudian.

Untuk merangka soal selidik, bahasa yang digunakan hendaklah mengambil kira

tahap kebolehan dan taraf sosio-budaya sasaran yang dikaji. Perkataan-perkataan

yang digunakan hendaklah disemak agar tidak mengelirukan responden.Semasa

mengendalikan soal selidik, kerahsiaan responden hendakalah dijamin untuk data yang

boleh dipercayai seperti tidak meminta nama responden sewaktu soal selidik

dijalankan.

6.1.6 SENARAI SEMAK.

Melalui senarai semak, penyelidik dapat meninjau kewujudan perlakuan-

perlakuan tertentu berdasarkan senarai perlakuan yang ditetapkan mengikut kriteria

fokus penyelidikan. Di samping itu, ia dapat mengukur kekerapan sesuatu perlakuan

ditunjukkan oleh kumpulan sasaran yang dikaji.

Selain itu, penggunaan senarai semak juga akan membantu pengkaji untuk

menyenaraikan keperluan kajian dengan tepat kerana senarai semak perlu disediakan

berdasarkan persoalan kajian yang ingin dikaji agar data yang dikumpulkan

mencakupi aspek yang ingin dikaji.

6.1.7 JADUAL PENGUMPULAN DATA.

1


Terdapat pelbagai alat yang digunakan oleh pengkaji dalam mengumpul data.

Antaranya ialah seperti Jadual 1.0 dibawah :

PERANCANGAN –SENARAI SEMAK PENGUMPULAN DATA.

BIL BUKTI/DATA YANG

DIKUMPUL

( / ) BAGAIMANA DAN BILA

1 Pemerhatian luaran / Pemerhatian luaran akan dilakukan sewaktu proses

pengajaran kerana kajian berfokus kepada amalan yang

ingin diubah oleh guru di dalam kelas.Pemerhatian ini

dibantu dengan senarai semak dan juga alat perakam video.

2 Analisis dokumen / Analisis dokumen akan melibatkan analisis lembaran kerja

dan juga projek yang dihasilkan oleh murid.Lembaran kerja

dan projek ini adalah untuk menilai kefahaman murid

terhadap proses pengajaran guru setelah aktiviti dijalankan.

3 Senarai semak / Senarai semak digunakan oleh pengkaji sewaktu murid

menjalankan aktiviti yang diminta oleh guru.Hasil dapatan

daripada senarai semak dianalisis supaya pengkaji dapat

mengesan kelemahan bagi setiap item yang telah

ditetapkan.Antara item yang dinilai di dalam senarai semak

adalah :

a) murid menunjukkan tingkah laku yang baik sewaktu

aktiviti dijalankan.

b) Murid dapat bekerjasama dalam kumpulan.

d) Menilai aspek kemahiran Manipulatif Sains dalam

kalangan murid.

(Rujuk LAMPIRAN B)

4 Soal selidik / Soal selidik diberikan oleh guru setelah kajian dijalankan

kepada murid-murid untuk mengkaji isu yang timbul.Antara

1


aspek yang dinilai sewaktu soal selidik dijalankan adalah :

Perasaan murid terhadap aktiviti yang dijalankan

Isu yang timbul sewaktu pengkaji menjalankan

kajian.

(Rujuk LAMPIRAN C)

5. Rakaman video dan

foto.

/ Rakaman video diambil semasa proses pengajaran

dijalankan manakala foto pula akan dijadikan bukti untuk

dilampirkan di dalam penulisan kajian.Rakaman video ini

akan diambil oleh pihak lain yang diminta oleh pengkaji

bagi membantu pemerhatian sewaktu kajian dijalankan.

Jadual 1.0 Perancangan cara pengumpulan data.

Perancangan cara pengumpulan data yang dinyatakan adalah sesuai dengan objektif

kajian yang ingin dikaji kerana ianya melibatkan proses pengajaran di dalam bilik darjah dan

mudah diselia oleh guru.

Antara aspek yang perlu diperhatikan oleh pengkaji sewaktu mengumpul data adalah,

pengkaji perlu peka dengan instrument yang digunakan dari segi kesesuaian soalan yang

dikemukakan dan juga bilangan soalan tidak melebihi 10 item agar persoalan kajian yang

digariskan pada peringkat awal kajian dapat dijawab dengan tepat.

Pengumpulan data juga penting kerana data yang diperolehi akan menjadi bukti kajian yang

dijalankan.Data yang diperlukan oleh pengkaji boleh diperolehi daripada dua sumber seperti

data yang dijana oleh penyelidik dan juga data yang diperolehi daripada orang lain tetapi

dikumpulkan oleh penyelidik seperti soal selidik dan dokumen.

6.2 PERANCANGAN CARA MENGANALISIS DATA.

1


Setelah semua data dikumpulkan , pengkaji perlu menganalisis data tersebut samada

dengan menggunakan analisis kuantitatif dan juga analisis kualitatif.Analisis data kuantitatif

merujuk kepada data yang diperoleh dalam bentuk numerical ( Cresswell, 2009) dan biasanya

ia menggunakan statistik deskriptif seperti kekerapan, peratus ,min dan sisihan piawai

mengikut bilangan item, jenis skala atau skor markah.

Manakala, data kualitatif pula merujuk kepada data yang diperoleh dalam bentuk

teks.Langkah-langkah menganalisis data kualitatif yang perlu dilakukan menurut Altricther &

Gstentttner, ( 1993) adalah seperti dibawah:

Membaca data – pengkaji meneliti data yang dikumpulkan untuk menilai

semula peristiwa dan juga respon yang diberikan oleh murid-murid dalam kajian

tersebut.

Memilih data- pengkaji perlu memilih data yang penting dan menyusun hasil

dapatan kajian.

Mempersembahkan data- data mentah yang diperolehi oleh pengkaji akan di

analisis dan dirumuskan ke dalam bentik graf dan juga carta pai.

Membuat kesimpulan – berdasarkan data yang diperolehi, fakta baru akan

dirumuskan untuk membentuk satu kesimpulan.

Persembahan data.

Prosedur persembahan data perlulah sesuai dengan data yang ingin dianalisis oleh

pengkaji.Antara persembahan data yang sesuai adalah seperti menggunakan peratus,

kekerapan, min dan juga sisihan piawai bagi data kuantiatif manakala bagi data kualiatitif

pula, ianya perlu dipersembahkan dalam bentuk ayat yang pendek, ringkas tetapi padat

dengan isi yang diperlukan dalam menjelaskan dapatan kajian.

Antara cara analisis data yang telah dirancang ialah seperti jadual 2.0 dibawah:

BIL INSTRUMENT CARA MENGANALISIS DATA.

1


1 Soal selidik Soal selidik dianalisis dengan menggunakan perisian

Microsoft Excel dan akan dipersembahkan dalam

bentuk Carta Pai ataupun Graf Bar.

2 Senarai semak Senarai semak yang disediakan oleh guru akan

dianalisis dengan menggunakan jadual kekerapan untuk

mengenalpasti tahap penguasaan murid dalam

menjalankan aktiviti yang disediakan oleh guru pada

kitaran 1 dan kitaran 2.

3 Pemerhatian luaran Pemerhatian ini dianalisis dengan pengkaji mencatat

tingkah laku yang ditunjukkan oleh murid.

4 Video dan foto Video dan foto dianalisis sebagai bukti kajian yang akan

dijalankan.

5 Analisis dokumen Pengkaji akan menyediakan jadual interpretasi untuk

menunjukkan kekerapan kesalahan yang dilakukan oleh

murid dalam melakukan aktiviti yang disediakan oleh

guru berkaitan Kemahiran Manipulatif dan Kemahiran

Proses Sains.

Jadual 2.0 Jadual Analisis Data

7.0 PERANCANGAN PELAKSANAAN TINDAKAN.

Perancangan pelaksanaan yang telah dirancang oleh pengkaji adalah dengan

menggunakan Jadual pelaksanaan dan Carta Gantt seperti dibawah :

1


7.1 JADUAL PELAKSANAAN KAJIAN.

BIL AKTIVITI TARIKH PELAKSANAAN.

1 Mengenalpasti masalah dan tajuk kajian. 2 Januari 2013

2 Perbincangan tajuk dan kaedah kajian bersama pensyarah penyelia.

6 Januari 2013

3 Mencari bahan rujukan dan tesis berkaitan untuk sokongan kajian tindakan

20 Januari 2013

4 Menyiapkan proposal kajian tindakan 20 Februari 2013

5 Menghantar proposal kepada pensyarah penyelia untuk disemak

13 Mac 2013.

6 Melakukan penambahbaikan terhadap proposal yang disediakan.

17 Mac – 20 April 2013.

7 Menghantar proposal akhir kepada pensyarah penyelia. 25 April 2013

8 Menjalankan Kitaran 1 kajian kepada murid-murid. 2 Julai 2013

9 Membincangkan masalah yang timbul di dalam Kitaran 1 bersama pensyarah penyelia

8 Julai 2013

10 Menjalankan intervensi kepada murid-murid. 10 Julai 2013

11 Membincangkan masalah ketika intervensi dijalankan bersama guru pembimbing.

11 Julai 2013

12 Menjalankan kitaran 2 kajian kepada murid-murid 17 Julai 2013

13 Refleksi kajian 18 Julai 2013

14 Menulis dapatan kajian 22 Julai 2013

15 Membentangkan hasil dapatan kajian kepada pensyarah penyelia.

28 Julai 2013.

Jadual 3.0 Pelaksanaan kajian tindakan.

7.2 CARTA GANTT

TAHUN2013

1


BULAN JANUARI FEBRUARI MAC APRIL MEI JUN JULAI SEPT

MINGGU 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

PERKARA

1

MENGENALPASTI MASALAH & TAJUK KAJIAN

2

PERBINCANGAN TAJUK KAJIAN BERSAMA PENYELIA

3

PENYERAHAN TAJUK KAJIAN, OBJEKTIF & PERSOALAN KAJIAN

4

MENYEDIAKAN KERTAS CADANGAN TINDAKAN

5

BIMBINGAN PENYELIAAN KALI KEDUA

6

BIMBINGAN PENYELIAAN KALI KETIGA

7

BIMBINGAN PENYELIAAN KALI KEEMPAT

8

MENYERAHKAN KERTAS CADANGAN KAJIAN TINDAKAN KEPADA PENYELIA

9

PEMURNIAN KERTAS CADANGAN KAJIAN TINDAKAN

10

BIMBINGAN PENYELIAAN KALI KELIMA

11

MENJALANKAN INTERVENSI PUSINGAN PERTAMA

12

MENGANALISIS ISU YANG TIMBUL BAGI

1


PUSINGAN PERTAMA INTERVENSI

13

MENJALANKAN PUSINGAN KEDUA INTERVENSI

14

MENGUMPULKAN DATA KAJIAN

15

PENYELIAAN KALI KEENAM

16

MENULIS REFLEKSI KAJIAN

17

MENULIS DAPATAN KAJIAN

18

MEYERAHKAN HASIL KAJIAN KEPADA PENYELIA

19

PENYELIAAN KALI KETUJUH

20PENULISAN TESIS

21PEMURNIAN TESIS

22 PRE-VIVA

23

PEMURNIAN TESIS KALI KEDUA

24 VIVA

25

MENGHANTAR TESIS KULIT KERAS

7.3 ANGGARAN KOS KAJIAN.

Kos kajian yang dijalankan adalah melibatkan penyediaan aktiviti dan juga bahan

bantu mengajar sepanjang kajian dijalankan. Penyediaan aktiviti adalah merujuk kepada

1


aktiviti ‘Bubling Explosion‘ pada Gelungan 1 dan bahan bantu mengajar pula adalah

merujuk kepada ‘Magnet Gergasi’ pada Gelungan 2. Angggaran kos kajian adalah

seperti jadual 4.0 di bawah.

BIL ITEM HARGA SEUNIT JUMLAH

HARGA

1 Cuka Rm3.00 X 1 Rm 3.00

2 Soda bikarbonat Rm 2.00 X 1 Rm 2.00

3 Polisterene Rm 6.00 X 1 Rm 5.00

4 Kertas warna RM 2.00 X 1 RM 2.00

5. Kertas A4 RM 8.00 X 1 RM 8.00

RM 20.00

Jadual 4.0 Anggaran kos kajian.

Proposal Hanis Aqilah.

Documents

Transcript of Proposal Hanis Aqilah.