TAJUK TUGASAN :

PENTAKSIRAN AUTENTIK

NAMA : NO. MATRIK :

NORSHAHIDA BT. MOHD SHAH M20122001381

CHEW HOCK KIANG M20122001820

HASLIZA BT YUNUS M20131001140

LAU SHIAU CHING M20131001142

NAMA PENSYARAH :

PROFESOR DR. OTHMAN BIN LEBAR

KPN6074

PENTAKSIRAN AUTENTIK

FAKULTI PENGURUSAN DAN EKONOMI

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

Definisi Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik bererti menilai pengetahuan atau penglibatan pelajar dalam

konteks yang mendekati dunia sebenar atau kehidupan nyata sedekat mungkin. Ia meliputi

pelbagai aspek merangkumi pengetahuan pelajar, pemahaman, penyelesaian masalah,

kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar.

Menurut Pert (1990), pentaksiran autentik merupakan bentuk penilaian yang

berdasarkan pencapaian sebenar yang ditunjukkan oleh kanak-kanak di dalam bilik darjah

setiap hari.

Menurut Grace di dalam buku Educational Assessment of Student (1992), penilaian

autentik ini merupakan amalan yang membabitkan kanak-kanak secara realistik dalam

menilai kemajuan mereka sendiri. Ia juga melibatkan pentaksiran yang dilakukan secara

berterusan. ‘Realistik’ dan ‘bermakna’ merupakan terma yang sering digunakan dalam

pentaksiran autentik.

Manakala menurut Rudner & Boston, (1994), pentaksiran autentik adalah proses

yang memerlukan kanak-kanak mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi

dengan memberi maklum balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang bermakna.

Ciri-ciri Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik merupakan cara untuk mengetahui apa yang pelajar tahu dan

bertujuan untuk melaporkan perkembangan pelajar dan pengajaran terurus dikatan sebagai

satu alterbatif kepada ujian tradisional.

Antara ciri-cirinya ialah:

a) berorientasikan proces; membantu menunjukkan bagaimana murid dapat

meningkatkan diri dan bukan hanya berdasarkan kedudukan sedia ada.

b) Bersifat dua-hala; guru dan murid mengambil tanggungjawab bersama, banyak

persepktif diambil kira dalam pernilaian yang dijalankan.

c) Bersistematik; merujuk kepada kriteria yang ditetapkan.

d) Bersifat autentik; berdasarkan kepada aktiviti bilik darjah yang sebenar

e) Bersifat ujian terbuka; lebih dinamik dan fleksibel.

Persekitaran Pembelajaran Autentik

Terdapat kajian menyatakan kebanyakan pengetahuan abstrak yang dipelajari oleh

seseorang pelajar dalam sekolah atau institusi pengajian tinggi tidak dapat dikaitkan

dengan kehidupan sebenar pelajar atau memberi penyelesaian masalah konteks. Ini adalah

kerana pendekatan yang digunakan tidak saling berkait di antara situasi dengan kognitif.

Apabila pembelajaran dengan konteks dipisahkan, pelajar akan menganggap pengetahuan

itu bukan sebagai alat untuk menyelesaikan masalah tetapi adalah hasil daripada

pelajarannya (J. Herrington & Oliver, 1999).

Sehubungan dengan itu, Brown et.al (1989b) telah menekankan fokus dalam teori

pembelajaran situasi atau juga dikenali sebagai kognisi situasi (situated cognition) dan

telah menghasilkan satu terjemahan mengenainya. Collins mendefinisikan pembelajaran

situasi ialah idea mempelajari pengetahuan dan kemahiran konteks yang menggambarkan

pengetahuan dapat digunakan dengan baiknya jika dikaitkan dengan kehidupan seharian.

Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Situasi (PBS) merupakan pengajaran yang

melibatkan situasi yang autentik yang membawa pelajar kepada situasi sebenar.

Ciri-ciri pembelajaran berasaskan situasi

Elemen Bagi Pembelajaran

Menerusi Situasi

Garis panduan bagi pengimplementasian

1.Menghasilkan konteks autentik di mana menunjukkan cara ilmu

pengetahuan akan digunakan dalam

kehidupan sebenar

• Persekitaran fizikal.

• Menunjukkan dalam keadaan sebenar.

• Rekabentuk tidak linear.

• Menyediakan sumber yang banyak.

2. Menghasilkan aktivit i-aktiviti autentik

• Aktiviti yang relevan dengan dunia sebenar.

• Aktiviti yang tidak dihuraikan dengan lengkap/sed ia

ada (ill-defined).

• Memberi tugasan yang kompleks.

• Memberi peluang kepada pelajar untuk memahami

tugasan.

• Masa yang cukup untuk mengkaji.

• Peluang untuk mengenalpasti maklumat yang relevan.

• Peluang untuk bekerjasama.

• Tugasan yang boleh diintegrasikan kepada pelbagai

situasi.

3. Menghasilkan akses untuk perlaksanaan yang baik dan proses

memodelkan / peniruan kepada konsep

sebenar

• Menggalakkan pemikiran kritis dan proses memodelkan atau meniru sesuatu daripada keadaan

sebenar.

• Membenarkan mereka belajar pada pelbagai aras

kebolehan.

• Berkongsi cerita.

4. Menghasilkan pelbagai

peranan dan perspektif. • Melihat dari pelbagai perspektif terhadap sesuatu

perkara itu serta menggalakkan pelbagai pendapat.

• Peluang untuk menunjukkan pelbagai pandangan dan

persilangan unjuran respon.

5. Menyokong pengetahuan dalam

membentuk kolaboratif

• Tugasan yang menjurus kepada aktiviti berkumpulan berbanding individu.

• Organisasi bilik darjah dalam bentuk kumpulan-kumpulan keci.

• Struktur insentif yang bersesuaian untuk pencapaian berkumpulan secara keseluruhan.

6. Menggalakkan refleksi • Tugas dari sudut konteks autentik.

• Navigasi yang pelbagai.

• Peluang kepada pelajar untuk membandingkan / menunjukkan perbezaan kemahiran secara positif.

7. Menggalakkan artikulas i • Mampu menerangkan/membentangkan tugasan yang

kompleks dalam penyampaiannya.

• Kumpulan yang cekap mengendalikan penyampaian.

• Persembahan awam berbentuk perdebatan bagi

mempertahankan pembelajaran

8. Menghasilkan pengajaran dan scaffolding

• Persekitaran pembelajaran yang kompleks dan terbuka.

• Rekabentuk multimedia yang pelbagai.

• Panduan untuk menggunakan program dalam pelbagai

konteks.

• Sokongan daripada pensyarah yang bersesuaian

dengan pengajaran.

9. Menghasilkan penilaian pembelajaran autentik

termasuklah tugasan

• Ketepatan konteks.

• Peluang kepada pelajar untuk memperbaik i

persembahan dan hasil.

• Masa yangbersesuaian kepada pelajar dan usaha secara kolaboratif.

• Kompleks dan cabaran secara tidak berstruktur.

• Penilaian yang mengintegrasikan bersama dengan

aktiviti yang dijalankan.

• Pelbagai penunjuk pembelajaran

• Kesahan dan kebolehpercayaan dengan kriteria untuk mencapai hasil yang dikehendaki.

Ciri-ciri tugasan autentik

• Tugasan autentik hendaklah relevan dengan dunia sebenar.

• Penyediaan aktiviti yang bersesuaian dengan tugasan seperti dalam

profesion sebenar yang lebih tepat berbanding dengan aktiviti dalam kelas

biasa dan tidak konteks.

• Tugasan autentik adalah terbuka (ill-defined), memerlukan pelajar

mengenalpasti sub-sub tugas yang diperlukan dalam menyelesaikan sesuatu

aktiviti.

• Penyelesaian masalah dalam tugasan yang diberikan bersifat terbuka

kepada pelbagai anggapan dan kaedah, adalah lebih baik daripada mudah

diselesaikan dengan penggunaan satu algoritma yang telah ditetapkan atau

satu jenis penyelesaian yang telah sedia ada.

• Tugasan autentik mengandungi tugasan yang kompleks untuk dikaji oleh

pelajar dalam tempoh masa atau jangkamasa yang lebih panjang.

• Tugasan yang disiapkan dalam beberapa hari, minggu dan bulan adalah

lebih baik daripada beberapa minit dan jam, memerlukan kajian atau

penyiasatan yang lebih bermakna iaitu masa yang signifikan dan sumber

yang benar dan berintelek.

• Tugasan autentik memberi peluang kepada pelajar untuk mengenalpasti dan

mengkaji tugasan dari pelbagai sudut perspektif serta menggunakan pelbagai

sumber.

• Tugasan ini menyediakan peluang kepada pelajar untuk mengenalpas t i

penyelesaian masalah daripada pelbagai perspektif sama ada dari segi

teoritikal dan praktikal, lebih baik daripada hanya merujuk kepada satu

perspektif di mana pelajar perlu meniru untuk berjaya. Penggunaan sumber

yang pelbagai lebih baik daripada rujukan yang terhad dan dilimitas ikan

bagi membolehkan pelajar mengakses dan mengenalpasti maklumat yang

relevan sahaja daripada timbunan informasi yang tidak relevan.

• Tugasan autentik memberi peluang untuk berkolaborasi.

• Bekerjasama dan berkolaborasi adalah perlu dalam tugasan, samada ketika

dalam mengikuti kursus mahupun ketika di situasi dunia sebenar, ia lebih

baik daripada pencapaian kejayaan secara individu.

• Tugasan autentik memberi peluang untuk refleksi.

• Aktiviti yang disediakan memberi peluang kepada pelajar membuat pilihan

dan refleksi semula ke atas pembelajaran mereka samada secara individu

ataupun sosial.

• Tugasan autentik boleh diintegrasikan dan diaplikasikan merentas disiplin

subjek dan mampu menjangkau lebih dari yang telah dispesifikasikan.

• Aktiviti menggalakkan perspektif dari pelbagai disiplin dan membenarkan

pelbagai peranan serta kemahiran.

• Tugasan autentik adalah integrasi menyeluruh bersama dengan penilaian.

• Penilaian bagi aktiviti adalah secara integrasi menyeluruh dengan tugasan

yang lebih besar berkaitan dengan dunia sebenar atau realistik, iaitu lebih

baik daripada penilaian andaian atau anggapan menggantikan aktivit i

sebenar yang berlaku.

• Tugasan autentik menghasilkan produk yang lebih bernilai dan bermakna

dengan cara yang tersendiri, lebih baik daripada penghasilan hanya untuk

memenuhi persediaan sesuatu.

• Aktiviti yang berakhir dengan produk akhir yang mempunyai makna atau

berguna, lebih baik daripada penghasilan sesuatu produk sebagai latihan

sahaja atau langkah-langkah persediaan sesuatu.

• Tugasan autentik membenarkan penyelesaian yang bersaing dan

kepelbagaian hasil.

• Aktiviti ini membenarkan kepelbagaian hasil penyelesaian iaitu secara

terbuka yang semulajadi lebih baik daripada satu sahaja langkah

penyelesaian atau satu sahaja tindakbalas benar yang dihasilkan daripada

satu aplikasi peraturan atau prosedur tertentu.

Pembelajaran autentik dengan bantu ICT

• Pelajar menyesuaikan diri dengan situasi yang bermakna, relevan dan realistik.

• Dapat melihat aplikasi dalam keadaan sebenar. Contoh: senario, kajian kes atau

masalah autentik.

• Menggunakan audio, video, simulasi untuk menyampaikan situasi yang

menyerupai keadaan dunia sebenar yang autentik.

Perbezaan Persekitaran Pembelajaran

Persekitaran Pembelajaran Tradisional Persekitaran Pembelajaran Baru ICT

Berpusatkan guru Berpusatkan pelajar

Stimulasi satu deriaan Stimulasi multideriaan

Kemajuan satu hala Kemajuan pelbagai hala

Satu media Multimedia

Tugasan secara berasingan Tugasan secara kolaboratif

Penyampaian maklumat Perkongsian maklumat

Pembelajaran pasif Pembelajaran aktif / penjelasan / pertanyaan

Pembelajaran berasaskan fakta Pemikiran kritis dan pembikinan

keputusan

Tindakan reaktif Tindakan proaktif

Konteks terasing dan artifisial Konteks realiti dan autentik

Sumber : Diubahsuai daripada Means, Barbara (ed) 1994. International Society For

Technology Education. Jossey Bass Publishers, San Fransisco.

Pentaksiran Prasekolah

Pentaksiran prasekolah merupakan proses yang sistematik untuk mengumpul

maklumat tentang perkembangan murid bagi membantu guru membuat penilaian terhadap

mereka dengan tujuan mengenal pasti tindakan susulan yang sesuai untuk membantu murid

mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran di prasekolah. Pentaksiran di peringkat

prasekolah merupakan satu kaedah untuk mengukur keupayaan kanak-kanak dari pelbagai

sudut iaitu perkembangan kognitif, sosial, emosi dan fizikal. Dalam pendidikan, ujian

bertulis merupakan satu kaedah atau mekanisme yang digunakan dalam proses pentaksiran.

Kaedah ini tidak sesuai sekiranya dilaksanakan bagi peringkat awal kanak-kanak. Ini

kerana perkembangan kanak-kanak meliputi pelbagai aspek yang mana ia tidak

memerlukan kaedah ujian sebagai alat untuk mengukur perkembangan mereka.

Memandangkan perkembangan kanak-kanak merangkumi pelbagai aspek, maka bentuk

dan instrumen perlu berbeza mengikut domain-domain yang ingin dinilai. Justeru itu, satu

kaedah pentaksiran baru perlu dilaksanakan agar lebih menyeluruh dan ini boleh dilakukan

melalui pentaksiran autentik.

Ke Arah Pentaksiran Autentik Prasekolah

Prosedur pentaksiran yang sedia ada kini iaitu yang berasaskan peperiksaan tidak

dapat mengukur keseluruhan potensi murid. Peperiksaan berbentuk objektif menekankan

pentaksiran pentaksiran berbentuk kemahiran diskret dan tidak mengandungi kejituan

dalam menilai penglibatan pelajar di dalam aktiviti kelas, interaksi sosial atau situasi

sebenar kehidupan. Menurut Wiggins (1990), peralihan kepada pentaksiran autentik adalah

untuk menghendaki murid menggunakan pengetahuan dengan bermakna, mahir

menggunakan pelbagai kemahiran, melakukan penambahbaikan melalui pemikiran kritis

dari semasa ke semasa dan merangsang penggunaan kombinasi kemahiran, pengetahuan

dalam dunia sebenar. Selain itu, pentaksiran autentik juga dapat mencungkil kemahiran di

samping memberi peluang kepada murid untuk memperbaiki diri.

J. Michael O’ Malley , siswazah dari School of Education di Universiti George

Mason menyenaraikan ciri-ciri prestasi murid yang perlu dipertimbangkan dalam

pentaksiran autentik ialah:

Membentuk reaksi : memberi reaksi berdasarkan pengalaman terhadap situasi.

Tahap pemikiran tinggi: Reaksi terhadap soalan terbuka yang menggabungjalinkan kemahiran menganalisis, mensintesis dan penilaian.

Kejituan:Tugasan yang bermakna, mencabar dan melibatkan aktiviti dalam konteks

kehidupan sebenar.

Integratif: Tugasan meliputi kombinasi kemahiran kesusasteraan dengan pelbagai

kandungan lain yang merentasi kurikulum

Proses dan Produk: Strategi dan prosedur yang membawa peningkatan potensi dan

meneroka penyelesaian terhadap masalah kompleks.

Sehubungan itu, tahap perkembangan kanak-kanak yang berbeza perlu

dipertimbangkan sebelum menggunakan pentaksiran autentik.

KEPERLUAN PELAKSANAAN PENTAKSIRAN AUTENTIK DI PRASEKOLAH

Pentaksiran autentik dapat mengukur tahap perkembangan kanak-kanak di

prasekolah secara menyeluruh. Pentaksiran ini boleh mencungkil bakat kanak-kanak

kerana sifatnya yang merentasi pelbagai kaedah pentaksiran. Ini terbukti dengan kenyataan

Ratcliff dan Nancy (2002), kemahiran literasi kanak-kanak yang diukur menggunakan

pentaksiran autentik didapati memberi kesan yang positif dalam mengenal pasti dan

melaporkan proses perkembangan kanak-kanak dalam kemahiran literasi di prasekolah.

Selain itu melalui laporan pentaksiran autentik dapat memperbaiki penyediaan guru dalam

proses pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak untuk ke alam persekolahan yang

lebih tinggi.

Pentaksiran autentik dapat membuka minda kanak-kanak tentang bagaimana ilmu

pengetahuan dapat diaplikasikan dalam kehidupan harian. Selain itu, pentaksiran autentik

juga merupakan pentaksiran yang telus yang dapat memberi maklumat terus kepada ibu

bapa tentang perkembangan anak-anak.

CIRI-CIRI PENTAKSIRAN MURID PRASEKOLAH

Pentaksiran prasekolah bertujuan untuk membantu pembelajaran. Ciri-ciri utama

pentaksiran prasekolah adalah seperti berikut:

1. Mengambil kira psikologi dan sifat semula jadi kanak-kanak.

2. Lebih mementingkan proses

3. Dijalankan secara tidak langsung, semula jadi, tidak formal dan dalam keadaan yang tenang.

4. Dijalankan secara berterusan

5. Tidak membanding dan melabelkan murid

6. Bersifat diagnostik iaitu bertujuan mengenal pasti kekuatan, kelemahan dan keperluan.

7. Berfokus kepada tahap perkembangan murid

8. Tugasan pentaksiran menyerupai situasi dan pengalaman murid.

9. Menepati standard pentaksiran yang ditentukan dalam dokumen Kurikulum

Standard Prasekolah Kebangsaan.

APAKAH YANG DITAKSIR ?

Merujuk kepada Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan, perkara-perkara

(merangkumi domain pengetahuan, kemahiran dan nilai) yang ingin dikembangkan dalam

diri mereka dikategorikan mengikut 6 tunjang:

- Tunjang Komunikasi

- Tunjang Sains dan Teknologi

- Tunjang Kerohanian, sikap dan nilai

- Tunjang Fizikal dan estetika

- Tunjang Kemanusiaan

- Tunjang Keterampilan diri

(sila rujuk Lampiran)

BAGAIMANA MELAKSANAKAN PENTAKSIEAN DI PRASEKOLAH

Pentaksiran prasekolah lebih banyak menggunakan pendekatan formatif. Matlamat

pentaksiran formatif ialah untuk meningkatkan motivasi dan pembelajaran murid. Untuk

mencapai matlamat, guru harus melaksanakan aktiviti-aktiviti pentaksiran secara berulang

dan berterusan.

Pentaksiran autentik lebih sesuai dijalankan bagi murid prasekolah. Pentaksiran

autentik merujuk kepada bentuk penilaian di mana murid ditaksir pada masa menjalankan

tugasan aktiviti pembelajaran harian di dalam dan di luar kelas. Untuk mendapat evidens

terbaik, konteks yang digunakan untuk mentaksir murid haruslah mengambil kira minat,

budaya, latar belakang sosioekonomi, pengalaman seharian, persekitaran , kekuatan,

ketidakupayaan dan kebolehlaksanaan .Maka, instrumen yang dirancang perlu fleksible.

Pentaksiran murid boleh melibatkan orang lain seperti rakan sebaya, pembantu

guru, ahli keluarga dan komuniti di mana bersesuaian. Pengumpulan maklumat dari

pelbagai sumber akan menghasilkan dapatan yang boleh dipercayai serta membantu guru

membuat keputusan yang lebih jelas.

Proses Menjalankan Pentaksiran

Merancang

Menentukan konstruk dan kaedah

Membina instrumen

Membina instrumen dan menentukan Standard Prestasi

Melaksanakan pentaksiran

Pemerhatian tingkah laku

Merekod

Menganalisa data yang dikumpul

Tindakan susulan/

Aktiviti Tindakan susulan/

Aktiviti Bolehkah

murid

menguasai

Kemahiran/ Hasil

pembelajaran baru/ ke tahun 1

PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH SATU PENTAKSIRAN HOLISTIK

Perubahan dalam ekonomi yang memerlukan produk yang lebih berkualiti di mana bukan

sahaja dapat menguasai ilmu pengetahuan, tetapi berkemahiran dalam semua aspek

kehidupan , menjadikan sistem pendidikan juga turut mengalami perubahan.

Pada abad ke 21 dicirikan bahawa pendidikan akan bersifat berasaskan murid,

pembelajaran yang dijalankan bersifat kolaboratif, mementingkan pencapaian dari segi

kemahiran, memerlukan proses yang panjang, mementingkan penguasaan murid ke aras

pemikiran aras tinggi, lebih praktikal, melihat kepada kemahiran hidup, berkumpulan,

komuniti, pentaksiran yang formatif dan murid akan belajar untuk diaplikasikan dalam

kehidupan yang sebenar. Pada abad ke 21, pendidikan berfungsi untuk membudayakan

kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar untuk melahirkan generasi yang kreatif ,inovatif

dan berdaya saing ke arah mewujudkan pendidikan yang berkualiti dan seterusnya dapat

memartabatkan pendidikan di Malaysia. Perubahan tersebut bagi memastikan produk

(pelajar) yang dihasilkan mampu bersaing dalam ekonomi tempatan dan juga global.

Justeru aspek pentaksiran yang lebih efisen dan menyeluruh telah dijalankan.

Pada asasnya Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) telah lama dijalankan di sekolah oleh

guru-guru, namun keputusan yang diperolehi tidak direkodkan atau diambil kira sebagai

markah untuk pelajar yang di nilai kerana pemarkahan untuk pelajar dinilai hanya

berdasarkan keputusan peperiksaan. Kini dalam sistem pendidikan di Malaysia, PBS

dilihat merupakan satu pentaksiran yang menyeluruh. Daripada satu kertas kerja yang

dibentangkan oleh Dr khodori Ahmad dalam Kolokium Pengurusan Pentaksiran

Berasaskan Sekolah tahun 2012, PBS dilihat sebagai satu pentaksiran yang mampu

menghasilkan generasi yang kreatif dan inovatif yang berupaya untuk berdepan dengan

cabaran dalam abad ke 21. PBS merupakan satu pentaksiran yang holistik atau menyeluruh

kerana PBS merupakan satu pentaksiran yang menilai aspek kognitif, afektif dan

psikomotor selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan kurikulum kebangsaan.

Dengan kata lain PBS merupakan pentaksiran terhadap aspek akademik dan bukan

akademik.

Sejauhmana PBS dilihat sebagai pentaksiran yang holistik adalah dengan melihat dari segi

konstruk yang ditaksir, instrumen yang digunakan, orang yang mentaksir, masa

pentaksiran, aspek penskoran dan dari segi perkara dan agensi yang melapor. Ciri tersebut

menjadikan PBS mempunyai persamaan dengan pentaksiran autentik.

Pentaksiran yang bersifat holistik akan dapat memenuhi kehendak yang termaktub dalam

Falsafah Pendidikan Negara. Menurut Y.B. Dato’ Sri Hishammuddin Tun Hussein, selain

mengubah kaedah pentaksiran, perubahan juga perlu dilakukan untuk pendekatan dalam

aspek penyediaan kurikulum dan huraian sukatan pelajaran, perubahan oleh guru bagi

kaedah pengajaran dan pembelajaran, pendekatan latihan guru dan juga mengubah kaedah

penaziran.

LAMPIRAN

Contoh Konstruk yang ditaksir （TUNJANG）

Untuk mengenal pasti perkara-perkara utama yang ditaksir (konstruk), rujukan dibuat ke

atas Fokus, Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran untuk setiap tunjang di dalam

dokumen Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.

Senarai Konstruk untuk Pentaksiran di Prasekolah

Tunjang Konstruk

Komunikasi

BM1 Kemahiran Mendengar

BM2 Kemahiran Bertutur

BM3 Kemahiran Menyebut dan Mengecam Huruf Vokal dan Konsonan

BM4 Kemahiran Membaca Perkataan

BM5 Kemahiran Membaca Ayat

BM6 Kemahiran Mencerita Semula

BM7 Kemahiran Menulis

Kemanusiaan

KM1 Pengetahuan tentang Diri Sendiri dan Hubungan dengan Keluarga Rakan, Sekolah, Komuniti.

KM2 Amalan sikap yang baik dalam hubungan antara diri dengan Keluarga

Rakan, Sekolah, Komuniti.

KM3 Amalan tabiat menjaga alam sekitar

KM4 Pengetahuan asas tentang warisan budaya tradisional pelbagai kaum di Malaysia

KM5 Pengetahuan asas tentang Negara Malaysia

KM6 Amalan cintakan negara

Tunjang Konstruk

Keterampilan Diri

Perkembangan

Sosioemosi

SE1 Kemahiran mengenali dan mengurus emosi sendiri ``

SE2 Kemahiran mencapai emosi yang positif

SE3 Kebolehan membina kemahiran sosial

Perkembangan Fizikal dan Estetika

Perkembangan Fizikal

FZ1 Kemahiran motor halus

& Penjagaan

Kesihatan

FZ2 Kemahiran motor kasar

FZ3 Kemahiran menjaga kebersihan diri

FZ4 Mengamalkan tabiat pemakanan yang berkhasiat

FZ5 Kemahiran menjaga kebersihan persekitaran

FZ6 Mengamalkan langkah-langkah pencegahan jangkitan penyakit

FZ7 Pengetahuan tentang sumber bahaya

Fz8 Mengamalkan langkah-langkah menjaga keselamatan

diri

Kreativiti

KR1 Kemahiran menghasilkan karya seni visual secara kreatif

KR2 Mengamalkan sikap apresiasi seni

KR3 Kemahiran dalam menyanyi

KR4 Kemahiran Memainkan alat perkusi

KR5 Kemahiran Gerakan Kreatif

KR6 Kemahiran Berlakon dan main peranan

Sains dan Teknologi (perkembangan kognitif)

Awal Sains ST1 Kemahiran memerhati

ST2 Kemahiran merekod hasil pemerhatian

ST3 Kemahiran membuat pengukuran menggunakan unit bukan piawai

ST4 Kemahiran membanding dan membeza

ST5 Kemahiran meengelas

ST6 Kemahiran membuat ramalan

ST7 Kemahiran menyelesai masalah

ST8 Kemahiran membuat seriasi

ST9 Kemahiran mengecam corak berulang dan membina

pola

ST10 Pengetahuan tentang nombor 1-20

ST11 Pengetahuan tentang 20,30,40,50

ST12 Kemahiran menyelesaikan operasi tambah dalam lingkungan 10

ST13 Kemahiran menyelesai operasi tolak dalam lingkungan 10

ST14 Kemahiran mengecam duit yang berlainan nilai

ST15 Pengetahuan tentang konsep masa

ST16 Pengetahuan tentang kedudukan objek dalam ruang

ST17 Pengetahuan tentang bentuk

ST18 Kemahiran membuat pembinaan

ST19 Kemahiran menggunakan komputer

Tunjang Konstruk

Kerohanian, Sikap dan Nilai

Pendidikan Islam PI1 Pengetahuan tentang Rukntanun Islam

PI2 Pengetahuan tentang rukun Iman

PI3 Pengetahuan Kalimah Syahadah

PI4 Pengethuan dan kebolehan melakukan ibadah

PI5 Pengetahuan tentang Sirah tentng Rasulullah SAW

PI6 Pengamalan Akhlak Rasulullah SAW

PI7 Pengetahuan Asas Bahasa Al-Quran

PI8 Pengetahuan Asas Tulisan Jawi

Pendidikan Moral

PM1 Mengamalkan nilai baik hati

PM2 Mengamalkan nilai bertanggungjawab

PM3 Mengamalkan nilai berterima kasih

PM4 Mengamalkan nilai berhemah tinggi

PM5 Mengamalkan nilai hormat-menghormati

PM6 Mengamalkan nilai kasih sayang

PM7 Mengamalkan nilai keadilan

PM8 Mengamalkan nilai keberanian

PM9 Mengamalkan nilai kejujuran

PM10 Mengamalkan nilai kerajinan

PM11 Mengamalkan nilai kerjasama

PM12 Mengamalkan nilai kesederhanaan

PM13 Mengamalkan nilai toleransi

PM14 Mengamalkan nilai berdikari

PM15 Mengamalkan nilai berdisplin

Jika diteliti pentaksiran autentik telah diterapkan dalam panduan perkembangan pembelajaran murid. Sebagai contoh tugasan yang

telah diberikan kepada pelajar untuk mencapai band 6 bagi tema Hubungan Kekeluargaan pelajar tingkatan 2 akan diberi tugasan secara

pentaksiran autentik terbuka.

Bagi mentaksir pelajar mencapai band 6 pentaksiran autentik terbuka boleh digunakan. Guru boleh mentaksir pelajar dengan lebih

baik jika pentaksiran autentik ini disertakan dengan rubrik. Contoh rubrik yang dibina adalah seperti di bawah.

NAMA PELAJAR : ____________________________________________________________

TINGKATAN : ____________________________________________________________

PETUNJUK:

Lembaran ini diisi untuk menilai gerak kerja secara berkumpulan. Berikan tanda (/) pada kolum skor sesuai dengan hasil lakonan

pelajar, dengan kriteria seperti berikut:

4= Sangat berpuas hati 3= Berpuas hati 2= Kurang berpuas hati

1= Tidak Berpuas hati

No.

Aspek Pengamatan Skor Keterangan

1 2 3 4

1. Ahli kumpulan pelajar dapat menyatakan cara menyelesaikan konflik yang dihadapi

2. Ahli kumpulan pelajar dapat membuat pilihan yang bijak untuk menyelesaikan konflik

3. Ahli kumpulan pelajar dapat menunjukkan keyakinan dan kepercayaan diri untuk menyelesaikan

konflik yang dihadapi

4. Ahli kumpulan pelajar menghayati lakonan dengan sangat baik

5. Kerjasama antara ahli kumpulan pelajar dengan sangat baik

JUMLAH SKOR

PETUNJUK PENSKORAN

Nilai diperoleh:

Baik sekali : Apabila memperoleh skor 16-20

Baik : Apabila memperoleh skor 11-15

Sederhana : Apabila memperoleh skor 6-10

Kurang Baik : Apabila memperoleh skor 1-5