8/14/2019 Teknik Main Peranan - Pendidikan Kesihatan (Muka 5)

1/4

Pengendalian pengajaran teknik main peranan

Kepentingan main peranan sebagai satu teknik pengajaran bukan sahaja

bergantung pada kualiti main peranan tetapi yang lebih penting ialah tindakan

susulan selepas main peranan. Aktiviti main peranan tidak akan berjaya jika guru

hanya mengambil satu situasi yang bermasalah, mendesak murid untuk

melakonkannya, kemudian mengadakan sesi perbincangan tentang situasi

tersebut. Persediaan yang perlu ditentukan oleh guru adalah seperti yang berikut

a) Sebelum

i. Menentukan tajuk :

Guru perlu memilih tajuk yang sesuai dengan pengetahuan sedia ada,

minat dan umur murid.

ii. Menyediakan kelas / kumpulan :

Guru memberitahu situasi masalah dan apakah yang perlu dilakonkan?

iii. Memilih peserta :

Guru menentukan peranan-peranan dalam situasi masalah dan murid

berbincang serta membuat persediaan untuk memainkan peranan.

Peserta boleh diletakkan dalam kumpulan atau individu. Kumpulkan

mengikut peranan dan bincangkan watak.

iv. Menyediakan pemerhati :

Semasa pemain peranan merancang, guru menyediakan murid-murid

lain untuk menjadi pemerhati yang aktif. Guru memberitahu supaya

murid-murid melihat apa yang berlaku, buat catatan aspek yang perlu

dilihat iaitu dari segi interaksi, bahasa dan kemudian buat kesimpulan.

8/14/2019 Teknik Main Peranan - Pendidikan Kesihatan (Muka 5)

2/4

b) Semasa

Murid-murid memainkan peranan masing-masing. Lakonan tidak

seharusnya mengambil masa yang terlampau panjang atau terlampau pendek

(15-20 minit). Guru hendaklah mengehadkan masa.

i. Perbincangan tentang lakonan

Perbincangan boleh dijalankan melalui dua cara :

Murid-murid berbincang dalam kumpulan. Ahli-ahlinya terdiri

daripada mereka yang memain peranan dan pemerhati.

Murid-murid berbincang dalam kelas secara menyeluruh.

ii. Lakon semula

Ia dijalankan jika perlu untuk membaiki atau memantapkan adegan

tertentu untuk murid melihat semula dan membaiki lakonan mereka.

c) Selepas

i. Rumusan dan perbincangan.Guru menjalankan aktiviti untuk membantu murid-murid membuat

rumusan berdasarkan perbincangan main peranan yang dilaksanakan.

Perbincangan secara terperinci perlu dijalankan supaya guru dan

pelajar dapat mengimbas kembali aktiviti yang telah dilaksanakan.

Soalan yang biasa dikemukakan terlebih dahulu :

Siapakah yang mengambil bahagian?

Siapakah yang tidak mengambil bahagian?

Mengapa tidak?

Siapakah yang melakukan dengan baik?

Siapakah yang melakukan dengan lebih baik?

8/14/2019 Teknik Main Peranan - Pendidikan Kesihatan (Muka 5)

3/4

ii. Memberi taklimat semula

Dalam teknik main peranan, taklimat semula sama penting dengan

aktiviti main peranan itu sendiri. Oleh itu, sesi taklimat semula perlu

dibentuk dengan hati-hati untuk mendapatkan kesan yang maksimum.

Tujuan memberi taklimat semula selepas menjalankan aktiviti main

peranan adalah seperti berikut :

a. Untuk mengukuhkan proses pembelajaran murid-murid. Pada masa

ini, kesan aksi dalam main peranan boleh dianalisis dan dibuat

kesimpulan

b. Segala kesalahan dan salah fahan boleh diperbaiki. Guru boleh

memperbaiki kesalahan selepas aktiviti main peranan dijalankan

dengan cara mencatatkan kesalahan pada papan tulis atau membuat

satu sesi pembetulan.

c. Membawa murid keluar dari peranan yang telah dimainkan dan

menerangkan apa yang berlaku dalam keadaan yang sebenarnya.

d. Mengurangkan tekanan dan cuba membawa murid membuat andaian,

perasaan dan perubahan yang berlaku semasa aktiviti itu dijalankan.

e. Memberi peluang murid membuat renungan tentang diri sendiri dan

mengembangkan kemahiran tersebut.

f. Memberi peluang murid untuk mengaitkan hasil aktiviti main peranan

dengan matlamat asal aktiviti itu dijalankan.

g. Membuat kesimpulan tentang perlakuan dalam aktiviti yang telah

dijalankan.

8/14/2019 Teknik Main Peranan - Pendidikan Kesihatan (Muka 5)

4/4

h. Cuba lakukan kepada situasi yang lain, kaitkan dengan pembelajaran

yang lepas dan buat perancangan untuk pembelajaran pada masa

akan datang.

Semasa mengadakan taklimat semula, guru mesti memandu murid

supaya membuat penilaian dan bukan kritikan. Ini akan menggalakkan pemikiran

yang positif tentang pengalaman mereka.

Semasa murid membincangkan tentang peranan orang yang mereka

mainkan, mugkin terdapat seorang atau dua orang murid yang tidak begitu aktif

dalam perbincangan tersebut. Ini mungkin kesan daripada kehidupan sehari-harimereka atau kurang keyakinan diri atau kebolehan komunikasi. Guru perlu

membincangkan perkara ini dengan penuh timbang rasa dan pastikan murid

yang pendiam tidak berada keadaan tertekan.

Cara mengatasi masalah murid yang pendian adalah dengan memberi

mereka peranan yang pasif untuk seketika seperti peranan mendengar atau

berkongsi peranan untuk membolehkan murid tersebut membina keyakinan yangsecukupnya.

Sebagai kesimpulan, taklimat semula yang dijalankan dengan baik akan

menghasilkan implikasi yang baik tentang apa yang dialami oleh murid. Mereka

juga dapat membuat perancangan untuk meneruskan pembelajaran tentang

perkara tersebut.