TEORI CAUSAL SCHEMATICDEFINASIMenurut Jean Piaget

Teori Schematic Jean Piaget menyatakan bahawa cara berfikir anak bukan hanya kurang matang berbanding dengan orang dewasa kerana kalah pengetahuan, tetapi juga berbeza secara kualitatif. Menurut kajian juga bahawa tahap-tahap perkembangan individu / peribadi serta perubahan umur sangat mempengaruhi kemampuan belajar individu. Jean Piaget menyebut bahawa struktur kognitif ini sebagai skemata (Schematic), iaitu kumpulan dari skim-skim. Seseorang individu boleh mengikat, memahami, dan memberikan respons terhadap rangsangan disebabkan kerana bekerjanya skemata ini. Skemata ini berkembang secara kronologi, sebagai hasil interaksi antara individu dengan persekitarannya. Dengan demikian seorang individu yang lebih dewasa mempunyai struktur kognitif yang lebih lengkap berbanding ketika ia masih kecil. Scheme adalah pola tingkah laku yang dapat diulang. Scheme berkaitan dengan - Refleks-refleks pembawaan; misalnya bernafas, makan, minum. - Scheme mental; misalnya scheme of classification, scheme of operation. (Pola tingkah laku yang masih sukar diperhatikan seperti sikap, pola tingkah laku yang dapat diperhatikan Jika schemas / skim / pola yang sudah dimiliki anak mampu menjelaskan hal-hal yang dirasakan anak dari lingkungannya, keadaan ini dinamakan keadaan keseimbangan (equilibrium), namu apabila anak menghadapi situasi baru yang tidak boleh dijelaskan dengan pola-pola yang ada, anak mengalami sensasi disekuilibrium (disequilibrium) iaitu keadaan yang tidak menyenangkan. Sebagai contoh kerana masih terbatasnya skim pada anak-anak: seorang anak yang baru pertama kali melihat buaya ia menyebutnya sebagai cecak besar, kerana ia baru mempunyai konsep cecak yang sering dilihat dirumahnya. Ia mempunyai konsep cecak dalam skemanya dan ketika ia melihat buaya untuk pertama kalinya, konsep cecaklah yang paling dekat dengan rangsangan. Peristiwa ini pun boleh berlaku pada orang dewasa. Hal ini terjadi kerana kurangnya perbendaharaan kata atau dalam kehidupan sehari-harinya konsep tersebut jarang ditemui. Misalnya: seringkali orang menyebut kuda laut itu sebagai singa laut, padahal kedua binatang itu jauh berbeza cara hidupnya, persekitaran kehidupan, dan bentuk tubuhnya dengan kuda ataupun singa. Persatuan tersebut hanya berdasarkan sebahagian bentuk tubuhnya yang hampir sama. Perkembangan skemata ini berlangsung terus-menerus melalui adaptasi dengan persekitarannya. Skemata tersebut membentuk suatu pola pemikiran tertentu dalam fikiran anak. Makin baik kualiti skim ini, makin baik pulalah pola pemikiran dan tahap kepintaran anak itu. Menurut Piaget, intelegensi terdiri dari tiga aspek iaitu: (1) struktur, disebut juga scheme, (2) isi, disebut juga content, iaitu pola tingkah laku tertentu apabila individu menghadapi suatu masalah, (3) fungsi iaitu yang berkaitan dengan cara seseorang mencapai kemajuan intelektual. Fungsi ini terdiri dari dua macam yaitu (1) organisasi, berupa kecakapan seseorang dalam menyusun proses-proses fizikal dan psikologi dalam bentuk sistem-sistem yang koheran, (2) adaptasi, penyesuaian dari individu terhadap persekitarannya. Proses terjadinya adaptasi dari skemata yang telah terbentuk dengan rangsangan baru dilakukan dengan dua cara, iaitu: 1. Asimilasi Adalah proses pengintegrasian secara langsung rangsangan baru ke dalam skemata yang telah terbentuk / proses penggunaan struktur atau kemampuan individu untuk mengatasi masalah dalam lingkungannya. 2. Penginapan Adalah proses pengintegrasian rangsangan baru ke dalam skim yang telah terbentuk secara tidak langsung / proses perubahan respons individu terhadap rangsangan persekitaran. Dalam struktur kognitif setiap individu harus ada keseimbangan antara asimilasi dengan penginapan. Keseimbangan ini dimaksudkan agar dapat mengesan persamaan dan perbezaan yang terdapat pada rangsangan-rangsangan yang dihadapi. Perkembangan kognitif ini pada dasarnya adalah perubahan dari keseimbangan yang dimiliki ke keseimbangan baru yang diperolehinya. Dengan penjelasan diatas maka dapatlah kita ketahui tentang bagaimana terjadinya pertumbuhan dan perkembangan intelektual. Pertumbuhan intelektual terjadi kerana adanya proses yang berterusan dari adanya equilibrium-disequilibrium. Bila individu dapat menjaga adanya equilibrium, individu akan dapat mencapai tahap perkembangan intelektual yang lebih tinggi. Selanjutnya Piaget mengemukakan tentang perkembangan kognitif yang dialami setiap individu secara lebih terperinci, mulai bayi hingga dewasa. Teori ini disusun berdasarkan kajian klinikal terhadap anak-anak dari pelbagai usia golongan menengah di Switzerland. Berdasarkan hasil kajian beliau, Piaget mengemukakan ada empat tahap perkembangan kognitif dari setiap individu yang berkembang secara kronologi: a. tahap Sensori Motor: 0 - 2 tahun b. tahap Pra Operasi: 2 - 7 tahun c. tahap Operasi Konkrit: 7 - 11 tahun d. tahap Operasi Formal: 11 tahun keatas Sebaran umur pada seiap tahap tersebut adalah rata-rata (sekitar) dan mungkin pula terdapat perbezaan antara masyarakat yang satu dengan masyarakat yang lain, antara individu yang satu dengan individu yang lain. Dan teori ini berdasarkan pada hasil kajian di Negeri Switzerland pada tahun 1950-an. a. Tahap Sensori Motor (Sensory Motoric Stage) Bagi anak yang berada pada tahap ini, pengalaman yang diperolehi melalui fizikal (gerakan anggota badan) dan deria (koordinasi alat indra). Pada mulanya pengalaman itu bersatu dengan dirinya, ini bermakna bahawa suatu objek itu ada bila ada pada penglihatannya. Perkembangan selanjutnya ia mula berusaha untuk mencari objek yang asalnya kelihatan kemudian menghilang dari pandangannya, asal perpindahanya terlihat. Akhir dari tahap ini ia mulai mencari objek yang hilang bila benda tersebut tidak kelihatan perpindahannya. Objek mula terpisah dari dirinya dan bersamaan dengan itu konsep objek dalam struktur kognitifnya pun mula dikatakan matang. Ia mulai mampu untuk melambungkan objek fizikal ke dalam simbol-simbol, misalnya mula boleh bercakap meniru suara kenderaan, suara binatang, dan lain-lain. Kesimpulan pada tahap ini adalah: Bayi lahir dengan refleks bawaan, skim diubahsuai dan digabungkan untuk membentuk tingkah laku yang lebih kompleks. Pada masa kanak-kanak ini, anak beum mempunyai konsep tentang objek yang tetap. Ia hanya dapat mengetahui hal-hal yang ditangkap dengan indranya. b. Tahap Pra Operasi (Pre Operational Stage) Tahap ini adalah tahap persiapan untuk menganjurkan operasi konkrit. Istilah operasi yang digunakan oleh Piaget di sini adalah berupa tindakan-tindakan kognitif, seperti mengklasifikasikan sekumpulan objek (classifying), menata letak benda-benda mengikut urutan tertentu (seriation), dan membilang (counting). Pada tahap ini pemikiran anak lebih banyak berdasarkan pada pengalaman konkrit daripada pemikiran logik, sehingga jika ia melihat objek-ojek yang kelihatannya berbeza, maka ia mengatakanya berbeza pula. Pada tahap ini anak masih berada pada tahap pra operasi belum memahami konsep kekekalan (conservation), iaitu kekekalan panjang, kekekalan bahan, luas, dan lain-lain. Selain dari itu, ciri-ciri anak pada tahap ini belum memahami dan belum dapat memikirkan dua aspek atau lebih secara bersamaan. Kesimpulan pada tahap ini adalah: Anak mula timbul pertumbuhan kognitifnya, tetapi masih terbatas pada hal-hal yang boleh dijumpai (dilihat) di dalam persekitarannya saja. c. Tahap Operasi Konkrit (Concrete Operational Stage) Anak-anak yang berada pada tahap ini umumnya sudah berada di Sekolah Dasar, dan pada umumnya anak-anak pada tahap ini telah memahami operasi logik dengan bantuan benda-benda konkrit. Kemampuan ini menjadi kenyataan dalam memahami konsep kekekalan, kemampuan untuk mengklasifikasikan dan serasi, mampu memandang suatu objek dari sudut pandang yang berbeza secara objek. Anak pada tahap ini sudah cukup matang untuk menggunakan pemikiran logik, tetapi hanya objek fizikal yang ada saat ini (kerana itu disebut tahap operasi konkrit). Namun, tanpa objek fizikal di hadapan mereka, anak-anak pada tahap ini masih mengalami kesulitan besar dalam menyelesaikan tugas-tugas logik. Contoh. Anak-anak diberi tiga boneka dengan warna rambut yang berlainan (Edith, Suzan, dan Lily), tidak mengalami kesukaran untuk mengenalpasti boneka yang berambut paling gelap. Namun, ketika diberi peranyaan, "Rambut Edith lebih terang daripada rambut Lily. Rambut siapakah yang paling gelap? ", Anak-anak pada tahap operasi konkrit mengalami kesulitan kerana mereka belum mampu berfikir hanya dengan menggunakan lambang-lambang. Kesimpulan pada tahap ini adalah: Anak telah dapat mengetahui simbol-simbol matematik, tetapi belum dapat menghadapi hal-hal yang abstrak (tak ketara). d. Tahap Operasi Formal (Formal Operation Stage) Tahap operasi formal ini adalah tahap akhir dari perkembangan kognitif secara kualitatif. Anak pada tahap ini sudah mampu melakukan penaakulan dengan menggunakan hal-hal yang abstrak dan menggunakan logik. Penggunaan benda-benda konkrit tidak diperlukan lagi. Anak mampu bernalar tanpa perlu berhadapan dengan dengan objek atau peristiwa itu berlangsung. Penaakulan terjadi dalam struktur kognitifnya telah mampu hanya dengan menggunakan simbol-simbol, idea-idea, astraksi dan generalisasi. Ia telah mempunyai kemampuan-kemampuan untuk melakukan operasi-operasi yang menyatakan hubungan di antara hubungan-hubungan, memahami konsep promosi. Sebagai contoh eksperimen Piaget berikut ini: Seorang anak pada tahap ini dihadapkan pada gambar "pak Pendek" dan untaian klip (klip kertas) untuk mengukur tinggi "Pak Pendek" itu. Kemudian ditambah penjelasan dalam bentuk verbal bahawa "Pak Pendek" itu mempunyai teman "Pak Tinggi". Lebih lanjut dikatakan bahawa apabila diukur dengan batang korek api tinggi "Pak Pendek" empat batang sedangkan tinggi "Pak Tinggi" enam batang korek api. Berapakah tinggi "Pak Tinggi" bila diukur dengan klip? Dalam menyelesaikan masalah diatas, anak harus memerlukan operasi terhadap operasi. Ciri-ciri dari anak pada tahap ini adalah telah mempunyai kekampuan untuk melakukan penaakulan gadai janji-deduktif, iaitu kemampuan untuk menyusun siri hipotesis dan mengujinya. Kesimpulan pada tahap ini adalah: Pada tahap operasi formal, anak-anak sudah mampu memahami bentuk hujah dan tidak dibingungkan oleh isi argument (kerana itu disebut operasi formal). Tahap ini mengartikan bahawa anak-anak telah memasuki tahap baru dalam logik orang dewasa, iaitu mampu melakukan penaakulan abstrak. Sama halnya dengan penaakulan abstrak sistematik, operasi-operasi formal membolehkan berkembangnya sistem nilai dan sesuai, serta pemahaman untuk masalah-masalah falsafah. Google Translate for Business:Translator Toolkit