7/28/2019 TUGASAN 1 KAE3013

1/13

1

SEMESTER 3 2012

KUMPULAN

UPSI A 15

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

HANITA BT. MD SARIF D20102042703 0195076202

NAMA TUTOR E-LEARNING : PN. AZILA BT. ALIAS

TARIKH SERAH : 28 April 2012

PEMARKAHAN

1 TUGASAN 1

2 TUGASAN 2

3 E - FORUM

JUMLAH

KAE3013

EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK

TUGASAN 1 : BIDANG SENI KREATIF MUZIK

7/28/2019 TUGASAN 1 KAE3013

2/13

2

ISI KANDUNGAN

1.0 PENGENALAN 3

2.0 Matlamat dan Fungsi Muzik dalam Pendidikan 6

3.0 Rasional Pendidikan Muzik di Sekolah 6

4.0 Kemahiran Muzikal 7

5.0 Domain Pembelajaran Muzik 7

5.1 Domain Kognitif

5.2 Domain Afektif5.3 Domain Psikomotor

5.4 Domain Estetika

6.0 Perkembangan Bahasa Dan Komunikasi 9

7.0 Bagaimanakah Kanak-kanak Terlibat Dalam Muzik 9

7.1 Mendengar

7.2 Bernyanyi

7.3 Bergerak Mengikut Rentak Muzik

7.4 Bermain Dengan Alat-alat Muzik

8.0 Dasar Kebudayaan Kebangsaan Membantu Kanak-kanak 11

Meningkatkan Kesedaran Terhadap Kepelbagaian Budaya

Di Malaysia

9.0 KESIMPULAN / PENUTUP 12

RUJUKAN 13

7/28/2019 TUGASAN 1 KAE3013

3/13

3

Pilih satu bidang seni kreatif berikut :

Seni lukis

Kraftangan

Drama

Muzik

Tarian

Huraikan secara terperinci bagaimana bidang seni kreatif ini dapat menyumbang kepada

perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak serta meningkatkan kesedaran terhadap

kepelbagaian budaya di Malaysia.

Bidang seni kreatif yang saya pilih ialah

Sebagaimana yang kita maklum, falsafah merupakan pandangan, pemikiran dan kajian

daripada tokoh-tokoh terkemuka. Ia digunakan sebagai pegangan fahaman dan prinsip

seseorang terhadap sesuatu perkara. Selain itu falsafah turut dijadikan sebagai panduan dan

landasan dalam membuat sesuatu keputusan. Sehubungan itu, dalam konteks pendidikan

muzik, pandangan daripada tokoh-tokoh falsafah pendidikan muzik seperti Pestalozzi dan

Reimer tidak boleh dinafikan.

TUGASAN INDIVIDU 1

MUZIK

1.0 PENGENALAN

7/28/2019 TUGASAN 1 KAE3013

4/13

4

Pestalozzi

Pestalozzi seorang pendidik berbangsa Swiss berpendapat bahawa pendidikan yang baik

adalah melalui penggunaan pancaindera manusia. Menurut beliau, para pelajar perlu dididik

mengikut perkembangan semulajadi mereka. Beliau juga percaya bahawa pengetahuan dan

pengalaman sebenar adalah lebih berkesan daripada pengetahuan yang diterima melalui

bacaan. Justeru pendidikan melalui penyertaan penting dan kaedah pengajaran yang sesuai

dijalankan adalah hands on melalui aktiviti. Berdasarkan kepada pendapat tersebut maka

lahirlah apa yang dikatakan sebagai Principles of the Pestalozzian System of Music oleh para

sarjana barat. Di antara prinsip-prinsip pengajaran muzik yang diketengahkan adalah mengajar

bunyi-bunyi sebelum tanda-tanda atau simbol, mengajar satu aspek muzik pada satu masa

sahaja dan pembelajaran aktif menerusi kaedah penemuan kendiri. Prinsip-prinsip pengajaran

tersebut begitu popular dan telah menjadi pegangan para pendidik muzik sehingga kini.

Bennet Reimer

Falsafah Reimer terdiri daripada dua peringkat. Peringkat awal pandangan referentialisme dan

formalisme. Peringkat kedua (terkini) adalah pandangan ekspresionalisme. Reimer

menggunakan pengalaman estetik sebagai asas falsafahnya kerana beliau berpendapat

bahawa kewujudan muzik adalah untuk membolehkan kita menikmati pengalaman estetik pada

tahap tertinggi yang boleh dicapai oleh manusia. Menurut Reimer lagi, disebalik muzik dan seni

itu terdapatnya nilai estetik. Justeru dalam memberi nilai intrinsik kepada pendidikan muzik,

pengalaman estetik perlu diberi perhatian. Berdasarkan pandangan referentialisme, Reimer

percaya bahawa pengalaman estetik yang diperolehi menerusi persembahan sesuatu karya

muzik akan lebih bermakna dan bernilai sekiranya difahami lingkungan yang mempengaruhi

karya tersebut. Menurut beliau, nilai dan makna sesuatu karya muzik itu terkandung dalam idea,

perkara dan objek yang tidak ada kaitan dengan karya tersebut. Sehubungan itu, proses atau

perkembangan sesuatu karya muzik sangat penting jika dibandingkan dengan kualiti karya

muzik itu sendiri. Namun begitu pendapat tersebut berbeza dengan pandangan formalisme

yang mana lebih mementingkan hasilan dan kualiti sesuatu karya seni. Menurut Reimer

pengalaman estetik sesuatu karya muzik diperolehi jika dipertimbangkan dari sifat dan

kualitinya bukan dikaitkan dengan hal-hal lain.

7/28/2019 TUGASAN 1 KAE3013

5/13

5

Justeru kualiti sesuatu karya muzik adalah terikat kepada syarat-syarat yang ditetapkan.

Dari sudut pandang ekspresionalisme pula ianya tidak menafikan sumbangan faktor luaran dan

dalaman penciptaan sesuatu karya muzik itu. Ekspresionalisme menekankan kepada

kecederungan pengkarya seni memutarbelitkan kebenaran bagi memberi kesan emosi. Pada

Reimer muzik melahirkan sesuatu yang umum dan perasaan yang sukar diucapkan.

Ianya turut melibatkan proses perkembangan dan kualiti sesuatu karya muzik. Oleh yang

demikian pengalaman estetik yang diperolehi adalah merupakan sensitiviti dan responsif

terhadap aspek-aspek yang terdapat dalam sesuatu karya muzik itu.

Muzik secara semula jadi dapat menggembirakan dan menarik minat kanak-kanak. Program

pendidikan awal kanak-kanak yang menyediakan waktu untuk muzik memberi peluang kepada

kanak-kanak yang bersemangat tinggi dan tenaga kreatif untuk berseronok. Pengalaman muzik

kanak-kanak dapat membantu untuk memperkembangkan kedua-dua belah otak di mana ini

merupakan satu penemuan yang penting dalam satu penyelidikan otak. Muzik menyumbang

kepada perkembangan kanak-kanak secara holistik. Muzik bermaksud bunyi yang dihasilkan

oleh individu ataupun kumpulan. Muzik boleh dikira sedap didengari bergantung kepada

individu yang mendengarnya. Muzik dimainkan dengan menggunakan pelbagai alat muzik

untuk menghasilkan bunyi. Kanak-kanak boleh melakukan aktiviti muzik dan di dalam rumah

dengan hanya memerlukan ruang yang kecil sahaja. Contohnya, kanak-kanak boleh duduk

berpasangan menyanyikan lagu sambil bertepuk tangan bersama kawan.

Kanak-kanak terdedah kepada bunyi muzik dalam sekitar rumah mereka setiap hari. Contohnya

seseorang kanak-kanak mungkin mempunyai permainan alat muzik dan mobail yang bergerak

yang menghasilkan bunyi untuk dodoian. Bunyi kicauan burung, kucing mengiau, ayam

berkokok, anjing menyalak di luar rumah adalah bunyi sekitar kanak-kanak. Radio dan

televisyen di rumah yang mainkan muzikal iklan. Tambahan pula, muzik tema program

televisyen selalu akan dimainkan sebelum program tersebut bermula. Waktu muzik boleh

dijalankan di sekolah. Guru boleh mewujudkan persekitaran yang sesuai untuk kanak-kanak

kerana muzik penting dalam membantu perkembangan kanak-kanak.

7/28/2019 TUGASAN 1 KAE3013

6/13

6

2.0 Matlamat dan Fungsi Muzik dalam Pendidikan

Di antara matlamat dan fungsi muzik dalam pendidikan adalah untuk membolehkan pelajar

berfungsi dan hidup secara bermasyarakat dengan baik. Selain itu matlamat dan fungsi muzik

dalam pendidikan adalah untuk mewujudkan masyarakat yang bersatu padu. Dalam pada itu,

menyampaikan warisan budaya dan pengetahuan lama kepada genarasi muda juga merupakan

salah satu matlamat dan fungsi muzik dalam pendidikan. Sementara matlamat dan fungsi muzik

dalam pendidikan yang terakhir adalah muzik menyempurnakan lagi kehidupan manusia.

3.0 Rasional Pendidikan Muzik di Sekolah

Muzik merupakan satu bidang yang begitu kaya dengan beraneka jenis pengetahuan,

kemahiran dan cara berfikir. Sebagai alat komunikasi, ia boleh digunakan untuk membantu

penyampaian pengajaran mata pelajaran-mata pelajaran yang lain dengan berkesan. Selain

turut memperkembangkan intelek pelajar menerusi kebolehan untuk bermain alat muzik,

menyanyi atau pun menghayati muzik, kemahiran belajar pelajar iaitu kemahiran mendengar

juga dapat ditingkatkan menerusi muzik. Muzik yang pada mulanya dianggap sebagai hiburan,

sebenarnya mampu mengurangkan tekanan perasaan pelajar. Ianya juga turut membantu

pelajar meluahkan emosi secara terkawal. Sehubungan itu muzik berpotensi untuk

mempengaruhi kelakuan dan pemikiran pelajar. Aktiviti muzikal yang menghiburkan adalah alat

untuk memupuk disiplin pelajar. Bakat seni, daya kreatif ekspresi diri pelajar diperkembangkan

secara terkawal. Melaluinya, nilai-nilai murni seperti kerjasama kumpulan dan semangat

berpasukan dapat dibentuk.

Pendidikan muzik merupakan satu saluran yang sihat untuk mencapai matlamat pendidikan

yang utama iaitu mewariskan budaya sesuatu bangsa. Muzik yang selalu dimainkan dalam adat

istiadat sesuatu bangsa telah diperturunkan dari satu generasi ke satu genarasi secara tidak

formal. Justeru potensi muzik yang terpendam di kalangan para pelajar harus dicungkil dan

dipelihara. Menerusi pembelajaran muzik secara formal dan sistematik ianya mampu

meningkatkan tahap penghayatan muzik dalam kalangan pelajar. Penglibatan pelajar yang aktif

dalam aktiviti muzik turut membentuk pemahaman pelajar tentang peranan dan kedudukan

muzik dalam masyarakat. Oleh itu muzik juga dapat mengaitkan perkembangan manusia dari

perspektif sejarah.

7/28/2019 TUGASAN 1 KAE3013

7/13

7

4.0 Kemahiran Muzikal

Music Educators National Conference (MENC) yang merupakan Persatuan Pendidik Muzik di

Amerika Syarikat telah mencadangkan 11 kecekapan muzikal yang patut dijadikan objektif

utama dalam satu program muzik dari peringkat sekolah rendah hingga peringkat sekolah

menengah. Di antara kemahiran atau kecekapan yang dicadangkan adalah seperti berikut:

a) Kemahiran mendengar muzik

b) Kemahiran menyanyi

c) Kemahiran bermain sekurang-kurangnya satu alat muzik

d) Kemahiran memahami dan menulis notasi muzik

e) Memahami reka bentuk dan konsep muzik

f) Memahami sejarah muzik

g) Memahami aspek perhubungan yang wujud antara muzik dengan arena-arena kehidupan

manusia yan lain

h) Memahami peranan dan kedudukan muzik dalam masyarakat

i) Menghargai muzik

j) Mendapat pengalaman-pengalaman muzikal seperti menghadiri

persembahan konsert

k) Menilai muzik dengan bijaksana

5.0 Domain Pembelajaran Muzik

Terdapat empat domain dalam pembelajaran muzik. Domain-domain ini terdiri daripada domain

kognitf, afektif, psikomotor dan estetika. Pada kebiasaannya domain-domain ini mempunyai

kaitan dangan aktiviti muzikal yang dijalankan di bilik darjah. Pemahaman guru tentang

domaindomain tersebut juga akan membantu guru merancang dan melaksanakan

aktiviti muzikal di bilik darjah dengan lebih berkesan.

7/28/2019 TUGASAN 1 KAE3013

8/13

8

5.1 Domain Kognitif

Domain kognitif pembelajaran muzik adalah adalah bersandarkan kepada Taksonomi Bloom. Ia

berkaitan dengan aktiviti muzikal yang melibatkan pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis,

sintesis dan penilaian. Sebagai contoh menamakan not-not yang terdapat pada baluk ataupun

memahami fungsi triad dalam pembentukan harmoni. Yang nyata aktivitiaktiviti tersebut akan

menjana pemikiran yang kreatif dan kritis yang membolehkan peningkatan darjah

keintelektualan pelajar.

5.2 Domain Afektif

Domain afektif pembelajaran muzik pula berkaitan dengan kesedaran diri, perasaan, minat,

sikap dan usaha pelajar terhadap proses pengajaran dan pembelajaran muzik. Di antara contoh

aktiviti muzikal yang melibatkan domain afektif adalah seperti pelajar memberi tumpuan dan

respon terhadap muzik yang didengar. Justeru domain afektif dalam pembelajaran muzik

adalah berkaitan dengan peningkatan usaha dan sikap pelajar terhadap muzik.

5.3 Domain Psikomotor

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, para psikologi biasanya tidak menitik beratkan

domain pembelajaran psikomotor. Namun begitu ianya merupakan domain yang utama dalam

proses pengajaran pembelajaran muzik. Domain psikomotor ini melibatkan pergerakaan fizikal

anggota badan dan kemahiran muzikal pelajar dalam pembelajaran muzik. Sebagai contoh

postur badan ketika menyanyi sambil duduk atau pun berdiri. Lagi satu contoh aktiviti yang

melibatkan domain psikomotor adalah penjarian tangan ketika memainkan skel major di piano.

Berdasarkan contoh aktiviti muzikal tadi dapatlah kita fahami mengapa domain psikomotor

begitu penting dalam pembelajaran muzik. Kemahiran psikomotor sebenarnya memandu

pelajar untuk membuat keputusan yang tepat dalam masa yang singkat. Ianya bukan sahaja

melibatkan daya tahan otot-otot tersebut semasa melakukan aktiviti-aktiviti muzik tetapi turut

menguji sejauh mana minda pelajar mampu mengawal otot-otot pergerakan kepada tahap yang

dikehendaki. Oleh itu domain ini berbeza daripada domain kognitif daripada aspek menilai

tahap intelek pelajar.

7/28/2019 TUGASAN 1 KAE3013

9/13

9

5.4 Domain Estetika

Domain estetika berkait rapat dengan bagaimana pelajar memperolehi pengalaman estetik dan

menghargai nilai-nilai kesenian serta nilai-nilai murni yang terdapat dalam aktiviti muzikal di bilik

darjah. Pengalaman estetik turut melibatkan intelek dan emosi pelajar. Sebagai contoh

kepuasan seorang pelajar menyanyikan lagu Kain Songket dengan penuh lemah gemalai di

hadapan para penonton dan kepuasan penonton yang menyaksikan persembahan tersebut.

Justeru kualiti nyanyian pelajar dan tahap tumpuan yang diberikan oleh penonton mempunyai

kaitan dengan pengalaman estetik.

6.0 Perkembangan Bahasa Dan Komunikasi

Perkembangan bahsa kanak-kanak berkembang apabila perkembangan kognitif mereka

berkembang. Melalui nyanyian lagu, perbendaharaan kata kanak-kanak akan bertambah. Lagu

kanak-kanak dapat menolong kanak-kanak mempelajari perkatan baru yang tidak pernah

didengari. Kanak-kanak boleh pilih lagu kegemarannya dan nyanyi lahu tersebut. Lama-

kelamaan kanak-kanak tersebut akan menghafal lagu itu dan mengetahui semua perkataan

yang terkandung dalam lirik lagu. Apabila perkembangan bahasa kanak-kanak berkembang,

kanak-kanak dapat berkomunikasi dengan orang sekelilingnya. Kanak-kanak sering

berkomunikasi dengan rakannya sambil melakukan pergerakan bersama. Tanpa komunikasi,

kanak-kanak tidak dapat bekerjasam melakukan sesuatu pergerakan berpasangan. Melalui

komunikasi dan interaksi, kanak-kanak dapat berkembang dari segi sosial.

7.0 Bagaimanakah Kanak-kanak Terlibat Dalam Muzik

Kanak-kanak terlibat dalam aktiviti muzik dalam perlbagai cara. Gaya mereka bergantung

kepada minat kanak-kanak, temperamen dan pengalaman kanak-kanak.

7.1 Mendengar

Dari peringkat awal, kanak-kanak tertarik kepada muzik dan boleh mengenal pasti bunyi-bunyi

yang pernah didengari. Dalam peredaran masa, kanak-kanak menjadi lebih mahir dalam

mengenal pasti perbezaan muzikal. Contohnya seperti perubahan tempo (laju perlahan), nada

(tinggi rendah), dan suara (kuat perlahan). Kanak-kanak yang lebih berumur sudah mula

7/28/2019 TUGASAN 1 KAE3013

10/13

10

untuk mendengar nyanyian mereka sendiri ataupun bermain menerokai bunyi untuk disamakan

dengan muzik yang mereka dengari.

7.2 Bernyanyi

Pada peringakat awal, kanak-kanak boleh bernyanyi bersama orang lain, tetapi bukan selalu

seiringan ataupun nada yang sama dengan orang lain. Lama-kelamaan, mereka mula

mempunyai kebolehan untuk menyanyi dengan nada yang sama apabila bernyanyi beramai-

ramai. Selepas itu, mereka boleh bernyanyi seorang diri dan akhirnya bernyanyi mengikut nada

dan lagu.

7.3 Bergerak Mengikut Rentak Muzik

Pada mulanya kanak-kanak akan bergerak mengikut rentaknya sendiri dan bukan rentak muzik.

Bergerak mengikut rentak muzik di mana tempo muzik adalah perlahan lebih susah bagi

kanak-kanak yang lebih muda. Walau bagaimanapun, bila kanak-kanak mencapai umur tiga

atau empat tahun, mereka boleh ikut rentak yang biasa. Mereka mula sesuaikan pergerakan

badan dengan perubahan dalam muzik mengikut kelajuan dan perlahannya rentak muzik.

7.4 Bermain Dengan Alat-alat Muzik

Pada peringkat awal, kanak-kanak akan memanipulasi dan mengkaji alat-alat muzik. Mereka

menjadi lebih prihatin dan sedar terhadap kelainan dalam bunyi terhadap alat-alat muzik.

Contohnya bunyi angin, perkusi, dan brass. Kanak-kanak belajar mengenali bunyi setiap alat-

alat mainan muzik. Seterusnya, kanak-kanak akan menggunakan alat-alat muzik tersebut untuk

bermain bersama dengan pergerakan yang dilakukan oleh mereka. Walaupun mereka tidak

dapat menyamakan bunyi dengan pergerakan, mereka akan berkawad sambil memukulkayu

dram. Apabila kanak-akank lebih berumur, kebanyakkan kanak-kanak boleh bermain dengan

perkusi yang mudah seperti dram. Kanak-kanak boleh bermain seiringan dengan muzik

mengikut tempo. Kanak-akank akan menggunakan kemahiran mendengar muzik dan

kemahiran mengira untuk mengikut tempo muzik yang didengari.

7/28/2019 TUGASAN 1 KAE3013

11/13

11

8.0 Dasar Kebudayaan Kebangsaan Membantu Kanak-kanak Meningkatkan Kesedaran

Terhadap Kepelbagaian Budaya Di Malaysia

Prasyarat utama dalam memperkasa budaya di kalangan kanak-kanak dan masyarakat adalah

dengan memahami bahawa budaya merupakan jelmaan nilai-nilai masyarakat setempat dan

bukanlah semata-mata dibataskan kepada stereotaipnya seperti muzik tradisional, tarian asli,

dan sebagainya. Tetapi budaya merupakan gaya hidup, penghayatan nilai, pancaran peribadi

dan perilaku dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat dilakukan dengan memperbanyak

penganjuran aktiviti-aktiviti yang dapat membangunkan budaya ilmu, memartabatkan

penggunaan bahasa Melayu dalam segenap lapangan dan mengetengahkan seni budaya

seperti silat dan muzik tradisional yang kaya dengan pengaruh budaya setempat. Selain itu

kempen-kempen permartabatan ciri-ciri budaya setempat seperti kempen budi bahasa

sewajarnya diperluaskan sehingga masyarakat merasai kesannya.Selain daripada itu juga,dasar kebudayaan kebangsaan dapat dilaksanakan melalui

aktiviti-aktiviti pembangunan persembahan seni muzik oleh Kompleks Budaya Negara sebagai

pengelola dan urusetia perhubungan kebudayaan antarabangsa, Majlis Kebudayaan Negeri,

khidmat nasihat bagi mengukuhkan pertubuhan-pertubuhan kebudayaan dan kerjasama

dengan badan-badan antarabangsaKerjasama dari Kementerian Kebudayaan Kesenian dan Pelancongan, penglibatan

pihak lain juga adalah penting dalam pelaksanaan dasar ini. Hal ini termasuklah Kementerian-

kementerian dan Jabatan- jabatan Kerajaan Pusat, Kerajaan-kerajaan Negeri, badan-badan

berkanun dan pihak swasta serta pertubuhan-pertubuhan kebudayaanPeranan Kementerian/Jabatan, Kerajaan-kerajaan Negeri dan badan-badan berkanun

yang lain adalah sama penting dalam melaksanakan strategi dasar ini di dalam pengurusan

harian dan pelaksanaan dasar-dasar semasa.Peranan pihak swasta dan pertubuhan-

pertubuhan kebudayaan amat diperlukan . Hal ini kerana badan-badan ini berperanan

menjalankan usaha pembinaan dan kemajuan kebudayaan di peringkat organisasi masing-

masing dan seterusnya membiayai penajaan program atau projek-projek kebudayaan.

7/28/2019 TUGASAN 1 KAE3013

12/13

12

9.0 KESIMPULAN / PENUTUP

Sikap seseorang terhadap muzik sama ada untuk bersikap positf atau negatif bergantung

kepada pembolehubah-pembolehubah tertentu. Terdapat tiga jenis pembolehubah yang

membentuk sikap seseorang terhadap muzik di antaranya ialah latar belakang pendengar, jenis

muzik yang diperdengarkan dan situasi ketika mendengar sesuatu muzik. Berdasarkan

pemahaman anda mengenai tajuk Kreativiti, hasilkan satu peta minda .

Selain itu usia dan pengalaman pendengar turut mempengaruhi pembentukan sikap terhadap

muzik. Sebagai contoh seorang anak remaja bersikap negatif terhadap muzik asli berbanding

dengan datuknya. Remaja tersebut lebih gemar kepada muzik alternatif rock kerana ianya lebih

bertenaga dan sesuai dengan jiwa remajanya. Manakala datuknya lebih selesa mendengar

muzik asli kerana telah dibesarkan dengan muzik tersebut. Justeru tidak dinafikan usia dan

pengalaman seseorang turut menyumbang kepada pembentukan sikap seseorang terhadap

muzik. Sikap seseorang terhadap muzik turut mempunyai hubungan dengan aspek muzik yang

terdapat di dalam muzik tersebut. Sebagai contoh rangsangan daripada muzik enegetik

(bertenaga) yang menekan aspek irama akan menyebabkan anggota badan bertindak balas

terhadap muzik tersebut. Selain itu, lirik lagu dan mutu persembahan muzik turut

menyumbangkan kepada pembentukan sikap seseorang terhadap muzik. Sebagai contoh

seseorang anak muda yang berada di perantaun tiba-tiba sahaja mengalirkan air mata apabila

mendengar dan menghayati lirik lagu Ayah dan Ibu dendangan Allayarham Sudirman Hj.

Arshad. Sehubungan itu tidak dinafikan bahawa lirik lagu dan mutu persembahan muzik turut

mempengaruhi kepada pembentukan sikap positif atau negatif seseorang terhadap muzik.

7/28/2019 TUGASAN 1 KAE3013

13/13

13

RUJUKAN

Choksy. L., Abramson, R.M., Gillespie, A.E., & Woods D. (1986). Teaching musicin the twentieth century. New Jersey: Prantice Hall Inc.

Hargreaves. D.J., & Zimmerman. M.P. (1992), Development theories of Musiclearning. In R. Colwell (Ed), Handbook of Research on Music Teaching andLearning. New York: Schirmer Books.

Hoffer, Charles R. (1985). Teaching music in the secondary schools. (4th ed).Belmont, California. Wadsworth Publication Co.

Johami Abdullah, (1993). Pendidikan muzik semasa. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Reimer, B. (2002).A Philosophy of Music Education: Advancing the Vision (3rd Ed).London: Prentice Hall.

http://blog.musicwithbill.com/

http://www.creativekidsonthemove.com/Dance.htm

http://www.little-folksmusic.com/

http://www.wiu.edu/thecenter/art/artexpress/music.html

http://www.earlylearningactivities.com/PDF/musicmovement.htm

http://blog.musicwithbill.com/http://blog.musicwithbill.com/http://www.creativekidsonthemove.com/Dance.htmhttp://www.creativekidsonthemove.com/Dance.htmhttp://www.little-folksmusic.com/http://www.little-folksmusic.com/http://www.wiu.edu/thecenter/art/artexpress/music.htmlhttp://www.wiu.edu/thecenter/art/artexpress/music.htmlhttp://www.earlylearningactivities.com/PDF/musicmovement.htmhttp://www.earlylearningactivities.com/PDF/musicmovement.htmhttp://www.earlylearningactivities.com/PDF/musicmovement.htmhttp://www.wiu.edu/thecenter/art/artexpress/music.htmlhttp://www.little-folksmusic.com/http://www.creativekidsonthemove.com/Dance.htmhttp://blog.musicwithbill.com/